A. 語文課堂教學應怎樣把握新理念
課堂是實施教育活動的主要場所。課堂生活是教師和學生在特定的空間圍繞某一主題共同建構日常化的生活空間。語文課堂必須有區別於其他課堂的特徵，因為其是具有文化品位和精神感召的場所。在語文課堂教學過程中，我們應該怎樣根據新時期語文教育發展的需要和特點處理語文課堂教學新理念中各要素之間的關系，突破傳統語文教學的瓶頸，改善語文課堂教學呢？ 要素一：認識並把握語文學科自身的特點 如今的語文課堂教學和語文教育，正逐漸放棄自我發展的道路，走上自然科學發展的方向——追求技術或技巧：教師在課堂上憑「技術」教，學生在課堂上是學「技巧」。這是傳統語文課堂教學走向現代語文課堂教學發生的最深刻、最驚心、最駭人的變化。 毋庸置疑，語文課堂必須對漢語進行深層次的挖掘，突出語文學科作為基礎漢語教學的特點。更多的時候，我們還應該還原其豐富的結構內涵，即豐厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特徵，使學生感受到隱藏在語文中的愛國精神和民族美德，進而陶冶情操，凈化心靈。這樣，才不至於使學生學習語文只停留在枯燥的表面。《禮記》雲：「記問之學，不足以為人師。」真正的語文教學主張知情意合一，重視在教學過程中對學生進行情感教育與品德熏陶等，以及自由意識、獨立人格等多方面的教育。 為此，新理念下的語文課堂教學必須體現語文學科自身的特點。換句話說，就是語文課堂在內容上可以包羅萬象，但在活動形式上一定要和其他學科有區別，即必須在語文課堂上充分體現語文學科工具性和人文性的特點，使語文課堂真正成為傳承民族傳統、傳播民族歷史、弘揚民族精神的場所。 要素二：轉變傳統的語文課堂教學觀念 傳統的語文課堂教學，教師使用的教學手段與方法大多以傳授知識為主要目的，而且貫穿於整個教學過程中。這種教學觀念或形式視學生為單純接受知識的容器，課堂教學通常表現為「滿堂灌」「填鴨式」的課堂教學模式，其特點被概括為「三個中心」，即「以教師為中心」「以教材為中心」「以課堂教學為中心」。其致命的弱點是強調教師如何去教。這就嚴重束縛了學生主動性與積極性的發揮，忽視了學生在語文課堂教學這一特殊認識過程中的主體作用。 為此，新理念下的語文課堂教學必須打破「以教師為主體」的陳舊觀念的束縛，確立「以學生為主體，教師為主導」的科學教學觀念，肯定「啟發式」「悟讀式」等活潑的課堂教學形式。所謂「以學生為主體」，就是教師要把學生看成和自己一樣具有認知和實踐能力的人。筆者認為，語文課堂教學要真正做到「以學生為主體」，必須承認學生是具有獨立性的人，必須承認每一個學生都是獨特的人，必須承認每一個學生都是發展中的人。 1．學生是具有獨立性的人。 首先，每一個學生都是獨立於教師意識之外的不以教師的意志為轉移的客觀存在。其次，學生是學習的主體。第三，學生是責任的主體。 2．學生是獨特的人。 首先，學生是完整的人，即他們不僅是學習者，而且還是具備全部智慧和人格力量的人。其次，每個學生都是獨特的，即各個學生之間存在差異，教師要尊重學生的差異，要承認每一個學生都有自由發展的權利，不能用一把尺子衡量千差萬別的學生。第三，要承認學生與成人之間存在很大的差異，即他們的觀察、感知、體驗和認識水平都與成人不同，不能用成人的眼光去看待或評價學生，而是要尊重和保護他們單純而美好的心靈。 3.學生是發展中的人。 首先，學生的身心發展是有規律的，教師要遵循規律做好工作，不能因違反規律好心辦壞事，或挫傷學生的學習積極性。其次，學生具有巨大的發展潛能，教師要相信每一個學生都有發展的潛力，都可以積極成長，都可以獲得成功，並對每一位學生都充滿熱情的期待。第三，學生是處於發展過程中的人，教師要發揮好主導作用，從過去僅作為知識傳授者的角色中解放出來，成為一位與學生交換意見的參加者，或一位幫助學生發現問題並引導其解決的促進者而不是給出現成答案的「真理擁有者」。 要素三：促進學生的和諧發展 語文課堂教學中的和諧，是指語文課堂教學過程中教師要在師生共同參與的教學活動中輕松愉快地把知識、思想和技能傳授給學生。 語文學習過程是一個復雜的心智活動過程，涉及很多智力因素與非智力因素。