如何評析語文閱讀教案

① 語文教案評語

語文教案評語

教案評價要看過程，更要看結果。以下是我搜集整理的語文教案評語，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 撰寫教案普遍比較認真。 教案規范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。 重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，並有體現「以學生為主體」教學理念的師生互動過程設計。 板書設計有創意，知識聯絡圖文結合。 作圖非常規范，非常漂亮，還有課後小結。 注意用不同的色彩強調語句中的重點，一目瞭然。 教案非常詳細，結合時政，有大量的文字敘述。 教案格式規范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。 教案檢查與評價作為教學常規管理的一部分。隨著新課程改革的推進，教案改革勢在必行，以適應課改的要求。那麼作為學校管理者對於教案檢查與評價也應適應改革，引領教師編寫切實有效的教案，提高教師業務能力。

2) 該節課教學目標清楚明白、教學內容主次分明，具體，易激發興趣，引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，結構合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點把握准確，分量與難度適中，情感態度與價值觀三個維度，學法指導得當， 教材特點與學生實際，是一節成功的課

3) 該節課很有創意，教學重難點把握准確，教學內容主次分明，抓住關鍵;結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，採用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

4) 撰寫教案普遍比較認真。

5) 教案規范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。

6) 重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，並有體現"以學生為主體"教學理念的師生互動過程設計。

7) 該節課能以舊引新，教學程序設計巧妙，尋找新舊知識的關聯和生長點,注重知識的發生發展過程，在教學過程中能運用上新穎獨特教學，能找到教材特點及本課的疑點,並恰當處理，在課堂上設疑問難,引導點撥，是一節很有個性特點的課

8) 該節課很有藝術，教學安排清晰有序，科學規范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。言簡意胲, 引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，各環節有詳細的練習,科學合理有效地培養學生自主，探究，創新能力的發展。是一節很有個性特點的課 .

9) 本節課非常成功，設計突出了以學生為本的理念、全面培養學生素養、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態，能較為恰當地運用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。 精心設計練習，並在整個教學過程中注重學生能力的培養，是一節優秀的課。

小學作業教案檢查總結

一：教案情況：

所有教師的教案都能做到四備一表或者三備一表，除六年級個別教師使用的修正教案外，其餘都是新案，教案清晰、規范認真、能根據新課程理念，及學科特點和培養目標進行，教學內容豐富，重點、難點突出，同時又各具特色。如一年級六位老師的口語交際、品德與生活教案清晰、規范認真、體現對學生的學法指導，有學科特色和創造性，滲透實踐活動，培養學生的 動手操作能力與觀察想像能力;體育老師，音樂老師的教案圖文並茂，形象直觀，體現了該課程教學的規律性。語數老師的教案確定的教學目標符合課標與學生實際，突出「三維」目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學方式。同時能按學校的常規教學要求備教，能結合教材，學科的特點，精心設計好教學過程，教學方法、學習形式靈活多樣，教師能從實際出發，體現出能為不同的學生服務，注重教學思想的滲透，，注重趣味性，突出教學重點，突破難點 ，導入新課方法多樣，精心設計提問、練習、小結和板書，95%教案還附有教學反思。在這方面尤為突出的教師有潘娟、周仁霞、史葉、張雄鷹、、馬小燕、陳秀麗，雷小婷、李小蓮、李延平、王淑榮，韓燕娥、成王珍老師的教案值得大家學習。

在檢查過程中，我們也發現教案有如下不足：部分教案教學教法體現不明顯或教案沒有體現教學改革的要求，沒有體現學生實踐和互動教學的特點等;個別教師的反思簡單，甚至類同，布置作業形式單一，教案過於簡單，沒有分層指導。

今後的要求：希望 所有科任教師在平日備課中多多參考，取人之長補己之短，互相借鑒互相補充。結合各班學生的具體情況消化吸收並內化為自己的教學行為與效果，課後及時總結並記錄，為後續的工作掃清障礙。要求教師必須要有完整的課時教案，要有教學方法、教學手段，課後必須有小結、反思。

二：作業情況：

本次作業的檢查我們採取各班抽取一門學科，進行全班檢查，除了檢查作業的質量，批改，布置，還檢查作業的交送情況及作業的保護情況，檢查結果如下：

所有作業都能貫徹落實新課標，明確目標，把握方向，能根據班級實際，精心設計作業，作業量適中，設計有針對性，層次性，有坡梯度，題型靈活多樣，符合課程標准、難易程度適中。老師們能按照學校的規定完成作業批改量，五、六年級的語文都能超量批改，批改認真、詳細、及時，能標明批改的日期和等級，部分老師在學生作業中還給出了鼓勵性評語。數學老師能做到及時批改，及時糾正，及時反饋，大部分學生的作業能及時交送，規范整齊，封皮統一，使用塗改液的 現象已經完全杜絕，教師的批改形式不拘一格，詳批、點評、個別釋疑和集體講解相結合，六年級的六位語文老師表現尤為突出，她們能夠精心設計作業，體現出訓練的思路，能從課文中挖掘有價值的內容設計為作業，形式靈活多樣，老師批改詳細認真，鄭變紅老師的數學作業，黨麥霞老師的 語文作業能適時對學生進行激勵性或賞識性的評價，使作業循序漸進，基本達到全班作業整齊規范。周記基本都是一周一篇，老師都能做到全批全改，能用等級或者打分給以評定，王玉珍老師布置的周記最多，做了13篇，老師全批全改。對於作文大部分老師都能做到批閱詳細，對於好詞佳句能採取不同的符號畫出，引起學生的注意，並能根據學生所寫的內容進行針對性的點評，有的老師評語富有激勵性，激起學生習作的興趣。象崔海燕老師，何艷艷老師的 作文批改詳細認真，批語有針對性和寫作指導，劉志雅老師的作文除了 批的巧批的妙外，重在賞識，激起學生再創作的興趣。陳君老師的思品與科學作業量次足，內容靈活多樣，交送率百分之百。

