語文課程標準的理念是什麼

1. 語文課程標準的基本理念是什麼

語文是各學科的基礎，它既是工具，更是一種文化載體。語文教學就是對傳統文化的傳承，而中國傳統文化源遠流長，博大精深，更重要的是中國傳統文化有著鮮明的民族特徵，體現中華民族的文化品質局汪慎和文化精神，同時也是中國人民的價值取向和審美要求。語文教學就是傳統文化傳承、發展的重要手段。

魯迅先生曾經說過：「桐敬惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。」而民魂就是我們5000年傳統文化的延伸，就是對於傳統文化的表現。學生是國家的未來，也是傳統文化的傳承人，但現今我們對於傳統文化的傳承、理解、學習處於一個不利的現狀，首先，社會發展迅速各種各樣的新鮮事物吸引著學生的注意，使學生對於傳統文化的接觸、學習甚微，更多的時間沉迷在這些表面光鮮的事物之中，這些新鮮事物如網路等等，往往沒有過多的底蘊其內涵也過於淺薄粗俗，這些影響著學生的人文修養佔用著學習時間。其次，隨陵謹著改革開放經濟發展的同時，西方「快餐文化」也同樣對於中國的傳統文化產生了沖擊，如近年來，由於越來越多的中國人，尤其是年輕人，對於聖誕節越來越熱衷，甚至超過了中國自己的節日，造成了端午節中國的四大傳統節日被列為別國遺產;西方依託好萊塢這座夢工廠對他們文化進行加工，讓年輕人輕易的接受了他們的文化,「英雄」「吸血鬼」「騎士」等等。最後，應試教育不重視人文教育，教育更多的是一種形式，不需要學生明白理解其中的含義，只要求能夠記住並且寫下來，學生在學習的過程中往往只是停留在知識點，對於文化的發展、傳承沒有過多的印象，同樣的應試訓練佔用了學生大量的時間，剝奪了學生品味經典的時間，也剝奪了學生了解傳統文化的機會。

面對如此情況，只有從跟本思想上改變這一現狀，而教育尤其是語文教育在其中佔有了舉足輕重的地位。

《語文課程標准》指出：「語文課程應進一步提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力、審美能力和探究能力，形成良好的思想道德修養和科學文化修養，為終身學習和個性發展奠定基礎。」新課標把語文教育提升到審美教育的高度，具有深遠的意義。語文教學過程中所應用的內容大多是傳統文化的精華，在學生審美的同時也對學生進行傳統的輸入，用審美為突破口，從而提升語文素養，是一個很好方法，而傳統文化作為審美教育的抓手，與語文教學結合，對於傳統文化的傳播能起到事半功倍的效果。

教育家錢夢龍先生也曾說過：「語文教學對傳統文化的繼承和發展是最有代表性的科學，是母語教學，他是源、是根、是魂、是傳統文化的魂。」要尊重語文教育的規律和特點，很好地進行篩選、整理、提煉，使傳統文化得到弘揚和發展，為了使傳統文化在語文課堂上得到更好發展，讓學生更多的了解認識傳統文化，就需要對傳統文化有一個正確的認識，傳統文化不僅包括中華民族的經典文化，而且在某些方面也包括西方傳統文化好自然的科學的文化，不過它應構建在中華民族文化之上。教育教學的主體是學生和教師，語文教學同樣如此，對於教師要充分發揮課堂教學的主渠道左右，使傳統文化的教育落到實處，在諸多教學環節中，尤其是課堂教學環節，要扎扎實實的做好經典篇目的教學工作，重視學生的感受讓學生自己主動的學習，對語文、對傳統文化產生興趣。而面對學生對傳統文化的缺失，不能一味地責怪學生，更要清醒地認識自己工作中的得失，對學生進行長期不懈教導，有目標、有計劃、有措施地進行，超能從根本上改變現狀。

傳統文化的傳承和發揚讓人堪憂，而通過語文教育能很好的改變這種現狀，讓學生從思想上首先改變，接著延伸到行為，從而繼承傳統文化，並以此為基礎不斷地創新和開拓，這樣才能讓我們的傳統文化在飽經歲月洗禮中光彩依然，歷久而彌堅。

2. 請簡要闡述《語文課程標准》提出的語文課程的基本理念

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解析:

