㈠ 如何提高語文課堂的提問技巧
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導學生提出問題的有效性。那麼什麼是課堂提問呢？我以為，課堂提問是進行課堂教學活動時經常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學生實際、教材內容而精心設計出來的具有一定策略與藝術性的問題在課堂上有序而又機動的發問，也可以是學生發揮創造力和想像力的發問。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質量。那麼呢？
一、注意學生的實際
教師課堂提問的設計必須以學生為中心。課堂上，老師要提出什麼樣的問題，首先要考慮的是所要面對的學生的實際情況，比如說，學生的年齡特徵，學生的現有知識水平，學生的情感體驗、人格、個性差異等。特別是教師在設計問題的時候必須結合學生的現有知識水平，盡量使提出來的問題難度與學生的現有知識水平相適應。水平較低的學生，教師設計出來的問題要盡可能形象一些、更具趣味性一些，難度也盡可能不要太高。二、注意提問的策略
1、 注意充分運用語言或體態
教師提問時的表情、體態、聲音和言辭能幫助學生對問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運用語言或體態提供足夠的信息給學生，使學生能迅速地准確地作出回答。這一做法是有充分的依據的。有人統計過，在教師提問所傳遞的全部信息中，55％是靠表情和體態傳遞的，其餘的38％靠音調，7％靠言辭。開心詞典里的王小丫的主持風格值得我們教師借鑒。
2、 注意教師本身的態度及對學生的期望值
教師提出問題，學生的反應情況如何，教師應該給予正確的理解和判斷，並且靈活地運用多種提問策略，幫助學生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應該經常性地選擇難度太大或者模稜兩可的問題來提問學生，更不應該以批評的態度來評價學生的回答。因為，在課堂教學的實踐中，學生們對於那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。這跟學生的認知水平、年齡特徵與心理不無關系。學生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產生成就感，從而能更好地產生學習興趣，培養學習自信心。特別是對那些學習較差的學生的正確回答，更應該及時地充分地給予肯定，增強他們的學習自信心及學習熱情；對於那些沒能正確回答的學生，教師要以一顆呵護的心去關愛他們，不能簡單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵與幫助，使他們對學好語文產生信心。總之，對於學生的學習興趣與學習的自信心，教師應該格外小心地呵護，不能輕易地去損傷。
3、注意調控，提高提問的有效性
課堂千變萬化，而課堂教學是有目標的。學生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學目標不一致。這就要求教師具備一定的調控藝術。因此，課堂提問的調控必須具有藝術性，才能提高提問的有效性。
首先要巧妙地「放」和「收」。課堂教學必然要求老師放得開，讓學生成為學習的主體，積極主動地學習，消除他們的緊張心理。「放」，可以是時間的放，即一定時間內把時間完全交給學生，時間一到，教師就要「收」，把教學收回到正題。「放」還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論，但時間一到，各就各位。「放」還可以指教師在教學目標的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學的藝術性，收到較好的教學效果。這是對課程標准里的「自主、合作、探究」的學習方式的實踐。
其次要因勢利導。在課堂上，學生回答老師的問題不一定會全對，往往會出現偏差。教師對學生的有偏差的回答不能簡單地加以否定，應該尊重學生並分析學生出現偏差的原因，作相應的引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是課堂提問的因勢利導的藝術。它的方法是多種多樣的，關鍵是要憑借學生在課堂中自然出現的「勢」。「利導」就是教師引導學生向著有利於教學目標的方向引導。學生的「勢」往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學起始點。沒有這個「勢」，教師的教學就失去了憑借，就無法對症下葯。學生正確的回答可以使教師向縱深開拓，推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成；學生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導的「勢」，同樣也可以推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善於及時把握稍縱即逝的「勢」，使之更好地服務於課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質量。同時培養學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的自信心，使學生們養成自主、合作、探究的學習習慣。
三、注意提問的藝術
在課堂教學中，問題的提出不但要求教師全面了解學生的實際、深入地研究教材內容、講究提問的策略，而且教師還要注意提問的藝術。在教學實踐中，筆者認為語文的課堂提問的藝術應該注意以下幾點：
1、注意提問的聯系性。課堂提問有著聯系的作用——把課材的內容與學生聯系起來。
因此，教師在設計課堂提問的時候就應該充分地考慮到這一點，使所設計出來的課堂提問具有明確的聯系性。
3、注意提問的推進性。語文課堂的提問與其他科目同樣，問題一個又一個地提出，每一個問題之間應該有一定的關系，這就是教材內容內部的邏輯關系和學生學習的遞進關系。在解決一個又一個的問題的過程中，也就推進了課堂教學的進行。課堂全部的問題的解決標志著課堂教學任務的順利完成。由此可見，課堂提問應該也完全必須具有推進性，使課堂教學有序有效的圓滿完成任務。