智力因素是影響學生學習能力的重要因素，因為智力因素不僅影響學生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，而且還在很大程度上決定著學生的學習狀態與可教育程度。語文學習中的智力因素包括感知、記憶、思維、想像等。為此，語文教學中，教師要把對學生創新意識和創新能力的培養放在首位。語文學習中的非智力因素有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素包括學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態度等以及學習者個人的學習習慣、學習意志、學習毅力與個性品質等等。非智力因素是學習活動的動力系統和維護系統，起發動、定向、調節和強化等作用。為此，語文教學中教師要對學生學習活動中的非智力因素進行深入研究，進而促使語文學習活動高效開展。（作者單位：湖南常德市鼎城一中）
B. 淺談如何構建和諧的語文教學課堂
一、創設豐富的情感世界
教育是培育生命的事業，語文課堂應是充滿人生百味體驗的樂園。孩子們在語文課堂上的快樂心情與豐富的情感體驗，常常會給我們施教者帶來意外的驚喜與感動。那麼，我們在語文課堂又應該怎樣引領他們的心情呢？
（一） 激發興趣，不吝贊揚
語文是人文性與工具性的統一，如何體現其人文性，基點在於情感。而語文課一個重要的功能是豐富學生的情感，陶冶他們的情操。因此，在每次備課時我們都要尋找教學過程中的每一個情感因素，把我對於教學內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、我的動作等傳遞給學生，展現給學生一個充滿 *** 的我，與此同時，在課堂教學中，不能忽視用心去欣賞每位學生，哪怕一點點的進步，我們都要送去贊揚，另外，要考慮不同水平學生的需求，設置難度適中的問題，令其在探求中不斷進步，並享受成功的喜悅。
（二）走進文本，燃燒情感
我們以情感作為教學的「催化劑」， 用心去感受文章中作者的表述，根據學生的年齡及心理需求，巧設懸念以激發其求知慾，並把生活中，課本中的場景，演化為生動的故事，令其能感同身受。
二、創設寬松民主的教學氛圍
《語文課程標准》指出「語文是最重要的交際工具。工具性與人文性是語文課程的基本特點」。作為兼具工具性與人文性的語文課堂卜燃教學迫切需要有良好的教學氛圍，使師生雙方在水 *** 融的環境中，形成有利於教學活動開展的氛圍。
在課堂上，教師作風民主，對學生體現人性關懷，還民主於學生，充分發揮學生的主體作用，建立融洽的師生關系，學生才敢想、敢說、敢於創新。和諧的師生關系，有利於激發學生的學習興趣，那如何激發學生的學習興趣呢？
（一）運用多媒體，激發學生學習慾望
在課堂教學中，我利用多媒體手段，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，製成課件進行巧妙恰當地呈現，創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，伺機提出要學習新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生濃厚的興趣，大大地激發學生的學習慾望。
（二）有意識地激勵學生學會質疑
我以《草船借箭》為例，講了周瑜出於對諸葛亮才乾的妒忌而設計暗算他，要他在三天內造好十萬枝箭，諸葛亮用妙計向曹操借箭，從而挫敗了周瑜的企圖，取得了勝利。周瑜自嘆不如諸葛亮。我打破常規教法，帶學生學習最後一段，哪個詞也是表示態度的？為什麼由妒忌到自嘆不如？學生不約而同在心裡畫了個大問號，這是為什麼呢？而這問題的結論恰恰揭示了本文的中心。學生急不可待地閱讀了課文中間部分之後才恍然大悟。這時教學的重難點也在統領全課的懸念中不攻自破了。因此鼓勵學生質疑，引導學生解疑，既活躍了課堂的氣氛，又發揮了學生的主體作用，使學生思維得棗帶到發展，讓學生真正成為課堂的主人。
三、授之以漁，引領學生學會讀書