在檢查過程中，我們也發現作業有如下不足：有的老師的作業設計過於簡單，做為中，年級只一味的抄寫生字，缺乏思維訓練，過於死板。有的批改過於簡單，只對錯誤答案只打個叉了之;有個別科目學生的.作業交送 率過低幾乎沒有過半，個別教師的作文批改粗枝大葉，敷衍了事，對學生所寫的內容幾乎沒有任何批示，批語寥寥數語，沒有針對性。

今後的要求：希望任課老師在保證教學效果的基礎上，作業布置做到少而精，不要 機械重復，，希望作業中多一些鼓勵性和賞識性的評價，作業布置能做到分類布置，優等生要拔高訓練，中等生控顧當天所學的內容，差生要 降低難度不要一刀切。

三、聽課記錄：

所有科任教師都能按照時限將聽課記錄送到檢查人處檢查。能按照內容如實填寫，記錄過程詳細認真，能將師生的雙邊活動完整的體現出來，並能做出客觀、公正、科學的評價。語文老師馮霞聽課達25節，郭小麗老師聽課達22節，數學老師員淑會聽課達17節，曹雪文老師聽課達16節。

不足之處：個別老師記錄過於簡單，環節不詳，，師生雙邊活動混為一體，評價不能客觀、公正，有的沒有評課或者沒有合理化的建議。

四、教研組、備課組

三個教研組的記錄都有本組教師情況分析，有教研計劃，分別活動了四次，活動的主要內容是組織討論教研計劃，學習新課程理論，出外學習教師傳達學習內容，評課等，記錄詳細。

13個備課組的 記錄都有備課組計劃，聽課安排，有單元教材分析，有評課記錄，活動最多的是 一年級語文備課組活動9次，四年級數學備課組活動九次，且記錄詳實認真。

五：政業筆記：

所有老師的政業筆記書寫認真，內容豐富，有課堂設計，有理論學習，有名師講評，有赴外學習記錄等，業務記錄最多的有張雄英老師，李延平老師。政治學習主要以「大會「為主要學習內容，記錄最多的 有朱菊親老師，趙淑雲老師，韓鵬老師，樊小紅等。

不足之處：部分老師記錄空格較多，前後密度不一樣，個別老師利用舊筆記冒充，學習的連續性不強，只摘錄片段。

總之，由於我們教學處實行月跟中檢查，教案、作業的 質量在 不斷的 提高，從大部分教案中能明顯地看出我們教師教學改革的意識明顯增強，作業批改更加註重對學生的評價和鼓勵，這些好的做法我們要認真學習，發揚廣大，對於教案、作業中存在的問題要及時解決，不斷完善。扎實、實用、創新的教案是上好課的前提，批改好作業是落實知識的關鍵環節，是教學信息的反饋，教案與作業的質量優劣直接關系著教學效果的好壞，我們決不能走形式，走過程來應付檢查。我們必須不斷地總結經驗與教訓，不斷探索，不斷創新，才能提高教育教學質量。另外，在本次教案、作業檢查的過程中，通過全校教師的共同參與，我們能夠取人之長補已之短，達到了相互學習，共同提高的目的。

