部編一年級語文教材好在哪裡

1. 部編版和人教版有什麼區別

部編版和人教版區別如下：

1、編寫單位不同

部編教材是教育部統一編寫的教材，全國通用教材。人教版的教材由人民教育出版社出版的教科書，簡稱為人教版。

2、部編版古詩文的比重增加

在部編版的小學語文教材中，小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。

3、部編版增加了課外閱讀書目

在部編版的教材中增加了課外閱讀的書目，在初中階段名著閱讀已經是必考的書目，小學教材裡面也增加了大量課外閱讀的書目。並且課外閱讀都有指定書目。

4、部編版更加註重基礎知識

部編版的教材更加側重於基礎知識的掌握與提升，以小學教材為例，無論從認字還是寫字的個數上來說，部編版都比人教版的要求有了明顯的提升。

5、部編版教材更加現代性

部編版的教材在選取課文、習題設計和課後練習作業等方面都更加貼近當代中小學生的語文生活，更加具備現代化的氣息。

2. 部編本」語文教材一年級上冊課文編寫特點及教學建議

「部編本」一年級上冊語文教材共有八個單元，分識字、漢語拼音、課文三個板塊編排，其中識字兩個單元，漢語拼音兩個單元，課文四個單元，寫字和口語交際貫穿在這三個板塊之中。「部編本」語文教材一年級上冊課文編寫中有哪些特點？如何針對課文的編寫特點進行有效的教學？

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減少課文數量，加強課外閱讀

「部編本」語文教材一年級上冊課文編寫的一個明顯的變化，就是課文的數量減少了。原人教版語文教材一年級上冊課文共有20篇，現「部編本」語文教材一年級上冊課文只有14篇，但是在每個單元的「語文園地」中增加了「和大人一起讀」欄目，在第一單元中增加了「快樂讀書吧」欄目，閱讀教學的內容變得更加豐富而有效。

《義務教育語文課程標准（201 1年版）》（以下簡稱《課程標准》）在「學段目標與內容」中給出了第一、二、三學段課外閱讀總量分別不少於5萬字、40萬字、100萬字的具體要求，在「教學建議」中又提出了「少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」的實施意見。語文學習三分得益於課內，七分得益於課外。要提高學生的語文素養，僅靠讀一本語文教材是遠遠不夠的，必須要大力開展課外閱讀。「部編本」語文教材減少課文數量、增加「和大人一起讀」和「快樂讀書吧」欄目，目的就是要把課外閱讀納入語文教材，增強教師、學生、家長開展課外閱讀的意識，把課外閱讀落到實處，努力建構一個由教讀、自讀、課外閱讀三位一體的大語文課程體系，並通過師生共讀、親子閱讀等活 展動推進全民閱讀，建設書香社會。組織好「和大人一起讀」「快樂讀書吧」等新欄目的教學，避免課外閱讀流於形式，這在「部編本」語文教材使用中顯得尤為重要。

「和大人一起讀」在一年級上冊教材中共安排了八次，編排在每個單元的「語文園地」之中。如何開展「和大人一起讀」活動？首先，要落實「和大人一起讀」中「讀」的內容，可以充分利用教材中的《小兔子乖乖》《剪窗花》等兒歌、童謠、兒童詩、兒童故事，還可以在此基礎上，根據學生學情，採用「1+X」的方式，用一篇帶多篇，適當拓展課外閱讀材料。其次，要明確「和大人一起讀」中「大人」的概念，可以是爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、老師、鄰居的大哥哥大姐姐等，泛指一切可以指導學生閱讀的人。再次，要把握「和大人一起讀」中「一起讀」的方式，可以是學生讀給大人聽，也可以是大人讀給學生聽，還可以是大人和學生共同讀。建議教師在課堂上和學生一起讀教材中的內容，教給學生朗讀、誦讀、對讀、表演讀等各種「一起讀」的 的方法，鼓勵學生在課外用教師教的方法「和大人一起讀」。當然，「和大人一起讀」欄目也可以和課文教學進行整合。如教學課文《秋天》之後，可以指導學生閱讀本單元「和大人一起讀」中的閱讀材料《小松鼠找花生》，體現課內課外閱讀的有機結合。