要讓學生形成良好的語文素養，只憑語文課的閱讀量是不夠的。我們和諧的課堂還應建立在授以學生科學的學習方法，引領他們去大量閱讀，並反復實踐。只有在反復閱讀與實踐中，學生的能力才能得以鞏固和提高。因此，我們要引導學生學會去涉獵各種課外讀物。指導凳弊蘆他們作好讀書筆記，並領略欣賞文章的精妙之處，把游戲與比賽貫穿其中，全面提升學生的語文素養。其實，社會本來就是一部完整的網路全書，我們的和諧課堂必須從那裡吸取有效文化營養。我們要把視野越過圍牆，深入到社會中去，深入到生活中去。我們要讓學生把生活中看到的，聽到的，想到的用語言文字梳理表達出來，或是加上自己見解。那麼，這樣的教學方式方法定會為我們的語文課堂增添一道靚麗的色彩。例如在班裡可以舉行「課前五分鍾演講」的口語交際活動，讓同學們記錄下生活中的見聞。一月後，我發現同學們不但養成了仔細觀察的好習慣，更培養了他們關心他人，關注社會的好品德。這時候，又有誰能說我們的語文課堂是「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」呢。
四、引領學生學會感悟空間
蘇霍姆林斯基指出：「學生的心靈深處存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的固有需要。」構建和諧語文課堂，離不開感悟。感悟是一種心理活動，是一種情感經歷，是一種審美體驗。我們的課堂要實現「教師講解」向「學生自悟」的轉變，要增強學生對學習內容的感受、積累和運用能力。如果我們在教學中還一味地對課文進行肢解，把重點詞句抽出來講解。那麼，學生會離開整體感悟，回到死記硬背的應試怪圈中去。感悟是創造的源頭，學生會把別人的情感蛻變為自己的情感，把別人的方法變為自己的方法，從而更積極主動地到知識的海洋中去。語文課堂教學，教師真正有效地使學生獲得全面的語文素養，使學生積極主動參與教學過程是最重要的。因此，我們的語文課堂教學呼喚和諧的主旋律，我們提倡為學生創設豐富的情感世界、創設寬松民主的教學氛圍、創設學生自由翱翔的天地，為學生心靈構建一個良好的感悟空間，縮短師生之間的距離，使學生具有積極參與的心理狀態。我們要多關注學生潛能，讓他們在課堂內有限的時間內多讀、多思、多聽、多說、多寫，眼、耳、腦、口、手共同參與教學實踐，從而真正成為學習的主人。我們在課堂中將語文課程內容有機融合，既獲取知識，錘煉能力、又體驗情感、升華認識。
總之，作為一名教育工作者，讓我們努力創設將語文的工具性和人文性完美結合，不但使其學習主人翁的地位得到充分體現，又能使教師作為引導者的作用發揮得淋漓盡致。
一、 創設良好的師生關系，共建和諧課堂
師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態度。
二、創造學習氛圍，培養學習興趣
愛因斯坦說過：「興趣和愛好是最好的老師。」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養學生的學習興趣入手。因此，我這樣培養學生學習語文的興趣。
三、 從應試教育轉為素質教育
過去，由於受應試教育的影響，語文教學過分重視知識理論的學習，而忽視了學生動手動口能力的培養。以素質教育為課堂教學中心，全面提高學生的各方面素質，以適應現代社會發展的需要。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發展自己，貢獻社會。因此，語文課在實施素質教育時，必須以語文知識與語文能力的教學為核心。如課堂教學結合學生的口語訓練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓練來提高學生的讀寫聽說能力，這一點在高年級要求較突出。
創設良好的師生關系，共建和諧課堂 師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態度。 二、創造學習氛圍，培養學習興趣 愛因斯坦說過：「興趣和愛好是最好的老師。」托爾斯泰也說過
隨著我國教育的不斷改革深化,師生之間的平等也越來越明顯.在我國傳統的教學活動中學生的地位似乎總比老師的地位要低,學生不敢和老師進行溝通交流.有時候,有的老師還會擺出一種高高在上的姿態,並對學生極為嚴苛.但這種教學並不符合我國新課改的要求.為了更好地實現教學效果,老師就要改變原有的傳統教學觀念,要給學生提供一個輕松、民主、和諧的教學課堂.
