為什麼語文課本出錯

C. 成都小學生推翻了教材答案，為什麼教材錯誤頻出呢

成都不僅是歷史古城，也是教學質量很好的一座城市，教材的質量決定了學生的未來發展。

最近，有成都小學生推翻了教材答穗桐歷案，引起網友熱議。但根據小學生們的經驗，是無法知道正確答案的。如果一個人只有初中程度的話，還不會說這種話。孩子在學習的時候也是一樣的啊？這個問題也引起了網友們和老師們討論起這件事來：到底是教材錯誤呢？

課本上錯誤頻出，是教材本身出現問題嗎？

其實教材上的錯誤也不是沒有，例如：《詩經》中許多地方有錯字，比如“衣帶漸寬終不悔”中的“衣帶漸寬輪世終不悔”和“漸寬終不悔”中的“遂”都是錯的。如果這些錯誤發生在我們的小學階段就發現的話，恐怕很多孩子都已經犯了錯誤了。現在有很多知識都是在猜搜小學階段學習的。老師們也有責任讓孩子們正確認識課本中的錯字和錯誤。

D. 在語文課本中，發現有錯字，是正常異常

正跡雀常吧，意外也是有的神信，不過很少，但是有些古文的注釋不是很正確，但考試的時候寫那上面的肯定不會錯，老師這樣說的游州輪，可是這不是讓我們接受錯誤思想嗎

E. 語文試卷錯題原因都有哪些

錯題分析要深刻分析所錯題目的原因，要知道是自己不努力還是押題錯誤，或者是考試時發揮得不好，順便像寫檢討一樣檢討一下自己。

正文：

期中考試中，我語文得了93分。之後，我分析了試卷，發現試卷中有許多不應該犯的錯誤，並且這些問題正好與我平時的學習態度表現吻合。試卷中暴露出我的幾大問題！

第一：我在拼音寫漢字時，由於粗心把「規矩」的「規」的「豎彎鉤」寫成了「捺」，只是丟了分。

第二：我在讀拼音選字時，由於沒有復習到位，把抽噎（yē）選成了（yè），所以又丟了分。

第三：我在給字選擇正確的意思時，由於課外積累沒有積累，誤把揣摩的意思選成了撫摸。

第四：我在做排序題時，由於粗心大意將「群蛙」看成了「石蛙」，所以排錯了三個。

第五：由於課外積累太少，誤把好讀書的意思寫成要好好讀書，所以又丟了分。

在基礎知識方面掌握並不全面，選擇題存在失分現象，以後會加強對一些較生僻字詞的積累，並鞏固課內所學生字詞。以及對課文的作者的相關資料的記 憶，爭取在字詞方面和語文知識的正確率為百分之百。

對於閱讀理解題的把握不很准確，知識面不廣造成， 以後會加強閱讀能力，定期讀一些中外名家的散文或小說；對課本中的文言文掌握不牢固，以後會加強背誦記憶；

作文的字體不美觀，語言知識運用貧乏，出現作文分偏低； 平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。

在以後的學習中我會更加註意改正，爭取在下次考試中把成績提高一個新台階！還有我通過此次考試，發現了我許多知識沒有掌握好掌握牢，沒有徹底弄懂弄會，我要在以後學習中盡快補起來。

此次的期中試卷較為簡單，本來我可以考到98。

F. 語文閱讀理解 出錯原因

這最主要是閱讀量少，導致閱讀理解不強所致。另外，也是心理作衫搜用引起的：不少學生害怕閱讀理解題，看到題都頭暈了，根本或嘩歷沒有閱讀明白題目要蘆緩求做什麼就胡亂答題。

G. 一年級的孩子語文老是出錯因該怎樣去補到呢

孩子做錯題目，家長和老師說得最多的一句話恐怕是「怎麼這么粗心？」「一定是不認真」，說幾句狠話，讓孩子記住『做作業得認真』」。
老師幫學生找到了出錯的原因，是孩子的識字能力不行。許多老師和家長碰到這類問題，只是簡單地規勸學生：「太粗心了，你要仔細點」。沒有找到原因，光是提醒或責備，又有什麼用呢？

原因一：生活經驗的影響

一年級語文練習中有一道選詞填空題：媽媽給我織了一件（）衣，媽媽的（）真巧。兩個括弧里要求分別填上「毛」、「手」。很明顯，這個題要區分「毛」、「手」字形上的區別，應該沒什麼難度，可是還是有孩子錯了。

