『壹』 如何理解「語文素養」這個核心概念
第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什麼知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。
第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞彙，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養的基礎。
第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善於把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。
第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記 葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。
第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度；欣賞漢字的形象美，培養熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。
第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢於提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇於承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。
語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。看似簡單的四個字「語文素養」，很多時候也許語文老師本身都沒有真正理解，或者說語文教師自身的語文素養還有所欠缺。根據上面所述，我覺得，語文老師首先應該提高自身的知識素養。中國文化博大精深，語言文字精妙傳神。語文肩負著傳承文明，傳播文化的神聖使命，語文具有豐富的文化內涵和較高的文學品位。但在實際的課堂教學中，學生對語文的興趣並不大，甚至有點討厭語文。這里有教育觀念的原因，更有我們語文老師自己的知識素養不高的關系。有些老師上課時，語言單調貧乏，干癟無味，顛來倒去就那麼幾個詞，即無豐美的詞句給人以審美的享受，又沒有旁徵博引給人以視野的開闊。這實際上是語文老師受文化與學識的制約。語文課程涉及的專業知識面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，涉及古今中外。作為語文老師，要努力使自己成為一個博學多才的「雜家」，要大力發揚多看書的風尚，豐富自己的人生閱力，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學生心田永遠流淌著汩汩清泉。
『貳』 語文素養的內涵
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提高語文素養的方法
一、拓展視野，塑造健康人格
文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。
二、通過積淀，增強文化底蘊
一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。我們現在的語文教學，拋棄傳統的行之有效的教學方法，過分強調理解，輕視識記背誦。我們的改革並非要改掉傳統教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。
三、發展思維，提高審美能力
文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
1、激發情感，增強感知能力。 情感在文學教育中有特殊作用，教師的教學情感、作品的創作情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響著教學的
『叄』 關於語文核心素養的理解和認識
通過一段時間對語文科新課程標准相應內容的學習培訓，交流研討，對當前的新課改下語文課的學科核心素養有了些粗淺的認識和體會。
通過學習，我們了解到，語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養是指學生在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是中小學語文課程標準的一個核心概念。
語文素素所包含的六個層次分別是：
一、必要的語文知識，即漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。
二、豐富的語言積累，即掌握3500個左右常用漢字和漢語常用書面詞彙，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍。
三、熟練的語言技能，即培養學生查字典、詞典等工具書，朗讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，把思維結果用規范的語言加工表述，具備收集、分析和處理信息的能力，根據語言材料和語境使用語言技能，形成語感。
四、養成良好的學習習慣，即勤查工具書，勤動手、勤動腦、勤讀書，認真聽講，自覺完成作業，書寫整潔規范。
五、深厚的文化素養，即高尚的情操和趣味，優秀的文化品位和審美情趣，實事求是、崇尚真理的科學態度，漢字形象美，祖國語言美，中華文化博大精深，文化民族性、文化多元化，吸收人類優秀文化營養。
六、高雅的言談舉止，即儒雅的氣質，文明的舉止，態度大方，談吐文雅，善於口才，敢於提出自己的觀點和建議，耐人傾聽他人意見，尊重他人觀點，承認自己不足，欣賞他人優點，文明交流，禮貌待人，與人為善，和諧共處。
課程標准中語文素養的內涵豐富，是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。注重弘揚科學理性精神，注重語言准確、簡明、實用、人文，注重創新思維、人文精神、完美人格的平衡調養。
語文核心素養源於語文素養，既保留了字詞句篇語修邏文八個維度，又涵蓋了聽說讀寫思五種能力，換言之，語文核心素養更集中更明確更精緻，更強化人性功能，包含了知識、能力、文學審美、文化價值、思想價值。
語文變成全語言，曾是筆者的課題研究，內容包羅萬象，形式豐富多彩，語文的雙基性、人文性、實用性得以充分發揮，在當前及今後承載著新的使命，讓我們在教學改革中攜手合作，走出光明燦爛的路子。
『肆』 如何正確理解和把握「語文素養」
這次參加國培,聽了專家的講座,深有感觸.提到「學科素養」,作為一名小學語文教師,我就結合自身,談談我對「語文素養」的理解.《語文課程標准》指出：九年義務教育階段的語文課程,必須面對全體學生,使學生獲得基本的語文素養.那什麼是「語文素養」呢?《語文課程標准》對這一概念作了科學的解釋——「語文素養」涵蓋了人通過學習語文在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀諸方面所形成的素質,它包括對語文的感情、理解和應用語文的態度與能力、學習語文的習慣與方法、語文知識、語文的積累、語感、思維、品德修養、審美情趣、個性、人格等等.同時,語文素養還突出了語文素質的形成是一個養成的過程,充分體現了語文學習的重要特點.「語文素養」是一個綜合的文明素養,是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養.它相對於傳統意義上的語文知識與技能,具有更為豐富的內涵——是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎,它構成了學生今後生活、學習和工作所必須的基本素質.所以,我認為在語文教學中,教師要努力幫助學生掌握語文基礎知識,形成基本技能,積累基本經驗,培養基本品質,從而生成基本的語文素養.