體育課原本應該是學生喜歡的學 科,學生可以有一個蹦蹦跳跳的空間,可以在鍛煉身體的同時,愉悅心情。現在,在農村中學很多學生不想去上體育課,對體育課學習失去了興趣。為了改變這一現 狀,體育教師要從興趣入手,營造樂學的課堂氛圍,積極轉變固有觀念,增強學生主觀能動性,時刻關注學生創新能力,突出學生的個性發展,構建和諧的體育教學 課堂。
一、立足文本，以讀為魂，和孩子一起聆聽文字之美。
我經常告訴學生，讀書的聲音是世界上最美妙聲音之一。讀是語文的基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現。學生的語感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，因此，語文課上，我們為學生創設更多的直接與文本對話的時間和空間，讓學生在身心舒暢的狀態下以一顆純真的童心接近文本，課程教學成了一段美好的旅程。「旅程」中，和學生一起感悟文本的意義和情味，從讀正確，讀通順到讀懂、讀流利，再到讀出感受，讀出味道，文字經過不斷的讀，彰顯出它獨特的魅力。我相信敘述的語言也能夠讀出詩的韻味來。
這里所說的「讀」，包括橫向，縱向兩個方面，其實也是一個「量」和「質」的問題。從「質」的角度講，對於意、情兼美的文字，就要反復誦讀，直至背誦、積累；比如教學《十里長街送總理》這一課時，我就讓學生反復地讀，讓他們從讀中領悟人們對總理的崇敬愛戴之情。我先讓學生想像失去親人的痛苦心情，再帶著這種心情去讀課文，當他們讀到「送總理」這一部分時，很多學生彷彿身臨其境，小聲地哭泣著，他們已經從文字中領悟到了人們對總理的依依不捨。老師的講此刻已是多餘。從量的角度講，應該盡可能的擴大學生的閱讀量，閱讀量的增加對提高學生的語感，增長知識都是大有好處的。在語文學習中，我採取「主題建構」的形式，以一篇文章為重點加強感悟，建構主題，從而以一篇帶多篇的
形式展開閱讀。比如馬克.哈格的一篇文章《一件運動衫》，主要講一件運動衫得而復失、而復得的經過，贊揚了人與人之間真誠的友誼與愛心。對於文章這種「意料之外，情理之中」的安排結局的寫法，俄國作家契訶夫的作品《麥琪的禮物》是很好的例子。我在教學《一件運動衫》之前就讓學生在課下提前閱讀《麥琪的禮物》在學完《一件運動衫》之後，再讓學生讀一讀《麥琪的禮物》，學生恍然大悟：原來兩篇文章安排結局的寫法如此相似！在此基礎上我又讓學生推薦自己讀過的與此類似的作品，課堂上一片雀躍，沒讀過此類作品的同學，看著別的同學滔滔不絕的樣子，也說要在課下找書讀。這樣短短的一堂課，卻能讓學生為了建構某一主題而展開閱讀大量的作品。
二、「真」、「雅」結合，以生為本，活動中凸現自主、互助。
語文是交際工具，是讓人學會交往、學會生存、學會合作、學會對話的學科，教學過程中把學習的主導權交給學生，激發、調動學生學習語文的積極性，讓學生有自主學習的時間，使他們廣泛地參與到教學活動中來，積極思考，親身實踐，積極交流，「在活動中學」。語文教材每一單元都安排有一到兩篇略讀課文，對於略讀課文的教學，我首先讓學生總結我的教法，再讓學生試著合作學習課文。慢慢地到了學習略讀課文時，學生已經知道首先該干什麼，然後再干什麼，到最後 *** 脆把板書的權利也放給學生，他們在充分讀，認真思考，積極交流的情況下，也學會了用簡煉的文字抓住並展現文章的重點。這樣的一堂課是學生自主學習的一堂課，是學生積極參與的一堂課，是以生為本凸現自主互助的一堂課。為了「真」，課堂活動應該與事實生活貼近；為了「雅」，課堂活動應精心設計，細致而巧妙。教師引導學生入情入境，逐步深入地讀，學生逐步達到理解地讀，體驗地讀、欣賞地讀，在讀中感悟文章的思想感情，感受語言文字的優美，學習表達方法。崔巒先生曾經說過，語文學習要讀出情、品出味，悟出效、習得法、激活思，我覺得是可以引導我們語文課堂教學方向的。在語文學習中，我們圍繞著十五字方針，注重讀書方法的引導，讓學生學會自己學習語文。學習叢書上大量精美文章的閱讀為培養學生自主學習能力提供了很好的素材。
三、教學相長，著眼共享，實現詩意般的和諧課堂。
詩意的語文課堂，從教學方法上講，是師生共同學習和成長的過程。新課表中明確提出：學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者。詩意的課堂是教師的教學 *** 和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養，教師的發展和學生發展的和諧統一。
和諧產生美。和諧是一切美好事物的最大特徵。和諧教學課堂是和諧校園的中樞和目的，是師生進行情感交流和形成良好教學氛圍的基礎，是保證教學成功的關鍵，是促進學校發展的生命線、風景線。新的基礎教育理論和課程改革正是從關注人生的高度出發注重課堂師生的互動，將教學過程視為動態生成。期望達到的效應是：把課堂還給學生，讓課堂在師生互動中煥發出生命的活力。如何構建和諧的教學課堂呢？我認為在教學中應從以下五個方面努力實踐。一、形成互相尊重的師生關系是創設構建和諧語文課堂的前提
