小學語文如何科學分解教學目標

1. 如何科學制定和落實小學語文教學目標

所謂三維目標是指：「知識與技能」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到: （1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了語文課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。 （2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習語文。 （3）斗搜簡精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言，轉化成語文問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。 有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。 (一)主體參與的有效化學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。 1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。 2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。 3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。 4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。 (二)教學目標的具體化三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容： 1、教學對象； 2、學生的行為； 3、確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）； 4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。 當前，課改正在全國蓬勃地展開，激烈的碰撞最後演變為幾對觀念的對決，也成為檢驗新舊課程的分水嶺，那就是：課堂到底是關注學科抑或是關注人？是重結論抑或是過程？是問題性教學抑或是問題教學？下面我就這三個問題談談自己的體會和認識。 第一、關注學科的人文性。 充滿人文性的課堂教學應該是怎樣的一個情景呢？我認為：應是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎； 應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更空褲沒有人會受到「法庭」式的審判；應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就漏鉛是新課程所追求的數學課堂。 我們說，一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂並非高不可及，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛。因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。贊訶夫說過這么一句話：「課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠、越無知。」 伴隨知識的獲得，他是變得越來越有同情心和愛心，越來越有責任感，還是反過來，越來越沒有教養、同情心、愛心？所以現在新課程講三大目標體系，講培養人，淡化學科意識，注重人文教育。 第二、關注結論更關注過程。 （一）結論與過程 新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，強化體驗。體驗是教學過程的顯著特徵，是達成「三維」教學目標整合的介質。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留於記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，相信學生的自我經驗，肯定學生的自求自得。 結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系。傳統上基本是重結論的，它有過程，但它是從屬服務於這個結論的。只有結論才是目標。新課程非常強調過程，認為過程本身就可以是課程目標、教學目標。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下、感受一下、想像一下、思考一下、嘗試一下，這本身就是目標，不是說你嘗試一下最後得出什麼結論，這個結論才是目標。過程本身就是目標。從學科本身來講，過程表徵該學科的探究過程與探究方法，結論表徵該學科的探究結果。 從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序。如果不經過一系列學生的獨立思考、質疑、想像、操作、觀察、體驗，不經過一系列非常豐富的過程，那麼這個結論的獲得可能就失去了它的前提和意義。這個過程變得比結論還更重要。現在我們提倡研究性學習，實際從小學就開始要求，不要說小學生，就是本科生、研究生經過一段時間研究，它得出的結論可能十九世紀就己經達到了，但你能說這個沒意義嗎？但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的。你要小學生就開始研究性學習，就要成為小發明家、小創造家，那是根本不可能的。這也不是目的，目的就是獲取這么一個研究意識，這就是一個非常重要的素養。 從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的"好學生"。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 （二）、體驗學習 「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」，「心中悟出始知深」，學生要想牢固地掌握知識，就必須用內心的創造與體驗來學習。體驗是指「通過實踐來認識周圍的事物」，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。學習中的體驗是學生個體在學習活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對學習事實與經驗的理性認識和情感態度。當然，強調個性尊重差異，並不表示對學生自由，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。 第三、培養學生的「問題意識」 ，促進學生的思維發展 沒有問題的學生不是好學生！新課程認為，教師不以傳授知識為目的，而是以激發學生的問題意識加深問題的深度探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。 從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習特別是創造性學習的重要心理因素。 要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。 著名教育家、原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好：「什麼叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等於給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。」 創造性並不神秘。這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的、與生俱來的天然稟賦，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。 問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。問題意識是怎麼日益萎縮的？當小孩開始學會說話以後，最多的就是問題：「這是什麼?那是什麼?」無窮無盡的問題。當你回答了他的問題，他接下來就是新的問題??「為什麼?」「沒有什麼為什麼。」這是我們經常聽到的家長對孩子的回答。「那為什麼沒有什麼為什麼?」家長以為可以搪塞過去了，不料引來了更大的麻煩。「……你長大了就知道了。」 學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，我把這種教育稱為「去問題教育」。而美國人卻不這樣理解教育，他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更加多的問題，最後老師不得不「投降」：「你們的問題我已經回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學習，再准備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。」學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師並不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的。 總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。

