小學語文中如何歸納段意

A. 小學語文歸納段意的方法

找中心句，多數是開頭第一句，就是首句，也有在結尾的。沒有中心句的，只好罩談自己概括了，一般記敘的就是在什麼時間什麼地點，什麼人，發生了什麼事，按照記敘的好升要素去概括。友悶老

B. 小學語文中概括大意的方法

在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的 方法 有哪些呢?下面我為大家帶來了小學語文中概括大意的方法，供大家參考。

1小學語文中概括大意的方法

一、概括段意

1、組合法：將每一段(層)的意思疊加起來，就是這一段的意思。用誰干什麼的語句來表達。

2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者 總結 句來概括段意。

3、拓展法： 文章 中心句可以幫助你進行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即可。

4、概括段意的要求：

(1) 從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發，如寫《少年閏土》：不能寫成，本文敘述了魯迅和閏土的友誼。

(2) 不能寫成提綱式，如本文寫了魯迅和閏土一起玩的 故事 。

(3) 用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：本文寫了魯迅和閏土怎麼玩的故事。

二、概括文章的主要內容

1、概括文章的主要內容

抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。抓主要內容的方法有：

①要素綜合法(記敘的六要素)：(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)→誰干什麼怎麼樣?

②標題法：根據文章的標題，加以補充。

③段意連接法：把各段的段落大意連起來，稍加整理;

2、文章從哪幾個方面寫了這個內容，請你簡要概括出來。

方法：把握文章大意，抓住關鍵字、詞、句加以概況。如：《家園落日》，概括幾種落日的特點。

3、根據文章內容填空。

方法：回到原文找到相關內容，在原文直接找到答案，必要時加以概括。

2小學語文中概括大意的方法

第一，超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學。

概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。

它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。

通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。

此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。

後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的故事。

在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。

第二，要素串連法

寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。

第三，問題概括法

作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。

第四，標題追溯法

有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。

第五，內容藉助法

這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。

總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。

3小學語文中概括大意的方法

一、課題擴展法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者的情感等關於課文的很多信息。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整、更加全面。

有的課題就是文章內容的高度概括。教學中，要緊扣課題質疑，篩選關鍵問題，引導學生思考、概括。提出的問題是幫助學生概括文本主要內容的有力拐杖，首先使學生的思考及言語內容的選擇有明確的指向性，實現學生的言語庫與文本言語庫的鏈接，做到「言之有物」;同時，根據文本敘述順序，排列問題，根據問題順序回答問題，做到「言之有序」。

如《莫泊桑拜師》一課，可以圍繞課題展開提問：莫泊桑為什麼要拜師?他是怎樣拜師的?拜了幾次?結果怎樣?通過從課文中找答案，把課題擴展成幾句話，進行逐步的豐滿，使概括更加恰當、完整。

通過這樣的訓練，能使學生在學習過程中目標更明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，達到整體感知的目的，也有利於提高學生的閱讀理解能力以及養成良好的讀書習慣。

二、段意歸並法

一篇文章是由很多段落組成的，因為文章的段落和段落之間本來就存在著很大的邏輯聯系，我們可以通過概括出每段段意，再根據文章內容分清主次，舍掉次要的和重復的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內容了。

如《養花》這篇課文共寫了六方面的內容：1.老舍愛花，所以也愛養花。2.老舍養的都是好種易活、自己會奮斗的花。3.養花讓老舍增長了知識。4.養花使老捨身心健康。5.老舍和朋友分享養花的樂趣。6.養花也有傷心的時候。

把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：老舍愛花，因為北京的氣候不適宜養花，他養了許多好種易活、自己會奮斗的花。養花的過程中有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，他從中獲得了知識，鍛煉了身體，得到了種.種樂趣。

注意概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略、重點突出。

三、要素串聯法

不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就能把握了。

如《飛奪瀘定橋》一課，首先要把故事發生的時間、地點、人物、事件等信息篩選出來：時間是1935年5月，地點是大渡河，人物是紅四團，事件是圍繞紅軍飛奪瀘定橋這一中心事件來寫的。

經過串聯、補充，學生很快概括出課文的主要內容：1935年5月，北上抗日的紅四軍搶時間先於敵人援兵趕到瀘定橋，英勇戰斗，終於奪下了天險瀘定橋，渡過大渡河奔赴抗日的最前線。這樣的串聯，學生的概括能力自然得到了提升。

四、關鍵語句鏈接法

小學課文中很多文章的結構和寫作特點非常具有典型性，例如「總分總」或者「先具體後概括」，有些文章還存在著過渡句。教學時可以抓住其特點，並以此為教學切入點，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而很快地把握文章的主要內容。

五、重點詞語提煉法

披文入境，去除文的遮蔽，抽絲剝繭，捕捉獵取重點詞語，運用重點詞語，以重點詞語來把握文意，也不失為一種培養學生概括能力的好方法。如《找到「神奇子彈」的人》一課，文中有一些比較關鍵的詞，而這些詞本身就是一些需要理解、掌握、值得積累的好詞語。

我在教學的時候羅列了這些詞：層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展、廢寢忘食、百折不撓……讓學生藉助這些詞把課文的主要內容概括出來了：歐立希小時候，社會上各種傳染病層出不窮，病菌在人體內為非作歹，造成人們大量死亡。

面對橫行不法的殺人小兇手，醫學界一籌莫展。歐立希廢寢忘食地學習，日夜奮戰在實驗室里，以解救人類疾苦的堅強信念，以對科學實驗百折不撓的勇氣，終於找到了「神奇子彈」。這樣概括，輕巧而方便，簡練而不失准確。

六、人物關系梳理法

有些文章人物繁多，內容復雜，可以通過梳理人物關系梳理文章的脈絡。例如《天上偷來的火種》這一課，為了讓學生整體感知課文內容，老師可以作如下設計：出示課文當中有關神的名字，讓學生默讀課文，並讓其選擇其中一個神，看看他跟普羅米修斯之間發生了什麼故事，然後請學生交流;接著讓學生將剛才所聽到的內容連在一起，用簡潔的語言 說說 整篇課文的主要內容。

學生因為有了前面交流的基礎，就能夠比較容易地說出課文主要內容。老師不能僅僅局限於此，還可以引導學生把故事概括成「拿取火種」、「受到懲罰」、「得到自由」等提綱挈領式的片語 短語 。

這樣的訓練，不僅讓學生整體感知了文本內容，理清了文章的脈絡，同時也讓學生的語言得到訓練、能力得到發展，可謂一舉多得。

4小學語文中概括大意的方法

1.分析題目概括法。

文章題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現，起到統領全文的作用。有些作者往往把中心思想體現在題目上，使讀者一見便知。這類文章的中心思想容易概括。例如，《偉大的友誼》一課，就可以運用分析課題找中心的方法概括出體現馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。

2.從文章的開頭找出中心。

文章的開頭是全篇的序幕，起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的開頭表達，使讀者一進入文章便知作者的寫作目的，從而加深對文章的理解。針對這一特點，要學會從文章的開頭找中心的方法。

例如，《詹天佑》一課就能從口頭「詹天佑是我國一位傑出的愛國工程師」一句基礎上概括出文章的中心思想。

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3.概括小學語文課文中心思想的方法

中心思想=主要內容+寫作目的

(1)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。 記敘文 常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。

