語文課文怎麼看精讀略讀

① 學習略讀課文的方法

學習略讀課文的方法如下：

一、緊扣該組課文的主題開展教學。

每組課文都會在導讀中提示出該敏仔粗組課文的主題，即這一組的幾篇文章都在圍繞著哪一方面的內容來寫。

略讀課的教學中把握住這一組課文的主題，就會有助於學生圍繞一個中心來理解文章的主要內容，進而防止跑題，節約時間。

四、相信學生。

教師之所以在略讀課上講得過多，原因之一是他們認為學生可能讀不懂，從而擔心對教學進度有影響。

其實，如果丟掉這種顧慮，放手讓學生自己去讀，你會發現原來學生的閱讀速度和理解力未必就有教師之前想得那樣差。

如果擔心學生的參與度不夠，則可以試一下開火車式的讀法。

如果擔心因學生閱讀能力的差異導致閱讀速度明顯差異，則不妨試一試小組閱讀，進而開展組間競爭的方式，來促進基礎好的同學帶動讀的較慢的同學。

有些情節性比較強的課文（比如《小英雄雨來》），則可以安排學生進行短劇表演，以角色表演來帶動閱讀。

總之，通過多種方式和措施來提供保障，放手讓學生去讀，相信他們可以讀好。

② 教師在課堂上應該怎樣引領學生閱讀精讀課文和略讀課文

一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
三、精心設計略讀課文教學流程
葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用；如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麼，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。
1.利用提示，自主閱讀。
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裡的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2.圍繞要點，品味語言。
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水、水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」、「遺憾」到「驚奇」、「心頭怦然一震」情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，「明白了生命的意味是什麼，是——勇氣」。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是「生命的勇氣」。
3.積累語言，拓展實踐。
略讀課文一般安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。

利用課前導讀，明確學習目標。
總結本組課文精讀課文學習方法和閱讀方法，明確方法。
自讀自悟，適當引導，不能求全求深，重在學習方法的運用和鞏固。
延伸課外，布置課外閱讀任務。

③ 略讀課文的方法

略讀課文是指泛讀，這是一種閱讀方法。不尋求深入和深入的研究，而只是了解文章總體思路。

略讀的作用，就像一種是閱讀訓練，它將文章分成一個單元的一些知識點。略讀旁御的重點是使學生在教師的指導下，有意識，准確地將精讀中獲得的基礎知識，閱讀方法和經驗轉化為略讀課文，並將答沒知識轉化為技能。

略讀目的，是以掌握文章的主要信息為基本目的，粗略而非細讀。在信息社會中，你需要在很多場合快速粗略地閱讀。篩選能力的培養非常重要。略讀能力的培養可以通過多種方式進行。略讀的局限在於，略讀只是閱讀的一種方式。沒有強化學習，略讀只是空中樓閣。

略讀介紹

略讀又稱跳讀或瀏覽，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。

不需要深層次清啟納理解並非指略讀時理解水平可以很低，而是說略低於一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。一般閱讀的目標是在保持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達到70%或80%。

④ 從哪裡看出小學語文蘇教版的教材中哪些是精讀課文，哪些是略讀課文

看目錄課題上的*號啊，或者拿本資料書來對照，資料上內容多的就是精讀課文，或直接看課文後有練習題的是精讀，沒有的是略讀！

⑤ 精讀課文與略讀課文的區別

精讀：

「對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鑽研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解」。

精讀好處：

「我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助」。

《精讀與略讀》介紹了讀書常識和讀書方法。主要講了我們在讀書時，既要學會精讀，也要學會略讀，兩者結合起來，才能收清沖到意想不到的效肆叢果。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，為讓學生更好地適應現代生活，側重點是介紹略讀。講述了略讀的意義。講裂正櫻述了略讀的意義，怎樣進行略讀，略讀應該注意些什麼等幾個方面的內容。對精讀講得較為簡略，但很精當。