『伍』 如何看待語文素養的意義
在我們看來，「語文素養」這一理念，是在全面推進素質教育的宏大背景下提出的，是在新課程改革的巨大浪潮中涌現的，是在教育的總體價值追求的顯著轉變中凸顯的，它的提出，其時代意義在於反映了人們對語文學科教育目標認識的深化，反映了人們對語文學科教育對象認識的深化。
『陸』 《語文課程標准》多處提及「語文素養」問題，如何理解「語文素養」的內涵
《語文課程標准》提出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。」這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，在今後相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什麼是語文素養？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
『柒』 如何理解語文素養
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把「語文素養」的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《新課程標准》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。
『捌』 怎樣定義"語文素養
解讀「語文素養」
安徽師范大學文學院 李睿
義務教育語文新《課標》在「課程性質和地位」里明確指出「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」,前言部分「語文素養」這一概念前後出現達六次之多,可見語文素養的重要性.因此,作為一線語文教師,要認真研讀它的概念內涵、內容構成要素和本質屬性.
語文素養的基本要素
新《課標》指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累,培育語感發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力.語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展」.
這里規定的語文素養的基本內涵和要素包括：情感態度,字、詞、句篇的積累,語感思維品質,學習方法和習慣,識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力,文化品位,審美情趣,知識視野,思想觀念等.這樣的內涵體現了語文的工具性和人文性的本質屬性和三維目標,具體包括以下幾點：
在情感態度和價值觀方面.首先語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情,這是愛國主義情感在語文課程上的具體體現.其次,理解和運用祖國語文的正確態度.關於正確的態度,新《課標》的總目標中包含：尊重祖國語文的態度；關心當代文化,尊重多元文化,吸取人類優秀文化營養的態度,養成語文學習的自信心和良好的習慣；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢於對自己的語言行為(包括口頭和書面)負責的態度.最後,語文課程應重視提高學生品德修養和審美情趣,逐步養成良好的個性和健全的人格,促進學生德、智、體、美的和諧發展.這里的個性包括良好的品質氣質和良好的語文品質,以及個人的語言習慣、語言風格和語言品位等.
在知識和能力方面.首先語文課程應不斷豐富學生的語文知識.在義務教育階段學生應背誦240篇(首)古詩文,九年課外閱讀量達到400萬字以上.這里的知識包括現代漢語知識、作家作品知識、文章知識、文化常識和科普常識、社會常識等.其次,語文課程應不斷發展學生的語文能力,包括識、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,這些能力均適合學生實際的需要.同時,還要發展思維能力,語文課程尤其應以激發想像力和創造潛力為重任,讓學生初步掌握科學的思想方法,培養良好的思維品質.
在過程和方法方面.在學習的過程中要養成習慣,要注重語感、要用心感悟.新《課標》把「培養語感」作為語文素養的一個重要內涵,體現了語文課程的獨特性.至於方法,新《課標》指出語文課程一定要使學生「掌握最基本的語文學習方法」,真正會學、主動地學.語文學習方法比較多,如識寫字的方法,朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法,理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內容、歸納主旨中心的方法,鑒賞文章詞語句子和寫作特色的方法,評價思想情感價值觀的方法,各種寫作方法等.「過程和方法」是一個隱性的維度,支撐語文素養的形成發展,也是語文素養的一個有機組成部分和內涵要素.
語文素養的四個屬性特徵
從語文素養概念的界定和內涵要素的界定中,我們可以挖掘出語文素養的四個屬性特徵：
統一性.語文素養的概念和要素與語文課程的本質屬性(工具性和人文性)相結合,語文素養的主要內容是語文課程本質特徵的具體演繹生成的,二者是統一的.語文素養還與語文課程的三維目標是一致的,與課程總目標中的十大具體目標是統一的.