「快樂讀書吧」編排在一年級上冊第一單元，目的是通過此欄目學習，拉開本學期課外閱讀的序幕。一年級上冊「快樂讀書吧」中，呈現了「和爸爸媽媽一起讀故事書」「和同學們一起講故事」「周末在書店裡看圖畫書」「學了拼音可以讀更多的書」四幅插圖，很好地體現了「讀書真快樂」的閱讀主題。建議教師教學時，可以指導學生仔細觀察教材中的四幅圖，交流課外讀過的書，激發學生讀書的興趣，並和學生一起討論本學期的讀書計劃：讀書的內容，可以是故事書，可以是圖畫書，也可以是課文拓展類的書，如學習課文《青蛙寫詩》後引導學生讀作者張秋生寫的童書；圖書的來源，可以是學校圖書室里的書，也可以動員學生買一本書來進行圖書漂流活動；讀書的時間，可以每個月開展一次班級讀書會，也可以和教材中的「和大人一起讀」欄目進行適當整合；讀書的成果，可以通過講故事、朗讀等比賽活動方式進行展示，也可以通過「讀書存摺」等檔案記錄方式進行呈現。總之，「快樂讀書吧」一定要讓學生真正讀起書來，把激發學生的讀書興趣放在首位。

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更新課文內容，關注兒童生活

翻閱「部編本」語文教材一年級上冊的課文目錄，就會發現課文的內容發生了很大的變化：一年級上冊14篇課文中，保留了原人教版語文教材一年級上冊的《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雨點兒》《雪地里的小畫家》六篇課文，把原人教版語文教材一年級下冊課文《烏鴉喝水》提前到現「部編本」的一年級上冊，新增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《小蝸牛》七篇課文，新選課文佔全冊課文的50%。

從新選課文的內容來看，「部編本」語文教材很好地體現了《課程標准》在「教材編寫建議」中強調的「教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神」的要求。比如，用漢樂府《江南》替代了原人教版語文教材中的古詩《靜夜思》。從教材試用的情況看，《江南》一詩中簡潔明快的語言、迴旋反復的音調、清新優美的意境，更受學生喜歡。特別是第七單元中的三篇課文都是新選課文，《明天要遠足》寫出了孩子們遠足前一晚上睡不著覺的激動期待之情，《大還是小》寫出了一個渴望長大的孩子的真實想法，《項鏈》寫出了孩子們在沙灘上嬉戲遊玩的快樂場景，它們的時代性、生活性非常強，既體現了教材選文「以生為本」的編寫思想，又體現了從課 原文閱讀向學生生活延伸的教學理念。

在教材使用和課堂教學時，建議教師把課文閱讀和學生生活有機結合起來。

首先，在讀課文學字詞中聯系學生生活。識字是低年級語文教學的重點，「部編本」一年級上冊要求識字300個，其中課文中識字147個。在閱讀中識字、在識字中閱讀是低年級課文教學的重要策略。識字的方法有很多，結合生活識字是重要的識字方法。如教學《秋天》一課中的生字「秋」時，我們可以讓學生聯系生活說說秋天的景色，結合高粱紅了、莊稼豐收等生活場景，更加形象而有意義地識記「秋」字。

其次，在課文內容理解中聯系學生生活。「部編本」語文教材很多課文後面的練習已經提示了閱讀理解和學生生活有機結合的要求，如《明天要遠足》的課後練習是「你有過這樣的心情嗎？和同學說一說」，《大還是小》的課後練習是「你什麼時覺得自己很大？什麼時候覺得自己很小？」等。教師在教學時一定要充分用好這些課後練習，在課文閱讀的基礎上引導學生聯系自己的生活進行交流，促進學生對課文的理解，提高學生的閱讀能力。

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改進課後練習，聚焦語文要素

與原人教版語文教材相比，現「部編本」語文教材一年級上冊的課後練習發生了很大的變化，練習的要求變得更加明確，語文的實踐性、語用性更強。原人教版語文教材一年級上冊課文後面的識字、寫字、朗讀三項基本練習，沒有具體的指導要求，現「部編本」語文教材一年級上冊課文後面的練習，明確提出了具體的指導要求。如《秋天》一課，識字中除了呈現要求認讀的「秋、氣、了、樹、葉」等10個生字外，還在生字上面提示了本課重點學習的偏旁——木字旁、口字旁、人字頭；寫字中除了呈現要求書的「了、子」等4個漢字外，還在「了」字的左邊提示了本課重點學習的筆畫——橫撇；朗讀中除了要求「朗讀課文」外，還提示了本課朗讀指導的重點——注意「一」的不同讀音。