⑥ 如何指導小學語文精讀與略讀課文的預習

如何指導小學語文精讀與略讀課文的預習
閱讀的方法中，精讀與略讀是相對的。精讀，從字句的確認開始。詞義有基本義，也有引申義，但在具體的文章中還有語境義。語境一般指上下文，但也可涉及相關的背景。詞語是句子的組成部分，所以詞義的確認離不開句子的理解。朱熹認為：「凡讀書，須看上下文意是如何，不可泥著一字。」若泥著一字，而不貫通文義，往往難以索解。閱讀的單位是句子，但句子不是孤立的，則應從語句的連貫中來確認含義。且含義豐富的句子不僅有字面的意思，還有深層之義。至於言不盡意，則又有言外之意。文章中語句的關聯，又處於一定的層次之中。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，這是一種程序上的由小而大，也可謂逐級擴大。清代的唐彪在《讀書作文譜》中將文章結構分為界限、段落與節次。段落居中，小於段的節次就是段內的層次，大於段落的則是界限，界限可包括若干個段落。這樣由節次而段落而界限，便是由小到大，把握起來甚有條理。
關於精讀，葉聖陶有「三想」的說法。一「想」詞與詞的關系：「無論怎樣讀，起初該用理論的讀法，把文句中一個一個詞切斷，讀出它們彼此之間的關系。」二「想」段內句與句的關系：「讀過一節停一節，回轉去想一下，這一節說的是什麼。」三「想」段與段的關系：「讀過兩節三節，又把兩節三節連起來回想一下。」很顯然，這里所說的三想，把握起來也是由小而大的。但精讀除了把握意思，還要能夠品味語言。文章中語句的組織蟬聯而下，有其節奏之美。汪曾祺談論語言，經常引用一段書法上的論述。即包世臣《藝舟雙楫》所說：「吳興書筆，專用平順，一點一畫，一字一行，排次頂接而成。古帖字體，大小頗有相徑庭者，如老翁攜幼孫行，長短參差，而情意真摯，痛癢相關。吳興書如士人入隘巷，魚貫徐行，而爭先竟後之色，人人見面，安能使上下左右空白有字哉！」而在《自報家門》中又這樣說：「語言的稿雹美不在一個一個句子，而在句與句之間的關系。包世臣論王羲之字，看來參差不齊，但如老翁攜帶幼孫，顧盼有情，痛癢相關。好的語言正當如此。語言像樹，枝幹內部液汁流轉，一枝搖，百枝搖。語森檔言像水，是不能切割的。一篇作品的語言，是一個有機的整體。」懂得書法中字的連貫，即可明白語言也有流暢之美。
諸葛亮的讀書方法是觀其大略，不同於徐庶等人的務求精熟。所謂觀其大略，就是略讀的方法。略讀不像精讀那樣不離字句，而是大可略過一些字句。韓愈說過：「記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。」文章寫作無外乎記事記言，而提要鉤玄，才便於領會。魯迅在《讀書的方法》中說到：「我以為並非萬能的我們，也還不如仍是竭力捉住要點，而忘掉了枝葉之點的好。」文中的要點好比錢串子，能夠串起那些枝葉一般的散錢。大致說來，有的文章條理較為分明，往往可分出若干個要點。抓住了這些要點，也就提綱挈領地把握了文意。至於有的文章頭緒紛繁，則可突出一些主要的。主次之分本是相對的，撇開次要的條目，才能抓住主要的內容。
略讀的一個著眼點是抓線索。或時間或空間或物事，都可作為線索。比如魯迅的小說《葯》便以葯即人血饅頭為線索，關聯起各方面的人事來。不過抓線索還是比較表面的，進一步的功夫則是理思路。關於思路，葉聖陶這樣解釋：「思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，最後達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清鍵春帆楚，這就是注意思路的開展。踏踏實實搜下來，發現思想走這條路步步落實，沒有跳過一兩段路，沒有在中途走到歪路上去，最後達到的終點正好是這條路的終點，這就是順暢的話或是流暢的文章。」這里所說的思路，是兼顧了讀與寫的。在閱讀中把握行文的思路，便於貫串起文意來。至於思路的外在體現，就是分段落。略讀，也可從分段落入手。如何分段，由夏丐尊和劉薰宇合編的《文章作法》中是這樣說的：「一篇文章雖有一個中心思想，但仔細分析起來，總是聯合幾個小的中心思想成功的。為了使文章的頭緒清楚，應當把關於各個小的中心思想的文字作成一段；換句話說，就是一個小的中心思想應當作一段，而一段中也只應當有一個小的中心思想。文章的內容若十分復雜，一段裡面還可分成幾小段。」「分段不但使文字易讀，且使文字有序不紊。分段有長有短，原視人而不同，但大體也有一定的標准，就是要每段自成一段落。」分段是為了分出條理，意思上則是相對獨立的。這里的著眼點雖在於寫，但也通於讀，即讀也需要掌握分段的依據或原則。
閱讀中精讀與略讀各有其用，精讀的程序是由小而大，略讀則是以大包小。但不管精讀還是略讀，都要能在整體上加以把握。換言之就是應有主旨的歸納，才算是求得了一個整體的認識。但中心思想之類，不是給予一個主題就能完成的。那種歸納仍就是灌輸或填充，卻不會內化於自己的思考。凡主旨中心之類，都得自己試著加以歸納，一時間也許會覺得犯難，總擔心遺漏了什麼，因而不夠完整。不過這本就是一個訓練的過程，需要長久地堅持下來。