談學習《語文課程標准》的體會

21世紀的社會是一個信息化、知識化的社會，知識不斷開拓、不斷更新。人在社會中所處的地位、所扮演的角色、所從事的職業、所面對的競爭、所面臨的困境都是多樣化、復雜化、動態化的，是瞬間萬變、無法預料的。為了自身的生存與發展，人需要通過不斷地學習來不斷地豐富自我的知識技能，不斷地健全自我的人格，不斷地開發自我的潛能，不斷地調整自我的身心，以適應外部環境的隨時隨地的日新月異的變化。這就需要具有自我學習、自我完善、自我發展的能力和素質。可以說，這種能力和素質是新世紀人類生存和發展所不能或缺的最基本的條件。那麼，作為基礎性質的語文教育，應該如何立足於人的生存與可持續發展，依據語文學科的特性，通過各種語文實踐，打好學生「全面發展」和「終身發展」的基礎，為培養現代社會所要求的「具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力」（《語文課程標准》語），具有現代社會精神理念和健康人格，更新知識能力強，對於變幻莫測的高度信息化、知識化的未來社會能夠迅速適應、自主發展的「超未來」的人奠定基礎呢？教育部新近頒布的《語文課程標准》（下文簡稱《標准》）作出了明確的布署。

縱觀《標准》，不管是「課程性質與地位」、「課程的基本理念」的表述，還是「課程標準的設計思路」、「課程目標」、「實施建議」、「附錄」的提出，無不處處顯示出語文教育對學生在未來社會中的生存和發展給予高度的關注。尤其是「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」這段關於「課程地位」的表述，充分闡述了語文課程與語文教育「立足學生發展、致力學生發展」的重要作用和核心任務。可以說，「發展觀」是語文教育最核心的教育理念，是《標准》的精髓之所在，是 *** 「發展才是硬道理」理念在語文課程中的真實體現。

那麼，在語文教育實踐中如何全面把握和深入貫徹《標准》的「發展」理念呢？

一、立足自主發展，在基本學法指導上突出「信息搜集和利用能力」的培養

語文學習的基礎意義就在於「使學生獲得基本的語文素養」，為學生的終身學習、自主發展打好基礎。從《標准》在「課程的基本理念」部份關於「全面提高學生的語文素養」的表述中（「……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。……」），可以看出，「基本的語文素養」其中一個重點是語文學習方法和學習能力。因為科學的學習方法和能力體系是「良好的科學素養」的組成部份，是學生自主發展必備的基本素質，「是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」同時，「掌握最基本的語文學習方法」，也是語文課程的基本性質（「語文是最重要的交際工具」，「工具性」是語文課程的基本特點之一）所決定的，是語文課程要達到的「總目標」之一。

(一)注重基本學法的指導——「自主發展」的基礎

語文教學只有立足自主發展，在語文學習實踐中，加強基本學法的指導，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化語文知識結構（不僅是一般意義上的書本語文知識，還包括與生活、生產、經濟、科技發展的實際廣泛聯系的語文應用知識），形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應學習、適應生活、適應實踐、適應創新的語文應用能力），才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展，自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。

1．以基礎知識的傳授與指導作為「學會學習、自主發展」的起步點——扎實基礎，指導學法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。①要增強方法意識；②要傳授基本的聽、說、讀、寫語文方法（比如漢語拼音的拼讀方法，解詞識字的方法等）；③要指導工具書及網路的使用方法（比如查字典的方法，圖書館書目的檢索方法，網路信息的搜尋與處理方法）；④要重視語言的積累和語感的積淀（比如優美詩句的背誦，優美文章的朗讀）。

2．以基礎知識的運用和拓展作為「學會學習、自主發展」的加速點——注重實踐，訓練技能，提高知識遷移和應用的靈活程度。要在傳授基本知識方法的同時，著力於遷移方法的指導（如指導「抽象法」，使知識在「概括化」中遷移；指導「例證法」，使知識在「具體化」中遷移；指導「分析法」，使知識在「類化」中遷移；指導「聯想法」，使知識在「再現」中遷移；指導「直覺法」，使知識在「頓悟」中遷移）和應用時空的創設，讓學生自主地運用「雙基」去解決實際問題，使學生在拓展知識的應用領域中形成「自主學習」的技能和對知識的遷移應用力。

3．以基礎知識的變通和融匯作為「學會學習、自主發展」的飛躍點——求異求新，培育靈性，提高知識更新、重組和再造的熟練程度。通過指導學生學會提問方法、發散方法、質疑方法、提要方法、想像方法，並充分留給學生自學空間、想像空間、質疑空間，鼓勵學生大膽質疑，大膽想像，提高學生對知識的變通、融匯和再造能力，培育學生創造性學習的勇氣、靈氣、才氣，從而使學生由吸收儲存知識走向融匯再造知識，由模仿學習走向創新學習。

(二)突出信息素質教育——「自主發展」的關鍵

隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的「一體化」歷程的逐步深入，語文教育即將出現一個前所未有的巨變。如何加強信息素質教育，使學生從小具有較強的信息意識，具有「運用現代技術搜集和處理信息的能力」，是加強基本學法指導，讓學生在信息時代中能夠學會學習、能夠自主發展的關鍵問題，是《標准》高度關注的時代賦於語文教學的新使命。