普適性.現代課程理論發展的一個基本特徵就是,明確基礎教育是要為大眾提供必需的語言知識、價值觀的課程,給每一個學生發展的機會.所以要強調課程對普通人的適用性.語文素養的內容要素是每一個現代中國人生存和發展的基礎,它具有普適性的特點.
實踐性.語文課程是實踐性極強的課程,語文素養的形成和發展也是在實踐中形成與發展的,是一個動態實施過程.
整體性.語文素養以語文能力為核心,是語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質、學習方法、學習習慣的有機整合,是「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標的有機融合,是德、智、體、美的和諧統一.
『玖』 你是如何理解語文素養的
素養指的是素質、能力等修養。語文素養包括聽、說、讀、寫、看、想、做的素質能力。聽力包括理解內容、理清脈絡、抓住要點等領悟力。說的能力包括咬字吐詞、流暢度、強調、抑揚頓挫等技術要點的掌握。讀的能力包括字、詞、句、段、篇的理解力與分析力。寫的能力包括握筆方式、字的筆畫順序、書寫速度、設段合理性、標點符號寫法、文章題目擬法和起承轉合（開頭結尾）等技法、文章整潔度、各種文章體裁與長度、難度的把握等。看的能力是語文能力的重要基礎，掌握基本的觀察技法（比如事物發展變化的過程）。想是關乎語文能力強弱的關鍵，比如一個人上進心的強化、演講與文章寫作的構思和題目的選定。做的能力關乎一個人語文素養長期變化的曲線，比如是否養成良好的課外閱讀與寫作習慣，閱歷、視野、社會認識度的廣闊、深刻與否等等，大多數人的語文素養往往不大會突變，而常常是漸進或漸退。
『拾』 如何理解"語文素養"的內涵 簡答題 簡述語文閱讀能力的構成
語文素質與語文素養的區別與聯系面對時代賦予的使命和學生的需求,高中語文新課標提出了三條基本理念,其中第一條是：全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能.近年來,從社會、教育研究的專門機構到專家、學者、普通教師和學生都認識到了「素質教育」的重要性.《普通高中語文課程標准（實驗）》提出「全面提高學生的語文素養」的新理念.那麼接下來,筆者想就「語文素質」與「語文素養」的區別與聯系,談幾點認識.一、區別1.含義上的區別《辭海》中,對「素質」與「素養」進行了較為詳盡的詮釋.「素質」：①指事物本來的性質.②素養.③心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點.「素養」：①在長期訓練和實踐中所獲得的技巧或能力.②平時的品行,氣質等修養.通過「素質」與「素養」兩種含義的比較,我們認識到「素質」突出了事物先天,本來的性質特點；「素養」更注重於平時訓練和實踐中獲得的品行和氣質等修養,也指「學識、造詣、技藝、才能、品格」等方面的基本狀況.新課程標准中採用「素養」一詞,還有兩層意思：一是將「素養」理解為「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」；二是認為基礎教育中各個階段的「素養目標」是有層次差別的.大家為什麼不用「素質」而用「素養」一詞,可能是因為「素養」一詞較之「素質」更具有「後天的教養效果」的意味.由此,我們可以對「語文素質」和「語文素養」進行較為合理、全面的闡釋.「語文素質」是指學生在語文方面體現出的知識和技能在人身上內化以後潛在的一種運用能力,以及思想道德水平.其中以語言基礎知識和語言運用能力為基礎.「語文素養」是指學生在語文方面表現出的「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」,具有工具性和人文性統一的豐富內涵,是《普通高中語文課程標准（實驗）》中的一個核心概念.2.內容上的區別「語文素質」就其內容構成而言,一般包括兩個層面：一是由各種學科知識、信息、技能以及主體的實際經驗,主觀感受積淀起來的智能層面,它是素質結構中最重要、最基礎的部分；二是由主體的意識狀態、意志品質、情緒態度構成的情感層面,它是素質結構中不可或缺的動力和調控系統.素質結構中,最核心的部分仍是知識和能力,素質教育仍要重視知識和能力教學.「語文素養」包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣,識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,以及思維品質、文化品味、審美情趣、知識視野、情感態度.3.語文素質和語文素養在教育目標層次的發展趨勢當前,許多國家對課程目標的調整,都是既重視知識的更新,又注重情感態度價值觀的發展要求.