⑦ 精讀與略讀的認識

精讀與略讀是語文教學中經常使用到的一對概念。在《義務教育語文課程標准（實驗稿）》中也明確提到了略讀和精讀，但是，對這兩個閱讀中的方式，還缺少理讓彎論上的界定，基本上還停留在感性階段。
    從字面上講，精讀應該是精細地閱讀，略讀是粗略地閱讀。在《義務教育語文課程標准（實驗稿）》第二部分課程目標的第四學段閱讀部分的第3條就提出：「能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。」這里告訴我們，略讀是接近瀏覽的一種閱讀方法，其作用與瀏覽也比較接近，即擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
    精讀呢，《義務教育語文課程標准（實驗稿）》在第三部分實施建議中的教學建議里的第（五）條選擇教學策略時，提出「加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」至此，才出現了「精讀」的概念。
從這里我們也可以看出，在精讀略讀和瀏覽中，略讀是介乎其間的，是一個相對的概念，它不如精讀那麼精細，也不象瀏覽那麼快速。
    在實踐中，大家的感覺是，精讀是精細的讀，精深的讀，是認真琢磨，逐字逐句逐段去仔細推敲的深入的甚至坦枝悶帶研究性的閱讀。這種閱讀涉及到文本以及注釋序跋標點圖表附錄等，常常是從整體到局部再到整體，從形式到內容再到形式，這樣多次的反復思考。在閱讀的過程中，常常採用圈點勾畫、評點批註、摘錄筆記等方式進行，閱讀的結果，也常常以卡片筆記等形式表現，或以熟讀背誦等方式呈現。
    略讀則是相對粗略的閱讀，應用已經有的閱讀方法，不多使用心力的閱讀。略讀一般讀得廣泛，讀得迅速，理解得概括把握得比較粗略。也就是我們常常說的閱讀後能夠粗知大意，如大略知道主要人物或主要事件或主要觀點或主要信息等。但是，略讀不是簡單的快速瀏覽，也不應該是一目十行的跳讀猜讀選讀。它應該且也是一般的一次性的中速閱讀，只是不作深究而已。
    我們應該清楚，略讀是非常重要的一種閱讀方法，它常常是我們面對一篇文章一篇作品是否需要進一步精讀的前提。在語文教學中，略讀是精讀的重要補充，在平時或一生的運用中，精讀是一種准備，略讀才是常常的應用。
在現代測量中，在中考高考語文試題中，閱讀一般都是考精讀的能力，考閱讀的深度。
    可以說，精讀搭凳是一個人閱讀思考深度的體現，略讀是一個人閱讀習慣素養的體現，研究探究治學需要精讀，拓展視野提升素質需要略讀和瀏覽。在語文教學中，這寫閱讀方法的指導是不可也決不該偏廢的。