(2)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。

(3)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。

第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。

第三，分析文章中的關鍵 句子 。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」

《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。

C. 語文閱讀理解如何歸納大意

答題方法主要有以下幾種：

方法一：摘錄句段的方法，有些文章的總起句，總結句大伏備，重點語段概括了全文的大意，可以對這些句子直接引用。

方法二：文題拓展的方法，有的文章的題目能高度概括文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到文章的主要內容。

方法三：問題概括的方法，作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按滾毀一定的順序寫的，把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

方法四：要素串聯的方法，廳指寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，把這幾個基本要素用詞語串聯起來，就是文章的主要內容。

方法五：段意合並的方法，段落大意概括了一段的主要內容，把每段大意綜合起來，就是整篇文章的主要內容。

答題的格式主要有以下兩種：

1. 誰（在何時何地）+（什麼情況下）干什麼+結果怎麼樣。

2. 什麼（事物）+怎麼樣

需要注意的地方：

1. 是概括的內容要具體，可寫出經過怎麼樣，結果怎麼樣

2. 是概括的要點要全面，一篇文章的內容往往有幾個要點，要概括全，不能丟要點。

3. 是語言要簡明，不啰嗦，要把文章的水分去掉，使內容表達的簡單明了。

D. 小學語文概括內容的方法

在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的 方法 有哪些呢?下面是我為大家整理的關於小學語文概括內容的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文概括內容的方法

一、提煉關鍵詞，歸納 文章 主要內容

把文章分成幾個部分，再把各個部分的意思連起來就是文章的主要內容，這是最簡單、直接、常見的一種概括文章主要內容的方法。也有人稱之為段意合並法。提煉關鍵詞是在歸納段意的基礎上加以概括提取。

如北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，

第一部分講詹姆斯在一個晚上和父親一起到船塢釣魚。

第二部分講由於距離釣鱸魚的時間有兩個小時的時限，父親要求詹姆斯把魚放掉。

第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內容。但是這樣概括略顯冗長。因此，可以在段意相連的基礎上提煉出「釣魚、放魚、啟示」三個關鍵詞，組成一個 句子 。

則本文主要內容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。

關鍵詞，有動一個詞語就能牽動全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個詞是全文的高度凝練概括。

二、找出中心句，把握文章主要內容

「中心」在《現代漢語詞典》中的解釋是「事物的主要部分」，文章的中心應該是文章寫作內容的集中體現。中心句應該是能體現文章主要內容的句子。

《海底世界》是北師大版小學語文第五冊第十單元「奇妙的海底世界」中的一篇主體文章。全文共有七個自然段，第一自然段，以一個問句激發學生學習的興趣：「你可知道，海底世界是什麼樣的嗎?」第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對上文提出的問題，具體生動有序地描述了海底的聲音、動物、植物、礦物，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。

最後一個自然段指出「海底真是個景色奇異，物產豐富的世界」。這句話是全文的 總結 句，也是文章的中心句。

中心句，有時放在文章的開頭總起，有時放在文章的末尾總結，有時在文章的中間起過渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內容。

三、抓住人物關系，梳理文章主要內容

抓住課文中主要人物關系進行提煉也是一種概括主要內容的辦法。

北師大版五年級下冊《普羅米修斯》一課，課文中出現了幾個比較長的外國人名字。初讀課文時，老師先讓學生畫出課文中提到的幾個神仙，一一把他們請出來，並指導學生把這些人名讀通順。然後讓學生簡要 說說 他們之間發生了什麼事。在老師的引導下，學生根據課文中幾個人物的關系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲，太陽神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。

接下來的步驟是去掉次要人物，在老師引導下，根據主要人物間的關系，學生輕而易舉地說出文章主要內容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲。

四、創編 兒童 歌謠，滲透文章主要內容

兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂見。小學語文課堂中，若能適時加入兒歌進行教學，不但能調節課堂氛圍，調動學習的積極性，還能起到意想不到的效果。

北師大版二年級下冊「英雄」單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人 故事 。

學完了生字新詞這個環節，授課老師調換了詞語的位置，就學習的生字新詞編成一首兒歌，既復習了詞語又暗藏著課文主要內容，既高度概括了故事情節又調節了學習氛圍，可謂一舉多得。

誇江凡

火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮靜扶老心不慌。三十鄰居出火場，齊誇英雄小兒郎。

五、題目擴展補充，概括文章主要內容

題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴展，即在原來題目的基礎上增加一些修飾性的詞語。如誰，結果如何，把題目要表達的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，也能得出文章的主要內容。

例如，北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課，作者是台灣知名作家林清玄。教學時，我們可以運用題目擴充法概括文章的主要內容。誰和時間賽跑，結果如何。

經過提示學生得出：作者林清玄和時間賽跑，結果養成和時間賽跑的好習慣。用這種方法概括文章的主要內容，方法簡單，易於操作，效果突出。

像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補充法概括文章的主要內容。

當今社會是信息爆炸的社會，學生接觸新信息的來源廣，數量大。閱讀文字文本時，他們不可能對每篇文章都能做到精讀細思，深究細磨。學會概括文章的主要內容，領會作者的寫作意圖，快速讀懂一篇文章顯得尤為重要。

2小學語文概括內容的方法

方法 一：段意合並法。

段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、 各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去。

方法二：要素串連法。

寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。

方法三：問題概括法。

作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這 幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎 樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。

方法四：標題追溯法。

有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。

方法五：內容藉助法。

這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。

3小學語文概括內容的方法

一、文題擴展法

文題是課文的高度濃縮，文章的內容、時間、人物、事件，包括重點、主旨，都能從文章的題目上看出端倪。引導學生從文章的題目入手，通過對題目的審視、質疑，然後圍繞題目適當展開，就能把握住課文的主要內容。這是一種很簡單很直觀的方式。

二、段意串聯法

所謂「段意串聯法」就是引導學生逐段地概括出課文的每段的段意，然後再把段意連接起來。一篇文章的意思總是體現在具體的文字中，分散在每一段落中，如果概括出了每一段的段意，課文的大體內容也就顯現了出來。因此，教師在教學中，可以利用段意串聯法，讓學生逐段閱讀，逐段概括，歸納出課文主要內容。

例如，教學《我應該感到自豪才對》(蘇教版三年級下冊)一文，先讓學生通讀課文，把課文讀正確、讀流利，然後分段讀文，在讀段時，讓學生說出這段寫的是什麼，然後再把每一段的意思連接起來。當然，教師還需讓學生進行取捨，保證語言的精煉。第一段意思是是：小紅馬說小駱駝長的難看，小駱駝很委屈。

第二段寫的是：小駱駝告訴了媽媽，媽媽決定帶它到沙漠中走一趟。第三、四段寫的是：駱駝媽媽在沙漠中告訴小駱駝身體各個部位的作用。第五段寫的是：小駱駝知道身體部位的用處，認為應該感到自豪才對。

三、情節鋪展法

所謂「情節鋪展法」就是引導學生順著文章的情節，進行鋪展，瞻前顧後，理出文章的脈絡層次及主要內容。這種方法可以用在一些故事性很強的課文中，比如小說、童話、神話等。

例如，在教學《九色鹿》一文時，我是這樣引導學生的：

師：九色鹿是個 神話故事 ，在這個故事中寫了哪幾個人物?

生：有九色鹿、調達、國王、王妃。

師：最主要的是哪兩個人物?

生：九色鹿和調達。

師：這個神話故事就是圍繞九色鹿和調達這兩個人物鋪展情節的。故事寫了他們的兩次相遇，找一找，是哪兩次相遇?