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② 如何進行小學語文閱讀教學設計

如何進行小學語文課堂教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
一、如何制定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。一般包括
基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，往往是課堂教學的核心教學內容。
附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。
進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
二、如何科學合理的組織教學
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的研讀教材
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
我們來看一位老師執教人教版四上四單元的「單元導讀」教學設計：
這樣的導讀設計，是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內容為背景，既體現了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現了知識間的鏈接。導讀課導出了單元主題和學法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手，突出學法指導和領悟文章的表達方法，進而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內容，要體現出「放手」，運用在精讀課中習得的學習方法，讓學生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。這是一種「既見樹木，又見森林」的研讀觀，也體現了教材研讀的廣度和深度。因此，恰當地運用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創造性地使用教材。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
1.依託課後習題，引導自主感悟
課後練習是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步藉助課後思考練習，讓學生帶著問題閱讀。
例如，《葡萄溝》的課後習題要求學生「讀讀想想」：為什麼說葡萄溝是個好地方？在展開閱讀感悟時，教師可以引導學生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎上，學生通過廣泛交流和教師點撥，充分體會到葡萄溝不僅景色優美、物產豐富，葡萄和葡萄乾享譽盛名，而且當地老鄉熱情好客。這樣圍繞課後問題展開教學，既能使教學主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領、凸顯主題，達到事半功倍之效。
2.藉助課後習題，落實語言訓練
許多課後習題的設計體現了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，並細化指導，落實到位，定能深化文本內涵，提高學生的言語能力。
例如，《畫家與牧童》課後的「讀讀寫寫」中有：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。 一_______，就_____________。教學時，我通過讓學生默讀課文，找一找哪些語句寫出了戴嵩是個著名的大畫家。當學生交流到「他的畫一掛出來，就有許多人觀賞」時，趁機點撥文本中的「一……就……」寫出了戴嵩的畫很吸引人，他是個名副其實的大畫家。然後，讓學生聯系生活模仿說句子，嘗試運用文本特有的「語言點」寫句子。藉助課後習題，切合文本進行實時語言練習，不僅能扎實指導好習題，更能使課文的閱讀感悟和語言訓練有機地糅合在一起，達到相輔相成的作用。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。深入細致的文本細讀要注意以下三點：
一是以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向
比如人教版四年級上冊《去年的樹》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優美的童話故事，蘊涵著「信守諾言，珍惜情誼」的思想。對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致。教學中有學生談到要「信守諾言、珍惜友情」，也有學生會提出要「愛護環境，人與自然和諧相處」這一感受和見解，那麼，教師就要及時引導學生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機拓展和展示有關破壞環境的資料，給學生滲透「保護環境」這的人文精神。教學中如果一味地尊重學生獨特的感受和見解，就會沖淡了童話的主題——「諾言和情誼」，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價值取向，教學也就會避重就輕，失之偏頗。
二是以教師之心與編者對話，發掘文本的教學價值
語文教材不等同於教學內容，它是教師的教本，又是學生學習語言的範本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什麼，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。
比如《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……教師在解讀這段話時，就要想想，作者為什麼將「我的母親」放在句子的後面，為什麼要重復寫三次？作者為什麼不這樣寫：「我的母親背直起來了，轉過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……」反復研讀課文，你就不難發現，這種「倒裝」和「反復」的寫法，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。文中還有類似的寫法，「母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……」通過理解「立刻」的連用，加深了對慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時發掘「倒裝」和「反復」這一表達方法的教學價值，教學中學生才有可能習得這種特殊的表達方法，也才能讓學生在感知文本思想美的同時，又能領悟到文本表達的形式美，進而才能遷移運用到自己的學習實踐中，體現了由學到悟、由悟向行遷移的學習過程。
（二）使用靈活有效的教學方法
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法，使學生理解課文。
我們來看三個老師處理「飽經風霜」一詞的教學「我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」這是《我的伯父魯迅先生》一文中「救助車夫」這件事中的一句話。抓「飽經風霜」這個語言訓練點進行教學，一是這個成語的意思學生容易誤解，二是這個成語能形象地反映出車夫的身份，進而幫助學生體會魯迅先生對處於社會最底層的老百性的同情。教師選擇的教學方法不同，教學效果就不同。
評：這兩個教學細節，充分挖掘了文本的教學價值——「飽經風霜」這個語言訓練點，既體現了文本由言到意的過程，讓學生理解了「飽經風霜」這個詞的字面意思，又體現了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述「飽經風霜」這個詞背後我們看不到的意象。兩個案例分別通過語言描述想像「飽經風霜」的畫面和讀寫結合想像「飽經風霜」的畫面，這兩種不同的教學方法都是讓學生通過品析言語表象，體悟「飽經風霜」這四個字背後的種種不能直白，但是必須去意會的東西——那就是生活在社會最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的「俯首甘為孺子牛」，為誰俯首，為誰孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對處於社會最底層老百性的同情和關心，在學生在一次次地與文本對話的過程中，如細雨滋潤般的熏陶和感染著學生，學生在與文本對話的過程中也發自內心地領悟著和感動著，心靈也因為感動而變得豐盈了。這就是作者、教師、學生、文本之間的同生共構。
（三）、教學過程的設計
小學語文閱讀教學的基本流程，即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學閱讀教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主。
第一課時的教學流程
激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。。
2、初讀交流，整體感知。
初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
第一個環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。
第二個環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。
第三個環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段是教學的重點，包括以下4個環節：
（1）梳理初讀及整體感知情況。
（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。
（3）體驗思想情感，積累語言材料。
（4）小結理解課文的情況。
第一個環節要緊扣第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。
第二個環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、體會文章的思想感情；四是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；
第三個環節，是教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四個環節：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。
2、鞏固梳理，拓展應用。
本階段是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理學習內容，提升價值觀念。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
第一個環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二個環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三個環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。
3、歸納總結，拓展實踐。
這是第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。
以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養之目的。
（四）板書的設計
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。

③ 語文閱讀理解教案怎麼做

教學反思：

本節課在設計形式上有所突破，主要有以下三大特色：

1、立足點高。消肆選取朱自清散文《春》為閱讀對象，讓學生對春天進行全方位的感受，有效引導學生在課外閱讀中積累閱讀經驗，提升閱讀能力。

2、切入點切合生活實際。春天的草、花、雨、風都是人們經常可以接觸到的，本文的描寫不同於以往文章對春天景物的描寫，這能提起學生閱讀的興趣，學生在閱讀過程中也能被文中優美的句子所吸引，特別喜歡對景物的語言描寫。所以本次教學課堂氛圍好，，教學效果非常好。

3、內容銜接恰到好處。通過《春》的學習，讓學生懂得藉助課外閱讀增加知識，增長見識，讓學生體會到語言的無窮魅力，體味閱讀給我們帶來的樂趣和享受。

在教學過程中,也存在不足之處：

1、在教學過程中教師的參與過多，沒有給學生太大的發揮空間，學生沒有發揮出原有的作用，教學成效就么偶完全凸顯出來。

2、在教師的語言素養上有所欠缺，面對如此優美的文章，教師在講授的過程中所運用的教學語言想對比較普通，沒有與文章的用語有所一致，這樣的課堂教學氛圍就稍顯得不協調。

教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。

教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導

教學難點：現代文閱讀試題答題能力的提高

教學時數：1—2課時

教學方法：歸納法、講練結合法(以練為主)

教學芹行過程：

一、新課導入： 強調現代文閱讀的.重要性

二、講授新課

(一)現代文閱讀試題考查內容與形式

中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。

(二) 現代文閱讀試題答題方法

1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜

2、步驟：(讀文章共兩遍)

第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可;[宜快]

第二遍：再結合試題(順藤)找到相關的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案(摘瓜)。[宜慢，並回讀檢查]