老師把那個做錯題的孩子叫到身邊，讓他先讀一讀「毛」和「手」兩個字，他很響亮地讀了一遍，沒錯，讀得很正確。那為什麼會錯呢？老師又讓他大聲地把填上字的句子也讀一讀，「媽媽給我織了一件手衣，媽媽的毛真巧。」「你覺得對嗎？」老師問他，孩子一臉茫然，不知自己錯在哪。

老師指了指他身上穿的一件白色毛衣，問：「你這件衣服叫什麼？手衣還是毛衣？」孩子想了一會兒，先是搖了搖頭，然後很明確地給了老師一個答案，「這是白衣服。」老師隨即明白，原來這位學生根本不知道「毛衣」是什麼意思。孩子生活積累竟少到連毛衣這樣一個常用詞都不知道！這樣的例子，而是普遍存在於一年級身上。

原因二：已有知識的干擾

一年級下冊有「認識人民幣 」的內容，有些孩子對「元角分」的換算老是算錯：1元=60角=60分？有的家長憂心忡忡，這么粗心，這么簡單的也會做錯，別的題目就更加不用說了；也有的家長很坦然，錢的問題不像別的，長大後，還有誰不會用錢呢？

元角分換算出錯，與前面講到的生活經驗固然有關。多讓孩子在生活中接觸錢幣，使用錢幣，能提高元角分換算的能力。不過現在小額鈔票太少見了，很多孩子從來沒用過1分硬幣，超市裡購物也是四捨五入，不找幾分硬幣。角換算成分，在生活中幾乎沒有實際意義。照理說，上例中1元=60角是不應該出錯的，為什麼經常去超高使用錢幣的同學也會出錯？原來是已有「時分秒」知識對學習「元角分」產生的干擾。有不少人對一年級第一學期數學教材安排「時分秒」這一單元學習內容有異議。剛剛學完20以內各數的認識，還沒學20以內的進位加法，安排60進制的時分秒，將會給剛接觸算術的孩子帶來困惑：怎麼有時是滿10進一，有時卻是滿60進一？這些問題對成年人來說沒什麼，對一年級孩子來說很傷腦筋。這種影響對幾個月後學的「元角分」依然存在。唯一的辦法只在生活中加以強化。

原因三：注意有缺陷

孩子作業出錯，許多家長抱怨孩子學習態度和學習習慣的有問題，其實不然，這是一個誤區，作業出錯與孩子的注意力缺陷有關。注意力好比是一扇門，外部信息到達內心深處都得經過它，如果注意力的缺陷，這扇門沒有開啟或半開半閉，一定會影響孩子的學習效果。

有的是注意力持久性差，上課不到幾分鍾就坐不住了，老師講的他根本沒在聽，一有風吹草動，就會分散注意力，而有的孩子在喧鬧的場所也能專心致志地看書。

也有的是注意力轉移性差，他的注意力難以從一個對象迅速轉移到另一個對象上，常常會出現讀課文出現串列，漏做題目，抄寫數字和生字時經常抄錯等問題。有的孩子看完電視後做作業，思想還在想電視節目的內容，還不能一下子集中到作業本上，這也是注意力的轉移性差。

還有的是注意力分配性差，在同一時間內，把注意力不能有效地分配到兩個或幾個對象或動作上的，換句簡單的話說就是「一心能不能二用」。彈琴的孩子左右手並用，注意力的分配性強，而有的孩子做作業時，聽不見老師在旁邊提醒的話語。

原因四：感知有障礙

有個孩子叫飛飛，很活潑，上課回答問題總是很積極，老師很喜歡他。可他有個毛病，作業馬虎，翻開他的作業本，出錯的「叉叉」非常火紅，老師戲稱他是「說說一套，做做一套」。語文課上常常把「p」與「q」搞錯，「b」與「d」混淆，數學課常分不清6與9，13與31，加號看成減號，老師和家長都認為是孩子主觀的原因，不夠努力，沒把心思放到學習上。於是，家長給孩子規定錯一個字，罰寫20遍。可是罰過不久，飛飛又犯同樣的錯誤……