這次「部編本」語文教材的編寫是採用雙線組織單元結構的方式，一條是「內容主題」線，但不像原人教版語文教材那樣每個單元都有一個鮮明的人文主題，內容主題相對來說比較寬泛；另一條是「語文要素」線，就是將「語文素養」的各種因素分成若干個「點」（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練），由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導語或課後練習之中，並有梯度地螺旋上升。這樣編寫教材的最大好處是體現了《課程標准》提出的「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」的學科性質，突顯語言文字的學習運用，便於一線教師把握課文教學目標，提高閱讀教學的實效。

教師在解讀「部編本」語文教材中的課文時，要從「人文主題」的思維中走出來，抓住課文後面的練習認真研究課文教學中的「語文要素」。

首先，要把握好同一篇課文在現「部編本」語文教材和原人教版語文教材中教學要求的區別。如《小小的船》一課，原人教版語文教材中的課後練習的要求是「我會說：彎彎的月亮像____。藍藍的天空像_____」，現「部編本」語文教材中課後練習的要求是「讀一讀，照樣子說一說：船（小小的船）、月兒（彎彎的月兒）」，這樣的練習設計更加符合《課程標准》第一學段閱讀教學「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語」的目標。再如《比尾巴》一課，原人教版語文教材中課後練習的要求是「你喜歡哪個季節？為什麼？把你喜歡的季節畫一畫」，現「部編本」語文教材中課後練習的要求是「你喜歡哪個季節？仿照課文說一樣說」，這樣的練習設計更好地體現了《課程標准》提出的「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力」的要求。

其次，要把握好同一目標在不同課文中呈現出的循序漸進的教學要求。如朗讀課文，這是低年級閱讀教學的重要目標，在原人教版語文教材的課後練習中都是千篇一律的「朗讀課文」四個字，看不出教學層次的變化。現「部編本」語文教材一年級上冊將「朗讀課文」這個要求細化成三個教學層次：第1課《秋天》的課後練習要求是「朗讀課文，注意『一』的不同讀音」，第5課《影子》的課後練習要求是「朗讀課文，讀准字音」，第8課《雨點兒》的課後練習要求是「讀下面的句子，注意讀好停頓」「分角色朗讀課文」。這些要求很好地體現了從「讀准字音」到「讀好停頓」再到「角色朗讀」的教學梯度。

再次，要在課文教學的過程中培養學生基本的閱讀能力。「部編本」語文教材一年級上冊的課後練習，非常重視學生在課文閱讀中提取信息能力的培養。如《青蛙寫詩》的課後練習「說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了」，《項鏈》的課後練習「說一說，大海的項鏈是什麼」，《雪地里的小畫家》的課後練習「雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什麼」，《烏鴉喝水》的課後練習「說一說烏鴉是用什麼方法喝著水的」，從提取單個信息到提取多個信息， 從提取明顯的信息到提取隱含的信息，從直接提取信息解釋到靈活選擇信息解釋，要求逐步提高。教師在課文教學中，要充分利用這些課後練習，培養學生帶著問題讀課文、根據問題在文中圈畫關鍵詞句等習慣，培養學生提取信息、簡單推論的分析能力，為後續發展學生在閱讀中整體感知、形成解釋、作出評價、解決問題等能力打好扎實的基礎。

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美化課文插圖，提升教育價值

「部編本」語文教材與原人教版語文教材相比，從原來的小開本變成了大開本，大課本、大漢字、大插圖，顯得特別大氣優雅。「部編本」語文教材中的課文插圖也有了很大的變化，如《江南》等很多課文的插圖，用的都是中國傳統水墨畫的風格，飽含中國傳統文化的元素，讓入耳目一新。

《課程標准》指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。」插圖是小學語文教材的重要組成部分，是教科書編者根據課文內容精心安排並繪制的，對幫助學生學習字詞理解課文、培養學生觀察能力和審美情趣等有著十分重要的作用，是極其重要的課程資源。這次「部編本」語文教材中的插圖，不僅增加了中國傳統文化元素，還增添了兒童的情趣，如《小小的船》和《四季》的課文插圖中隱藏著帶有笑臉的星星、荷葉等細節，極大地激發了學生學習課文的興趣。特別是第14課《小蝸牛》沒有全文注音，和第1至13課不一樣，課文中只有個別難讀的字注音。為了幫助學生閱讀，這篇課文採用了連環畫式的插圖繪制方式，積極引導學生通過圖文對照的方式進行猜字讀文，鼓勵學生自主閱讀。