4、注意提問的啟發性。課堂教學中的提問，還必須具有啟發性。教師在研究課堂提問的時候，就應該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發性，最大限度地啟發學生的思維，鍛煉學生的思維能力。這樣的課堂里，學生的思維活躍，氣氛熱烈，學習的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發起學生的學習興趣，激活學生的思維，激烈課堂的學習氛圍，讓學生學得有味！
5、注意提問的激勵性。激勵能使學生學習的內驅力調動起來，能使學生的美好心靈激活起來，能使學生產生學習的慾望，能使學生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應該非常注意課堂提問帶有激勵性，激發出學生的好奇心、觸發學生的正義感、誘發學生的同情心、引發學生的探知欲、架起學生的親情橋，藉助學生的表現欲，調動一切有利因素，去激勵學生，讓學生真正地成為學習的主人！
㈡ 小學語文課堂的有效提問方法
導語：語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。
一、營造氛圍，請教提問
教師要了解學生的知識底數，提出的問題便於學生聯系已掌握舊知識，使學生經過獨立思考，能回答或基本回答，長期以來農村的孩子已失去了回答的信心和興趣，害怕回答一個令全班鬨堂大笑的結果，致使學生產生了各種心理障礙。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且是最大多數人創造力發揮到最高峰。”現代心理學也表明學習者在學習中保持愉快和緊張，有利於發揮學生的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的潛能。這就要求我們教師擯棄教師權威，以人為本，還有教師允許學生回答的結果與教師想像的不同。
二、因課制宜，提問關鍵
提問題要選在節骨眼上，使問題能夠統領全局，揭示重點，或突破難點，或綜合概括，其次要注意掌握教材的重點，難點，又不至於增加學生的負擔，美國教育家杜威認為思維是對問題反復的持續的進行探究的過程。作為一個“過程”，就應該使我們的問題富有啟發性，引導學生帶著問題去研究教材，發現真諦。同時在尋求結論的過程中，得到思維的培訓和訓練。所以，教師在課堂上因避免提一些瑣碎的問題和一些毫無價值的問題，使學生摸不著頭腦，導致學生喪失積極思考的信心。
三、精心備問，難易適度
小學提問要把握提問的難易度，根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記，領會，應用，創新等層次，所以教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度，同時還要把握時間度，教師提出一個問題後要給學生流出充足的思考時間，並且在學生回答問題後，不要急於評價，給其他學生流出評價的時間，然後再評價學生的回答。教師准備問題時，也應講究提問的技巧，增強提問的藝術性在選擇合適的問題後，問法變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在於創新。
四、以問促讀，問讀結合
為了引起學生讀(包括朗讀的興趣)可以提出啟發性的問題，讓學生帶著這些問題去讀。這往往比無目的讓學生去讀效果好。例如在教授《夾竹桃》這一課，為了引導學生讀課文，可以提出這樣的問題：“為什麼說夾竹桃是美麗的，從哪些地方可以看出來呢?請同學們小聲朗讀課文後，回答這個問題。”對於這樣的問題，學生是樂於完成的，即使他讀過課文，他不忙著回答，一定會在朗讀文後或朗讀重點部分之後再回答的，這樣提問就能促使學生去讀課文。
五、變換角度，一例多問
有些語句和段落涉及的知識是多方面的，教學時不能面面俱到，而講得過死，往往壓抑學生的積極思維。因此，對一些有代表性的語句或段落可以搞“一例多問”所謂“一例多問”就是對同一個例句或例段從多種角度去提出的問題，以開拓學生的思路，活躍學生的思維。
六、聲情並茂，富感染力
興趣是推動學習的強大的內在動力。小學生對學習語文的興趣主要是由學習語文活動本身和學習語文的目的、任務引起的。我們應該認真研究為什麼“學習”卻總是與枯燥、考試、懲罰、家庭作業、浪費時間、厭惡、恐懼聯系在一起前者通過玩而學，孩子們是通過具體而生動體驗進行主動學習的.，而後者則在一種“緊張”、“壓力”的氛圍中被動學習。小學語文應堅持愉悅式教學方法。在教學中教師應正確理解教材，聲情並茂，用抑揚頓挫極富感染力的語言去提問，激起學生由於應試壓力而幾近乾涸的情感，讓學生主動走進文本走進作者心靈領悟認識人世真情。
七、語動結合，化難為易
體態語是人的內在信息在身體上投射，鮮活的語言若輔之生動傳神的體態語將使學生更能理解教師所傳達的信息內涵。如我在講蓄勢待發這個成語意思時我拿了一塊磚放在講台上，然後做氣功大師運氣狀，接著問學生這個動作教什麼?有些學生說是“運氣”，而有些大膽的說出這是“蓄勢”，這樣一個較有難度的概念學生在輕松愉快過程中很快便掌握了。提問的語言與動作相結合就能起到化難為易的結果。
八、面向全體，鼓勵參與
新課程標准提出教學要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們建立學習的成就感和自信心。因此教師提問要面向全體學生，鼓勵每個學生參與問題。教師提問與聆聽學生的回答過程中都要用溫和和友好的語調及關注的目光與學生交流。此外，教師要盡量避免按學生的座位順序提問，多採用隨機點名回答的方式來調動全體學生回答問題的積極性。
提問既要重視優秀學生的高層次的發展，又要重視中等生和落後生的進一步的發展，設計問題要面向不懂程度的學生，對優秀學生的提問要體現出培養綜合能力和分析理解能力，教師盡量不要打斷他們或代替他們講，對學生能力差的學生多有充分展示的機會。教師要及時評價和充分的肯定，這樣才能優化課堂提高效率。
同時，教師面對的學生，不可能都具有相同的思維，能力和創造力。這也就要求教師在設計問題是要有層次性要照顧學生的個性差異，對於不同水平的學生提出難易程度不同的問題。