1．以計算機為「資料搜集工具」，構建「開放性」學習方式。《標准》在「課程的基本理念」上提出要「努力建設開放而有活力的語文課程」，要求「語文應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代需要的語文實踐能力。」信息技術與語文教育的一體化，為語文課堂的開放提供了最佳的渠道。通過網路，可以使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合（採用「離心發散拓展式」，以課內語文教材為中心，抓住某一結合點，運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動），或遙相呼應（採用「向心聚斂呼應式」，以網上語文資源為教材，進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上語文實踐，以百川匯海的形式，把網上的語文資源聚斂轉化為學生的語文素養，與課內語文教材互相呼應），最大限度地拓展語文學習內容，使語文課程更加多元化、立體化。面對開放的語文課堂，必須引導學生掌握計算機這種極佳的資料搜集、存貯、處理的工具，教會孩子如何運用計算機去尋找他所需要的知識，並運用這些知識去組合，去創新，去回答他所要回答的問題。必須重視指導學生掌握在計算機狀態下進行幾種「開放性」學習方式：①「任務驅動搜尋式開放性學習」，即按照「提出搜索任務→選定檢索工具（「搜狐」等搜索器）→輸入檢索標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發表日期等）→查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）」的程序進行搜尋查閱式等開放性學習；②「自由瀏覽搜尋式開放性學習」，即按照「上網自由閱讀瀏覽→摘錄下載信息」的程序進行「開放性學習」；③「分類下載存貯法」，即指導學生對獲得的大量信息進行下載、分類、整序等存貯處理，使下載的信息系統化、簡明化，便於查閱；④「信息處理利用法」，如運用計算機技術進行資料的剪切、移動、復制、引用等文字處理方法。

2．以計算機為「學科中介工具」，構建「綜合性」學習方式。軟化學科界限，進行「綜合性學習」，全面提高整體素質是《語文課程標准》又一重點要求。《標准》在「設計思路」中明確指出，「課程標准提出了『綜合性學習』的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。」語文教育可以以計算機為「中介工具」，通過多媒體信息技術引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來，實現跨學科的「綜合性學習」，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。

3．以計算機為「溝通交際工具」，構建「交互性」學習方式。學會交往與溝通是現代社會的要求，尤其是當今社會信息數量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術為跨國家、跨地區、跨民族、跨人群的「語言交流、思想交流、情感交流、信息交流」提供了一種快速、便捷的「溝通交際工具」。必須指導學生掌握通過互聯網信息技術進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞與交流等「交互性學習」方式，讓學生學會溝通、學會交際、學會互相學習。

二、立足健康發展，在文化底蘊的積淀上突出「創新人格和現代精神理念」的塑造

「人文性」是《語文課程標准》提出的語文課程的基本性質之一，培養「良好的人文素養」是《語文課程標准》高度關注的一個重點內容。在「課程的基本理念」部份關於「全面提高學生的語文素養」的表述中（「……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」），可以看出《標准》所提出的「基本的語文素養」的另一重要組成部份是「良好的人文素養」。因此，《標准》在「課程總目標」中明確提出：「1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣…。4、…逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度…。7、…能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界…。9、…初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這些目標就是語文課程所要達到的人文教育目標。

語文教材無不積淀著豐富的文化內涵與人文精神，無不在潛移默化中對學生進行著精神貫注和文化熏陶，為人的「終身精神發展」打好「精神的底子」。因此，語文教育應培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的嚮往與想像，對人類、自然、宇宙的大關懷，對未知事物的好奇心，並由此煥發出內在與外在的 *** ，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神的探索，永遠不滿足於現狀的批判與創造的欲求，使他們以後無論遇到了什麼艱難曲折，經歷了怎樣的人生的、精神的危機，都能從容應對，始終保持積極向上的精神態勢，富有創新和發展的蓬勃生命力。可以說，良好的「人文素養」是人發展的最本質的源泉、最持久的動力，是生命的核心潛能。

（一）豐富文化底蘊，塑造「創新人格」。

豐富的文化底蘊是創新不竭的源泉。創新可以說是悟性和靈性的結晶，而悟性和靈性的根系卻深植於豐厚的文化底蘊里。因此，語文教育應充分重視文化意識的培養和文化底蘊的沉積，為學生終身可持續發展，具有創新能力奠定堅實的基礎。