飛飛在感知上確實存在些問題，他的視覺記憶能力較差，有空間定向障礙（也就是視覺——空間知覺障礙）。回憶形狀或字詞有困難，辨別能力差，不能在一定的背景上識別圖形和字，分不清字的反轉或倒轉，把「上」寫成「下」，把「天」寫成「夫」，把「S」寫成「」，分辨左右、高低、里外、進出、早晚、顏色等方面也有一定的困難，有時單獨一個字孩子能認識，但把它放在一個句子中，就不能認識了。這些孩子不一定智力低下，但由於經常出錯，會感到沮喪，有的甚至拒絕上學，我們應該引起警覺，了解原因，尋求對策。

當然，孩子做錯題的原因是多方面的，應該具體問題具體分析。有的時候不必著急，比如孩子還沒學會審題，沒明白題目讓他們做什麼，只要稍加點撥就行；也有的時候就不能掉以輕心，比如有的孩子自以為是，從不檢查，也有的敷衍了事，等著爸媽檢查，寧可指出錯誤後再檢查訂正。家長要注意培養孩子獨立思考、自我檢查的習慣，讓孩子對自己的學習負責。

孩子的「錯題」都是經過孩子深思熟慮之後得來的，是學習效果的最好反饋：孩子的思路如何？孩子的知識掌握情況如何？其中所體現的正是我們所需改進的。孩子做錯題能給我們提供了大量有效的信息，能幫助我們從中發現問題，幫助我們把握孩子的學習特點，從而促進教育水平的改進與提高。因此，從這個意義上說，學生越出「錯」反而越真實、越科學，不許出錯或許才是最大的錯！

H. 一年級的語文課本用的什麼字體，為什麼孩子的書寫是錯誤的

「四」字框的橫折寫成橫折鉤主要是筆法技術，有書法因素，且有回筆後續寫四內的兩畫比較順勢，比如你寫一個行書的四字，就會體會到寫成折鉤比較舒服，所以老師教學生這么寫。很多老師對書法理論知識並不通達，只知道這么寫，而不能說出原因。「方」字的橫折鉤的橫的起筆點並不在橫與撇的交點上，而與橫有較小的距離才對。練習書寫時，要從書中看生字表的字，那是比較接近手寫體的華文楷體字。新華字典中的字體是印刷體的方塊字，跟平時的手寫體不一樣，不能參考這樣的字去寫手寫體的字。象華文楷體、方正楷體簡體字等，雖然也是印刷體，但在設計這種字體時，充分體現了與手寫體相近的特點，因此建議家長按生字表中的字去練習。筆者建議中小學語文課本正文和生字表都用華文楷體或方正楷體簡體字，就是便於學生習字參考。本人在研究漢字間架結構時，就是按電腦中既有的華文楷體字來進行的。但不知道華文楷體是不是在編寫書時可以免費使用。

I. 文言文錯誤原因

1. 古文翻譯的常見的錯誤

古文今譯常見的錯誤有以下幾種：

1.因不了解字詞含義造成的誤譯

由於不明用字通假，古今字、詞的本義和引申義、古義與今義、單音詞與復音詞等字詞問題而造成的誤譯，在文言文今譯的錯誤中占很大比重。例如：

(1) 齊國雖褊小，吾何愛一牛。（《齊桓晉文之事》）

(2) 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中。（《出師表》）

「愛」字在古代有兩個常用義項，一是親愛義，古今相同；一是吝惜義，今已消失。例（1）中的「愛」字正是吝惜義。「吾何愛一牛」應譯為「我怎麼會吝惜一頭牛」，如果不明古義，就會誤譯為「我怎麼會疼愛一頭牛」。例（2）的「卑鄙」是個片語。「卑」是卑下，指身份低微；「鄙」是鄙陋，指知識淺薄。可譯為「地位低下，見識淺陋」。如果把這個片語模襪指理解為現代漢語的雙音節詞，就誤譯成道德品質惡劣的意思了。

2.因不了解語法修辭造成的誤譯

這類錯誤也很多。例如：

(1) 孔子登東山而小魯。（《孟子·盡心上》）

(2) 少時，一狼徑去，其一犬坐於前。（《狼》）

例（1）「小」是形容詞的意動用法，如果不理解，就會譯為無法理解的「小了魯國」。這句應譯為「孔子登上東山而覺得魯國變小了」。例（2）的「犬」是名詞用作狀語，不理解就會誤譯為「其中一條狗坐在前面」。