綜上所述，課堂提問遠不是為了學生的答問。在實現教學目標的過程中，必須在充分發揮教材主導作用，全面落實學生主體地位的前提下，予以整體的優化，給每一個學生創造一個妙趣橫生，經歷豐富的課堂。
㈢ 小學語文課堂怎樣進行有效提問
導語：課堂提問是一種有效的教學形式，能有效的激發學生的思維，增進教師與學生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文的課堂教學中，教師精心設計一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習，對提高小學語文課堂的教學大有裨益。
一、提問的內容
課前教師要進行充分細致的准備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力、認識水平的實際，提出相應的有一定難度的問題，激發學生的思考力和想像力，從而使不同程度的學生在課堂上都處於積極思維狀態，達到預期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問，為問而問;二是大而無當，太廣太深。所以，在課堂提問內容的設計上應做到以下幾點：
1.問學生感興趣的問題。“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。
2.問具有適當難度的問題。課堂提問的問題如果過於簡單，提問就會流於形式，不利於培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的`效果;如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。因此，教者設計的問題必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發展水平，並與教學目標緊密結合。
3.問具有創造性的問題。在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創造性的見解，從而達到激活課堂、擴張思維的效果。
二、提問的對象
課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或願意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答，或小組代表回答，或學生搶答。教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度;對於“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進;對於學困生則要適當降低問題的難度。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的舞台，從而使課堂提問發揮其應有的最大效用。
三、提問的時機
由於初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中的現象。所以，教師要適時地提問，把問題設計到學習內容的關鍵處或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：
1.導入新課時提問。一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中。
2.在學生疑問處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂、似通非通時及時提問，然後再與學生共同解決問題，勢必收到事半功倍的效果。
3.在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。教師應善於設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處於十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題組織討論，並與學生共同歸納結論。這樣對培養學生的創造性思維、提高創新能力有很大幫助。
四、提問的方式
提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入或是自問自答，可以採用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。同時，還可採用先提問後叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。
五、提問的態度
幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的心理距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他回答得正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用“好、非常好”等進行表揚;如果答錯了，我便提示他再仔細想想，或者讓他坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在、踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。
總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間。這樣，形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
㈣ 怎樣在語文課堂上進行有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
㈤ 小學語文課堂如何提問
導語：提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效策略。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考。所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和語文課堂教學效果的提高。那麼，該如何提問呢?