1．積累文化底蘊，培植創新的悟性和靈性。語文教學中要引導學生觀察生活，體驗生活情趣，在豐富生活閱歷中不斷積累文化底蘊；要在熟讀的基礎上，抓住有一定內涵的詞句去感悟課文的整體美；要注意抓住課文耐人尋味處、意義深遠點，發揮學生豐富的想像力去感悟課文的意境美、內涵美，體驗文化美感；要引導學生涵詠富有人情味和浪漫情調、詩情畫意的優美詞句，領悟課文的藝術美、情感美，體驗文化情趣，使學生的靈性和悟性如枝頭上的嫩芽在春雨沐浴中煥發生命活力。

2．創設文化氛圍，培植創新的個性和品性。語文教育要通過和諧、歡快氛圍的創設，通過美文的呤讀，讓學生的心靈在寬松、自然、恬靜的文化氛圍中得到心靈的解放；要創設積極探索的氛圍，培育學生對真、善、美的追求，對人類、自然、宇宙的好奇心，對彼岸理想世界的嚮往與想像；要通過自由討論、互相引發的教學方式，充分發揮學生個性，讓學生敢於想像、勇於探索，保持一種追求創新的狀態、執著的精神和堅強毅力，在自由自在而又奮發進取的氛圍中引發創新的火花。

（二）豐富文化底蘊，塑造「現代精神理念」。

一個人身心的健康發展，必須有健全的價值觀、人生觀、世界觀；有生態、倫理意識。尤其在科學技術高度發達的信息時代，健康的高尚的精神理念更是一個人發展的支柱。作為一門基礎的人文學科，語文教育所肩負的「現代精神理念」的塑造使命是責無旁貸的。因此，語文教育必須憑借語文教材，通過文化底蘊的滲透藝術，通過「化精神理念為鮮明的形象，讓精神理念『活』起來；化精神理念為深刻的認識，讓精神理念『明』起來；化精神理念為真切的情感，讓精神理念『柔』起來；化精神理念為自我的思想，讓精神理念『親』起來」等形式，積極促進文化底蘊的日月積累，讓「現代精神理念」、「現代價值觀念」在孩子的心田裡生根，發芽，開花，結果，最終達到：

1．民族意識與國際意識的整合。讓學生在加深對祖國語言文字的認識和熱愛、對本民族文化傳統的關注和理解的同時，樹立國際間相互理解與和平共處的意識，以致在經濟全球化、科技一體化、社會知識化、信息網路化中，既擴大國際交流與合作，又保持本民族獨特的文化精神。

2．發展意識與生態意識的整合。可持續發展戰略的核心是發展，它的基本要素是控制人口、珍惜資源和保護環境。讓學生不但從小具有發展意識，同時具有人口意識、生態意識、資源意識和環保意識。

3．繼承意識與創新意識的整合。讓學生通過對古典文化和外來文化精華的整體感悟和直覺感悟，自覺汲取和繼承文化遺產，同時從小敢於批判，敢於質疑，具有創新意識。

4．競爭意識與合作意識的整合。通過小組學習中公平競爭機會的創設和精神的鼓勵，以及小組學習中合作學習、共同活動、共同進步的意義和美感體驗，讓學生從小學會既競爭又合作，既合作又競爭。

5．自我意識與社會意識的整合。通過寬松的文化學習氛圍的創設，以及主體地位的確立和個性的弘揚，增強自我責任意識。同時，通過研究社區、服務社區等語文實踐活動和專題性研究活動，在豐富生活體驗和社會文化積累中增強社會責任意識。

三、立足超越發展，在語文實踐活動拓展上突出「專題性研究」的嘗試

《標准》在課程「總目標」中提出「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文」，並在「階段目標」中提出了非常具體的教學目標。比如「觀察大自然，觀察社會」；「策劃」並「參加校園、社區活動」；「組織討論、專題演講」；「在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題」；「在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作」；「為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料， 嘗試寫簡單的研究報告」；「關注熱點問題，搜集資料，調查訪問」；「能自主組織文學活動辦刊、演出、討論等）」；「能自主提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或獨立或合作寫出簡單的研究報告」等等。

語文綜合性實踐活動，是學生超越自我、自主發展的必要過程。實踐是發展的最主要的動力和渠道。從《標准》對語文綜合實踐活動的拓展目標中，可以看到體現時代特點的超前發展意識。未來的社會是知識化的社會，是創新的社會。作為未來事業的教育需要具有超越意識，需要超越傳統，超越現實，面對未來，適度超前發展。也就是說必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養，重視創新型、研究型人才的培養。為此，語文教學在語文實踐活動的拓展上，必須突出「專題性研究」的嘗試，並隨著年級的升高，逐步加大這一方面學習內容的比重。

1．加強研究方法的指導。適時適當地開設一些資料搜集方法、資料選用方法、研究結論撰寫方法等「專題性研究」策略指導課和案例示範課，做好「專題性研究」嘗試的前期工程。

2．注重研究內容的開放。可以從下面幾個方面入手：（1）課文內容拓展式專題研究；（2）鄉土民俗搜集式專題研究；（3）觀察實驗報告式專題研究；（4）學科知識解析式專題研究；（5）社會熱點調查式專題研究。