3.因不了解古代生活與典章制度而誤譯

缺乏古代文化常識，不了解古代社會生活，也會造成誤譯。例好耐如：

(1) 故有所覽，輒省記。通籍後，俸去書來，落落大滿。（袁枚《黃生借書說》）

(2)董生舉進士，連不得志於有司。（韓愈《送董邵南序》）

例（1）的「通籍」，意思是做官。古代中進士取得做官資格稱「通籍」，意為朝廷中有了名籍。不了解就會誤譯為「精通書籍」。例（2）的「舉進士」是「被推舉參加進士科考試」。如果不了解唐代的科舉制度，就會誤譯為「中了進士」。

不認真閱讀、分析原文，是產生誤譯的重要原因。所以要想准確通順地翻譯古文，最重要的是結合上下文准確地理解每一個詞。

以上雖然列了一些常見錯誤，不過從考試的角度說，這樣的問題不常遇到。所以，重點還是要放在掌握古文翻譯方法上。

2. 【閱讀上面的文言文,回答問題

小題1:C小題2:B 小題3:C小題4:B小題5：過而能改 / 靡不有初小題6：①提彌明徒手同猛犬搏鬥了一陣把它打死。

趙盾（憤憤地）說：「廢棄忠良豢養惡犬，惡犬雖然兇猛有什麼用！」（提彌明保護著趙盾，）一邊打一邊往外走，結果提彌明為伏兵所殺。②問他這是為了什麼，靈輒說：「我在外謀差事已經三年了，還不知道家中老母是否活著。

現在離家很近，請允許我把這一半帶給她吃。」③趙盾派遣趙穿到周王朝迎接公子黑臀回國，並立他為國君。

小題1考查文言實詞的理解，通假字、古今異義詞、多義詞的理解。答案C項，「及溜」可以判斷出「溜」的詞性應該是名詞，而不是動詞，應該接解釋為「屋檐」，是名詞。

小題2考查文言虛詞的意義和用法。B項，兩個句子中的「之」都是代詞，是第一人稱代詞「我」。

A使婦人載 以 過朝「以」連詞，表修飾，伴隨「過朝」的動作；請 以 遺之「以」後省略代詞「之」，以是介詞，把。C宣子未出山 而 復 「而」連詞，表示承旦配接，反不討賊，非子 而 誰「而」連詞，表示並列。

D 其 我之謂矣 「其」語氣詞，表示揣測語氣，恐怕； 趙盾弒 其 君「其」代詞，表示物主「他的」。小題3考查文章的內容要點。

②是說宣子的最終被封 ③ 是孔子對趙盾行為的評價④是宣子關懷落難的人，表現其善良。小題4解析考查對文章內容要點的歸納和評價。

B項「趙盾進諫後晉靈公仍不肯改過，所以又多次進諫，卻觸怒了晉靈公」不是趙盾進諫後晉靈公仍不肯改過，「士季曰：「諫而不入，則莫之繼也。會清先，不入則子繼之。」

三進，及溜，而後視之」是「士季」先進諫。小題5過而能改 靡不有初小題6①明，人名，要注意；棄人，放棄人，意思是不用人；雖，即使；何為，為，用，意思是何用，有什麼用；且，表示動作伴隨的連詞，一邊……一邊；死之，是死於之德省略，被他們殺死。

抓住關鍵詞和句式。② 宦，作動詞，是「為宦」，做事，謀生的意思；「母之存否」做「未知」的賓語，所以「之」做助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性；焉，代詞，指代「家」；請是「請允許我」的意思；以遺之，省略句，省略「之」，遺，送給，意思是「把這些食物送給她」。