生：第一次相遇是調達掉入河中，九色鹿救了他。第二次相遇是調達為國王的軍隊帶路去捉九色鹿。

師：課文哪些段落分別寫了他們的兩次相遇?

生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第六段到第九段。

師：第一次相遇寫的是什麼?你能概括一下嗎?

生：調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿奮不顧身救了他，調達鄭重發誓決不說出九色鹿的住處。

師：第二次呢?

生：調達看了皇榜認為發財的機會來了，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色氣憤地揭穿了他，調達受到國王重重的懲罰。

師：誰能結合兩次相遇說說這個故事的主要內容呢?

生：故事寫的是調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿路過，奮不顧身地救了他，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處。可是他為了發財恩將仇報，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色揭穿了他，使他受到國王的懲罰。

師：抓住了故事情節的發展，我們就能概括出文章的主要內容。

四、詞句擴充法

所謂「詞句擴充法」就是抓住文中的一些關鍵性的詞句，由詞句展開、擴充，從而概括出文章的主要內容。語文課本中很多課文都有中心詞或者中心句，這些詞句是文章的點睛之筆，從中能折射出文章的主要內容。教學中，教師可以以此為抓手，引導學生概括出文章的主要內容。

如，教學《海底世界》一課，教師可以先引導學生說說海底「景色奇異」 「奇異」在哪裡，學生可以根據第二段，從海底可以聽到各種各樣的聲音等，感受到景色的奇異。然後再說說「物產豐富」在哪裡，學生就會抓住第三段、第四段、第五段，從動物、植物、礦物的描寫中，感受到物產的豐富。這樣，文章主要寫了些什麼，學生就很清楚了。

學生在問題的追問下，就會把閱讀的眼光聚焦到課文的語言上來，並從中捕捉有用的信息，從而便能有效地把握住文章的主要內容。

4小學語文概括內容的方法

1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。

2. 要素串連法。 記敘文 一般包含有時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果六要素。找出文中的六要素，並合理組織它們，這就是主要內容。比如《地震中的父與子》一課。

時間：1994年

地點：美國的洛杉磯

人物：父親，兒子

起因：發生了一次大地震

經過：一位父親徒手在廢墟上挖了38個小時

結果：救出了自己的兒子和十四個同學

主要內容：

課文講述的是1994年，美國洛杉磯發生了一次大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手在廢墟上挖了38個小時，終於救出了自己的兒子和十四個同學的故事。

3. 段意合並法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發生的時間、地點和情況。

第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。

第三段講五壯士准備轉移，決定把敵人引上絕路

第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。

第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。

4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。

5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。

從文章看，「種花生」和「收花生」寫得簡略，是次要的;「嘗花生」寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：「我」一家人過花生收獲節的情形。

6. 問題回答法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情??又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，他是怎樣做的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。可以概括為：

在一個海上風暴四起的夜晚，桑娜焦急地等待著出海 捕魚 的丈夫歸來。當她看望生病的西蒙時，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。但是桑娜十分擔心丈夫是否會接受這兩個孩子，因為她自己家境貧寒，自己的孩子已經夠她受的了。

當漁夫出海歸來時，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

E. 小學語文概括大意方法

學會概括段落大意，是完整而准確地把握 文章 內容的基礎，也是泛讀時快速抓住全文要點和精讀時認真領悟全文思路必備的基本技能之一。下面是我為大家整理的關於小學語文概括大意 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文概括大意方法

一、關鍵句摘錄法

這是一種常見而又簡單易行的概括方法。有的文章中有總起句、 總結 句、過渡句、中心句，這些 句子 往往揭示了全文的主要內容及中心思想。這些概括性強的關鍵語句，就可以概括段意或全文大意，我們毫不費力就可以直接「抄」或者稍加改動即可。

如：《鄭成功》一文，最後一節在全文中就起到一個總結作用，「民族英雄鄭成功收復台灣，建設台灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。」根據這一句話，我們就可以知道，這篇文章的主要內容就是寫民族英雄鄭成功收復台灣、建設台灣的事，既方便又准確。

再如：在學習第13課《秦兵馬俑》時，我發現第三節：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。這一句是過渡句，將秦兵馬俑的特點高度概括出來了。在以前學習的基礎上，不少學生知道，過渡句具有承上啟下的作用，它的前半句承上，也就是說第二節是寫秦兵馬俑規模宏大的，後半部分啟下，也就是說後面幾節是寫秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的。

就是這樣一句話，使我們對課文條理有了更清楚地認識，孩子們也能夠很自然地概括出第二節和第四到第十節的意思，同時，這篇課文的主要內容也一目瞭然。就像中心句一樣，過渡句也是一種非常特殊的句型，利用它，我們很容易就可以引導學生來進行分段，概括段意。相信學生掌握了這種方法，概括起來就會輕而易舉。

二、主幹提取法

在眾多的方法當中，我經常會向學生介紹這種方法。就像我們從一年級開始訓練學生說完整的話一樣，要有主語和謂語。每一篇文章也是如此，必定有作者描寫的對象，並且對這個對象所描寫的內容。所以，刪去旁枝末節，這篇文章主要寫「誰干什麼或什麼東西怎麼樣」，用這樣的句式就可以很容易地概括課文的內容，而且比較多地適用於各類文章。如：《船長》一文，寫誰?寫船長，干什麼?沉著鎮定地指揮全船的人進行脫險。《西湖》一文，寫什麼?西湖，怎麼樣?景色美。這種方法就像一下子抓住了文章的根，重點部分就突出出來了，雖然寥寥幾個字，但卻簡單明了地概括出課文的主要內容，在此基礎上，學生聯系課文進行適當補當、豐富，不就可以很好地概括出課文的內容嗎?

三、要素羅列法

不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住事情的「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。

如：《最後的姿勢》，時間：2008年5月12日，地點：四川汶川，人物：譚千秋，起因：地震來臨，經過：譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生，結果：譚老師英勇犧牲了。把各要素連起來，就可以清楚地概括出這篇課文的主要內容：2008年5月12日，四川發生大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生，而自己卻光榮犧牲了。「要素羅列法」，就是採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡、化難為易。

四、內容質疑法

朱熹說：「學貴有疑。」在學習《神奇的克隆》一文時，為了讓學生理清文章的條理，我從題目入手，讓學生來進行質疑：看到題目，你最想知道的是什麼?看誰能提出最有價值的問題。孩子們思考片刻，紛紛舉起了小手：什麼是克隆?克隆神奇在什麼地方?克隆有什麼作用?……在此基礎上，我引導學生從文中來找答案，看一看文中哪幾節可以回答這幾個問題。這樣學生很容易就把文章分成四部分，在此基礎上還可以引導學生用小標題來概括：定義、范圍、作用、前景，等等。

這種概括段意的方法是我們在教學中經常使用的。它以質疑的方法，讓學生將段意與段落緊密結合，而不是我們平常所說的知道段落概括段意。這種方法符合孩子的特點，學生都有好奇心，對於不明白的問題總想問個究竟，在提問中即概括了課文的段意，不顯得生搬硬套。在此基礎上，我們又可以從段意入手進行整合，進而概括課文的主要內容，這樣走了一個來回，不但清楚地了解了課文內容，而且對文章的脈絡也是一清二楚。

