語文的作業要求是什麼

『壹』 語文作業應該怎麼寫

如下：

1、首先在寫語文作業之前，要在課堂上認真聽課，並積極發言，還要做好筆記。這是寫好語文作業的基礎。

2、要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。

3、當你做語文作業時，應先認真地讀一遍課文，回憶一下老師是怎樣進行分析的；接著再做作業練習。

4、認真審題。不光是語文作業的要求，其他作業，考試時答題，都很重要。就是要讀懂題意，才能知道要回答什麼。

5、要養成一個好的學習習慣。對於課內課外的語文作業，都應該認真解答、仔細保存，這對你以後的復習很有用。如果你能認真做好每一次的語文作業，語文水平一定會不斷提高。

『貳』 語文課程標准下作業的標准有哪些

新課程標准為我們教育工作者提供了許多教學新理念，我在學習和實踐過程中，嘗試設計開放而有活力的語文作業，收到了很好的效果。此舉提高了學生學習語文的興趣，開闊了學生的視野，培養了學生學習語文的能力。我的作法是： 一、自編型作業。
新課程標准強調：「學生是學習的主人。」在語文教學過程中，教師不僅可以根據課文內容編擬出適合學生的作業，還可以引導學生參與到作業設計中來。
比如，我在教學《索溪峪的野》一文後，學生都為索溪峪美麗神奇的自然風光所折服、陶醉。這時，我說：「同學們，你們願意為這篇優美的課文設計一項作業嗎？」同學們聽了，都高興地開始設計作業。不一會兒，有的學生說：「配樂朗誦。」有的學生說：「仿照文中『總--分--總』的寫法寫一段話。」有的說：「選擇自己喜歡的句段背下來。」有的說：「以索溪峪為背景，設計一張特種郵票。」還有的學生說：「為索溪峪設計廣告詞，讓中外遊客都到那裡觀光遊玩。」„„
學生自編作業，不僅激發了學生的學習興趣，而且作業質量也很高，更重要的是能夠培養學生學習語文的能力。 二、實踐型作業。
新課程標准指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」因此，設計實踐性作業，讓語文知識與生活實際相結合，用所學知識去解決生活中的實際問題，有利於培養能力，增長知識。
1、做一做。學完課文後，將所學的知識動手做一做，實踐一下。比如學完《曹沖稱象》後，讓學生回家做一做「稱象」的實驗，驗證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解。
2、說一說。比如教學《黃繼光》、《我的戰友邱少雲》等故事情節較強的課文，可讓學生相互說說這個故事，也可以回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如「開卷是否有益？」讓學生召開辯論會，進行辯論。培養了學生口語交際能力和辨析能力。
3、演一演。比如在教學《將相和》中的第一個小故事《完璧歸趙》時，可讓學生在初步理解課文內容的基礎上，將這個故事改編為課本劇演一演。
4、查一查。在教學《落花生》一課，可以讓學生通過網路、圖書館等多種途徑查找、閱讀與文本有關的音像、圖片和文字資料以幫助學習和理解。
5、寫一寫。比如教學《只有一個地球》後，可以讓學生對本地環境的污染情況進行調查訪問和實際考察，並撰寫調查報告，從而鍛煉學生的實踐能力。 三、創造型作業。 《語文課程標准》指出：「語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」因此，語文作業設計要尊重學生思維成果，贊賞學生的創造才能，培養學生的創造精神。那麼，如何設計創造性作業呢？我的具體做法是：
1、改編體裁。在學了《奴隸英雄》這篇課文後，可讓學生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。
2、續寫故事。學了《窮人》後讓學生從《窮人》的結尾接著想下去。即：在漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以後，他們的生活會怎樣？根據漁夫一家的生活現狀，合理的想像，然後用文字寫下來。