③使，動詞，派；逆，迎，迎接；立之，省略「為君」。參考譯文： 晉靈公不行君道，重斂賦稅來粉飾宮牆。

他從高台上用彈弓射人，觀看人們躲避彈丸（以取樂）。（一次），廚師沒有把熊掌燉爛，他就殺了廚師，（把屍體解了）放在簍中，讓宮女抬著經過朝庭送出去。

晉國大臣趙盾、士季看見（露出的）死人手，便向宮女詢問廚師被殺的原因，並為晉靈公的無道而憂慮。（趙盾和士季）打算進宮規勸晉靈公。

士季說：「我倆要是一同進行規勸，他若不肯接受，就沒有人再去進諫了。」士季前進三次到了檐下，靈公才理睬了他。

靈公搶先說：「我已經知道自己所犯的錯誤了，今後一定改正。」士季叩頭答道：「哪個人沒有犯過錯誤呢，犯了錯誤能夠改正，沒有什麼善事能比這個更大的了。

《詩經》上說"事情不難有個好開頭，但很難能有個好結尾。像《詩經》所說的，能夠真正改正錯誤的人太少了。

您若能改正錯誤貫徹始終，就連整個晉國也可以永遠安固了，豈只是群臣能有所依賴。《詩經》上又說：『周宣王有了過失，只有仲山甫來彌補』。

說的就是周宣王能接受大臣規勸改正錯誤。您能夠補救過失，君位就不會失去了。」

晉靈公（雖然說改）還是沒改。趙盾又多次進諫。

晉靈公對趙盾的勸諫非常反感，於是就派鉏麑去刺殺趙盾。一天早晨，鉏麑潛入（趙府），（見趙盾）卧室的門已經開了。

趙盾已經穿戴好朝服准備上朝，時間還早，坐在那裡閉目養神。鉏麑退了出去，自言自語地感慨：「（他在家裡還）不忘恭敬國君，真是晉國百姓的好官。

我殺了百姓的好官，就是不忠；放棄國君的命令，就是不信。在不忠不信中佔一，還不如死了好。」

於是鉏麑一頭撞在槐樹上死了。秋季九月，晉靈公請趙盾（進宮）飲酒，暗中埋伏下武士打算在宴席上殺害他。

趙盾的車右提彌明發覺了這件事，快步走上殿堂說：「做臣子的陪侍國君飲宴，酒過三巡（還不告退），就不合禮節了。」於是提彌明扶著趙盾走下殿來。

靈公忙喚猛犬追咬趙盾。提彌明徒手同猛犬搏鬥了一陣把它打死。

趙盾（憤憤地）說：「廢棄忠良豢養惡犬，惡犬雖然兇猛有什麼用！」（提彌明保護著趙盾，）一邊打一邊往外走，結果提彌明為伏兵所殺。當初，趙盾在首陽山打獵，休息在桑樹濃密的蔭涼處。

看見有個叫靈輒的人餓得很，趙盾問他生了什麼病，靈輒答道： 「我已經三天沒有吃飯了。」趙盾送給他東西吃，靈輒卻留一半不肯吃。

問他這是為了什麼，靈輒說：「我在外謀差事已經三年了，還不知道家中老母是否活著。現在離家很近，請允許我把這一半帶給她吃。」

趙盾讓他把食物全吃了，另外給他准備了一籃飯和一些肉，裝在口袋裡讓靈輒帶回去。後來靈輒做了靈公的武士，（在這次事件中，）靈輒把兵器倒過頭來擋住其他武士，掩護趙盾脫了險。

趙盾問他為什麼要這樣？他回答說：「我就是餓倒在桑林里的人。」趙盾再問他的姓名和住處，他什麼也沒告訴就走了，於是逃亡了。

宣公二年九月二十七。

3. 語文錯題分析要怎麼寫

文言文翻譯錯了，要分析出錯的原因，分清楚是知識漏洞型的錯誤還是馬虎出錯，然後再整理出正確的答案，文言文翻譯看似簡單，其實考查的是學生的文言文基礎知識的積累情況。

看拼音寫詞錯了，也是要先分析出錯的原因，也是不外知識漏洞性錯誤和馬虎錯誤，而且這類試題，出錯大多是知識型錯誤，這類試題，在考試的時候佔分不多，但大多考察的都是學生容易出錯的地方，這就要求平時要注意基礎知識的積累，還有就是在積累知識的時候，一定要做到准確無誤，第一遍的印象特別重要。

4. 文言文問題與答案

1、扁鵲投石[注]醫扁鵲見秦武王，武王示之病，扁鵲請除。

左右曰：「君之病在耳之前，目之下，除之未必已也，將使耳不聰，目不明。」君以告扁鵲。

扁鵲怒而投其石曰：「君與知之者謀之，而與不知者敗之。使此知秦國之政也，則君一舉而亡國矣。」

（《戰國策•秦策》）[注] 石：石針，古時治病用的工具。12.解釋文中加點的詞語。

（4分）（1）武王示之病 （ ） （2）君與知之者謀之（ ）13.用現代漢語翻譯文中畫線的句子。（2分）將使耳不聰，目不明。

14.「君以告扁鵲」中，「告扁鵲」的具體內容是 。（用自己的話概括）（2分）15.扁鵲的話一是針對 而言，一是針對 而言。

（4分）12.(4分)（1）疾病 （2）計議，商量，謀劃 13.(2分)將使您的耳朵（聽覺）不靈敏，眼睛不明亮。 14.(2分)「左右」認為「我」的病治了也難好，且會危及視聽（意思對即可） 15.(4分)治病 治國2、文徵明臨寫《千字文》，日以十本為率，書遂大進。