(三)掌握常見題的解題技巧和注意事項：

①「積累運用」部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析。

②問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

③問語句、語段的作用： (要從兩方面考慮)

一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用;

二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨(畫龍點睛)等作用。

④問文章、段落的結構形式：

注意總分式(A總分、B分總、C總分總); 層進式;並列式。

⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

(如無中心句)歸納段意： 本段(概括或具體)寫了「誰——干什麼」。

(或「什拿首轎么——怎麼樣」)

⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要准確、通順。

⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。

⑨問閱讀後的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。

(四)課堂練習：學生訓練後，教師評點明確

三、課堂小結(師生共同總結)

四、作業布置

[附訓練題]閱讀文章，回答文後問題：

《悟》 (摘自《當代日本文集》)

(註：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名)

(1)中村家住在一幢在山腰裡的商品小住宅里。家裡四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的科長。

(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起來。

(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。 (4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。

(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。

(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。

(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過來橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，於是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。

(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。

(9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸;還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。

(10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。

(11)D「難道……」父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。「果真!」父親在心中驚嘆著，受寵若驚。

(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他製作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。

(13)這天，父親一整天都感到心裡暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他還買了四隻很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家裡。

(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。

(15)「那樣的飯能吃嗎!」

(16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。「今天要和貴之君好好談談!」他這樣想定後推開大門。這時，傳來母親的聲音。

(17)「你和你爸爸的飯搞錯了呀!」

(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。

(19)「我回來了。」他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那裡，走上了二樓。

(20)從此，中村家發生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家裡要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。

(21)父親幾次想要對貴之君說：「大馬哈魚也很好吃啊。」但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。

(22)暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家裡。

閱讀試題

●揣摩·體味 ·感知·理解

1、第(1)段中加點的兩個「小」字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生：_________________________________________.

2、 第二段：貴之君變得很奇怪」是指①：「_______________」 ;② 「_________________ 」 。

3、第(3)段話不能刪去的原因是:_____________________________________________.

4、第(7)段「都……也」連用，意在突出，也為下文寫「父親」吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到_________和___________ 的心理埋下伏筆。

5、第(9)--(11)段對「父親」感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：A、________ B、___________ C、____________ D、_____________

6、第(10)段「緊緊」的意思是 _________,下文第(12)段與這用法相似的詞是「______ 」二者在寫法上構成了鮮明的________ ， 突出了「父親」「感動得熱淚盈眶」 的原因，也表現了「母親」對貴之君的_____________________。

7、聯繫上文找出第(14)段中用錯的一個片語(短語)，請圈出後，改正為：________________

8、(20)段與上文第(2)段都寫到「貴之君的變化」，這叫做_________________ 的手法。

9、第(22)段是 _______________描寫，烘托出中村先生________________ 的家庭氛圍。

10、本文以________ 為記敘的順序(順敘、倒敘、插敘)，敘述了_________ 的故事，全文正麵塑造了「父親」________ 的形象，側面突出了貴之君______________ 的品質。

●積累·運用

11.給文中加點字注音：和煦( ) 闌珊( ) 尷尬( )( )

12.解釋第(2)(4)段中加橫線詞。

①拮據:_____________ ② 沮喪：___________ ③尷尬： _________________

13.根據意思寫出文中的成語：

①心裡盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。( )

②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。( )

③形容回家心切。( )

④形容一點興趣也沒有。( )

14.本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完後，你又悟到了什麼呢?請聯系自我實際，說說你的感受。100字左右

④ 小學語文教案檢查評語

在平平淡淡的學習、工作、生活中，許多人都寫過評語吧，評語的運用比較靈活，內容、格式、怎麼寫評語才能發揮它最大的用處呢？以下是我整理的小學語文教案檢查評語，歡迎閱讀與收藏。

小學語文教案檢查評語 篇1

1、該節課教學目標清楚明白、教學內容主次分明，具體，易激發興趣，引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，結構合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點把握准確，分量與難度適中，情感態度與價值觀三個維度，學法指導得當，教材特點與學生實際，是一節成功的課

2、本節課各種學習活動設計具體、教學過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現教學民主、充分注意學生學習習慣的培養，因材施教，調動學生自主學習的積極性，遵循常規但不拘泥,根據學生的差異和特點,從具體到抽象對教材進行處理，是一節很成功的課

3、該節課能以舊引新，教學程序設計巧妙，尋找新舊知識的關聯和生長點,注重知識的發生發展過程，在教學過程中能運用上新穎獨特教學，能找到教材特點及本課的疑點,並恰當處理，在課堂上設疑問難,引導點撥，是一節很有個性特點的課

4、該節課很有藝術，教學安排清晰有序，科學規范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。言簡意胲,引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，各環節有詳細的練習,科學合理有效地培養學生自主，探究，創新能力的發展。是一節很有個性特點的課.

5、本節課非常成功，設計突出了以學生為本的理念、全面培養學生素養、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態，能較為恰當地運用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。精心設計練習，並在整個教學過程中注重學生能力的培養，是一節優秀的課。

6、該節課很有創意，教學重難點把握准確，教學內容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，採用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

小學語文教案檢查評語 篇2

一、結構完整

各個學校基本上能按照單元備課、全冊備課進行，結構較完整。

存在問題：

1.有的學校課題研究沒有填寫，有的課題研究寫的簡單，僅僅只是一個題目，缺少具體內容。

2.個別學校的單元教學設計重點寫的比較簡單、籠統。

二、學情分析

優點：

1.大部分學校的教師能結合學生的年齡、認知或經驗等進行分析，且對於學生知識起點和已有的知識水平有比較概括性的把握，能夠找到學習基礎。

2.對於學習困難的預測能結合教材難點以及學生情況進行預估，表述簡潔明了。個別學校在分析中還注重了不同層次學生差異上的'不同「學習困難」的預測。可貴的是所交回的滾芹拿一年級教案中還注重了針對幼小首敏銜接狀況的分析。