3．重視研究結果的測評。可以採用：（1）「講」，即組織「研究成果匯報會」，讓學生介紹研究計劃、研究過程、研究方法、研究過程中遇到的困難以及解決的辦法、研究結果等；（2）「展」，即展評優秀的研究報告，甚至選擇一些有代表性的組織匯編成小書本；（3）「賽」，即組織適當的研究競賽。

四、立足穩步發展，在學習質量評價上突出「評價觀念和功能」的轉變以及「多元化評價體系」的建立

《標准》強調，「面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革」，並在「實施建議」專項提出「評價建議」，強調「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。」這就要求我們要更新評價觀念，要摒除評價的甄別和選拔功能，建立以「發展功能」為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系來科學地評價學生素質發展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到全面發展，得到生動活潑主動的發展。並據此引導教師去改進教學，完善教學過程，有效地促進學生的發展；引導學生去認識自己，找到發展的方向和立足點，促進自主發展的實現。這是當前評價制度改革的一個重要問題，更是學生是否能夠穩步、持續發展的關鍵性問題。

1．評價內容要綜合化。《標准》「評價建議」強調，要「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。」可見，評價內容要綜合化，是從發展的角度提出的，也是評價「課程目標」知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度達成狀況的必然要求。對於評價綜合化的內容與要求,《標准》在「評價建議」中作了非常詳盡的規定，這里不再贅述。

2．評價方式要多樣化。《標准》「評價建議」指出，「要綜合採用多種評價方式，考試只是評價的方式之一」。筆者認為可以採用：①「定量評價+定性評價」。《標准》「評價建議」強調，應重視「定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。」這就要求學校和教師既要對學生的素質狀況進行量化處理（由於素質狀況是比較模糊的，難以精確量化的，採用等級評價比較適宜），又要對學生的素質狀況進行質的鑒定；要求「學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導」（《標准》語）。②「動態評價+靜態評價」。「動態評價」是對學生的素質發展幅度進行評價，它側重於縱向比較，顯示發展過程，是形成性評價；「靜態評價」是對學生的素質發展水平進行評價，它側重橫向比較，顯示發展結果，是終結性評價。《標准》「評價建議」指出，「形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等」。只有把這兩種評價結合起來，才能准確評價學生是否在原有基礎上得到全面發展以及發展狀況，為後續發展找准立足點和方向。③「觀察+考查+考試」。學生素質是內在的，是無法一目瞭然的，也不是一張「試紙」可以一試而定的。因此，要改革考試辦法，採取「觀察+考查+考試」的方法，通過筆試和口試相結合、觀察與測評相結合等形式，全面收集評價信息，提高評價結果可信度。「觀察」是通過平時的聽、看、查、訪等方法，對學生素質狀況中某些難以測評的因素（如心理狀況、語文態度與情感、語文素養等）進行「目測」，捕捉素質外顯信息的方法；「考查和考試」是測量學生基本知識、基本技能等掌握運用情況的重要方法（測評時應以考查為主，輔於必要的適當的考試，以減輕學生精神壓力）。「觀察+考查+考試」可以廣泛收集評價信息，為准確評價提供可靠的數據。

3．評價過程要民主化。《標准》「評價建議」強調，「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。」這就要求學校和教師、家長要把評價對象當作一個平等合作的夥伴來對待，克服傳統評價把評價對象及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張對立情緒的現象，充分尊重每個人的尊嚴、人格與隱私，體現民主性。

4．評價結果要激勵化。評價的最終目的是促使學生全面發展和主動發展，而不是鑒別學生、選拔學生。因此，不能為評價而評價，把評價「形式化」，更不能把評價「檔案化」。我們要引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異（優缺點），找到繼續發展的方向，提出改進的措施，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學生全面發展和主動發展。

3. 怎樣理解語文課程的基本理念

語文素養是整個語文課程標準的核心理念，是整個課標的文眼，在語文課改實驗中有非常特殊的意義，課標強調的是使全體學生都能獲得基本的語文素養；正確把握語文教育的特點。

正確把握語文教育的特點，主要應做好：發掘語文課程的人文內涵，在生活和實踐中學習語文，加強對語言的感性把握，根據漢語、漢字自身特點進行教學；積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、全面提高學生的語文素養

語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應注重學生在學習過程中的獨特體驗。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重過學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