平生於書，未嘗苟且，或答人簡札，少不當意，必再三易之不厭，故愈老而愈益精妙。 《書林紀事》11、解釋下面句中加點的詞 （2分）①未嘗苟且 __________ ②或答人簡札 ___________12、將「少不當意，必再三易之不厭」譯成現代漢語。

（2分）________________________________________________________________13、用一句話來概括這段文字的中心。（3分）________________________________________________________________11.①隨便 馬虎 ②有時（每題1分，有錯別字不得分）12.稍微不稱心，必定再三地更改它而不感到厭倦。

（2分，意思對即可，關鍵詞語解釋錯誤至少減1分） 13.本段文字贊揚了文徵明學習書法認真，一絲不苟的精神（3分，意思對即可）。3、魯人有好釣者，以桂為餌，鍛黃金之鉤，錯①以銀碧，垂翡翠之綸②，其持竿處位即是③，然其得魚不幾矣。

故曰：「釣之務不在芳飾，事之急不在辯言。」【注釋】① 錯：鑲嵌。

② 綸：釣魚繩。 ③ 是：正確。

12.下列語句中「以」的意思與其他三項不同的一項是（ ）（2分）A.以桂為餌 B.皆以美於徐公 C.錯以銀碧 D.醒能述以文者13.翻譯下面的句子。（2分）然其得魚不幾矣。

14.讀了這則寓言，你受到什麼啟發？（2分）12. 答案：B評分：答對得2分。13.答案：即使這樣釣到的魚也不多。

評分：共2分。意思對即可。

14. 答案：做事情不能片面追求形式，要講究實效。評分：共2分。

意思對即可。4、【甲】人恆過然後能改；困於心，衡於慮，而後作；征於色，發於聲，而後喻。

入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。然後知生於憂患，而死於安樂也。

【乙】孟子少時，誦①，其母方②織。孟子輟然③中止，乃復進。

其母知其喧④也，呼而問之曰：「何為中止？」對曰：「有所失復得。」其母引⑤刀裂其織，以此誡之。

自是之後，孟子不復喧矣。（選自《韓詩外傳》卷九）注釋：①誦：背誦。

②方：正在。③輟然：突然中止的樣子。

輟，停止，廢止。④喧：遺忘。

⑤引：拿來。8.解釋下列加點的詞語。

（4分）①人恆過然後能改 恆過________________________②其母引刀裂其織 裂______________________9.翻譯下列句子。（4分）①生於憂患，死於安樂 ②自是之後，孟子不復喧矣。

10.【甲】【乙】兩文在表達方面有什麼不同？（4分）11.你認為【乙】文中孟母教子的方法有什麼獨特的地方？這個故事說明了什麼道理？（3分）8.①常常犯錯誤②割斷 9.①因有憂患而得以生存，因沉迷安樂而衰亡。②從此以後，孟子不再因為分心而遺忘書中的內容了。

10.甲文以議論為主，語言精練，分析透闢；乙文以敘述為主，用引刀裂織的方法明理，自然巧妙。 11.孟母是用實際行動來教育孩子。

說明了做任何事情都要全神貫注，一心一意不能分心的道理。（第一問1分，第二問2分，意思對即可）5、不責僮婢（節選）唐臨性寬仁，多恕。

嘗欲吊喪，令家僮歸取白衫，僮乃誤持餘衣，懼未敢進。臨察之，謂曰：「今日氣逆，不宜哀泣，向取白衫且止。」

又令煮葯，不精，潛覺其故，乃謂曰：「今日陰晦，不宜服葯，可棄之。」終不揚其過也。

陽城嘗絕糧，遣奴求米。奴以米易酒，醉卧於路。

城迎之，奴未醒，乃負以歸。及奴覺，謝罪。

城曰：「寒而飲，何害也！」 （選自馮夢龍《古今譚概》）20.解釋下列句子中加點的詞。（3分）（1）向取白衫且止 （2）潛覺其故 （3）奴以米易酒21.用現代漢語寫出下面句子的意思。

（2分）終不揚其過也。22.你贊同唐臨、陽城的做法嗎？為什麼？（2分）20.(1)先前，原先（剛才） （2）暗中 （3）交換（3分，每詞1分） 21.（唐臨）始終沒有張揚家僮的過錯。