五、人物關系梳理法

特別在於講 故事 (歷史、神話、民間)的文章中，人物關系有的很復雜，這時就可以利用復雜的人際關系來梳理、概括課文的主要內容。比如：《牛郎織女》一課的教學中，由於文章非常長，人物也很多，有牛郎和織女，還有老牛、喜鵲、王母、哥嫂，這些人物互有聯系，推動故事的發展，我們就可以很好地運用復雜的人物關系來概括課文的主要內容。這種概括方法比較全面，而且讓學生對文章復雜的人際關系有了清晰的認識。

六、重點詞語串聯法

藉助教學中的重點詞語來概括文章的主要內容，對於一些文章，是一種很好地概括方法。如：《第八次》一文的教學中，我們就可能讓學生根據重點詞語：侵略、抵抗、失敗、成功，連起來概括課文的主要內容。這種概括方法學生很容易掌握，因為降低了概括的難度。

另外，我們經常使用的題目擴展法、段意相加法等也是很好的概括方法。題目是文章的眼睛，不少課文的題目就是課文內容的高度概括性。我們可能通過題目然後結合課文內容擴展成一句完整的話，來概括課文的主要內容。如：《司馬遷發憤寫史記》《徐悲鴻勵志學畫》等等。一篇文章由幾個段落組成，我們可以用段落大意相加的方法概括文章主要內容。當然，要先理清文章脈絡，寫出每段的意思，把段意合並起來適當修改就可以概括課文的主要內容。

2小學語文概括大意方法

1、找出「中心句」直接摘用

所謂中心句，就是概括了全段中心內容的句子。只要找出了現成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：

在延安，紡車是作為戰斗的武器用的。那是在抗日戰爭最艱苦的年月，國民黨反動派發高潮，配合日寇重重封鎖陝甘寧邊區，想困死我們。我們邊區軍民熱烈響應毛主席的「自己動手、豐衣足食」的偉大號召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最後勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)

這段的開頭一句話就是中心句。當然，中心句的位置不獨在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達方式的段落里表現得最為明顯。因為這樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語言材料的。

2、簡化長句、改寫原句

先看下面這段話：

紡線，勞動量並不大，紡久了會腰酸胳膊疼;不過在刻苦學習和緊張工作的間隙里紡線，除了經濟上對敵斗爭的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細又長，連綿不斷，簡直有藝術創作的快感。……(吳伯蕭《記一輛紡車》)。

顯然，我們不能簡單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因為句子太長而且並非所有的詞語涵蓋了後文內容，因此，我們要對這個長句進行簡化，使之更准確而精練地概括該段的中心。簡化後的句子是：紡線是一種很有趣的生活。

類似的情況有，段的首句或結句帶有少量與上文或下文相呼應的話。這樣的句子多以「不但……而且……」，「雖然……但是……」之類的句式出現。對這樣復雜的長句，要去掉其中與上文或下文內容相呼應的詞語和關聯詞。如：

我們向沙漠進軍，不但保護了農田，開辟了綠洲，而且對交通線路也起了防護作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因為風沙的侵襲而發生事故。風是沙漠向人類進攻的武器，但是也可以為人類造福。……中國科學院力學研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風力車，可以供發電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進軍》)

去掉與本段內容不相關的詞語和關聯詞以後，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進軍對交通線路起了防護作用;風可以為人類造福。

3、綜合要點，分清主次

如果一個段有兩個或兩個以上的層次，而且主要層次之間在內容上是並列的，那麼我們就可以將各層次的要點進行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：

我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的「旅人橋」，大約建成於公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國石拱橋》)

這段話共三層，各層的要點分別是我國的石拱橋①，歷史悠久②，數量眾多③(大小不一形式多樣)傑作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國石拱橋的一般特點(1+1+……=1式)。

如果一段的主要層次之間在內容上不是並列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。

一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國三十三歲生日的時候，被中國女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多麼不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫傑《金杯之光》)

哪一層主要?哪一層次要?應該說後一層是主要的。因為，層次之間在內容上如果是遞進或轉折的，一般說來，主要之點在遞進或轉折的一層上。因此，概括段意時就要把重點放在後一層上。上段大意可概括為：點明中國女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。

細心的讀者不難看出，上述三種方法，其實是建立在對段落中層次關系理解的基礎上的。前兩種適用於以議論或說明為主要表達方式的段落，第三種除了具有相同的功能外，更適用於以敘述或描寫主要表達式的段落。

3小學語文概括大意方法

一、識詞序，抓主幹，概括單句要旨

如：他們都和我一樣只看見院子里高牆上的四角的天空。句中的「他們」是主體，「看見」是主體的行為動作，「天空」是「看見」的涉及物。這句的主幹就是「他們看見天空」，但這還不能算要點，因為這樣概括的句子很泛、缺個性，還要對連帶部分比較分析。「都和我一樣」說明行為動作的程度，不是主要信息點，可捨去;「只」強調行為動作的范圍很狹小，它與「天空」前面的限制和修飾部分相呼應，這個字的信息點重要，可以代替後面呼應的部分。經過這樣比較、選擇之後，可概括原句的要旨為：他們只看見天空。

用這種方法，還可以把幾個句子概括成一個精要的單句，如：①他用雙手創造了奇跡;②十二年間，在這荒山野嶺上造成了大片森林;③它蒙著如絲細雨，顯得格外鬱郁蔥蔥。①③句是最重要信息點的句子，③句只有「鬱郁蔥蔥」與前兩句相關。這樣把它們概括一個精要的單句就是：鬱郁蔥蔥的大片森林是他十二年間用雙手在這荒山野嶺上創造的奇跡!

二、析句序，摘要點，歸納復句共同點

如：①趙州橋石拱的特點：全長只有一個大拱，長達三十七點四米，在當時可算是世界上最長的石拱;②橋洞不是普通半圓形，而是象一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便於車馬上下。這兩句話都在說明趙州橋石拱的特點，①句用三個分句，分句間是承接關系, 從介紹說明角度看，「當時世界上最長的石拱」是要點;②句是由大因果套組一個並列關系和一個小因果關系的二重復句，要點即「拱成弓形，拱面道路平緩」。再歸納起來就是：趙州橋的石拱具有當時世界上最長的拱成一張大弓形而拱面平緩的特點。

三、梳事理，尋脈絡，提煉句群段落中心

一個句群由兩個或兩個以上句子組成，圍繞一個中心表述較豐富的內容，句間聯系很緊密。根據這一特點，我們可對句群中各句的要點及句間意義的聯系加以分析、比較，從而歸納出中心句。

段落大意的概括與概括句群中心的原理是一樣的，方法也大致相同。段落有的與句群重合，有的因表達較繁多的內容, 需得從幾個側面或層層深入地表述要旨，就含有兩個以上的句群了。在這種情況下，可以先概括每個句群(層次)要點，再歸納出全段的中心。

4小學語文概括大意方法

一、提煉關鍵詞，歸納文章主要內容

把文章分成幾個部分，再把各個部分的意思連起來就是文章的主要內容，這是最簡單、直接、常見的一種概括文章主要內容的方法。也有人稱之為段意合並法。提煉關鍵詞是在歸納段意的基礎上加以概括提取。

如北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，第一部分講詹姆斯在一個晚上和父親一起到船塢釣魚。第二部分講由於距離釣鱸魚的時間有兩個小時的時限，父親要求詹姆斯把魚放掉。第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內容。但是這樣概括略顯冗長。因此，可以在段意相連的基礎上提煉出「釣魚、放魚、啟示」三個關鍵詞，組成一個句子。則本文主要內容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。

關鍵詞，有動一個詞語就能牽動全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個詞是全文的高度凝練概括。