存在問題：

1.對於學習困難的預測有的就寫成了教學建議，例如：採用朗讀法、圖文結合理解來解決困難，沒有寫清楚「困難」究竟是什麼。

2.比較缺乏知識與技能銜接點處的表述或表述不明確。

三、教學目標

優點：

1.目標的表述比較規范，沒有出現「使、讓」等被動式語句。

2.目標制定符合標准。有些學校還分解細化到每一課時的目標，針對性強。

不足：

1.從「三維」來看，目標中比較側重知識、能力目標以及情感、態度、價值觀目標的制定，相應出現的「了解、學會、背誦、知道、理解「等詞語較多。但「大搭過程與方法」在目標中呈現不夠明確，有的就沒有體現。而這才是體現教師解讀教材、設計教學的智慧所在。

2.部分目標表述完全照抄教參。

3.目標中有些條項比較空洞，不具體、不明確。例如：學習一些讀書、習作的方法（什麼讀書、習作方法？）；領悟作者的一些表達方法（什麼表達方法？）；賞析語言材料，體會人物品質（什麼人物品質？）；領悟說明方法並運用。（什麼說明方法？）

四、重點突出、方法合理、過程充分

優點：多數學校的教案做到了環節合理、程序清晰，過程比較詳實。

不足：

1.部分學校的教學環節中出現了教學實錄師生對話，這是不對的。可以預設多種情況，多種方案。

2.二次設計有的太少，有的是對教學環節意圖的表述，根本就不是對原有環節的創新性、有效性修改，而這才是「二次設計」。

3.個別低段教案結構不合理。不能第一課時純理解課文內容；第二課時再專項寫字、組詞等訓練。應該將識字、寫字與閱讀融為一體，有機穿插。

4.對重點、難點的體現欠佳。應針對制定的重難點設計具體的教學過程，寫出具體環節以及方法，這才是體現教師教學智慧的地方。例如：提問的精心設計、環節的層層推進、有效讀議結合、適度讀寫結合等。

表揚北大街小學盧江老師的教案，課時有分目標，重難點環節設計很細致，能清晰看到突破重難點的過程與方法。

小學語文教案檢查評語 篇3

一、聽

1、傾聽是分享成功的好方法，看XX同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、XX同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

說：

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

二、想：

12、我想XX同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！做：

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第X組的XX同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，XXX可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看XX同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什麼力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對於「XXX」同學的回答，我們該怎麼表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

三、課堂過程評價激勵語：

27、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多麼好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、XX同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什麼不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得「牛津獎」！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰願意來為大家做個示範？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究後整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗後都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！研究成果評價激勵語：

66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得

非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結果並不是最重要的！

76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

四、後續研究評價激勵語：

78、心動不如行動，讓我們研究吧！

79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬於你們的！

82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢於向困難挑戰，我要向你學習！

86、你已經很努力了，別急，自信點！

87、只要認真細心，什麼也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去准能行！

93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

94、老師很佩服你的鑽勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發現，真為你高興！

99、你是敢於嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨後，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

⑤ 小學語文教學案例分析怎麼寫

《小學語文教學設計案例2016》網路網盤資源免費下載
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⑥ 語文閱讀教學的教學設計包括哪些內容

一、語言文字訓練與思想教育的關系學生在閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內容的統一體。在閱讀教學中，教師要指導學生認真閱讀課文，扎扎實實的理解課文中的詞語、句子、段落，確切的理解課文的思想內容；同時，運用課文內在的思想性並聯系學生的生活經驗和思想實際，有意識的滲透思想教育，把語言文字訓練和進行思想教育統一在閱讀教學的過程中。要注重防止顧此失彼。如果認為只抓住了語言文字訓練，思想教育就在其中，或者脫離語言文字訓練，只進行思想教育，都是錯誤的。二、閱讀數量與內容目前的閱讀教學還存在著一哄而上、閱讀無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸。近日聽到一位教師上《爬山虎的腳》一課，只花20分鍾的教學時間，要學生讀課文並總結出爬山虎的腳和葉子各有什麼特點，而後就補充了顯然是未經剪裁的近2000字的有關爬山虎的介紹等等，對於文質兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖於課文初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」……凡此種種，都沒有很好地發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎就會動搖。我認為，教學時間是恆數，一方面的過度，必然導致另一方面的不足。在小學階段，課文依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其示範作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學的一個成功經驗就是必須把精讀和略讀結合起來才能真正有效地提高學生的語文素養。閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展；閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要慧目識真，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來。三、教與學的關系閱讀教學要達到培養學生獨立閱讀能力的目的，關鍵在於處理教與學的關系。這就要求教師牢固樹立教師的教是為學生學服務的思想。教師上課不能單純著眼於完成教案中既定的教學環節、步驟。而忽視學生有不懂到懂、有不會到會的學習過程。如果教師用一連串瑣碎的提問「牽」著學生走，只顧追求「正確的答案」，忽視學生的理解過程，使學生處於被動的狀態之中，就顛倒了教與學的關系，變成了學生的學為教師的教服務。要切實做到教為學服務，首先在備課的時候要「心裡想著學生」，圍繞著學生如何學會去設計教學；在教學過程中要「眼裡有學生」，善於揣摩學生的心思，圍繞學生會怎樣想、怎樣說，去啟發、點撥、引導；當學生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問題時，教師應及時調整教案，切實體現教為學服務。其次，要引導學生參與到閱讀的實際過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、自行探索、自求了解。在指導學生思考問題的時候，不但要重視結論正確與否，更重要要重視結論形成的思維發展過程，促進學生能力的提高。四、培養良好的閱讀習慣當前，閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現了像上文所說的等等現象，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學生來說，學好課文已經消費了很多精力，但有些教師為了進行拓展，又從教材之外引來了新內容。這樣一來，由於閱讀只使用了簡單的「加法」，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。我們認為，閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興趣，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，「要我讀」變成「我要讀」。培養學生良好的閱讀習慣，還要嚴格要求持之以恆。例如，教師提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習慣尚未養成的時候，在有的學生身上表現出某種不良的閱讀習慣時，更需要嚴格要求，絲毫不能放鬆，嚴格訓練，應該以正面誘導為主，對於學生表現出來的良好閱讀習慣，要給於積極的評價，還將會對其他學生起到潛移默化的引導作用。此外，與任何教學活動一樣，對於閱讀教學同樣要及時檢查反饋，要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使我們的學生通過閱讀教學愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。總之，與所有的教學研究一樣，閱讀教學的實踐研究同樣應該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效，從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。