一、課堂提問重精
蘇聯傑出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標准要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那麼“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
二、課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想像能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善於在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的`，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不願積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工後找到答案的問題多些
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：1、這個中國孩子是誰? 2、他發出了什麼呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎? 4、通過他的呼聲你想到了什麼?這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。最後提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。
三、課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。
在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂製造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研，善於發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容瞭然於胸。如庖丁解牛，游刃有餘，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善於思考，善於挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對於一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對於文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意於此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習慣。
一、以學生為本，精心設計
提問最怕隨意，忽視學生的主體地位。提問最基本的就是要尊重學生的主體地位，從學生的認知水平出發，這樣才知道該什麼時候問、在哪個地位問、提出什麼樣的問題，才能達到最好的效果，真正發揮提問的作用，讓其更好地為教學服務，為學生服務。
1.提問的設計要有明確的目的性
課堂的每個提問都必須具有強烈的目的性，這需要教師在備課的時候精心設計，每一次的提問都是為了把學生引入更深層學習所做的鋪墊，提問不是為了問而問，而是要通過提問來提高學生的認識和思辨能力，促進學生的發展。因此，在設計提問的時候一定要有明確的目的性。這就需要教師能從教學的整體目標出發，既要考慮教學的整體效益，又要關注學生的全方位收益，問題要明白、有針對性，讓學生能夠根據提問加快文本的理解速度，更快地接受文本，並能帶著問題主動去分析、解讀文本，充分體現提問的教學意義。
2.提問要能夠啟發學生的思維
提出一個問題往往比解決一個問題更具有意義，在問題的探索過程中有助於使學生更快地理解知識，並且獲得智力的發展。可見，教學中啟發性提問就顯得尤為重要。啟發性提問的設計中教師要能想學生所想，思學生所思，這樣才能更好地找准提問的切入點，使問題既符合學生的認知水平，又能使學生思維活起來，激發學生探究問題的興趣，進而提高教學效率。
3.提問要關注學生的發展程度
新課程倡導關注學生的需要是實現以生為主體的首要條件。在課堂提問環節中尤其要從學生的需要角度出發，站在學生的角度上去考慮問題，根據學生已有的知識和經驗讓學生經過努力而獲得正確的解答，這才是真正地體現以生為本的教學理念。因此，提問要關注學生的程度，主要從兩個方面出發：首先，關注學生的准備程度;其次，針對學生的發展需要。
二、因材施教，優化小學語文課堂提問
1.提問要面向全體學生
由於每個學生的心理、生理發展的不同，加上生長的環境，每個學生的已有水平都是不同的，思維上也各有千秋，更需要教師提出的問題能夠面向全體學生，而不是針對優等生的專提。提問的設計要面向全體學生，使每個學生都能獲得啟發，促進思維的發展。
2.提問要注意時機
“不憤不啟、不悱不發。”在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處地拋出問題，促使學生積極思維。尤其是課堂教學又是千變萬化的，學生對問題的見解也各有千秋，隨時都有可能出現生成的火花，這就需要教師抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學生體驗成功思維的喜悅，讓學生更加主動地去思考、去探索。
總之，在小學語文教學中要十分重視提問的有效性，這是提高課堂教學效率的有效途徑，也是促進學生全面發展的重要教學手段。教師要不斷地研究，發掘提問的藝術，提高小學語文課堂教學效率。
㈥ 小學語文課堂如何學會提問
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一、問題設計力求“精準”
許多語文教師在課堂上的提問要麼空洞浮泛，學生不知道如何回答;要麼浮光掠影，學生無需思考就能迅速回答，這些提問都達不到提問的目的，學生也不能通過提問啟發思維、促進學習。因此，教師在課堂提問的設計過程中，一定要注重科學性、契合性和藝術性的緊密結合，從教學內容出發，精心設計一些富有思考性、啟發性、挑戰性的問題，讓學生的思維跟隨著進行方向和范圍的突破。如果思考程度不深，則問題不能為學生提供思維啟迪的作用，如果問題過難，則容易讓學生產生畏難情緒，同樣不利於學生的學習。如《小英雄雨來》一文的教學中，可緊緊圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句進行設問：誰來告訴我這句話在課文中出現了多少次?分別是在什麼情境下出現的?作者多次強調這句話的目的是什麼?通過對這些問題的互動討論，學生對雨來的行為和心理活動有了更加深刻的理解，對課文的理解以及作者的意圖也更加清晰明確。由於課堂氛圍並不完全按照教師的意志，所以在設計課堂提問時應當考慮方方面面的因素，緊緊抓住教材的重點、難點以及學生的思維習慣，精心設計、巧妙使用，讓課堂提問起到啟發學生思維的效果。