（2分，意對即可） 22.示例1：贊同，他們二人為人寬厚，善於待下，這是一種美德。示例2：不贊同，他們的做法，是對下屬的縱容，容易導致下屬再次犯錯。

（2分，根據表達，酌情給分）6、進士不讀《史記》 王士禎 宋荔裳方伯①在塾讀書時，有岸然而來者，則一老甲榜②也。問：「小兒讀何書？」以《史記》對。

問：「何人所作？」曰：「太史公。」問：「太史公是何科進士？」曰：「漢太史，非今進士也。」

遞取書閱之，不數行，輒棄去，曰：「亦不見佳，讀之何益？」乃昂然而出。 〔注釋〕①宋荔。

5. 語文文言文問題

晏子到了楚國，楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

晏子來到楚國，楚王叫人把城門關上，讓晏子從這個洞進去。晏子看了看，對接待的人說：「這是個狗洞，不是城門。

只有訪問'狗國'，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。

你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？」接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

晏子要走了。楚王說：「齊國難道沒有人了嗎？怎麼派你來呢。」

晏子回答說：「齊國的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳後跟，怎麼能說沒有人呢？」楚王說：「既然這樣，那麼為什麼會派遣你來呢？」晏子回答說：「齊國派遣使臣，要根據不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那裡去，沒賢能的人被派遣出使到沒賢能的國王那裡去。我晏嬰是最沒有才能的人，所以只能出使到楚國來了。」

晏子將要出使楚國。楚王聽到這消息，對手下的人說：「 晏嬰，是齊國善於辭令的人，現在將要來，我想羞辱他，用什麼辦法呢？」手下的人回答說：「當他來到的時候，請允許微臣捆綁一個人，從大王面前走過。

大王問：『做什麼的人？』回答說："是齊國人。"大王再問：『犯了什麼罪？』回答說："犯了盜竊罪。

" 晏子到了，楚王請晏子喝酒。喝酒喝得正高興的時候，兩個武士押著一個人到楚王面前。

楚王問：「押著的是什麼人？」武士回答說：「是齊國的人，犯了偷竊罪。」楚王對晏子說：「齊國人本來就善於偷竊嗎？」晏子離開座位，鄭重地回答說：「我聽說過這樣一件事，橘子生長在淮南是橘子，生長在淮北就變為枳子，只是葉子的形狀相似，它們果實的味道完全不同。

造成這樣的原因是什麼呢？是水土不同吧。現在百姓生活在齊國不偷竊，來到楚國就偷竊，莫非是楚國的水土使百姓善於偷竊嗎？」楚王笑著說：聖人是不可以隨便戲弄的，我反而自取其辱了。

使：出使，被派遣前往別國。後面的兩個使字，一個作名詞即使者，一個作動詞即委派。

短：長短，這里是人的身材矮小的意思。 延：作動詞用，就是請的意思。

儐者：儐，音賓。儐者，就是專門辦理迎接招待賓客的人。

臨淄：淄，音資。臨淄，地名，古代齊國的都城，今山東省淄博市。

閭：音驢，古代的社會組織單位，二十五戶人家編為一閭。三百閭，表示人口眾多。

袂：音媚，就是衣袖。 踵：音種，就是人的腳後跟。

命：命令，這里是委任、派遣的意思。 主：主張，這里是規矩、章程的意思。

後面的主字，是指主人、國君。 不肖：不賢。

謂左右曰 謂……曰：對……說 吏二縛一人詣王 縛：捆綁 詣：到（指到尊長那裡去） 方：將要 熙：通「嬉」，開玩笑 何以：及「以何」，用什麼方法呢？ 之：代詞：這個消息。 何坐：犯了什麼罪。