⑦ 語文教師如何高效設計閱讀教學課的教案

【摘要】 語文閱讀教學是中小學語文教學中的一塊重要內容，也是語文教學的難點和關鍵點。由於當下一線語文教師缺少對「閱讀」「閱讀能力」「閱讀教學」等概念的理解，認識不清，改善語文閱讀教學的困境迫在眉睫。《閱讀教學設計的要訣》作為一部理論與實踐結合的書籍，為我們闡明了「閱讀」「閱讀教學」「閱讀能力」「閱讀方法」等概念，指明了閱讀教學的任務和路徑，並就教學內容的選擇與教學環節的展開提出建議，為一線語文教師提供了教學幫助。基於語文閱讀教學的現狀和閱讀感受，筆者提出了四條設計閱讀教學課教案的策略：第一，遵循文本體式；第三，設計學的活動；第二，搭建學習支架。

【關鍵字】 語文教師；閱讀教學；教案

一、引言

     語文閱讀教學是當下中小學語文教學中的一塊重要內容，尤其是對中學階段的語文教師來說，大部分的語文課都在進行閱讀教學，教授教材中編排的若干篇課文。在閱讀教學實踐過程中，筆者常常聽到身邊的語文老師抱怨「期末考試要到了，我課文都還沒上完呢」「課文多上幾篇和少上幾篇是沒有關系的」之類的話，也有不少的語文教師「沉迷」於閱讀教學，一篇一篇仔仔細細的教，不放過課文篇目中任何一個客體的知識點，但是閱讀教學的效果卻差強人意。

基於此，筆者認為閱讀教學效果的不理想或者說閱讀教學無法按時完成，在於語文教師缺少對「閱讀」和「閱讀教學」的理解，缺少統籌規劃，教學時通常是「只見樹木不見森林」，平時也缺少系統的語文閱讀教學理論知識的學習，導致理論與實際教學脫節。著名語文特級教師肖培東說：「語文教師是最會讀書的教師。」顯而易見，閱讀對於一位語文教師來說太重要了。因此，語文教師對於理論知識的匱乏，會對閱讀教學產生一定的負面影響。

筆者認為，語文教師應積極閱讀與語文教學相關的理論書籍，豐沛自我的理論知識，並自覺運用到語文教學實踐中去。基於語文閱讀教學的現狀和困惑，筆者閱讀了王榮生教授的著作《閱讀教學設計的要訣》，希望從中汲取營養，積累與閱讀教學相關的理論知識，學習語文優秀教師如何設計語文閱讀教學課的教案。

閱讀的意義有三個方面：生活的需要、生存的需要、生命的需要。[1]筆者希望通過此舉來提高語文閱讀教學的效率，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握閱讀方法，提升學生的閱讀素養和閱讀品質，並汲取書中的精神力量。

二、作者簡介與著作概述

（一）作者簡介

       王榮生，浙江大學文學碩士，華東師范大學教育學博士，現為上海師范大學教育學院課程與教學論專業博士研究生導師。王榮生教授主要研究的方向有語文課程與教學論和語文教師專業發展，著有《語文課課程論基礎》《語文課程與教學內容》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》等專著。在語文教學中，王榮生教授非常強調「為了語文知識的『實用』而進行的教學，才是貨真價實的語文教學」[2]的觀念，這也為廣大一線語文教師的語文教學提供了路徑和方向，同時也發人深省。

（二）著作概述

《閱讀教學設計的要訣》是一本語文閱讀教學的著作。語文課程的學習主要分為五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習。閱讀作為其中一個重要的分支，有著舉足輕重的地位。在這部著作中，王榮生教授認為「閱讀教學的主要目的是培養學生的『閱讀能力』，是教會學生『如何閱讀』，是使學生掌握並運用『閱讀方法』」。為此，我們語文教師首先要弄清楚什麼是「閱讀」，什麼是「閱讀教學」，什麼是「閱讀能力」，什麼是「閱讀方法」。語文教師只有搞清楚這些概念，才能真正在語文閱讀教學中落到實處，實現老老實實教語文！