二、找出中心句，把握文章主要內容

「中心」在《現代漢語詞典》中的解釋是「事物的主要部分」，文章的中心應該是文章寫作內容的集中體現。中心句應該是能體現文章主要內容的句子。

《海底世界》是北師大版小學語文第五冊第十單元「奇妙的海底世界」中的一篇主體文章。全文共有七個自然段，第一自然段，以一個問句激發學生學習的興趣：「你可知道，海底世界是什麼樣的嗎?」第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對上文提出的問題，具體生動有序地描述了海底的聲音、動物、植物、礦物，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。最後一個自然段指出「海底真是個景色奇異，物產豐富的世界」。這句話是全文的總結句，也是文章的中心句。

中心句，有時放在文章的開頭總起，有時放在文章的末尾總結，有時在文章的中間起過渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內容。

三、抓住人物關系，梳理文章主要內容

抓住課文中主要人物關系進行提煉也是一種概括主要內容的辦法。

北師大版五年級下冊《普羅米修斯》一課，課文中出現了幾個比較長的外國人名字。初讀課文時，老師先讓學生畫出課文中提到的幾個神仙，一一把他們請出來，並指導學生把這些人名讀通順。然後讓學生簡要 說說 他們之間發生了什麼事。在老師的引導下，學生根據課文中幾個人物的關系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲，太陽神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。接下來的步驟是去掉次要人物，在老師引導下，根據主要人物間的關系，學生輕而易舉地說出文章主要內容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲。

四、創編 兒童 歌謠，滲透文章主要內容

兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂見。小學語文課堂中，若能適時加入兒歌進行教學，不但能調節課堂氛圍，調動學習的積極性，還能起到意想不到的效果。

北師大版二年級下冊「英雄」單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。

學完了生字新詞這個環節，授課老師調換了詞語的位置，就學習的生字新詞編成一首兒歌，既復習了詞語又暗藏著課文主要內容，既高度概括了故事情節又調節了學習氛圍，可謂一舉多得。

火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮靜扶老心不慌。三十鄰居出火場，齊誇英雄小兒郎。

五、題目擴展補充，概括文章主要內容

題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴展，即在原來題目的基礎上增加一些修飾性的詞語。如誰，結果如何，把題目要表達的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，也能得出文章的主要內容。

例如，北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課，作者是台灣知名作家林清玄。教學時，我們可以運用題目擴充法概括文章的主要內容。誰和時間賽跑，結果如何。經過提示學生得出：作者林清玄和時間賽跑，結果養成和時間賽跑的好習慣。用這種方法概括文章的主要內容，方法簡單，易於操作，效果突出。

像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補充法概括文章的主要內容。

F. 如何歸納段意

一、摘句法

就是從段落中摘錄能反映全段主要內容的現成句子作為段意。這些句子，一般可以從總分結構的段落、有明顯中心句的段落和段內有過渡句的段落中選出。

例：母親是個好勞動。從我能記憶起，總是天不亮就起床。全家20多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。

分析：句①是本段落的中心句。②③④⑤都是圍繞「好勞動」這個內容而展開的。因此可以直接摘錄下來作為整段的段意。

二、串連法

若一個段落中只由一個自然段組成，先看看這段有幾句話，並了解每句話的意思，然後找出每句話中的重點詞或中心詞語，然後把這些詞語連起來，組成一句通順的話即可。

例如《古井》第一段的四個句子：①古井的位置;②井水的特點;③鄉親們到古井取水;④井水的作用。串連四句意思，歸納段意為：古井的位置和作用。假如一個段落由幾個自然段的組成，先概括出各個自然段的意思，然後把這些自然段意思綜合起來，最後就用一句簡潔的話歸納出段落大意即可。

三、歸納法

有些段意，可採用「主要人物——主要干什麼——結果怎樣」的方法來歸納段意。

如《賣火柴的小女孩》第二大段寫了賣火柴的小女孩一次又一次擦燃火柴後出現的種種不同的幻景，段意可以概括為：賣火柴的小女孩(主要人物)五次擦燃火柴後(主要干什麼)看到的美麗幻景(結果怎樣)。

四、抓住要素法

即抓住記敘文的六要素(時間、地點、人物、事情的起因、經過、數悄結果)為據進行概括。

如《我的伯父魯迅先生》第四段的段意可以概括為：一個北風怒號的黃昏，伯父在大街上熱情地救治和幫助受傷的黃包車車夫。

五、取「主」法

無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容的。在一個由幾個自然段組成的段落中，與段的中心聯系比較密切的詳寫的自然段就是重點自然段。歸納段意時，就以重點自然段的意思為段意。

例如《小英雄雨來》的第一大段有兩層意思：雨來生活的環境以及雨來的游泳本領高。第二層是主要的，所以就可以用作全段大意。

寫景，狀物類的文章往往從事物的幾個方面來寫，如外形、性能、用途等。

我設計的模式是：「什麼的什麼」，再根據文章的內容概括完整。

如：威尼斯的小艇有二三十英尺長，薯晌渣又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝里的水蛇。段意就是：威尼斯小艇(什麼)的外形特點(的什麼)。

又如：商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。庄嚴的老人帶了全家，夾了聖經，坐著小艇上教堂去做禱告。段意就是：威尼斯小艇(什麼)的作用(的什麼)。

(6)小學語文中如何歸納段意擴展閱讀

一、通讀全文

大意是一段或幾段內容的概括。任何段落都是文章整體內容的一部分，所以要准確地概括段落大意，必須通讀整體內容，了解段落在文中的地位和作用，才能把段意概括得簡明正確。

二、尋找中心句

在語段中能反映全段內容的句子叫中心句。它常常出現在語段的開頭或結尾，對全段起著概括的作用，可以直接用這個中心句作段意。如：《紀念白求恩》一文，白求恩同志的「國際主義精神」、「毫不利己專門利人的精神」、「對技術精益求精的精神」就分別出現在一至三段的段首。又如：《葛洲壩安然無恙長江洪峰抵沙市》一文主題部分的段落，就分別出現在每小段的最後。

三、抓重點詞語

在有些段落中，往往有一些關鍵性詞語，抓住這些詞謹塵語，把它們聯系起來，就可以作為段意。如：《桂林山水》一文中的第二段，就可以抓住寫灕江特點的三個關鍵性詞語「靜、清、綠」歸納、概括段意，段意就可以歸納為：寫灕江水的靜、清、綠。

四、尋找過渡句

段落中的過渡句，有時也可以作為段意，承上句是上段的段意，啟下句為下一段的段意。如：《偉大的友誼》一文中：「在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思;更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作。」這一過渡句中，上半句是上段的段意，下半句是下段的段意。

五、尋找總起句

段中有總分關系的句子，一般情況下用總的一句作段意。如《貓》一文中的第一段總起句是：「貓的性格實在有些古怪。」這個總起句即可作為這段的段意。

六、尋找因果句

段內有因果關系的句子，一般「果」是段意。如：《一個粗瓷大碗》一文中有這么一句：「有一回，一場激烈的戰斗剛結束，小通訊員給趙一曼送來一個鼓鼓的掛包，打開一看，是一個粗瓷大碗。

趙一曼的搪瓷缸子，早就送給了一個新戰士了。通訊員一直想給她另找一個碗，??就連忙給她送來。」這一段先記敘「果」就是小通訊員給趙一曼送來了一個粗瓷大碗，這就是這一段的段意。