教師應放下「師道尊嚴」的架子，和學生一起探討，共同解惑，建立平等合作的關系，教學實踐充分表明，對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能引發學生的學習主動性和積極性，教師要善於用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語和學生一起游戲等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，上完課不要立即轉向就走，多和學生聊聊，把自己置身於學生之間與學生平起平坐。相信學生，鼓勵學生，學生自然而然會產生親其師、信其道的心理效應，對學習具有很高的積極性。因此，互相尊重的師生關系，是構建和諧語文課堂的前提。二、營造輕松活潑的課堂氛圍是打好構建和諧課堂的基礎
學生是學習的主體，發揮他們的主動性讓他們積極參與，主動學習，這就是「樂學」的體現。輕松活潑的課堂氛圍是構建和諧課堂的基礎。沒有寬松的環境學生就沒有自主性，沒有自由性也就沒有「樂學」。因此，在課堂教學中，教師要營造良好的學習氛圍，教師態度要和藹可親，語言要熱情親切，對表現好的學生要及時表揚，對課堂不敢發言的學生多鼓勵，增強他們的自信心，或用說笑的口吻消除他們的緊張心理，對課堂不認真聽講，或做小動作的學生不要大聲呵斥，或用眼神，或走下講台不經意地拍拍他的肩，或是摸摸他的頭，提醒他要用心學習，紀律是學習的保證，但不能為了嚴明紀律而影響了課堂氛圍，影響了學生的自主學習，如果學生在輕松活潑的氛圍中全身心地投入習中，那麼課堂紀律也就不言而喻了。三、精心設計課堂教學要確保每堂課的成功
教師是課堂教學活動的策劃者，組織者和指導者，學生的自主學習將走向何方？效果如何，全在教師這位「導航者」身上。而精心設計課堂教學，應該是構建和諧語文課堂的至關重要的一環。只有精心設計，才能確保每堂課的成功。語文課本中每一單元的編排重點不同，課文體裁不同，時代不同，每篇課文的側重點也各不相同，因此，每節課不可能是同樣的模式，要根據課文的變化而變化，因此教師要精心鑽研教材，編寫教案，設計問題，還要查找資料，以供學生質疑時能比較全面的解答問題。教師要不斷充實自己，提高教學能力，做到「課課新」，這樣才能使和諧課堂結碩果。四、應用及時恰當的課堂評價，充當和諧課堂常青的調和劑。
學生存在著個體差異，評價時必須要尊重個體差異，學生答對時，用「你真行，了不起！」、「很好，老師也同意！」等贊嘆語言使學生獲得成就感、榮譽感、信心倍增，學生會更投入地學習。當語言能力、理解能力發展較慢的學生或性格內向者發言受阻，感到困窘時，教師更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許其「再想想」、「慢點兒說」，或安慰說：「沒關系，這個問題本來就很難，你再想一會兒。」使之有勇氣逐步創造成功。五、真誠關愛的課余談心，來輔助和諧課堂的構建
和諧課堂並不意味著課堂上沒有任何問題和矛盾，學生的情緒變化，個性的差異，都有可能在課堂造成某些矛盾，如吵鬧、頂撞教師等，或出現異常狀態，比如情緒低落、沉默寡言等，教師在課堂要善於控制情緒，能對突發事件靈活處理，不要破壞課堂的和諧氣氛，等到課後找有關當事學生交談，了解事情的來龍去脈，找出適當的解決辦法，對課堂上反映異常的學生多談心，了解他們的內心，想辦法幫助他們解決困難，放下精神上的包袱。這種真誠的課余談心，會使每個學生融入到和諧課堂中去，會使課堂更和諧。以互相尊重的師生關系為前提、輕松活潑的課堂氛圍為基礎、精心設計課堂教學為保證、及時恰當的課堂評價為調和劑、真誠關愛的課余談心為輔助手段，來構建和諧語文課堂，讓每一個學生熱愛我們自己的母語，獲得更豐富的知識，培養更多的生存的能力，最終達到自我完善。讓「會學」和「樂學」伴隨學生的一生。
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上午,那些上課帶的吃的東西已經裝進了書包；每天下午放學回到家,已經是7點了,熱氣騰騰的晚飯已經擺在了桌上；臨睡前,照例是一杯熱水和已經焐得暖烘烘的被窩,這一切,我都自然而然地接受了.這些悄無聲息的動作和行為已然化作一縷縷的清亮的水流入我的心田,使我每一次都倍感溫暖.我和媽媽,因為這一股股清亮的水,變得更加親近起來.我時常親昵地稱呼她,也常常在晚上外出散步的時候把心事吐露出來,而她則是一個很好的旁聽者.每次傾訴完,我的痛苦都減少了一半,而她又來安慰我,增加我的自信,教我如何處理事情,使我的不痛快掃除得一干二凈.