傳統的學校教育目標三級層次：①知識；②實用技術；③態度和技能.新的三級層次：①態度和技能；②實用技術；③知識.可見,新課程理念下,語文課程正在由過去孤立的知識傳授及單一的技能操練形式,向一定情感與態度支持下的綜合素質教育方向發展.所以,課程形式更具生態性.這一變化將會徹底改變語文教學的面貌,促使語文教學更關注學生學習過程中的情感和態度.人們也不再把語文簡單地理解為靜態的知識和能力體系,地把它視為由一定時間、空間和語言運用構成的生態系統.語文課程由以往孤立的、顯性的知識和能力教學,變成了鮮活的、隱性的素質教育,開始著重關注學生學習過程中的情感態度,地注意語文知識和語言技能在實際運用狀態中所表現出來的情態和規律.為了幫助學生獲得較為全面的語文素養,以適應未來學習、生活和工作需要,高中語文課程必須充分發揮自身的優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國、熱愛中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康良好的情感和奮發向上的人生態度,增進課程內容與學生成長的聯系,引導學生積極參與實踐活動,引導學生認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生,以實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求.具體課程設計上,新課標也突出體現出培養學生語文素養的設計思路.高中語文課程由五個必修模塊、五個選修模塊組成,以期促進學生語文應用、審美和探究等能力的和諧發展,獲得良好的思想文化修養和較強的語言文字能力.課程編排是：必修課程（閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀）；選修課程（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研究）.通過必修課程與選修課程的學習,力圖使學生在積累——整合,感受——鑒賞,思考——領悟,應用——拓展,發現——創新等五方面獲得全面發展.在具體教學中,「語文素養」也對傳統常規教學帶來沖擊.1.形成了對以知識傳授為重點的教學內容的沖擊從對知識的關注,過渡為更加關注學生情感體驗、人文精神的蘊蓄和學習個性的張揚,以及創新精神和實踐能力的培養.2.對課堂調控方式的沖擊從教師講授為主,過渡為強調以學生學習為主體,以學生發展為中心,一切教學行為都圍繞學生；強調學習主體在學習過程中知識、技能、情感、態度、價值的呈現方式,並關注學生的學習品質、實踐精神、創新能力等.3.對課堂活動方式的沖擊從語文課堂的單向流程,過渡為讓學生積極參與對話,主動推進對話.課標要求語文課堂必須為學生搭建語文體驗和實踐的平台,引導學生自主學習、合作學習、探究性學習,轉變課堂中心,求得學習環境空間的開放,引導學生通過課內外的結合,理論與實踐的結合,獲得現代社會所需的語文實踐能力.在開放的課堂形式下,學語文不但是收獲知識,更是學學做人,在智力的同時放飛心靈,從而促進學生人格的自我完善與語文素養的綜合發展.4.對語文學習環境的沖擊從單一的學習教育,過渡為正規學校學習以及學校以外整個社會,生活各方面多層次的學習.杜威曾說：「學習即社會,教育即生活.」新課程理念下的學習環境也發生了變化.當代信息技術提供了一個更為廣闊的學習環境.教育教學評價制度的更為多元化,以適應學生個性發展的需要.總之,「語文素養」新理念的提出,較之「語文素質」更具創新性,動態的合理性、前瞻性.「語文素養」的提出更有利於學生人格的發展,也更有利於教育的良性發展.二、聯系1．基礎的同一性「語文素質」強調知識、技能的基礎地位,而「語文素養」也關注語文知識、技能的基礎培養,但同時包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度價值觀.2.繼承的同一性「語文素質」和「語文素養」都具有對人類優秀傳統文化知識的繼承性.都有對傳統文化知識中蘊含的人文精髓的汲取.只不過,語文素養還強調後天訓練、熏陶,動態接受新事物、新信息、新知識.3.人文性的同一語文的重要特徵是人文性和工具性的同一,「語文素質」和「語文素養」都包括掌握人文科學知識,發展人文能力和形成人文品格（人文精神）,弘揚科學精神的內涵.4.育人功能的一致性「語文素質」和「語文素養」都力圖培育學生健康美好的情感和奮發向上的人生態度,具有良好的道德情操.無論是從語文課程的特點,還是從課程發展的趨勢來看,語文學科需要一個全新的核心概念.從「語言素質」到「語文素養」,為學生整體素質的提高,培養健全的人格奠定了理論基礎.