4. 語文課程的基本理念是什麼

語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主 、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程.
全面提高學生的語文素養，是基本理念之一，這是語文課程的目的。要明確把握這個目的，我想得好好品讀「全面」、「語文素養」兩個關鍵詞。全面，一則是必須面向全體學生，實現為了每一個學生的發展；一則是必須面向學生的整體，創造出適合學生的教育。語文素養，應該是一個內涵深厚，外延寬廣的語文課程新概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，更囊括學生的品德修養，審美情趣，良好個性和人生態度。由此看來，語文素養它具有綜合性和實踐性的特點，強調的是人的發展，人的和諧發展，這就明確定位語文課程的目的，而揭示目的的本真直指人的教育，這才是人道的教育。話說回來，語文課程就是要致力於學生語文素養的形成與發展。
正確把握語文教育的特點，是基本理念之二，它是語文課程目的實現的前提。語文教育的特點什麼？一是語文學科的人文性和學生對語文材料反應的多元性。人文性揭示出語文教育對學生價值觀的積極導向作用，學語文、學會做人，學語文、學會生活；對學生在情感態度等方面的熏陶、感染作用。學生對語文材料反應的多元性揭示出語文學習是極具個性化的特徵，尊重學生個性感受和獨特體驗，鼓勵發表富有個性的見解，以形成良好的個性，激活其創造力。二是語文學科極強的綜合實踐性。應立足課本，突破課本，舉一反三，重在積累，重在運用，而習得整體性、生活性能力。三是漢字、漢語自身規律，培養語感和整體把握的能力。漢字、漢語自身規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，應淡化分析性操作，不應要求學生背誦段落大意和中心思想，而應加強對誦讀積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。學好語言，重視言語的教學，以培養良好的語感，因為語感是一個人的言語智慧的集中體現，是一個人認識世界，適應社會，改造世界的心理戰果。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是基本理念之三，這是實現語文課程目的的策略。自主、合作、探究的學習方式成就的是學生自主性學習，揭示出學生才是教學的主體，學習的主人，揭示出幫助每一個學生進行有效的學習才是我們教學的目的，從而需要樹立起以學生為中心的教學觀，以達到我們教學的目的。教學活動中，其核心要素培養發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，讓學生自主探究、自主發現作為主線貫穿教學始終，其著眼點是如何幫助學生「學」。同時，需要明白的是，對這種方式的定位與實施是採取積極倡導的態度，說明形成自主、合作、探究的學習方式是長期的甚至是漫長的，需要著眼未來發展，摒棄眼前功利，只要有利於培養學生成為學習的主人就是教學的正道。
努力建設開放而有活力的語文課程，是基本理念之四，是語文課程實踐的保障。學生是學習的主人，學生是鮮活的發展著的生命體，作為語文課程理應以關注生命體發展為核心，開發出植根現實，植根生活，面向世界，面向未來課程內容，拓寬語文學習和運用的領域；為學生學習而設計，為學生發展而教學，形成靈活開放與生成發展的課堂運行機制，成就學生語文實踐能力和創新精神。

5. 語文課程的基本理念是什麼

語文課程，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。學好語文課程，要注意培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。

語文課程的基本特點，是人文性與工具性的統一，有一定的審美性與實用性。

中國古代沒有獨立的語文課程。清朝末年，廢科舉興學堂，實行分科教學，語文才從多學科的融合中分化出來，單獨設科。自1904至1949年，課程名稱使用過中國文字、中國文學、講經讀經、國文、國語等，直至1949年新中國建立後，才正式使用語文這個名稱。

(5)語文課程標準的理念是什麼擴展閱讀

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。

語文是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但現在由於國際學術分科中語言學是一大類，所以目前反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。

6. 義務教育語文課程標准2022年版的課程理念包括

課程性質語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
課程理念主要包括五個方面：
1.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；
2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；
3.突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合；
4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式方法變革；
5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向性。

2022年語文課程標准如下：

一、各課程標准基於義務教育培養斗雹目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二、優化了課程內容結構。基於核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的枝拍不同學科間，根據各自的性質和猛銷羨育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

三、研製了學業質量標准。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標准，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

四、增強了指導性。

7. 語文課程標准提出的新課程理念是什麼

1、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
4、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
6、改變課悉碰程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
7、批判與創新是本次基礎睜余談教育課程改革的靈魂。
8、回毀氏歸生活是新課程改革的必然歸屬。

8. 小學生語文課程標準的基本理念是什麼

（一）全面提高學生的語文素養.

1、 面向全體學生；

2、為學生的終身發展打下基礎；

3、 全面提高,語文素養（知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值 觀,三個維度目標的綜合）

（二）正確把握語文教育的特點.

1、 豐富的人文內涵,熏陶感染作用,學生的獨特體驗；

2、 實踐性,以實踐能力為培養目標,以語文實踐為培養途徑；

3、 母語教育,學習資源,實踐機會,感性把握能力；

4、漢語言文字特點對語文教育的影響,起始階段的教育過程和方法,語 感,整體把握.