坐：犯……罪。 吾欲辱之，之，代詞：指晏子。

習辭：擅長辭令，會說話。習辭者：善於辭令的人。

酒酣：喝酒喝得正高興時。酣：興致濃。

曷：通「何」。 為：相當於「於」，翻譯為「當」。

過：經過。 避席：從酒席上走出來，表示態度嚴肅，鄭重其事。

所以 ……者：……的原因 對曰：回答說1凶強俠氣：凶暴強悍、任性使氣 （好爭斗）。 2為……所：被……認為。

3患：認為是禍害。後文的是擔心的意思。

4又：另外 5並：一起。 6暴犯：侵害。

7三橫（hèng）：三害。橫：禍害。

8 或說：有人勸說。 9冀：希望 10蛟或浮或沒：或，有時。

11始：才 12為：當作 13具：通「俱」全部，詳細。 14改勵：改過自勉。

15蹉跎（cuō tuó）：虛度光陰。 16二陸：指陸機，陸雲。

陸機曾任平原內史，陸雲曾任清河內史。 17平原：指陸機，字士衡，世稱陸平原。

18清河：指陸雲，字士龍，世稱陸清河。 19更：輪番。

20修改：修，提高修養；改，改正錯誤。 21貴：意動用法，以……為貴，認為……是寶貴的。

22之：助詞，賓語前置的標志。 23皆：都。

24彰：顯露。 25竟：最終。

26朝：在早上 27夕：在晚上譯文 周處年輕時，凶暴強悍，任性使氣，被鄉親們認為一大禍害。義興的河中有條蛟龍，山上有隻白額虎，一起侵犯百姓。

義興的百姓稱他們是三害，三害當中周處最為厲害。有人勸說周處去殺死猛虎和蛟龍，實際上是希望三個禍害只剩下一個。

周處立即殺死了老虎，又下河斬殺蛟龍。蛟龍在水裡有時浮起、有時沉沒，周處與蛟龍一起浮沉了幾十里遠。

經過了三天三夜，當地的百姓們都認為周處已經死了，互相慶祝。周處最終殺死了蛟龍上了岸。

他聽說鄉里人以為自己已死，而對此慶賀的事情，才知道大家實際上也把自己當作一大禍害，因此，自己有了悔改的心意。於是到吳郡去找陸機和陸雲當時陸機不在，只見到了陸雲，他就把全部情況告訴了陸雲，並說自己想要改正錯誤，提高修養。

可又擔心自己年歲太大，最終不會有什麼成就。陸雲說：「古人珍視道義，認為『哪怕是早晨明白了聖賢之道，晚上就死去也甘心』，況且你的前途還是有希望的。

並且人就害怕立不下志向，只要能立志，又何必擔憂好名聲不能顯露呢？」周處聽後就改過自新，最終成為一名忠臣。

6. 關於「默寫文言文時寫錯別字」的檢討書

今天默寫文言文《***》時，我出現了****************錯誤。出現這樣錯誤的原因主要有**********（謝謝沒背熟、疏忽、因緊張而出錯之類的原因）。對於我今天犯的這個錯誤，我的檢討如下：

1每天遵循老師的指示，與安排，按部就班的落實每一項任務與作業。

2提高背誦效率，認真熟悉每一個字與標點符號，以確保今後不再出現此類錯誤，保證基礎知識的扎實穩固，將必背必會的內容與題型牢牢掌握。

3加強復習，每天抽出更多時間來復習課上老師所講的內容，以及書本上所記所寫的內容、課文重點部分等。

4保證以後凡涉及此類內容的默寫與練習，不出任何不該出的錯誤。

以上為我針對此次錯誤的檢討以及今後的打算，望老師能夠原諒。

（字數應該差不多了，自己再添加添加吧。）

J. 人教版語文書錯誤

你好，你想問的是人教版語文書錯誤怎麼回事吧。
今年全國統一的新編語文教材出版，在初一下冊的語文課本中有一節《名聯欣賞》小欄目，其中名仕黃文中寫的杭州西湖的一段對聯「水水山山處處明明秀秀；晴晴雨雨時時好好奇奇」出了錯誤。被一名學生和她的父親發現了，課本中將「水水山山」誤寫作「山山水水」，這樣的情況已經被誤傳很久了。
1934年4月13日，《申報》增刊發表了一篇關於此聯的文章，就將此聯的「水水山山」誤寫作「山山水水」。1985年9月浙江人民出版社編《西湖楹聯選》，也誤錄入為「山山水水」。
80歲高齡的黃國梅（黃文中得的女兒）為此親手寫了一封署名信寄給了王家安，王家安再將此信連同甘肅省楹聯學會的聯名信，一同寄給人民教育山逗出版社，希望對此進行勘誤。黃國梅女士還希望出版社在更正錯明敏誤的同時，加上父親的署名。
據王家安透露，10月27日下午，教育部教材局工作人員今日上午已經向甘肅省楹聯學會逗槐賣致電表示，教材局領導近日對此事已作出批示，教材出版方人民教育出版社目前已承認教材確實存在錯誤，將採取措施更改。