二、把握合適的“度”
課堂提問的切入點和契合點非常重要，教師所提問題必須切合當時的話題核心，必須順應學生的思維方向，必須符合學生的思維水平，才能起到作用。而要達成這些目標，其核心就是要把握好提問的“度”。首先是難度。教師在課堂上所提的問題需要的開放性和靈活性，為學生創造一定的思維量，而不能完全是“是”或“非”、“對”或者“不對”的問題，這將不利於學生思維能力的發展。其次是梯度。教師在課堂上所提的問題群不能是一個個獨立的問題，而應當具有“遞進式”或“分層式”的問題，這樣才有利於學生的.思維和思考向縱深發展。
要針對不同層次的學生提出不同層次、不同難度的問題，讓不同層次的學生都能通過思考得出問題的答案。再次是廣度。課堂提問應當以課本內容為出發點，但又不能拘泥於課本，要與學生的生活實際和社會實際緊密結合，讓學生在學習課文的同時思考生活，拓展思維，不斷提升學生觀察生活、體驗生活的能力水平。從問題的形式上也應當更加多樣化，不僅要有“是不是”、“對不對”或“是什麼”、“怎麼樣”的簡單題型，還應當有“為什麼”、“有什麼異同”、“有什麼意見”等一些需要深入思考的題型，這樣才能最大限度地激發學生的思維。
三、注重提問的效果
課堂提問的目的在於引導學生把握重點難點、啟發學生進行思考以及進行教學信息的互動反饋，而要達成這些目標，就必須設計更加具有挑戰性、更加開放的問題，引導學生展開聽、說、讀、寫全面訓練，既全面檢驗學生的學習成效，又讓學生的思維在問題的引領下不斷“活化”。首先，問題的指向應當有更大的閱讀空間，而不是拘泥於課文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以設計以下問題讓學生的閱讀空間和思考視野擴展到全篇：同學們，小蝌蚪在與鯉魚、烏龜、青蛙對話時有不同的表現，你們能說出來嗎?這樣，學生回答這個問題時就必須仔細閱讀整篇課文，進行深入的思考才能回答出來。這樣開放性、寬維度的題目，擺脫了傳統的“對話”式問答，讓學生有更大的思維空間，並且在思考問題的過程中還能產生較為獨特的感悟和見解，這對學生思維發展和身心成長都是極為有利的。
四、重視評價的作用
課堂提問能夠有效鼓勵和引導學生通過思維活動消化吸收課堂知識，在此過程中，教師的評價和反饋對學生的思維活動有著至關重要的影響。教師反饋為正面、正確的，學生會在已有的思維活動基礎上進行深化和強化;反之，學生就會根據教師的提示進行思維的調整。並且，學生參與課堂問答互動的積極性和參與度也和教師的評價密切相關，好的評價，能夠激發學生參與的主動性，調動學生情感，活躍學生思維，提高教學效率。而不正確的評價，則將在這些方面起到反作用，不斷挫傷學生參與的積極性。在課堂提問互動之後進行恰當的評價成為影響課堂提問效果的關鍵。
首先，可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的答案進行自我判斷;其次，可以讓其他同學進行評價，讓其他同學判斷該生的回答是否准確全面，並說出理由。再次，教師也要積極地評價，既評價學生積極的態度，又評價答案的正確與否，並引領學生思考的方向。值得注意的是，不論何種評價形式，都應當抓住問題本身，在評價的內容上應當以表揚為主，鼓勵不同意見，鼓勵學生的積極性，這樣才能讓更多學生踴躍參與到課堂問答互動中來。
總之，恰當的課堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實效性和藝術性，精心設計精準、適度、能夠激發學生思考的問題，積極開展高效的互動活動，激發學生的參與意識，提高課堂實效。
1 趣味性原則
少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。教師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提問的內容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至於挫傷他們的積極陛和自尊心。誘發學生的興趣，教師還應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課採用形式單一的提問，就失去有意注意，使教學的效會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”度下降，甚至趨向無效。
2 有效性原則
縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利於教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠佔了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了問題應有的價值和作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而，在問題的解答過程中，我們卻時常發現：有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發言，彷彿置身於課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。
3 科學性原則
提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，難度過大的問題要設計鋪，要使學生“跳一跳才能摸得著”墊性提問。要防止：淺――缺乏引力，索然無味;偏――抓不住重點，糾纏枝“聽”而生畏;空――內容空泛，無從下手。提問適度，節;深――高不可攀，同時又是量力性教學原則的體現。
4 層次性原則