『叄』 語文課前作業應該怎麼做

課前作業輔導是語文教學中的一個重要環節，它直接影響著每堂語文課的教學質量。因此它備受廣大語文教師的重視。可是這一環節的操作又往往被許多語文老師隨意帶過，處理都不夠慎重，因而效果也不夠明顯。本文將針對課前作業的處理談談以下四點：

一、課前作業的設置

要有針對性，即針對課文重點、難點;要有目的性，即為課文教學服務，為學生理解課文服務;還要適度，以不加重學生課業負擔為限，每課作業一般不超過15分鍾;作業形式可以多種多樣：口頭作業，書面作業、討論;填空、選擇、問答、分析等。如《〈還鄉夢〉自序》一文的課前作業，可以這樣設置：

1、朗讀課文，解決字詞問題(注音、釋義)

馳騁 苦澀 風雨如晦 泱泱大國 烏煙瘴氣 人何以堪 焚書坑儒 狐死首丘 庶 乘桴浮於海 彷徨 朝暉夕陰 哀郢

(此題為課文教學掃清文字障礙)

2、通讀全文，體會作者的思想感情，並用一句話概括作者的思想感情。(此題能使學生抓住課文要旨)

3、細讀全文，理清作者思路，並用箭頭符號標著作者的思路圖。(此題可以使學生弄清課文脈絡)

4、細讀課文第三、五、六自然段，說說作者用了哪幾種修辭手法? (此題可以為分析寫作特點作鋪墊)

課前作業的布置可以放在上一課結束的前幾分鍾，作業要求要具體，要落到實處;可以是家庭作業，也可以是課堂作業。作業要便於學生做，也要便於教師檢查。

二 、課前作業

課前作業主要應由學生獨立完成，但教師也應做必要輔導。方法要靈活，自由，要體現學生的'主體作用，教師不能越俎代庖，不能給學生現成答案。如：單獨輔導，集體輔導;組織學生討論，小組互助

1、單獨輔導：這種方法只針對那些學習差，理解能力差的學生，輔導時要盡量啟發他們思考，讓他們自己說出答案，實在不行的也不要告訴答案給他們，讓他們把問題留在腦袋裡，注意在課堂上專心聽講，解決問題。

2、集體輔導：可以利用早自習或午自習的時間，對作業中具有普遍性的疑難作簡單提示，也不能告訴答案給學生。如果通過提示還不能解決的問題，就讓學生討論;通過討論還不能解決的，就留在課堂上，通過聽課解決。

3、 組織學生討論:這一過程可以安排在新課前幾分鍾，主要討論有歧義的問題，讓學生各抒己見，充分發表意見。在這一過程中教師最好不肯定或否定，有爭議的問題留待新課中解決。

4、小組互助 學生在作業過程中互助協作，既能提高作業效率，又能共同提高。

5、小組達標 學生在討論、交流的基礎上，對作業進行修改、訂正;並在組內交換，作出診斷性評估，給出分數等級。在此基礎上，學生對所學課文寫出自學提綱，提出遷移性的問題二至三個。

三、作業檢查

有作業布置，就必須檢查;否則作業將成為空頭支票，學生不給你兌現，久而久之課前作業就會成為教師的一句空話，你說你的，學生就是不做。檢查方式可以多種多樣。

1、課前幾分中集體檢查，這種方法適用於檢查書面作業，如給字詞注音、解釋、填空等;這種方法的操作又有多種形式。學生將作業放在課桌上，教師走馬觀花;學生同座交換檢查;小組交換檢查等等。

2、課前提問，適用於檢查思考、討論題。提問面要廣，盡量涉及不同層次的學生。

3、聽寫默寫、注音解釋、朗讀背誦。這種方法十分簡單，許多教師也經常應用，這里不在贅述。

四、師生共同探討 教師歸納講解，強調雙基

對課文生字生詞、文學知識、文章的思想內容作重點強調。對文章的思路、寫法、關鍵語句作簡單提示，為進行新課作必要鋪墊。

課前作業處理恰當，有利於學生自主參與學習，可以培養學生自覺學習、主動學習、積極思考的良好習慣。可以使學生更好地理解、掌握知識。學生通過課前作業、課堂探討、課堂聽課三步，能夠不斷的修正、掌握知識;並能夠不斷地提高思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。