七、抓結果句

幾個段落敘述事理的起因、經過、結果，可抓住結果句總結段落。如：《李時珍》一文中的第三段，起因是李時珍准備編寫一部葯物書，經過是李時珍為編書而積極准備，結果是李時珍編成了《本草綱目》。所以，第三段的段意是事情的結果——李時珍編寫成了《本草綱目》。

八、取捨歸納

一個段落講了幾個意思，可以根據上下文的要求，取重要的合並次要的，抓住主要的意思進行歸納，作為段意。如：《小英雄雨來》一文中的第三段寫了兩個方面的內容：一是革命家庭對雨來的影響;二是雨來機智地掩護交通員李大叔。根據上下文分析，第二個內容是主要的，就可以以此來作為這一段的段意。

九、利用小標題

有的文章除了全文的題目外，往往在每一大段前另有小標題，這些小標題就是歸納段意的「鑰匙」，有的甚至可以直接用來作為段意。

十、抓答案和關系

問答形式的段落，可以抓住問題的答案歸納段意。偏正關系的要抓「正」來歸納;轉折關系的抓「轉折」的內容來歸納;遞進關系的抓「遞進」的內容來歸納。

G. 小學語文概括段落大意的方法

理解 文章 的寫作目的的前提，也是培養自己分析概括能力的重要訓練。下面是我為大家整理的關於小學語文概括段落大意的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文概括段落大意的方法

(一)摘句歸納法

摘句歸納法，就是從課文中摘錄現成的 句子 作為段意的方法。文章各段中常常有一個能概括本段中心的句子，也就是段的中心句。有的中心句在段落的開頭，總述本段的主要內容，叫段的總起句;有的中心局在段落的結尾，叫段的 總結 句;有的中心句隱藏在承上啟下的句中，承上的是概括上文的內容，啟下的是點出下文的內容;有的中心句也是在中間，通過人物的對話或作者的議論、抒情等方式表達出來。

例如：在新教材的第七冊《亞魯藏布大峽谷》第四自然段：大峽谷的奇異景觀還體現在生物的多樣性上。在同一波面上，從高到底形成了九個垂直的自然帶。不同高度的自然帶呈現出不同的自然景觀，猶如凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷。

在這里，可以見到從寒冷的北極到炎熱的赤道分布的動植物。許多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方，各種野生動物攀援穿梭其間，真不愧「 植物類 型博物館」和「動物王國」的美譽。要概括這段話的主要意思，就可以使用摘句歸納法。

這段的開頭「大峽谷的奇異景觀還體現在生物的多樣性上。」已經概括了這段話的意思，在下面的句子，圍繞這句話，闡述大峽谷里的動植物種類多，是「植物類型博物館」和「動物王國」。所以，第一句話，就作為這段話的主要內容。

用摘句歸納法概括段落大意時要注意：

(1)摘錄的句子不能全盤照抄，大部分需要經過修改加工。如前面所舉的例子，用作段意時，把「大峽谷的奇異景觀還體現在生物的多樣性上。」改為「大峽谷的生物是多樣性的。」否則，就不夠簡略，也不通了。

(2)所摘錄的句子必須能概括這段的主要意思，因此，必須先弄清這段的主要意思，然後再分析一下縮摘錄的句子是否能包括這些意思。

(3)中心句在段首或段末的，一般可做段意;中心局在段的中間的，一般其承上啟下的轉折作用，不一定能做段意。

(二)連詞歸納法

連詞歸納法，就是找到能表達本段內容的詞語，然後將這些詞語摘出連接在一起作為段意。用連詞歸納法必須認真思考所摘出的詞語能不能表達這段話的意思，要做到准確，完整。把這些詞語連在一起時，要注意語句通順。

別扭、累贅都是不可取的。請看下面這段話。那時去年的五月的一個星期天，我不小心摔了一跤，左小腿骨折，被送進了醫院。消息傳到了學校，同學們非常關心地來醫院看望我。

(三)分層歸並概括法

用分層歸並的辦法概括段意，首先要看看這段中有幾句話，再分清一段文章中的層次，然後看看分幾層意思來敘述，弄清每層的主要意思。然後經過分析、比較，抓住於這段話的主要內容關系密切的各層意思，歸並這段文章的段落大意。

要注意，不能把層意簡單地相加，要進行有機的整合，提煉出來，再組織語言進行歸納。當然，也有的段落基層意思都很重要，一層也不能捨去，歸納的時候，可以把各層的意思連起來，但是，語句上要經過一定的調整、修改。

2小學語文概括段落大意的方法

1、課題擴充法。

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。

諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。

2、段意合並法。

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。

合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終於回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國;第二大段主要寫了：美國當局用種.種手段迫害錢學森，阻撓他回國;第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終於回到了祖國。

三個大段的內容合並起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種.種手段迫害他，阻撓他回國。最後，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終於回到了祖國。

3、重點突出法。

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。

如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4、句子摘錄法。

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。

如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。

我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

5、重點羅列法。

不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。

如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間：1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__捨身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。

把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，捨身炸毀了暗堡。戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。

3小學語文概括段落大意的方法

一 . 摘句法

1. 找現成的總起句、總結句、中心句作段意;先概括後具體或先具體後概括 的段落,用概括的一句作段意。

如《威尼斯的小艇》的第二段有總起句「船夫的駕駛技術特別好。」可以作這段的段意。 2. 摘過渡句 過渡句有承接上文、引起下文的作用。承上句是上段的段意,啟下句為下一段的 段意。

如《偉大的友誼》中,「在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思;更重要的是在共產主義事 業上,他們互相關懷,互相幫助,親密合作。」這一過渡句,第一分句是上段段意,第二分句 可做下段段意。

二 . 串連法(串連層意、節意、關鍵詞)

該種方法適用於邏輯段中無重點段,各敘述層 次地位相當時概括段意使用,往往可抓住一段中的幾個要點,把它們串連起來。

如《太陽》( 說明文 )第一段中三節分別寫了太陽遠、大、熱三個特點,所以段意可串 連為:太陽離我們很遠,它很大、很熱。

三 . 根據文章中心取主舍次法

歸納段意,一定要抓住每段的主要意思,選准角度,語 言要明確、完整、簡潔。為了做到這點,可指導學生用「去旁枝,抓主幹」的方法進行歸納。

四 . 綜合法

有的段落既沒有中心句,各自然段的意思也沒有主次之分,但都是圍繞一 個共同的內容來寫的。遇到這種情況,便可指導學生採用綜合概括法來概括段意。如《給顏黎 明的信》第一段分三層來寫:(1)不要只看一個人的信;(2)不要只看文學書;(3)可以 看世界旅行記和有益的電影。這三層都是圍繞怎樣讀書寫的,所以段意可歸納為:魯迅談怎樣 讀書。

五 . 縮句法

有些段落句子不多,但較長,可指導學生用縮句的方法來概括。

4小學語文概括段落大意的方法

(一)用段的中心句概括段落大意。

△中心句指明段的寫作范圍

△中心句突出段的主要內容

△中心句歸納出段的思想要點

例1

小城裡每個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開花了，開得那麼熱鬧，小城好像籠罩在從天際飄來的一片片紅雲中。

例2

童第周二十八歲的時候，得到親友的資助，到比利時去 留學 ，跟一位在歐洲很有名的生物學教授學習。一起學習的還有別的國家的學生。舊中國的貧窮落後，在世界上沒有地位，外國學生瞧不起中國學生。童第周暗暗下決心，一定要為中國人爭氣。