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解。”它的意思就是善於提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然後再砍堅硬的節疤，這樣，關鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現出教學的層次性、學生學習的漸進性。所以，教師要從總體教學目標入手，在《語文課程標准》“年段目標”的統領下，根據單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學有計劃、有步驟、層層深入、一環扣一環地參與學習。如：教學《她是我的朋友》時，教師可以設計這樣一組問題：①課題中的“她”和“我”分別指誰?他們之間發生了怎樣的故事?通讀全文後，先同桌之間互相講一講，然後在全班交流;②小姑娘的傷勢怎樣?課文是怎麼寫的?文中那個詞作了形容?你怎麼理解這個詞語?③阮恆舉手時為什麼“顫抖”?從阮恆“舉手”一“放手”一“舉手”的過程中，你體會到什麼?④默讀課文第8～10自然段，用“――”勾出描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什麼?⑤在輸血過程中，“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣”，醫生會說些什麼，請把醫生的話寫下來。這五個問題形成―個訓練層次，引導學生從整體把握文章內容入手，通過理解關鍵詞句、抓住人物神態和動作描寫，體會人物內心，全面落實教學目標。這樣，學生在問題的引領下，通過“讀、議、品、評”，實現了學習方式轉變，“聽說讀寫”能力同步提高，內化了語言，強化了語言文字運用，教學層次分明，教學重點突出。
5 整體性原則
提問的目的在於調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，後提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。
6 課堂提問拓展性
《語文課程標准》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學中，我們可以根據教材的內容、主題、結構等進行拓展提問。也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。學習《火星――地球的孿生兄弟》，我讓同學們探討“火星上是否有生命的存在?”通過這一問題，讓學生在課後通過大量查閱資料，進行考證。在培養學生學習語文的同時，培養了學生探究科學的興趣及愛護地球的環保教育。
教學實踐表明，靈活多樣的提問能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的創造思維和學習能力。相信在新課標的指引下，我們的語文課堂提問一定能走得更加有效，越來越好!
㈦ 淺析怎樣把握好課堂提問的度
課堂提問是小學語文課程教學的心臟。教師把握好課堂提問技巧對燃慧提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。通過提問，教師可以了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。要想達到這個目的，教師需要精心安排，把握好課堂提問的幾個「度」。
一、問題難易要適度
課堂教學是師生共同合作完成的，需要教師的引導，更需要學生的思考探索。教師所提的問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能只是簡簡單單地用「是」「對」或「不是」「不對」來回答的問題。
二、問題呈現時機要適度
一節課按照內容和進度一般可以劃分為課前、課中、課後三個時間段。那麼如何最有效地把握好這幾個時間段呢?筆者認為，如果是上新課，課前可以提一些與內容有關的問題，課中多半是提一些引導性的問題，而課後提出的多是一些復習鞏固和考察類的問題。因此，教師只有恰當把握好提問的時機，捕捉教學中的發問時機與學生的興奮點，才能有效調動學生的思維。孔子說的「不憤不啟，不悱不游中發」就是這個道理。
三、問題設置要有梯度
每個班級，學生的學習能力與水平都是有差異的，我們要面向全體學生進行執教。因此，課堂教學中，教師要善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理結構特點的問題，也就是要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，讓不同層次的學生在課堂中都有發展的空間。
四、問題設計要考慮廣度
課堂提問應緊密結合學生的生活體驗和社會實際來充分展開，不失時機地拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用。如執教《愛之鏈》這課後，我提出問題：在我們身邊有哪些需要幫助的人，你打算怎樣幫助他們?這個問題提出後，我告訴學生，要用實際行動來回答。在班級、在學校、在家裡、在周圍生活中，用心去觀察，去發現那些需要幫助的人，並把這份愛心傳遞下去。作業布置好以後，我還利用「學雷鋒」活動把這種思想灌輸到每個學生的心中，讓語文真正走進學生的生活，深入到他們的心靈。
總之，語文的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術。教師在教學神段山中要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，靈活把握提問時機，巧妙安排問題的難易，起疑釋惑才能提高課堂教學質量。
㈧ 課堂提問的技巧
課堂提問的技巧 如何巧妙提問?才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐後的表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又掘攔遲使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。因此，教師在課堂中的提問應注意 以下幾個方面：
一、課堂提問應把握好「度」。
「度」即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鑽教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找准誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過於簡單，若一味的問「好不好」、「是不是」、「對不對」等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過於寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的'壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好「要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。」課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考後獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。