母親是翅膀,給予我們力量；母親是陽光,給予我們溫暖；母親是清泉,給予我們甘露.讓我們去理解母親,感恩母親吧!
C. 語文課程怎樣體現尊重多遠文化適應時代發展
多元文化與語文教學之間的關聯：
首先，語文教學促進多元文化的發展。多樣的中華文化作為既定的社會遺產，是需要一代代人去傳揚的；外國文化作為一種陌生文化，他要在中國獲得傳播和發展，也要依賴於教育的發展。語文作為義務教育的基礎科目，接受人群的廣泛程度是其他活動所無可比擬的，且中小學生對於各種文化的接受又是最快的。因此，語文教學可謂是促進多元文化頻繁交流和發展的主戰場。
其次，多元文化為語文教學提出了新的要求。首先多元文化這一背景要求語文教師要相信來自不同文化的學生的理解和認知能力，並在教學過程中以學生對基礎知識和基本能力的掌握為前提。其次，教師的教學方式要依據學生的學習型式而有所不同，並在教學過程中提倡學生的合作思考，幫助他們發展起自己的概念圖式，從而使學生能有效地去學習。再次，語文教師應堅持民族平等和兩性平等，並對所有的學生都抱有較高的期望，從而培養他們積極的學習概念。這些要求都為多元文化下的語文教學模式指出了一條明路。
多元文化融入語文教學之未來模式展望
（一）教學目標的明確設計
在多元文化融入語文教學的課堂中，學生即興反映的多樣性，必定造成教學目標的盲目性。語文課的教學目的，要以語文課程價值的實現為依據，並通過教師教學、課內組織學生討論等各種實踐活動，培養學生愛好語文的情趣，發展學生對語文課文的感受與鑒賞能力、創新能力，提高學生的語文文化素養等。
（二）教學內容的多元融合
現今的多元文化語文課堂可謂說是一個大雜燴。其中有來自教材的顯性文化、來自教師的隱形文化和來自學生的背景文化，這些都能導致教學內容的多元。一堂有效的語文課必須兼顧來自這幾方面的文化，形雖散但神絕不能散。
（三）教學方法的有效選擇
開放的教育環境為語文教學方法的選擇提供了眾多的可能，有討論法、表演法、小組合作教學法、情境教學法等。然而這些教學方法並不是萬能的，並非所有的語文課都能採用同一的方法。在多元化的語文課堂中，有效教學方法的選用必須具備以下四個因素：其一，必須依據具體的教學目標；其二，必須依據具體的教學內容；其三，必須考慮良莠不齊的學生文化水平；其四，必須依據教師自身的文化素養。這樣選擇出來的教學方法才能發揮語文課堂的優勢，提高語文教學的效率。
（四）教學評價的多元綜合
語文課程的三維目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，那麼對語文教學的評價方式也應該立足於這三個維度，不再只重結果，不重過程，而應堅持以生為本，樹立與多元文化教學觀相適應的發展性評價觀念，並注重對學生在學習過程中的情感、態度、價值觀、人際交往和自我認識等方面的綜合評價。學校和教師還應在尊重學生個性差異的基礎上，開發學生的潛能，並讓學生在評價下樹立自信心與自尊心，積極向上，從而使他們在良好的心態下接受優秀的多元文化的熏陶，並將其與自身文化進行有效融合。
D. 新時代語文教學要樹立怎樣的教學理念
一、轉變思想，改變觀念。
1.樹立「以人為本」的教育理念，以學生為中心。
我們在語文教育活動中應始終以學生為中心，時刻體現「以人為本」的教育理念，這主要表現為在語文教育過程中體現著人文關懷。
首先體現在給學生樹立堅強的自信心。學生學習成功的原動力是興趣與信心，興趣是船的發動機的話，信心就是鼓起的風帆。沒有風帆的船在驚濤駭浪之中就只能艱難地尋找前進的方向，有了風帆的船就能迎著惡浪順利地到達理想的彼岸。
其次，教師要善於捕捉學生在語文教育活動中閃耀著的閃光點。每一位學生都有表現自我的慾望。雖然他們有時表現的內容與表現時機，或許和教師的標准答案與授課進程相沖突，而不被教師發現或被教師輕易的否定。但他們想表達的慾望是他們內心世界對外部世界要求感知強烈而噴發的智慧火花。也是學生個性體驗想得到認同的強烈願望。這些閃光點可能是學生偶爾的插話，也可能是與同學或教師的答案不和諧的音符，也可能是學生踽踽獨行的個性表露。學生的這些閃光點可能是成為參天大樹的一粒種子，也可能是成就大海的一滴水。我們不能用成人的標准和心態去澆滅這些希望的火花。因此，教師要善於捕捉這些閃光點並用心呵護，讓它健康成長。
再次，在「逼思」中多給學生些思考的時間。既然是值得思考的問題，就需要時間。美國著名成功專家艾.浩恩說：「反應敏捷，出口成章是一種優秀的學習素質；然而深思熟慮，謹小慎微也是一種優秀的學習品質。」此時教師不妨按照全國著名特級教師於永正先生的教學細節說：「別著急，老師等著你們慢慢想！」「靜下心來，你很快發現自己剛才想法中的不足。」只要我們在學案中留給學生充足的時間，幫助學生祛除浮燥，我們的學生一定可以收獲更多。