『肆』 初一語文學習具體要求

語文學習不在技巧，而在讀書。值得注意的是我們應該讀什麼、怎麼讀，寫什麼、怎麼寫。下面是小編為你搜集到的初一語文五大學習方法，希望可以幫助到你。

初一語文五大學習方法
1、循序漸進。語文學習應注重基礎，不能急於求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

2、熟讀精思。把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。

3、自求自得。端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

4、博研結合。一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

5、語文學習的外延與生活的外延相等。注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。

初一語文學習的要求
1、運用想像和聯想。想像和聯想伴隨著語文學習的始終，聽說讀寫都離不開想像和聯想。比如：在看課文《春》的過程中可以聯想到以前學過的描寫春的古詩詞，再現課文的內容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內容與自己的生活經歷和感悟結合起來。這樣的鍛煉會大大提高學生的閱讀能力和理解能力。如果把它運用到寫作中，會有效地提高學生的寫作水平。

2、積極主動的參與課堂活動。在課堂上老師對課文的理解是融入了老師的知識積累和生活經驗的，而同學們自己的理解，是站在一個未成年人的角度來理解課文，也許學生的理解會更好，所以學生要敢於在課堂上發表自己的見解。這些課堂活動可以激發學生的思維，鍛煉能力。所以，同學們應該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。

3、養成自控式的良好學習習慣。語文學習尤其要養成良好的學習習慣：要用心聽講、作業書寫規范、獨立完成作業、主動制定學習計劃、多讀、多背、多思考、經常練筆、看報等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。

初一語文做預習筆記的方法
1、讀完後再做記號

在你還沒有把整個段落或有標題的部分讀完並停下來思考之前，不要在課本上做記號。在閱讀的時候，你要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以後，才能回過頭來看出那些重復的內容。這樣做可使你不至於抓住那些一眼看上去彷彿很重要的東西。

2、要非常善於選擇

你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負擔過重，並迫使你同一時刻從幾個方面來思考問題，也加重你的思維負擔。你要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內容通讀一遍。

3、用自己的話

頁邊空白處簡短的筆記應該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以後這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。

4、簡潔

在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復習的時候用起來更可得心應手。

5、迅速

你不可能一整天的時間都用來做記號。你先要閱讀，再回過頭來大略地復習一遍，並迅速做下記號，然後學習這一章的下一部分內容。

『伍』 小學語文作業設計如何設計

小學語文作業怎樣設計

一、語文作業要充分體現綜合性

語文學科簡單的解讀是「語」加「文」，是聽說讀寫的結合。語文教學改革歸根到底是圍繞提高學生聽說讀寫的能力而進行的一系列創新。語文首先是一門基礎學科，學生只有具備很好的聽說讀寫的基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文更是一門綜合學科，學生如果能具備豐富的科學文化知識，能融會貫通地運用其他學科的知識進一步加強語言文字修養，則學起來就會事半功倍。所以，我們在布置作業時，要有「大語文觀」，考慮充分利用其他學科知識為語文學習服務，考慮如何充分調動學生的感覺知覺去思維。

在常規的語文作業中，諸如有感情地朗讀課文、復述課文等形式，基本上是語文課必須的作業形式，對於學生重溫知識、掌握語言運用規律是很有好處的。但是，如果只是「畫地為牢」，簡單地就語文而論語文，效果往往不會好。如果我們跳出學科本位，考慮作業的綜合性，調動學生的聯想、通感等思維方式，以其他學科感知語文，那效果就會很好。比如，學習了《望廬山瀑布》這一首詩，我除了要求學生掌握基本的語文知識外，還要求學生動筆畫一幅詩景圖，唱或編一首贊美廬山瀑布的歌曲，學生入情入境，大膽創意想像，效果不言而喻。這就是多種綜合方式的引進，這樣既有助於提高學生的作業興趣，又能促進學生的全面發展。