(二)用文章重點句概括段意

有的文章段落中，作者在敘述事實以後，用抒情議論的方法，寫出了自己的感想、體會。這些感想，往往概括了全文的主旨，點明了段的中心。閱讀時可以直接引用作為段的段意。

例3

今天清早，雪停了，天也晴了。一輪紅日升起來，把雪後的大地照得分外耀眼。茫茫田

野一片雪白，巍巍群山遍身銀裝，好一派壯麗雄偉的北國風光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。

(三)用自己的語言概括段意

段落中沒有直接表述中心的語句就需要用自己的語言進行表述。

步驟：

1. 段落中共有幾句話。

2. 每句話講的是什麼意思。

3. 可以分為幾層意思

4. 每層講的是什麼內容。

5. 歸納每層的意思，進而概括出段的主要意思。

例4

那一天，天還沒有亮，我們連悄悄地摸進「三九一」高地下面的山坳，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。太陽漸漸地爬上山頭。我發現前面六十多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網和胸牆，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人的講話都聽得見。

敵人居高臨下，當然更容易看見我們。我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或蜷一下腿，都可能被敵人發覺。他們身上披著厚厚的茅草作為偽裝，猛一看去，很難發現他們。我又看了看伏在身邊不遠的邱少雲。他也全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我幾乎找不到他。

總結概括段落大意的方法：

第一，段意應該是一段文章中的主要內容，而不應該是思想內容的概括。

第二，段意一般我們用陳述句表達。每段段意連起來應當反映出全篇文章的主要內容。 第三，認真讀懂段的主要內容，理解句與句、層與層之間的關系才能抓住段的主要內容，准確地概括出段落大意。

H. 小學語文概括主要內容的方法有哪些

作者寫一篇 文章 ，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序來寫。閱讀時，我們可以把作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。下面是我為大家整理的關於小學語文概括主要內容的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文概括主要內容的方法

1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。

2. 要素歸納法。 記敘文 一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，並合理組織它們，這就是主要內容。如《董存瑞捨身炸暗堡》一文的四要素：時間是1948年5月25日，地點是隆化中學附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞捨身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，董存瑞在緊急關頭毅然捨身炸毀了前進途中的暗堡。

3. 段意合並法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：(1)黃繼光所在營接到新的戰斗任務;(2)黃繼光向指導員請戰;(3)黃繼光頑強戰斗，壯烈犧牲;(4)黃繼光所在營攻佔了五九七?九高地。根據段意歸納為：在抗美援朝戰爭時，中國人民志願軍戰士黃繼光在上甘嶺戰役中，頑強戰斗，壯烈犧牲。

4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。

5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，「種花生」和「收花生」寫得簡略，是次要的;「嘗花生」寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：「我」一家人過花生收獲節的情形。

6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。

如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：①課文寫的是紅軍在什麼情況下飛奪瀘定橋的?②他們是怎麼「飛」又是怎麼「奪」的?③結果怎樣?把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。

2小學語文概括主要內容的方法

一、分析題目概括法。

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

如《司馬遷發憤寫〈史記〉》，讀課文後，請學生在課題的基礎上補上司馬遷「發憤」的原因，以及最後的結果，稍加整理就能概括出課文的主要內容：史官司馬遷在遭受酷刑之後，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年寫成輝煌巨著《史記》。

諸如此類的文章很多，比如《埃及的金字塔》等一系列說明性的文章;《鄭和遠航》等以事件為題的文章;《愛因斯坦和小女孩》等以主要人物為題的文章;《談禮貌》等以主要觀點為題的說理性文章。記住這樣方法，這幾大類文章都可以比較准確地把握和概括其主要內容

二、段意合並法

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。

如《早》，課文第一大段主要寫了：簡介我們在紹興訪問三味書屋;第二大段主要寫了：介紹三味書屋的陳設;第三大段主要寫了：由臘梅花開得早想到魯迅書桌上的「早」字的來歷及其啟迪意義。

三個大段的內容合並起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：介紹了三味書屋的陳設，由臘梅花的早引發對魯迅書桌上「早」字來歷的講述， 教育 人們要時時早，事事早。

3小學語文概括主要內容的方法

方法一：段意合並法。段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、 各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去。

方法二：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。

方法三：問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這 幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎 樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。

方法四：標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫'標題追溯法'。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。

方法五：內容藉助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來 總結 方要內容。如《養花》一課，結尾的'有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。'總結了全文的主要內容。

總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。

4小學語文概括主要內容的方法

一、六要素串聯法

現行小學 語文教材 中的課文以寫人敘事的文章居多，六要素串聯法主要是針對這種體裁的文章來說的。記敘文一般包含有時間、地點、人物、起因、經過、結果(後三者就是事件)，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，並合理組織它們，再加以整理成一段表達通順的話，這就是主要內容。

如人教版語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文中的六要素：時間是大年夜，地點是街頭，人物是小女孩，起因是小女孩在街上賣火柴，經過是小女孩蜷縮在牆角里擦火柴取暖，結果是小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。

從這六要素概括出的主要內容，就是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘 故事 。不同體裁的文章要點有所區別：

(1)寫事類，按照六要素清晰描述出時間、地點、人物、事件。(2)寫人類，明確表達出人物、事件、人物形象或性格特點。(3)寫物類，通過觀察者、發現者或者發明者的介紹見解，重點要表述清楚物體的外觀、性質、特點、性能等。

二、題目擴充法

題目是文本最好的窗口，透過它，我們能捕捉到文本許多重要的信息，甚至是直接點明了文章的主旨。有的課題提示了課文的主要人物，如《詹天佑》《少年閏土》等;有的課題提示了主要事件，如《草船借箭》《山中訪友》等;有的課題提示了主要對象，如《北京的 春節 》《祖父的園子》等。概括這類文章的主要內容，我們可以藉助課題，對它稍加擴展充實，從而概括出文章的主要內容。

首先要理解課文題目字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

課題擴充應注意：(1)記事類，應擴充完整時間、地點、主要人物以及事件。(2)寫人類，應擴充完整主要人物以及主要事件。(3)寫景、狀物類，應擴充完整重要景物、狀物及其特點。

教師有意識地指導學生多使用課題擴充法概括課文的主要內容，既能提高學生質疑的能力，又能讓學生明白課題是文章的眼睛，閱讀時一定要先關注，多結合。

三、段意合並法

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。首先理清文章脈絡，再把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以後，用一兩句話說出每大段的大致意思，然後把每段的段意合並起來並經過適當的加工，使之順暢，前後銜接連貫一致，這就是文章的主要內容。

如人教版語文第九冊《狼牙山五壯士》一課，可分為五個大段，第一部分(第一自然段)講七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務;

第二部分(第二自然段)：講六班五個戰士誘敵上山，痛殲敵人;第三部分(第三自然段)：講五個戰士決定把敵人引上絕路;第四部分(第四、五自然段)：講五位壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵;第五部分(第六—九自然段)：講五壯士英勇壯烈地跳下深谷。根據段意歸納為：抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峰，彈盡後英勇跳崖的故事。

使用這種方法要注意兩點：(1)各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順連貫。(2)要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去，以突出中心重點。

四、摘錄句段法

在概括文章主要內容過程開始時，要注意找出對理解文章內容有幫助的關鍵詞，並作下相關記號;同時更要注意文章中的一些特殊 句子 ，如有的文章中的總起句、總結句、過渡句、重點段落等概括了全文的大意，比如，在過渡和銜接詞(盡管、但是、然而、卻等)後的句子。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。