最後，在討論中碰撞智慧的火花。有一些問題在「逼思」環節中沒有達到教學的要求，就要進行同桌交流，小組討論。在討論中每個學生都要說出自己的觀點，擺出自己的理由，在爭吵之中智慧的火花就會碰撞而出。學生不僅提高了語言表達能力，理解了問題，激活了思維，而且激發學生的學習興趣。讓學生在學習中體會樂趣，正如孔子所說「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」
二、語文教育中滲透德育教育。
語文教育中應滲透德育教育。「德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成規律，採用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。」江澤民同志在《關於教育問題的談話》中強調「思想政治素質是最重要的素質」，「是素質教育的靈魂」。江總書記從素質教育的高度對德育的重要性作了明確的闡述。加強對青少年學生的思想、政治、法制和道德教育，是學校教育的重要組成部分，加強學校德育工作是擺在我們面前的一項迫切要求，也是學校德育管理工作的基本任務和歸宿。
從一個國家的長遠發展而言，德育教育是不可或缺的，它的地位不應該被漠視，只能加強。德育教育在語文教育中的加強，不僅是一種傳統文化的回歸，更是一種社會的進步。為國家和社會提供更加優秀的人才，必須德育教育，使之擁有寶貴的品德，語文教育作為基礎性學科，在素質教育的體系中，擔負的任務任重而道遠。
三、富於「生命力」的教學方法。
能否有一個好的教學成果關鍵在於教學方法。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力無論在哪個領域都具有重要的意義，創新能力的培養在語文教學中同樣具有重要的意義。那麼，新時代在語文教學中如何培養學生的創新能力呢?
1.營造了良好的教學氛圍。
創新的思維離不開寬松的氛圍。如果在教學上教師給學生的感覺是知識的權威者，那麼學生就不敢創新，不敢班門弄斧，學生的創造思維就會受到限制。所以教師要處理好師生平等、民主、和諧的關系，營造良好的教學氛圍，圍繞教學目標共同進行教與學。要確定學生的主體作用和教師的主導作用，學生是學習的主體，教師是教學過程的組織者、指導者及學生學習的幫助者、促進者，使學生感覺教師是和他們一起學習、一起探索、一起研究，是朋友。這樣，創新能力就會在「人人平等」、寬松的氛圍里激發起來。
2.激發學生學習語文的興趣。
興趣是一切創造力、 求知慾的源泉。我們都深有體會，當對某事物感興趣的時候，我們就能全身心地投入，去探索，去追求。所以說興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、勇於探索創新的強大內動力。
3.設疑，「逼思」。
學起於思，思源於疑。學生是好奇心強且思維異常活躍的人，他們在學習過程中往往會產生一些想法和問題。教師就要在教學過程中善於解放學生的頭腦，讓他們敢想、敢問，善於問「為什麼」和思考「為什麼」。創新的火花只有通過思考才能閃爍。課堂提問是一種重要的教學「常規武器」。有目的地設疑，把整堂課的教學統領貫穿起來，學生的思維便能絲絲入扣，步步深入問題的情境，產生曲徑探幽之奇趣，從而興趣盎然、思維活躍。
4.「抓住」學生的閃光點並及時表揚。
學生學習母語，有許多有利因素，存在著主動學習、閱讀求知、表達交流、探索創造、自我完善的巨大潛能。每個學生都有著他們的優點、長處。如果說學生求新求異的慾望是學生的內在驅動力，那麼善於發現學生的閃光點並且及時贊賞學生就是外在的驅動力。在實際教學中，學生很大程度偏重於喜歡老師就喜歡他所教的學科，可謂愛屋及烏。怎麼樣才能令學生喜歡呢？那就是教師本身要喜歡學生、尊重學生，相信每一個學生都有積極進取的願望、都有進步的可能；接納每一個學生，相信每一個學生都能成才，要善於發現學生的閃光點，並及時表揚、贊賞。人一旦受到贊賞就能迸發出更大的熱情，會付出更多的努力，以期望得到更大的贊賞。所以說凡是人都需要贊賞，哪怕是學習水平很低的人。因此，我經常對學生進行贊賞，堅持每個學生都能得到我的贊賞。於是每個學生都很快樂，這樣，他們的學習興趣自然會提高。
5.寫理清錯，舉一反三。