二、課堂提問應把握好「量」。
我們反對「滿堂灌」，但也不贊成「滿堂問」，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。學生對每篇課文的學習不時一開始就感興趣的，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善於抓住契機，設置矛盾，當學生急於解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一節好的語文課單靠一兩個提問判李是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富於技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。
三、課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。
如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的 積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。
四、課堂提問應是平等的對話。
居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自衡局己的機會，多一點體驗成功的愉悅。
總之，精心設計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。
㈨ 小學語文課堂如何提問
導語：語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板，一成不變。它或者問而不答，造成懸念以激發學生學習興趣;或步步緊逼、層層追問，以啟發學生深入思考;或於不經意處發出奇問，以激活學生思維：或在無疑處質疑問難，以培養學生的探索精神……在教中過程中，究竟該採取什麼樣的提問方式，則要具體問題具體對待。
一、讓學生掌握重難點，恰當提問
課堂提問的語言要簡潔，因材施教。教師必須根據教學內容和目的選擇恰當的提問方式，並設計好提問程序，確立好提問重點，切勿一節課里提許多問，生怕學生聽不懂，從而放棄了教學的重點、難點、易混點。這就要求在備課時要想到學生的聽課、教師的講課質量對學生的學習起著舉足輕重的作用。因此要注意從學生聽課的角度苦心捉摸每堂課的重點、難點，設計課堂提問。如《含羞草》一課教學中。在前一部分就可以抓住“得意”這個關鍵詞語來設計提問。含羞草為什麼這樣“得意”呢?誰能從文中找到原因呢?圍繞關鍵詞“得意”展開教學的過程，每一步緊扣“得意”，從得意的原因、得意的表現，到得意的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，後一部分，也可以圍繞“慚愧”這個詞語展開提問並進行教學。如：得意草和哪些花相比，覺得很慚愧呢?得意草慚愧的原因是什麼，你能從文中找出相關語句嗎?得意草慚愧地說了些什麼，誰能讀出慚愧的語氣來?就這樣，全文緊緊抓住“得意”和“慚愧”這一對反義詞，將教學貫穿始終，教學的重難。
二、增強提問的針對性，把握時機提問
課堂提問要把握住提問的時機，“不憤不啟、不悱不發”說明了提問把握住時機的重要性。在小學語文教學中，由於小學生的注意力容易分散，教師要創設一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早於恰當時機，學生會因為准備不充分，出現啟而不發的現象;如果提問晚於恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什麼意義了。要想把握住提問的時機，就要創設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎?這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當的理由，有一定的難度。這個時候，教師就可以藉此問題給學生創設問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢?這個問題能啟發學生想像，調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。
三、轉換角度提問，拓寬四維空間
教師設計的問題，有時並不要求學生直接回答，或者問題本身不能直接以行為的方式求解，這就需要轉換角度：或側面分析，或反向比較;或同中尋異，或異中找同。在進行轉換角度的'設計中，要特別注意方式和行為的恰當和適度。不當轉換會引起飄離中心，無度轉換會造成事倍功半。
例如，《風娃娃》一課，在解決“風能為人們做些什麼”時，教師可以轉換角度，先提出“沒有風時，人們會遇到哪些困難?”的問題，同時讓學生自主觀察自製小風車在無風狀態下的情景，想像自己在炎熱的夏天裡無風時的感受等等。讓學生在具體的環境里，尋找人們對風的需要。再回答問題時，學生一定有話可說。轉換角度，不是迴避問題，而是讓學生更容易地在比較中，在相似或相反中找到更好的解決問題的空間。
四、課堂提問要把握提問的“度”
根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新等層次。所以，教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度。課堂提問應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律，因此，要控制課堂提問的“度”，一是難易的“度”，二是時間的“度”。例如控制提問難易的“度”。《給顏黎民的信》中有這樣一句話：“至於看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那裡面，所以我是不去的。”這個句子表達的意思比較隱晦，為幫助學生理解其中深刻的含義，可設計如下提問：①魯迅喜愛桃花嗎?②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什麼不去呢?③這幾句主要表達了魯迅怎樣的感受?第一個問題引導學生從上下文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題是啟發學生理解的關鍵，引導學生理解不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。