王榮生教授撰寫的這部《閱讀教學設計的要訣》，一共分為四章。在第一章中，作者著重介紹了四種讀者傾向（海綿型、磨砂玻璃型、過濾型、鑽石型），閱讀理解的含義，其它國家對閱讀的定義和理解，閱讀取向和閱讀方法的概念，閱讀的規則和策略，並在此基礎上明確了文學鑒賞的概念和劃分了文學作品的類型。在第二章中，作者著重闡述了閱讀教學的任務及其路徑，提出了閱讀教學的兩條重要原則：（1）學生是閱讀理解和感受的主體；（2）學生獲得是與課文相符合的理解和感受。從閱讀教學的重要原則入手，作者提出閱讀教學的三條基本路徑：（1）喚起、補充學生的生活經驗；（2）指導學生學習新的閱讀方法；（3）組織學生交流和分享語文經驗，並認為文學鑒賞有三種形式：引學生欣賞、帶學生欣賞、教學生欣賞。在第三章中，作者又具體闡述了閱讀教學內容的選擇與教學環節的展開，教學內容要依據文本體式和學生學情來確定、選擇，教學環節和教學流程要緊緊圍繞學生的學來設計，合理安排好教與學的關系，並為我們提供了閱讀教學設計的模板，供一線語文教師參考和借鑒。在書本的第四章中，作者結合語文名優教師的閱讀教學設計課例，從散文閱讀、小說閱讀、詩歌閱讀、實用文章閱讀、文言文閱讀入手，分別舉例闡釋，面對不同的文本體式要採取不同的閱讀教學方法，選擇合適的教學內容。

三、閱讀與閱讀教學

（一）閱讀

對於一般讀者來說，閱讀無非是拿著一本書，從頭到尾，一字不漏的看完。但是，語文教學中的閱讀並非如此。從語文學科來說，閱讀，始終是讀者自願、自主地與文本對話。在閱讀的過程中，讀者表現出濃厚的閱讀興趣和趣味，能夠自主的選擇閱讀的書目，並且保持良好的閱讀態度，這樣的閱讀態度貫穿閱讀前、閱讀中、閱讀後。

對閱讀的定義，並非是一成不變的。一些國家和地區的語文課程標准對「閱讀」都有不同的定義。例如，《韓國語文課程標准》對閱讀的定義如下：讀書是通過文章表現讀者與著者之間發生的心理、社會的相互作用。讀者調動背景知識閱讀包含著者的意圖與信息的文章，然後再理解文章的意思。還如，加拿大對閱讀的定義如下：閱讀是一個復雜的過程，包括對書面語和口語之間關系的理解，顯示了閱讀過程中觀念與信息的碰撞，顯示出這些觀念和信息與個人腦海里固有的知識和經歷的某種聯系。再如，美國對閱讀的定義如下：閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。

雖然韓國、加拿大、美國對「閱讀」的表述有所不同，但是我們不難發現，它們之間有一個共同點：閱讀是一種與文本對話的過程，我們不僅僅獲得信息和知識，同時也在提升自我對世界和人生的認識。並且，王榮生教授在本書中提出，閱讀包含兩個過程：解碼和解釋。解碼主要指向對於客體文字的識記，解釋則是透過文字本身去理解、感受。

（二）閱讀教學

       閱讀教學通常指語文教科書的課文教學。王榮生教授在書中指出：閱讀教學就是建立學生與「這一篇」課文的鏈接。因此，語文教師要對閱讀教學有一個明確的認識：課文不僅是學習材料，而且是學習對象；課文中包含高於學生現有語文經驗的因素；建立學生與「這一篇」課文的鏈接。

此外，語文教師更要明確閱讀教學的兩條重要原則：第一，無論是在閱讀教學之前、之中或之後，對一篇課文的理解、感受，始終都是學生這一閱讀主體的理解和感受；第二，在閱讀教學中，學生閱讀的，是「這一篇」課文；學生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受。

在書中，王榮生教授將語文閱讀教學分為散文閱讀教學、小說閱讀教學、詩歌閱讀教學、實用文閱讀教學和文言文閱讀教學五個板塊。

四、目前閱讀教學的困境

       語文閱讀教學困境的產生在於一線語文教師對文體意識淡薄，閱讀教學不分文體，也在於教學起點模糊，沒有正確處理好教與學的關系。

（一）文體意識單薄

       王榮生教授認為中學語文教材中的課文應該分為小說、散文、詩歌、實用文、文言文五種類型，針對不同類型的文本應採用不同的閱讀教學方式，選擇不同的教學內容。但是，在具體的閱讀教學中，不少語文教師往往因為文體意識淡薄，導致教學內容選擇不當，課堂教學效果低下。例如，筆者曾聽過校內某語文教師的公開課莫懷戚的《散步》，該教師的核心環節是分析文中人物的性格特點。《散步》作為一篇散文，其教學內容的選擇重點不在於人物，而在於作品的語言。課堂上，學生的「學」出現了方向性的錯誤，教學效果可想而知。

（二）教學起點模糊

       閱讀教學的起點究竟是什麼呢？閱讀教學有起點，必然也有終點。其實，筆者認為閱讀教學的起點和終點是一致的，即這堂課上學生應該學到什麼。而現實的語文課堂上，語文教師往往只注重教師應該教什麼，而忽視了學生應該學什麼，往往只注重自己是否完成了預先設計的內容，而沒有根據課堂上學生的學習狀態做出相應的調整，一味牽強的讓學生按照自己設計的方向前進。

因此，在閱讀教學中，語文教師應該明確教學的起點是這一篇學生可以學到什麼，而不是這一篇我該教什麼，合理設計「學的活動」，而非一味執著於「教的活動」。

五、高效設計閱讀教學課教案的策略

（一）遵循文本體式

在上一部分內容中，筆者就剖析了語文閱讀教學中部分語文教師文體意識淡薄，但是閱讀教學效果不甚理想。為此，一線語文教師在設計閱讀教學課的教案時，一定要遵循文本體式。

語文教師要用詩歌的方式去解讀詩歌，要用散文的方式去解讀散文，要用小說的方式去解讀小說，要用文言文的方式去解讀文言文，不可一鍋亂燉，濉隨心所欲。顯而易見，遵循文本體式更需要語文教師對文本解讀到位、合適。