2. 如何實現小學語文教學目標

落實教學目標的方法

一、語文教學目標的制訂要客觀合理

有效完成小學語文教學目標是教學過程的宗旨，是「靈魂」。要想教學效果達到最佳，就要在總的教育目標的基礎上，充分考慮教師、學生和教學設施的具體情況，制訂好客觀合理的教學目標和具體的教學任務，設計好切實可行的教學環節，確保在教學中能靈活運用、機動實施，在有限的40分鍾內實現最佳效果，讓每個學生都得到最大限度的提高和全面的發展。

二、落實語文教學目標的途徑――言語實踐

一篇文章都有其主旨，都是圍繞主旨的一個有機整體，有明確的思路、清晰的線索，不是簡單的字、詞、句、段堆砌，而是有機組合。它們之間相互聯系、缺一不可，不能各自獨立，也不能剝離出來孤立理解，要結合上下文的意思，還要結合具體的語境，綜合分析理解。漢語與英語最大的區別就是非常注重言外之意，一個詞語放在不同的語言環境中意思截然不同。言語實踐是一種感悟式的、體驗式的學習方式，細細品味語言形式中的豐富內涵。

三、做好語文教學目標評價

素質教育理論下，首先，必須摒棄唯分數至上的思想，要用新的評價工具、新的評價機制，多方位、多角度評價教師的教學、學生的學習。其次，要積極提倡形成性評價，不唯結果，要注重過程，讓評價激發師生的活力，成為促進教與學的動力。不搞一刀切，要在過程中多次評價學生，讓多次評價與形成性評價、終結性評價有機結合。第三，要提倡學生的自我評價能力，使評價個性化，評價中注重個體的參與，從而促進「自我」的內省與反思。

實現小學語文教學目標

一、教師要有親和力，讓學生爭做學習的主人

在課堂教學活動的開始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，讓學生自己制定一個目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

二、教師要放開學生，讓學生勇於實踐

要讓學生成為主體，就要真正地放開學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。如果教師在課堂教學中敢於撒手，讓學生自己來學，這樣就會使得課堂活而不亂，活而有序。雖然，有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧;有時很安靜，那是在聽講，是在做題。課堂上既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控製得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，藉助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

三、教師要運用非智力因素，使學生激活課堂

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特徵的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那麼非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對於促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展能更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。在課堂教學中，教師可以運用肯定和獎勵的評價方法，使課堂"活"起來。促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。還可以運用競爭方法，因為適度的競爭有助於激發學習熱情。競賽可以採取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步。教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，與學生建立民主、平等的師生關系。

3. 小學語文教案的教學目標是什麼，怎麼寫

小學語文教案的教學目標，是小學語文教學將使小學生發生何種變化的明確表述，是指在小學語文教學活動中所期待得到的學生的學習結果。
小學語文教案的教學目標，主要從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。另外，課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。具體到每一個課時，四個方面不可能面面俱到，要有主有次。
小學語文教案中的教學目標，包括制定好每個單元的教學目標和課時教學目標兩種。

小學語文教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。教師在寫教案時，要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好。
在小學語文教學過程中，小學語文教案時的教學目標起著十分重要的作用。小學語文教學活動以小學語文教學目標為導向，而且始終圍繞實現教學目標而進行的。

4. 如何做好小學語文教學目標的設定

如何做好小學語文教學目標的設定如

小學語文教學目標的設定

一、表述具體，適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。
例如：蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容，學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句，體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中，我們不難發現，學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀？本課時要達到什麼程度？「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢？「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢？在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後，我又重新設定了本課的教學目標：
知識與技能：①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞，重點識記「帽」的字形，理解「土窩」「溜平」等詞的意思，學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀：①披文入境，感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情，兼顧學段
例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」，提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」，逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼於學段目標的達成，又要考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者的意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本，注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律，符合各年段的要求，具體、可操作外，還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重，訓練扎實，一課一得，讓每個學生都能學有所得。如《明天，我們畢業》側重於朗讀，在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情；《水》側重於品讀文中的幾個場景，感悟缺水之苦與得水之樂，了解反襯的寫法；《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中，學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練，有的教材適合寫的訓練，而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同，也就有了不同的教法。教無定法，但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法，對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結，讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。