⑧ 課本上面怎麼分辨課文詳讀略讀

課改後，人教版小語教材採用葉聖陶先生早年提出的「精讀」「略讀」兩類課文來編排。但是，常常聽到老師們說，某篇略讀課文比前面的精讀課文更有味道，上成略讀課可惜了。這說明很多人心目中仍然存在著誤區，看不到略讀課文的獨立價值：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」（葉聖陶語）人教版課標實驗教材從三年級上冊開始，有了精讀和略讀兩種類型的課文。編排略讀課文的目的，顯然是為了落實課標賀清第二學段關於「學習略讀，粗知文章大意」的要求。「這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。」「與精讀不同，略讀只要求粗知文章大意，不要求字斟句酌。」
眾所周知，教是為了不教，教材安排大量的略讀就是為了讓學生在精讀課文中學到的方法，應用於略讀課文，在略讀中檢驗，以便日後獨立閱讀。我們肯定聽說過「窮人的孩子早當家」這句話，那為什麼，窮人的孩子能早當家呢？我想大家一定都想得通，無非是獨立自主實踐的機會多，安排那麼多的略讀課文，就是想給學生一個「窮人的孩子早當家」的機會，可是在一些公開課中，還是有老師把略讀課文上成了精讀課文，雖然理由很充足，可這種做法，就等同於把一個正在艱難學步的孩子抱入懷中。所以把略讀課文上成精讀課文是方向性的錯誤。那麼如何上略讀課文呢？小語專家沈大安老師認為：教師在略讀課文的教學中首先要明確「做什麼」和「不做什麼」。略讀教學的基本任務是：1、了解課文「寫了什麼」；2、說說讀了課文後自己「有什麼感受」；3、看看課文「哪些地方」給自己留下了「特別印象」。略讀課文教學的基本原則有：1、生字會認就行，詞語大致理解即可，不必深究；2、以自讀、默讀為主，能讀正確、流利就行，一般不需要進行有感情朗讀的指導；3、可以有學法指導，也可以有寫法提示，但一般不作模仿寫作的練習。
略讀課文給我的感受就是課內的「課外閱讀」我們應牢牢把握三個關鍵詞：「粗略」「應用」「自主」。抓大放小，有所為有所不為，以點帶面遷移應用。讓學生帶著自己的興趣和問題去進行個性化的閱讀。就像一個父親遠遠地看著已經有些會騎車的孩子在路上東稿中斜西歪地前進，有時還會摔跤，可他並沒有急著跑過去扶，而是笑盈盈地鼓勵著。因為他知道「扶」是必須的，可「放鍵拍山」才能讓他真正學會騎車。略讀教學正如學車中的「放」。

⑨ 略讀課文和精讀課文的教學方法

精讀課我們一般處理的基本模式是：初讀課文,整體感知；抓住重點,深入領悟；品讀賞讀,揣摩寫法；積累語言,嘗試運用.在這個基本式的基礎知褲散上,可以有許多變式.對於搭氏景美情深的課文（包括詩歌）,可以用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學。

略讀課：更需整體把握,不宜肢解課文.建議採取幾遍讀的方法.如,一讀,讀對讀通,口誦心惟；二讀,畫畫批比,粗知大意；純孝三讀,交流收獲（可以是受到教育啟發的,可以是好詞佳句的,可以是文章寫法的,可以是讀書方法的）,積累語言。

精讀是以傳授本質的,帶規律性的知識為主要特徵,重在「精」「細」；而略讀課則是精讀的延展與深化,教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、准確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中,將知識轉化為技能。

在教學中，如何落實略而不掠，精而不厭，需要不斷的研究和探討。