那麼如何合適、到位的解讀文本呢？根據《閱讀教學設計的要訣》一書中的闡述，王榮生教授認為合適的文本解讀需要符合兩個要求：第一，對這種特定體式的文本，閱讀取向要常態。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定的文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。比如，符合詩歌閱讀的方法，符合戲曲閱讀的方法。針對第一條，筆者認為語文教師在拿到一篇課文時，應該把自己當成是一個讀者，而非是一位語文教師，用讀者的眼光去解讀文章，感受文章，發現疑難之處。針對第二條，王教授再次強調了文本體式的重要性，這關乎教學內容選擇正確與否。

因此，語文教師設計閱讀教學課的教案時，首先應關注文章的文本體式。

（二）設計學的活動

語文閱讀教學包括教與學兩方面，要正確處理好教與學的關系。閱讀教學中教師提問的特徵是懂得（教師）向不懂的人（兒童）提問。[3]因此，教師在提問之後要將問題轉化成學生「學的活動」。王榮生教授也在書中認為，閱讀教學的教學環節就是組織「學的活動」，部分語文教師往往以「教的活動」為基點，發生了閱讀教學方向性的錯誤。同時，建構主義提倡，由學生自己來建構、論證和展示他們的理解。[4]

反觀當下的語文閱讀課堂教學，的確如王教授所說的那樣，教師「教的活動」結構完整，但是學生「學的活動」非常散亂，教師「教的活動」豐富、多樣，而學生「學的活動」單調、稀少，往往只是你來我往「一問一答」的學習方式。整堂語文課，語文教師往往會成為一個「出彩」的人，而學生只是在教師需要時配合一下，淪為配角。所以，當下的語文閱讀教學課要轉變成以「學的活動」為基點，讓教師組織學生進行充分的「學的活動」。

活動的目的是體驗、實踐、成長、提升，活動的主體是學生，活動的主導是老師。[5]一堂語文課，可以安排2-3個學習活動，每個環節15分鍾左右，即每個環節的大部分時間是「學的活動」。例如筆者在設計《紫藤蘿瀑布》閱讀教學時，安排了三個「學的活動」：初讀紫藤蘿，感受藤蘿之美；再讀紫藤蘿，讀懂宗璞之情；三讀紫藤蘿，感悟生命之意。三個學習活動的主體都是學生，逐層遞進、逐步深入。每一個學習活動都圍繞一個教學目標展開。

語文教師需要做的，不是設計自己教什麼、怎麼教，而是設計學生學什麼、怎麼學。

（三）搭建學習支架

王榮生教授在書中提出了閱讀教學設計的思路：依體式，定終點；緣學情，明起點；中間搭2-3個台階。筆者認為，閱讀教學中間設計2-3個教學環節，要給學生搭建閱讀學習支架，利於學生開展較為充分的「學的活動」。

心理學家伍德將支架用來描述同行或者有成就的人對學習者的學習過程所施與的有效支持。在此基礎上，建構主義者根據前蘇聯著名心理學家維果斯基的「最近發展區」理論，提出了支架式教學法，其核心策略是一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架）。通過這種「支架作用」讓學生一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，成為一個獨立的學習者。[6]

結合筆者的閱讀教學經歷，筆者在推進《紅星照耀中國》專題閱讀教學時，設計了「人物專題」學習任務。為引導學生能夠更好的理解作品中紅色人物的精神，筆者兩次為學生搭建學習支架。第一次支架：請你摘錄、整理書中與XXX人物相關的內容；第二次支架：請你參照範例，給該人物設計人物名片，要求名片能夠體現人物的精神品質。兩次教學支架中，第一次搭建的目的在於幫助學生整理作品中與某一人物相關的內容；第二次搭建的目的在於給學生提供一個範例，相當於給學生提供一個學習的路徑，讓學生在範例支架的引領下開展學習，並最終呈現學習成果。

我們認為，給學習支架，即教師為學生提供積極的、暫時的幫助，以便讓他們養成獨立學習的習慣。[7]

六、結束語

閱讀能力的高低直接體現出思維品質的水平。[8]基於此，閱讀教學是教師精心設計「學的活動」，帶領學生結合自己的實際生活經驗，在文本當中來來回回，去理解、感受作品背後的精神力量。

《閱讀教學設計的秘訣》一書，給語文教師的閱讀教學設計指出了方向，但是只憑借這一本書是遠遠不夠的，語文教師應閱讀其它與語文閱讀教學相關的書籍，不斷提升自我的理論水平，並將其運用到閱讀教學實踐中去。

筆者認為要改善語文閱讀教學的現狀，需要建立在合理的知識基礎之上，並且語文教師要保持長久的研究、實踐熱情。

參考文獻：

[1]吳再柱. 一位鄉村語文教師的閱讀報告[J].語文教學通訊.2019（8）

[2]陳朕.談 新課改下如何提高小學語文課堂教學效率 [J]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019

[3]韋冬余. 閱讀教學中的教師提問：問題與突破[J].初中語文教與學.2019（7）

[4] [美]Marylou

Dantonio. 教師怎樣提問才有效[M]. 中國輕工業出版社.2015

[5]郁皎.自讀課的基本定位和常見課型[J]. 語文教學通訊.2019（4）

[6]張小虎.閱讀教學支架建構例談[J]. 中學語文教學.2016（7）

[7][美]安德魯·波拉德.反思性教學[M]. 中國青年出版社.2017

[8]喬麗.核心問題鏈：名著閱讀的有力抓手[J].語文學習.2019（7）

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