5. 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面：

（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。

(5)小學語文如何科學分解教學目標擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

6. 小學語文如何設計教學活動

一、圍繞語文素養進行教學活動的設計

語文教學的目標主要是使學生的語文素養得到提高，在小學的語文教學中必要的知識為漢字的音、形、意，字詞句以及良好的閱讀理解能力，在語文學習的過程中需要學生積累語言。

二、根據教學目標來設計教學活動

在新的語文教學目標中，有知識技能，方法過程，情感態度和價值觀這幾方面，這三方面有著密不可分的關系。但在實際教學中，每堂課的教學目標都較為簡單，一般都是根據教學的具體內容進行相關設計，這樣的教學只會使學生達到某一方面的目標，方法以及知識，但是很多學生不能在課堂中得到情感態度和價值觀上的學習。
因此教師在課堂設計的活動中，主要使學生在課堂中收獲知識以及學習方法，還要在此基礎上使學生能夠感受到一定的情感態度，並樹立自己的價值觀。如，對於每篇課文，教師都會將其中的語法知識，字詞、語句知識，清楚的為學生講解。同時，還可以要求學生針對每一句或者每段話，表達自己的想法和情感，體會文章中蘊含的感情，從而促進學生閱讀的理解能力。
三、根據學習內容來設計教學活動

小學生在語文學習方面，由於閱讀的文章和書籍較少，所以積累的語言素材較少。在教學中主要依靠課本中的文本內容，這部分內容也都是出色的作品，其中有較多的人物語言、神態，生活場景以及細節這些具有生活化的東西，為了使學生更好的理解文中的內涵和感情，可以使學生根據課文內容進行改編，或者對將文中的內容表演出來，將人物對話和細節都給予細節上的模擬。
通過這些活動，使學生對課文內容有了更深層次的理解和創造，能夠使學生對文章中的東西更好運用。
四、根據學習方式來設計教學活動

在新課改中，要求學生能夠做到探究學習，自主學習、研究性學習以及合作學習，對於小學生，養成良好的學習習慣和學習方式較為重要，但如果在課堂中為學生進行這些學習方式概念的講解，學生只能機械的接受，卻不能在學習中熟練的運用，也不能轉變為自己的學習方式。
因此需要在課堂中進行相關活動的設計，使其能夠每天接觸到這些學習方式。如，教師可以出一個難度較大的問題，要求四人小組的同學進行討論，每人都闡述自己的想法，並根據四個人的答案進行判斷和總結，最終得出答案，這樣可以充分培養學生的探究學習與合作學習。

7. 小學語文常用的高效教學方法

課堂教學是一種學問，沒有掌握好的方法和技巧，教起學生會比較困難，那麼高效的課堂教學需要什麼方法技巧呢，下面我給大家分享一些有用的教學方法，希望對你有所幫助。

小學語文常用教學方法有哪些一

1、教學目標要明確

在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。

針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。

2、渲染課堂氣氛的方法

2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。

月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。

2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。

3、巧妙設計疑問，激發學生好奇

心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。

在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。

4、鼓勵質疑

學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。

如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。

小學語文常用教學方法有哪些二

一、教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如：教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而「察其容」，而且還會通過教師的教態而「觀其色」。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利於教學的開展。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。有些教師在授課時，處處想著在學生中樹立威嚴感，總是板著面孔，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，學生還願意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。

微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小學語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

二、教師要學會傾聽學生的聲音

傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸 權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師‘聽」。 有三大好處：一是通過「聽」可以使教師更好地了解學生。筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。

二是通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的真諦。三是通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。 「授之與漁」「操練捕魚」的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

三、語文老師要習慣贊揚、欣賞每一位學生

小學語文老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。清代學者顏元說過：「數子一過，不如獎子一長。」這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的口吻——「你說得真好!」「你的想法真棒!」「你想像力真豐富!」;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。老師要盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應付，而是真真切切實實在在的。有了贊賞學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。

贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高、又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。

四、教師充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如「這篇文章的主題思想是么?」)，或對學生的提問作出生硬、粗暴的回答(如：「不，你錯了，正確的答案究竟是什麼?」)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的「指令」或「命令」。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：「這個問題你是怎樣理解的?你有什麼看法?」其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。