如人教版語文第十冊的《彩色的非洲》一課，開頭的總起句「非洲真是一個色彩斑斕的世界啊」和結尾的總結句「啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!」既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲風情 文化 的贊美之情。

課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如過渡句「非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的」和「非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的」等，起到了承上啟下的作用，由此，可以概括主要內容為：作者分別從非洲的植物、動物、人民的日常生活以及藝術風采等方面展示了非洲的多姿多彩。

五、問題概括法

作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序來寫。閱讀時，我們可以想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

如人教版語文第九冊《地震中的父與子》一文，讀後可以先提出以下幾個問題：父親得知兒子被埋在廢墟下時，他是怎樣想的?又是怎樣的做?為什麼他會這樣想?當兒子得到父親的救援時，他首先想到的是什麼?你覺得這一「讓」，「讓」出了什麼?這是一對怎樣的「父」與「子」?一一回答這些問題，把這些問題的回答歸納起來，就是課文的主要內容了。

I. 小學語文老師怎麼教學生分段

分段方法

1、按事情發展的順序分段

凡是記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。有時作者採用「順敘」的方法，先寫原因，接著寫經過，最後寫結果；有時作者採用「倒敘」的方法，先寫結果，再寫原因和經過。不管文章怎麼記敘，我們閱讀時只要把事情發生的「原因」「經過」「結果」找出來，把它們單獨作為一段。

2、按時間的變化分段

有些文章是以時間的變化來敘述的。閱讀時，我們先找出文章中表示時間的詞語或句子，然後分析文段內容與時間的聯系，再將同一時間的內容歸為一段。（注意：不能每見到一個表示時間的詞句就把文段合為一段，而應以一個時間段的內容聯系為主。）

3、按地點的變換分段

一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。我們閱讀時只要把文章中標明地點的詞語或句子找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。

4、按事物的內容和性質分段

一般狀物、幾事寫人的文章，多可採用這種方法分段。我們在閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，那麼，一個方面就可歸為一段。

5、按文章的結構分段

有些文章的開頭有個總起段或接尾有個總結段，有的兩者都有（即總分總、總分、分總結構）。對於這樣的文章，我們在分段時把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。

J. 小學語文常用的概括段意的方法有哪些

概括 文章 的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什麼。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。如何進行段意的概括?下面我為大家帶來了小學語文常用的概括段意的 方法 ，供大家參考。

1小學語文常用的概括段意的方法

(1)根據題目，概括中心思想

有些文章的題目就提示了中心，這樣的題目，人們通常稱作「題眼」，即文章的題目是文章的眼睛，我們在擬定文章的中心思想時，就可以從題目入手進行概括。

(2)抓中心句，歸納中心思想

中心句，就是文章中點明中心思想的 句子 。文章中含義深刻的句子，往往是抒情議論的句子，它直接表達了作者的喜怒哀樂的感情，與中心思想有密切的關系。有的中心句在文章的開頭 總結 全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的結尾，起點明中心思想的作用;有些中心句出現在文章的中間，還有些中心句在文章會反復出現幾次，閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。

(3)分析文章主要內容，概括中心思想

分析文章的主要內容，這是概括中心思想最基本的方法。多數文章，它的中心思想不是直接點出來，而是通過具體記敘的人和事去理解，去體會概括出來的。因此，歸納這樣一類文章的中心思想，需要在認真讀懂文章的基礎上，先歸納出文章的主要內容，了解作者寫了什麼，然後再分析作者寫作的目的是什麼，最後才能從中悟出文章的中心思想。

(4)通過重點段的分析，概括中心思想

文章的重點段是最詳細的地方，作者要告訴我們的主要意思在重點段中得到充分的體現，閱讀時仔細地進行分析，文章的中心思想就能很快地領悟出來。

2小學語文常用的概括段意的方法

1.段意綜合法

一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來，就能歸納出文章的主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，並不等於各段大意的總和，概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。

例如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容：(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是十分渺小的;(2)人類活動的范圍很小很小;(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險;(4)人類沒有第二個星球可供居住;(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態環境。

把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存空間「只有一個地球」的道理，說明了保護地球、保護生態環境的意義。

2.分析比較法

一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。

例如：《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，後以花生喻人，講應該怎樣做人。所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段，特別是爸爸的話。

可歸納為：一家人談論花生的好處，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

3.文題擴展法

有許多文章題目本身就已經高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納出文章的主要內容了。

例如：《草船借箭》這篇課文，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是：諸葛亮施妙計，利用草船向曹操借箭的 故事 。

又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。

4.問題串連法

我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。

例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然後設計以下問題：課文講的是誰的什麼事?魯濱孫漂流的原因是什麼?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然後回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種.種困難，生活了二十多年。

5.概括要素法

凡是寫人、記事的 記敘文 ，都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就可以把握了。

例如：《西門豹》這篇課文的主要內容可以這樣概括：本文記敘的是戰國時候，西門豹在鄴這個地方破除迷信，興修水利的事。這里，時間是戰國時候;地點是鄴這個地方;人物是西門豹;事件是破除迷信，興修水利。

3小學語文常用的概括段意的方法

一、課題擴充法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周

瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。

二、段意合並法

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。

合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終於回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國;第二大段主要寫了：美國當局用種.種手段迫害錢學森，阻撓他回國;第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終於回到了祖國。

三個大段的內容合並起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種.種手段迫害他，阻撓他回國。最後，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終於回到了祖國。

三、重點突出法

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。

然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。

以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

四、句子摘錄法

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。

有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

五、重點羅列法

不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。

如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間： 1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住___包捨身炸毀了暗堡。

結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住___包，捨身炸毀了暗堡。

戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。

4小學語文常用的概括段意的方法

一· 摘句法

中心句在文章的開頭叫總起句，在結尾叫總結句;有承上啟下作用的過渡句(段)

中承上的前半句是上一段段意，啟下的後半句是下一段的段意。有的中心句則在

段落的中間，通過人物的對話或作者的議論、抒情等方式表達出來。

二·串連法(串連層意、節意、關鍵詞，抓住自然段的意思進行綜合概括)

該種方法適用於邏輯段中無重點段，各敘述層次地位相當時概括段意使用，往往可抓住一段中的幾個要點，把它們串連起來。

(1)一個段落只有一個自然段組成，先看看有幾句話並了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然後把這些詞語連起來，組成一句通順的話。

(2) 一個段落有幾個自然段組成，首先概括出各個自然段的意思，然後把這些自然段意思綜合起來，最後用一句簡潔的話歸納出段落大意。

三·根據文章中心取主舍次法

無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容。在一個有幾個自然段組成的段落里，與段的中心聯系密切的詳寫的自然段，就是重點自然段。歸納段意，就以重點自然段的意思為段意。選准角度，語言要明確、完整、簡潔。為了做到這點，可指導學生用「去旁枝，抓主幹」的方法進行歸納。

四·綜合法(抓住文章的線索歸納段意)

有的段落既沒有中心句，各自然段的意思也沒有主次之分，但都圍繞一個共同的內容來寫的。遇到這種情況，便可指導學生採用綜合概括法來概括段意。

以事情發展順序為線索來寫的文章，一般都是按事情的發生、發展、結果的思路

來寫的。概括段落大意時，只要圍著「事情是怎樣發生的?經過是怎樣的?結果

是怎樣的?」等問題來分析，就能概括出段落大意。

五·縮句法