五、讓學生積極參與課堂提問
我們要使課堂真正成為提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的點是學生怕自己的提問得不到教師和同學的認可，或許學生自信心不足，沒有提問的勇氣。因此在教學中教師應為學生創設良好的氣氛，以鼓勵學生提問，對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善於捕捉時機，對每一個提出問題的學生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。
總之，課堂教學過程的核心之一是教師提問，而課堂提問是作為教師的一種必不可缺少的教學技能，恰當的運用提問，可以提升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發展。
㈩ 語文課堂教學中如何有效提問
課堂提問是協調教學活動，激發學生學習興趣，發展學生思維，培養學生良好學習習慣，提高教學效率的重要手段。有效的教學提問能起到激發學習動機、促進學生參與、啟發學生思維，實現信息反饋等作用。那麼，教師在語文課堂教學中如何做到有效提問呢？一、提問要有明確的目的性，充分發揮問題的導向功能。在教學的各個實施階段問題的提出起著不同作用，但教學中設計的問題都要緊扣教學目標，要有明確目地性。 1、在課文引入階段，提問的目的是為了激發學生的學習動機，引起學習的學習慾望。 2、在初讀課文階段，提問的目的是為了讓學生感知課文掌握文章的主要內容。通過問題的解答，幫助學生確定思維的方向。例如本課學習中，老師先問到了這首兒童詩共有幾個小節，這為後面的學習作好了鋪墊。 3、在細讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實現文章的教學目標。此時的提問一定要把握教材，緊扣目標。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設計不可離題太遠，不宜旁敲側擊，應集中、簡潔，緊扣教學目標，使提出的問題有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學生的思維特徵，緊扣學生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助於突破教學重點難點，更快實現教學目標。如在本節課的學習中，老師緊扣學習重難點，提問：雷鋒叔叔做的哪件事最令你感動？由此引導學生自讀學習課文。通過問題的解答，完成了教學目標中通過具體事例體會人物的品質的教學目標。 4、在總結階段，提問的目的是對教學效果的反饋。在課堂教學中，教師通過總結性提問，在學生答問中獲得反饋信，了解學生學習情況。學生也可以從中可以了解知識重點、難點，檢查自己的學習成效。例如通過課文的學習，老師提出了你認為雷鋒叔叔是個怎樣的人？我們現在需要雷鋒雷鋒叔叔，他會出現在我們的身邊嗎？我們應該怎麼做？等問題，進一步深化了課文的主題思想，使學生對於課文的學習有了更進一步的認識。二、問題要具有開放性，有利於學生參與。在一個班級中由於學生的基礎不同認知水平不一樣，個性存在差異，對同一篇文，同一個句子的認識和理解也不同。遵循教育個性化的原則在教學中設計提問，問題應該具有開放性，照顧不同層次的學生。開放性的問題，不同學習程度的學生可以選擇問題的不同角度進行思考回答。這樣能充分滿足學生的個性學習，留給學生自主選擇的餘地。劉老師在課堂中讓學生找一找身邊的雷鋒。 這一開放性問題的設計，學生的參與性大大增加，都積極思考充分發表自己的意見。三、提問要有啟發性，利於學生的思維的發展。提問要有創新延伸。創造力是素質教育中最高的能力目標，也是21世紀人才的最重要特徵。在語文課堂提問中，教師應時刻不忘激發學生的創造性，保護學生的創造積極性，鼓勵學生發表不同的見解，引導學生運用發散思維進行思考。例如學習第二小節，在指導朗讀過後，配以畫面，引導學生看圖，提問：這是一條怎樣的小路？看到這樣的小路你想到了什麼？從而引導學生體會雷鋒叔叔冒著細雨背孩子回家的艱辛，體會其助人為樂的精神。教師提問的內容和方式影響學生的思維能力和方法，師生在解決問題的過程中可以獲得知識，培養分析和解決問題的能力。問題提出後，學生積極思考，想了很多的好的想法，學生的思維完全發散開來。四、提問要注意時機和技巧。提問要難易適度。我們要根據學生已有的基礎和解決問題的實際情況來設計，同時，問題應提得比學生的實際水平略高一些，這樣讓他們跳一跳，才能摘到桃子的狀態更容易激起他們的學習熱情。在這堂課中，劉老師利用幻燈片，讓學生說一說如果想讓你的名字出現在光榮榜上，你該怎麼辦？ 五、鼓勵學生自主提問，培養良好的釋疑習慣。學生是學習的主體，在學習的各個過程中都會產生各種各樣的問題，甚至是一些離經叛道的想法，鼓勵學生把他們的疑惑表述出來，倡導進行自主釋疑解惑，更有助於學生進行積極的思考和學習。 此外，提問還應隨時注意捕捉來自學生的信息，適當追問；還應注意提鼓勵性的問題，為學生營造出一個人文的、寬松的語文課堂。課堂提問是通過問題組織教學過程，科學合理的課堂提問，能激發學生的求知慾和創造力，有利於教學目標的達成。教師每上一節新課，都應該給學生一個新思維的起點，一個嶄新的思維方向，使學生創造的源泉形成於課堂，發展於課外，成熟於發現。只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發展。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。當然授人魚不如授人漁。提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，讓學生從自我的提問中體會到：該問什麼樣的問題？這些問題是否值得去思考？有了疑問如何去探索找到答案？這樣既鍛煉了學生的質疑能力，又在潛移默化中培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的良好習慣。在教學過程中，究竟該採取什麼樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。