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式.

1、 注意學生身心發展的特點,兒童學習語文特點,個體差異與學習需求；

2、 激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神；

3、培養學生的合作意識和團隊精神；

4、 鼓勵想像、質疑、發現、創新.

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

1、 綜合：輪塵溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系；

2、實踐：積極開發和利用課程資源,課內外學用結合；

3、創新：吸收新思路新觀念,運用新技術新方法；

4、 適應：滿足不同地區、不同學校和不同學生的需求；

5、開放：自我調節,更新發展.

(8)語文課程標準的理念是什麼擴展閱讀：

小學教育是一項規模宏大的教育奠基工程，除具有一般教育的特點外，還有它自身獨具的基本特徵。

（一）全民性

小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質；從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。

小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創造條件，確保每個人接受初等教育的權利。1989年11月，聯合國教科文組織第25屆大會確定「爭取全民基礎教育激鋒」計劃，要求最大限度地掃除文盲和普及初等教育。

在社會主義新時期，我國的小學教育是全民教育，這是社會主義現代化建設，提高整個中華民族的素質，使全國各民族的所有兒童都接受社會主義教育的需要。為了保證這一全民性質，國家特別對女童的教育、貧困地區和少數民族地區兒童的教育給予特別的關心，採取了特殊政策；對於殘疾兒童的教育也給予了特殊的關注，專門加以保障。

（二）義務性

小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經濟地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達到一定的年齡（6～7歲），都必須接受小學教育。因此，小學教育在整個教育中具有義務教育的性質，對於每個公民來說，教育機會是均等的，是應當享有的權利。

《中華人民共和國義務教育法》規定：「國家實行九年制義務教育。省、自治區、直轄市根據本地區的經濟、文化發展狀況，確定推行義務教育的步驟。」「國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。」

義務教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。這里的「義務」一詞包括：

（1）國家有設立學校以使人民享受教育的義務；

（2）父母或監護人有使學齡的子女或被監護者就學的義務；

（3）全社會有排除適齡兒童和青少年入學受教育的種種不良影響和障礙的義務。因此，義務教育要求國家、家庭、社會必須給予保障。對受教育者來講，既是應享受的權利，又是應盡的義務。

小學教育是義務教育，根據義務教育法的規定，它又是強制的和免費的：「國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金，幫助貧困學生就學。」「父母或者其他監護人必須使適齡的子女或被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。」由於小學教育是依國家法律而實施的基礎教育，因而它具有強制性。

（三）全面性

小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育，也不是培養高層次專門人才的專業教育。它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。在此基礎上發展他們的能力，培養他們高尚的思想道德品質和提高他們的身體心理素質，使他們具備國民應有的一些基本素質，為他們進一步深造創造條件。

小學教育是培養明桐晌各級各類人才的前提。小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能教育，幫助他們學會如何做人，奠定學習、生活和進一步發展的基礎。從某種程度上講，全面性是專業性的預備。只有保證小學教育的質量，才能確保高一級學校的教育質量。