二、語文作業要富於趣味性

從作為教學主導的教師出發，一般而言，作業就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要達到了這個目標，學生對作業的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡做。基於這樣的出發點，教師們設計的作業往往以乾巴巴的、生硬的「面孔」出現在學生面前，這樣，學生也就存在了應付了事的情況，很難達到愉悅地完成作業任務。

其實，在設計課外作業時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，一定能喚起學生作業的熱情，讓他們更主動地去完成。比如，在學完了積累運用中的熟記成語，我布置學生做成語接龍，看誰接得多，評「成語大王」。又如，在學習了一些故事性較強、情節適於表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，我布置了這樣一個作業：請同學們自由組合，自認角色，表演課文劇。學生們興趣盎然地完成了作業，在扮演的過程中學會了合作、分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

三、語文作業要調動學生的自主性

「以人為本」是現代教育的一個重要理念，「因材施教」是教育的一個法則。在語文課堂中要體現「以人為本」理念和落實「因材施教」法則，我們要遵循教育規律和學生成長規律，尊重學生人格，滿意學生正常合理的需要，還需要尊重學生之間的個體差別性。事實上，由於學生的教育背景、生活經歷、家庭背景的不同，學生的能力、智力和性格的差異是客觀存在的，他們完成作業的能力也有很大的差異。從鍛煉學生語文能力和落實「因材施教」原則出發，語文作業都應該在強調進度與知識接受相對統一的基礎上，體現較強的彈性，讓學生充分發揮自己的積極性和主觀能動性，讓每個學生都有可能通過努力來完成，這就需要有自主性作業。

自主性作業，承認並尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發揮學生的主動性。比如，在學完《赤壁之戰》一課後，我布置了這樣幾項作業：1.講一講，把故事講給別人聽;2.演一演，自由組合，排練課文劇;3.讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難、形式多樣的作業，彈性大，有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到了相應的發展。

四、語文作業要具有實踐性

實踐是最好的老師。對於語文來說，實踐更是提高學生語言文字應用能力最主要的途徑。我們教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。一方面，教師要主動鼓勵學生在日常生活中自覺運用所學的知識;另一方面，要盡可能地配合課堂教學的需要，創設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知。如我在教授了《海濱小城》一課後，學生通過讀悟，感受了海濱小城的美，激發了學生熱愛家鄉的情感。為了培養學生的觀察實踐能力，可組織學生參觀當地的公園、街道，要求學生按照先概述後具體的敘述方法，抓住某一方面的特點作口頭介紹。這樣在培養學生觀察能力的同時，豐富了學生的語言，提高了口語表達和交際能力。

『陸』 高中語文課堂要求和作業要求

高中語文課堂基本要求（試行）

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。高中語文課程更強調工具性與人文性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使他們在「積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新」等方面獲得發展。為此，特擬訂我區高中語文課堂教學常規如下：

一、閱讀課

閱讀課是語文教學的主要課型之一，是培養和提高學生語文素養，使學生具有較強語文應用能力、審美能力、探究能力的主陣地。

授新課前，教師要通讀全冊教材，全面了解教材編寫體系和具體要求，以及各單元在全冊教學中的地位，明確教學的重點單元、重點課文和訓練重點，制訂好全學期的教學計劃。並根據《語文課程標准》、教材內容和學生實際，寫好每一節課的教案。不能照搬他人的、現成的教案和自己的老教案，應從教師和學生實際出發，鼓勵創新，凸現個性。

教學過程大致由以下環節構成：

1．設置情境，導入新課：

通常可由與新課相關的內容（或背景介紹或故事導引）或舊知檢查等引入新課。導入的要求是簡潔實效、引人入勝、有的放矢。在這個環節中，應注意導入的內容、問題的設計靈活多樣。