學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如：「你的回答很漂亮。」「你的答案很有啟發性。」)或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：「你是不是這樣的意思?」「可不可以從這個方面去理解?」教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在於保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)並樂於回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、並具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放鬆心情、消除緊張感為好。

五、自由選擇的作業形式

我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。

這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對於成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構;對於中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要指導。如：在學習關於《別……》的詩詞後，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯「送別」的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關「送別」類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力;對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。

小學語文常用教學方法有哪些三

一、幾種常用的教學方法

1、講授法

包括講述法、講解法和講演法。主要是由教師運用語言來傳授知識。其基本要求是：表達正確、明了、生動，突出重點、難點和關鍵點，堅持用普通話。板書清晰、簡要、規范。

2、演示法

這是教師藉助實物和教具，向學生進行展示以說明或印證所講知識的方法。當然也可以利用向學生播放影像資料、作演示性實驗的方法來說明或印證。

3、討論法

這種方法是指當老師或學生提出有探討性或值得商討的問題時，老師組織學生分組對問題進行議論。它有助於師生、生生交流思想，發表自己的見解，從而讓學生對問題有一定深度的理解。

4、談話法

談話法，又叫提問法，是教師根據學生已有的知識、經驗，提出新的問題，引導學生進行思考，通過師生間的對話，讓學生自己獲得知識、提出結論的一種方法。它可以激發學生積極思考，有利於發展學生的思維能力和口頭表達能力。

5、練習法

練習法，是學生在教師指導下鞏固知識和熟練技能的一種訓練方法。

二、新課標理念下教學方法的運用

1、師生角色相換

教師要改變以往的「以教師為中心」的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習「中國畫」的「留白」藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

2、興趣與疑問相雜

皮亞傑曾指出：「所有智力方面的工作都要依賴興趣」。「興趣是最好的老師」，教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，(或以耳熟能詳的民歌、童謠，或以動漫畫面)引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。激疑同時也是激趣。從心理學的角度，可以把激疑看成是「創設問題情境」，語文教學是圍繞一個「疑」字展開的：無疑——有疑——質疑——釋疑。因此老師要精心設計問題，同時要鼓勵學生大膽質疑，朱熹早就已指出：「讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進」。

3、表演與實效相合

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情感領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字元號轉化為形象的表情、身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。

4、思維與創新相重

長期以來，在傳統教學中不是缺乏創新意識，就是把創造性教學視為高不可攀。教學的一個重要任務是訓練學生的創造性思維，培養學生創造性思維習慣，增強思維活力，而不是要他們馬上為社會做出有價值的發明創造。只要是在他們的知識范圍內，能夠提出具有新意的思考和設想，就要給予鼓勵和引導。創造性思維往往自疑問和想像開始。因此在教學過程中，教師應採取多種方法，鼓勵學生大膽質疑，指導學生面對平常的事物進行種.種聯想和想像，就有可能順著問號去思考，去發現，去創造。

5、口語與習作相融

教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力。語文的基本能力包括聽、說、讀、寫四個方面，他們之間密切聯系，相互影響。一般來說，說話說得好，清楚、干凈、有條理、有感染力和說服力，作文也會寫得好。口頭語言是書面語言的根本，說是寫的基礎，說又是檢驗書面語言的尺度，要讓學生照說話來作文;書面語言通過對口頭語言的加工，又比口頭語言更准確，更凝練，更規范。當然作文能力的提高不但要培養學生的表達能力，而且要培養初步觀察事物和分析事物的能力。我們在進行小學作文教學時，要把這三者作為一個整體來看待。