兒童接受小學教育的年齡階段，是人生歷程的巨大變化時期，是人的智力、能力和良好習慣形成的最佳時期，小學教育的每一個方面都不可偏廢。

9. 小學語文新課標的核心理念是什麼

小學語文新課程的核心理念：語言課程致力於學生語文素養的形成與發展.
從語文課程致力於學生語言素養的形成與發展的這個角度,從以下三個方面來理解,理解語文素養,語文素養這個概念是這次課程標准所提出的一個核心理念中的一個核心概念,從六十年代以後,我們語文課程當中的一個核心概念,就是基礎知識和基本技能,而這次課程改革提出了語文素養,從基礎知識、基本技能作為核心概念,轉變到我們現在將語文素養作為核心概念,它是有的演變的內在的原因的,也就是說,我們語文課程重在培養孩子的語文素養,強調語文素養的提高,從以下幾個維度來解釋語文素養：
語文素養的內涵：1、情感、態度、價值觀：學習語文的興趣、習慣；熱愛祖國語文的思想感情；提高品德修養和審美情趣；良好的個性和健全的人格.在這些方面,語文課程都有它的獨特的價值的功能.2、知識與技能：正確地理解和運用祖國語文；豐富語文的積累、培養語感；發展思維；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力.這樣的一些內容,在這個維度來看,和我們原來強調基礎知識和基本技能的這樣的一個年代是比較穩合的,所以大家更多的熟知這樣的一個維度,也就是說,從知識與技能的維度來看,我們更多的是從學生對語文基礎、語文知識的掌握、語文技能的培養來看的.3、過程與方法：語文學習策略；語文學習過程的體驗和反思.這是我們這次課程改革所強調的,也就是讓孩子能夠學會學習,自己能夠形成合作探究的這樣一種學習,同時我們還語言學習過程的體驗和反思,因為語文學習在這種對於文學作品的理解也好,很多文學作品反映的是對於社會、對人生、對自然的理解、感受和把握,因此,學習這些內容的過程本身就是對孩子的一種教育、對孩子的一種培養,因此我們在語文教學的過程當中,強調語文學習過程的體驗和反思.
這是從第二個方面對於語文課程致力於學生素養的形成與發展作了一個理解,第三方面也就是語言素養的形成與發展,我們應該強調,也就是說語文素養形成與發展的途徑,或者是我們在培養學生語文素養的過程當中應該注意的問題：
1、整體推進、全面發展、簡化頭緒、突出重點.（不追求知識點和能力訓練點的自身序列）也就是說,在語言素養的發展與形成過程當中,我們應該強調,知識與技能]過程與方法、情感態度與價值觀應該整體推進、全面發展,而我們在語文教育的過程當中,我們的教訓就是,我們過分的強調了基礎知識和基本技能,而忽視了其他的方面,認為應該取得很好的效果,但是最後的結果卻恰恰相反,因此我們在這里強調,情感、態度、價值觀、過程與方法、知識與技能應該整體推進,全面發展.
第二方面,整體推進、全面發展還強調的是聽、說、讀、寫整體推進、全面發展,我們在這方面,有的時候過分的強調了聽的訓練的體系、說的訓練的體系、讀的訓練體系、寫的訓練的體系,而忽視了聽、說、讀、寫之間的相互促進的作用,由於我們過分的強調了每個體系的自身的規律和自身的特點,因此在教材的編寫過程當中,或者是我們的課堂教學當中,就走了很多的彎路,另外一個方面,我們在培養學生語文素養的過程當中,我們還要在教材編寫和課堂教學過程當中,應該簡化頭緒,突出重點,語文課不應該上得那麼復雜,也不應該上得那麼繁瑣,語文課應該讓孩子通過這種直接的和文本的,直接閱讀文本,通過這樣的最直接的一些活動,我們能夠培養孩子對閱讀的興趣、寫作的興趣,這是最重要的.現在有的時候,我們在這方面的教訓是,我們的語文課搞的特別繁瑣,特別的'復雜,因此學生淹沒在繁瑣的、復雜的、重復的、頭緒特別繁多的題海之中,而沒有時間真正去讀一點書,真正去寫一點東西,因此我們在這次課程改革當中,不追求知識點和能力訓練點的自身的完整的序列,我們更多的是從學生語文實踐的角度,引導孩子能夠多讀好書,多讀書.
2、學生語文實踐活動.（面非灌輸、講解）
我們知道,老師的講解固然重要,但是,學生的語文素養必須要通過自身的語文實踐活動,才能夠形成與發展,而我們原來語文課堂上 ,卻恰恰出現的問題就在這方面,就是老師過多的占據了課堂的時間,剝奪了孩子語文實踐活動的機會和權利,所以,整個語文課堂,老師戰勝了大量的時間去講解,但是這個講解的內容和講解的過程本身,沒能給孩子更多的語文實踐的機會和權利,因此,學生缺乏這種機會,他就不可能在各種各樣的實踐過程當中能夠形成素養,因此,我們在這次的課程改革當中強調語文實踐活動,主為學生的語文實踐活動是語文素養的形成與發展的根本途徑.
在教學中老師應該為學生學服務,尊重孩子的個性差異和不同的需求,根據這種個性的差異和不同的需求,來制定相應的不同的對策.保護好孩子的好奇心、求知慾,讓孩子保持學習的激情.倡導學生與學生、學生與教師、學生與其他人之間的合作.在教學中引發學生的興趣,注重學生個性化的認識和情感體驗.
只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來.在閱讀教學中,我們老師首先要挖掘教材的情感因素.只有挖掘課文,把情感為,才能打動學生的心弦,激發學生的情感共鳴.老師要加強學生的主體情感體驗,使學生在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感.「你能通過朗讀把這種情感讀出來嗎?」「能用你的身姿表現出來嗎?」「能用你的動作表現出來嗎?」從根本上講,小學語言閱讀教學是學生主體生命的投入,是他的生命的全部展開.學生不應該是課文的旁觀者,而應該與課文融為一體.

10. 怎樣理解語文課程的基本理念

語文課程的基本理念：

1.全面提高學生的語文素養，是語文教學的根本目的。

2.正確把握語文教育的特點，是達到語文教學目的的前提。

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是達到語文教學目的的基本教學策略。

4.努力建設開放而有活力的語文課程，是達到語文教學目的的可靠