2．閱讀感悟，分析鑒賞：

現代文閱讀教學要在學生充分閱讀課文的基礎之上進行分析，且需緊扣文本。一般先整體把握文章的脈絡、作者情感，然後結合重難點進行疑難探究、理解鑒賞，可以充分讓學生自主學習和合作學習，並隨時關注學生的學習狀態，及時做出調整。其中教師的點撥要有啟發性，提問難度要有梯次，要關注所有學生。避免自問自答、滿堂問、滿堂答等現象。課堂用語規范，生動優美，簡明流暢。

文言文閱讀教學要強調誦讀，凡要求學生背誦的篇、段，教師也應熟讀成誦。要培養學生藉助注釋和工具書，理解詞句含義，掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義或用法，以致理解文章內容。應避免教師一味地串譯串講，應增強師生之間、生生之間、文本與師生之間的互動，特別是難點部分，要讓學生反復誦讀、揣摩、理解，切忌強輸強灌。

注重在閱讀實踐中舉一反三。教學媒體的使用要適時、適量，真正發揮輔助教學的作用。要精心設計板書，能體現教學重點，書寫端正，有示範性。

3．拓展遷移，總結歸納：

努力挖掘教材的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀。也可以讀寫結合，當堂讓學生說或者寫教師精心預設的與文章內容相關的片段。

一節課臨近結束時，要根據本節課內容由教師或師生對本節課進行小結，這一過程要使學生對所學內容明確知曉。

4．布置作業，鞏固提高：

要緊扣課堂教學目標要求，精心編選練習，鞏固教學成果。提倡分層布置作業，重能力培養，少單純抄寫。平時每次布置的課外書面作業中訓練綜合能力的練習不少於2/3。

二、作文課

作文課是培養學生寫作能力的重要途徑，應引起高度重視。教師在學期初，要結合學生和學習實際，制定詳盡的作文教學學期計劃，杜絕作文教學的隨意性。作文每學期（不含考試作文）不少於8篇，當堂完成的作文不少於2篇（高中生能夠在45分鍾之內完成600字以上的作文）。

作文課一般由以下內容構成：

1．作文指導要在「寫什麼」、「怎麼寫」上給學生以啟發和指導，首先解決「寫什麼」的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。忌一上來大講寫法或用範文、例文開路，以致束縛學生。其次解決作文「怎樣寫」的問題，模仿課文寫作或提供「示範例文」模仿，架起由模仿到創作的橋梁，指導學生學習、借鑒作者是遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，不斷運用到自己的習作中去。一般可憑借課文中一個個例子，使學生舉一反三。

2．作文批改要講究時效，批語應具體明確、通俗易懂，讓學生讀懂、領悟，從中受益。兼顧不同層次有計劃地輪流重點批改。每次重點批改量可以因校因班而異，一般不少於1/2。其餘必須過目，註上批閱記號。教師對每位學生每學期至少應有4篇作文進行詳細批閱。

3．作文講評要目的明確，要保證兩周一次的作文講評課，與作文指導課的要求相一致，要指導與講評結合，及時指正每次作文中較突出的一、二個問題。既指出學生缺點並指明「應該這樣」而「不應該那樣」，又充分肯定學生優點，保護學生寫作的積極性

『柒』 初中語文作業設計的時間要求

初中語文作業設計的時間要求。
小學一、二年級：
語文作業課堂上完成。
三、四年級：
語文作業時間不超30分鍾。
鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，嚴禁給家長布置或變相布置作業。
其中小學語文作業：
一、二年級語文作業應在課堂上完成，教師要設置批改記錄；三、四年級語文作業以班級三分之二同學完成時間為標准，每天作業時間不得超過30分鍾；五、六年級每天作業時間不得超過40分鍾。充分利用課後服務時間在校內指導學生完成作業，及時反饋作業結果。