8. 如何定位小學語文教學的目標

如何定位小學語文教學的目標
我們知道，教學目標是教學過程的出發點和歸宿;它是教學設計和課堂教學的制約因素;它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。那麼在小學語文新課程背景下，小學語文教學目標是怎樣的合理設計，語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述。 一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向，它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用，是小學語文課堂教學的起始和歸宿;而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的，課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度，因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用。所以，小學語文教學目標的制定依據和原則及實施，也必須充分考慮課堂教學實際，一切從課堂教學的實際出發。 二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則: 第一， 教學目標設定要全面。 第二， 教學目標設定要合理。小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根於文 本，不拔高、不牽強。 第三，教學目標設定要靈活。一方面在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性;另一方面在教學中也要隨機調整，甚至讓學生參與到確定教學目標中來，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。 第四，教學目標設定要適當。即教學目標要符合課程標准要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標。 三、在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略? 語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的，這是一種新理念的體現。把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位，這是過去教學大綱從來沒有的。這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果，也可以說是語文新課程改革的一大亮點。然而，在深入課堂之後，就明顯感覺到，在具體的新課標新教材實施中，對三維目標的表述卻存在著共同的問題。語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。《語文課程標准》對目標的要求是:知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標，直接關系著新課標理念的落實問題。我們必須看到問題，找准對策。為此，下面從表述的角度，就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法。 (一)表述中存在的主要問題 如何表述三維目標，直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題。從教學實施中，最普遍的問題是下面兩種。 1.表述的傳統化，忽略方法與過程。 先看案例: 《孫權勸學》教學目標: (1)了解文意, 理解文章內容。 (2)把握本文刻畫人物形象的方法。 (3)積累一些重要文言詞語，提高閱讀文言文的能力。 (4)使學生懂得學無止境的道理。 在這里，我們從教學目標的表述上，只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼，突出的是知識與能力上的要求，而沒有過程和方法的注入。目標中，「要求了解文意, 理解文章內容」， 通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標，不清楚;「把握本文刻畫人物形象的方法」， 如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣，還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚。這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來。這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別。這是不符合新課標要求的。 新課標理念下的語文教學目標的確定與表述，與傳統教學目標表述中的本質區別，就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中。而傳統注重的是知識的掌握, 知識的學習是孤立的，未同能力的提升聯系起來，忽略了學生學習的過程和方法。這種教學目標設計的定位表述，可以看出往往只重視的是結果，而忽略實現結果的過程，這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端。 2.表述上的繁雜與分割 請看案例: 《秋天》教學目標: 知識與能力目標: (1)理解詩歌的內容。 (2)培養學生詩歌的朗讀能力。 (3)掌握鑒賞詩歌的一般方法。 (4)培養學生對美的鑒賞能力。 過程與方法目標: (1) 加強詩歌的朗讀技巧訓練。 (2) 重視對詩歌的語言進行揣摩、品味。 (3) 通過音樂、圖片與文字的結合提高效果。 (4)拓展延伸，培養學生自主學習的能力。 情感、態度價值觀目標: (1)培養學生感受美、欣賞美的情感。 (2)培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情。 (3)激發學生對自然對生活的熱愛。 從上面目標的確定和表述上來看，雖然全面，但是問題仍然存在。問題主要有兩方面:一是將三維目標分割開來，沒能將三者有機滲透、融合。事實上，在教學中三者是無法分開的;二是多而雜，一篇文章共確定了11個目標，一般說來，在課堂上是難以達到的，不夠符合教學實際;同時，表述中其內容還有重復之嫌。在很多學校中，這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍，值得探討。

9. 小學語文教學中如何落實分層教學

1、教學目標的分層。
目標分層，即確定各層次學生的實際可能性協調的分層教學目標。針對學生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標指導思想：對後進生採用低起點，補台階，拉著走，多鼓勵；對中等生採用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高等生採用小綜合，多變化，主動走，促能力。每課的目標分層，教師要按班級的實際情況和教學大綱來確定。
2、課堂提問的分層。
針對不同層次的學生，課堂上教師要施以不同的問題進行提問，使不同層次的學生都能積極思考。對屬於基礎知識性的，比較簡單的問題，可讓學困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求；對於難度比較大，比較抽象的問題則要求優等生來回答，讓他們得到充分發展。
3、教學方法的分層。
通過觀察、實踐，我發現小組合作確實可以增加學生參與學習的機會，但是好生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學困生卻成了聽眾。在平時的教學中，每到小組合作交流時，總會看到有幾位學生坐在那兒不出聲，聽著別人發表意見，自己不發表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無關。長此以往，這些學生得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學生的發展、提高。