在教學中，學生在課堂上，作業中出現的錯誤是經常雷同的，有些學生錯誤一犯再犯，甚至有的學生一道題目需要訂正好幾次才能弄懂。對於這些錯誤，我們的學生往往簡單把自己的錯誤歸納為粗心、馬虎、不認真，導致在教學實踐中有一些學生對於相同的錯誤屢犯不止，學生的時間無效流失，影響教學質量。因此，學生寫理清錯勢在必行，清錯寫理能悟出知識的規律，能起到舉一反三作用，會起到很好教學效果，這也是豐華教學理念的精髓之一。
6.評點標畫，課本批註。
在書上用評點方法畫出重要句段，在書上寫評注，是豐華教學理念中的一種讀書筆記的形式，它的好處很多：第一，評點標畫是在書上進行的，所以，這種方法只適於自己的書籍。這樣隨讀隨畫記號、寫評注，可以使讀書更加專心致志，促使自己邊讀邊想，鍛煉思考力。第二，評點標畫是在書上進行的，而且書頁的空白處有限，就要求語言盡量精煉，不宜長篇大論。而評注只能三言兩語，揀主要的話來寫，養成行文簡潔，不說空話、廢話的好的文風。第三，評點標畫是在書上進行的，不必再去翻找讀書筆記本，便於重讀。第四，評點標畫是在書上進行的，形式自由靈活，又很簡單方便，省去了在本子上寫體會、補充、批駁，不可避免地要復述一些原文內容這一道「工序」。第五，評點標畫是在書上進行的，在讀完一本書之後，回頭對全書評點標畫處加以整理，可以使之系統化、條理化。第六，做評點標畫式筆記要有一套自己的符號系統，前後要保持一致。這樣，可以培養自己的規律性。
E. 如何營造平等和諧的小學語文課堂教學氛圍
一、教師學生平等對話，建立新型師生關系。
二、教師學生之間和諧 教學過程寬松、愉快。
三、教法多樣，課堂協調統一。
四、重視情感態度、價值觀的正確導向，有計劃有目的地引導好學生。
五、師生互動，達到和諧統一境界。
F. 小學語文教學設計理念怎麼寫
理念一：立足於每一位學生的發展
1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；
尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質量教育。
2、著眼於學生的發展(學習有意義的內容)；
3、關注學生的全面和諧發展(不同形式作業的設計\不同形式學習方式的選擇)。
理念二：實現三維目標的整合
三維目標的融合
（一）知識與能力目標
注重學習適應終身學習要求的基礎知識和基本技能，特別是加強培養學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。
（二）過程與方法目標
重視學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法，注重形成性的過程評價。
（三）情感態度價值觀目標
以學生的發展為本，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。
G. 小學語文教學中應如何體現新課標的理念
在小學語文教學中，教師應如何體現新課程標準的理念，如何體現以教師為主導學生為主體的的教學方法，本人就多年的教學實踐，談幾點看法。
一、重視朗讀
閱讀教學以「讀」為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、重視合作
古語雲：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重視想像
選入教材的文章作品，由於作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧後，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。
四、重視質疑
「學貴有疑」，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。
五、重視體驗
新課標把「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」視為「正確把握語文教育的特點」之一。在總目標中也特別強調要「注重情感體驗。」真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對於實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋「體驗」，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
六、重視讀寫
讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。