因此，在使用「部編本」語文教材時，教師一定要充分發掘課文插圖的教育價值。

首先，要善於運用課文插圖指導學生識字閱讀。如教學《小蝸牛》一課，根據本課是連環畫插圖的特點，可以先讓學生圖文對照讀課文，打亂課文中四幅插圖的順序，讓學生重新排列，整體把握課文的內容，明白課文主要寫的是小樹林里春夏秋冬的四季景色；接著讓學生圖文對照學課文，在欣賞每一個季節的美景時，在圖畫的幫助下猜讀不會認的字，如「蝸牛」的「蝸」、「發芽」的「芽」，「草莓」的「莓」等生字；最後圖文對照用課文，藉助圖，運用課文中學到的詞句，介紹自己最喜歡的一個季節的景色。

其次，要善於運用課文插圖培養學生的觀察能力和審美情趣。如教學《明天要遠足》一課，除了課文中說到的「那地方的海，真的像老師說的，那麼多顏色嗎」和「那地方的雲，真的像同學說的，那麼潔白柔軟嗎」之外，藉助課文第2幅插圖（高大的椰樹、金黃的沙灘、漂亮的貝殼……），引導學生看圖觀察，展開想像，還有哪些美景也會讓你睡不著？並進行說話練習：「那地方的­­­­­­­­­­­­­­_____，真的像___說的，那麼____嗎？」使學生在看圖觀察、語言實踐、移情體驗的過程中，進一步感受大自然的美麗景色、體會主人公激動期待的心情。

《課程標准》指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。「部編本」語文教材有很多創新之處，只有認真研讀教材，明確教科書編者的編寫意圖，才能用好新教材，探索新教法，提高課堂教學的效率，從而推進語文課程的改革。

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3. 人教版小學一年級語文教材的地位和作用是什麼

• 人教版小學一年級語文上冊的教材編寫，主要著眼於提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。下面從三個方面做介紹：

• 一、教材的編排

• 本冊教材主要包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等幾大板塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。「漢語拼音」13課，為便於鞏固，將13課分為四組，每組之後安排一個復習。「識字」全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。「課文」全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文後有練習題。每組「識字」或每組「課文」後安排一個「語文園地」。每個園地後安排一次「口語交際」，對學生進行聽說訓練。書後有兩個「生字表」。「生字表（一）」是要求認識的字，「生字表（二）」是要求會寫的字。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。

• 人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接、穩步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度。依據這個編寫設想，本冊教科書從內容到形式有了更大改進。

• 本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多麼幸福，我們都有好品質，有趣的自然界。這8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識與能力、方法與習慣、情感態度價值觀融為一體。

• 每組包括1課「識字」、45篇課文和1個「語文園地」。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。

• 課文34篇，有2篇連環畫形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內容豐富多彩。

• 識字課形式多樣，包括詞語、三字經、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。

• 「語文園地」面貌一新，包括四個欄目：「我的發現」──引導學生探究發現，掌握學習方法，主要是識字的方法；「日積月累」──引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；「口語交際」──與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；「展示台」──給學生提供展示學習所得，特別是課外學習所得的舞台。

4. 部編本小學語文教材識字特點

1. 識字寫字貫穿語文學習全過程

部編本語文一年級上冊教材按照主題單元編排學習內容，在「我上學了」之後，安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元、4個課文單元、4個口語交際、8個語文園地和1個快樂讀書吧，全冊要求認識的300個常用字和要求會寫其中的100個字分散在每個單元的學習內容中，識字寫字貫穿語文學習全過程。具體安排如下：

識字單元（2個，共10課）

漢語拼音單元（2個，共13課）

課文單元（4個，共14課）

語文園地（8個）

識字90個寫字38個

識字32個寫字0個

識字147個寫字56個

識字31個寫字6個

2. 先認常用字，再學習拼音

部編本語文一年級上冊教材採用了先學漢字後學拼音的編排順序。對剛入學的學生來說，漢字並不陌生，在日常生活中隨處可見。識字單元（一）要認的35個字是學生生活中的「高頻字」，多數學生已經認識，學起來比較輕松，相對於枯燥的拼音學習，學生更容易獲得語文學習的成功感。教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合他們的學習心理。這不僅可以讓學生體會到漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，幫助學生根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。

3. 突出字理，滲透漢字文化

關於漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有「六書」的說法。其中象形、會意和形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，讓學生初步了解漢字的造字規律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強他們學習漢字的趣味性。《日月明》是根據會意字構字規律編排的識字課文，琅琅上口的短句，不僅揭示了會意字的構字特點，還能使學生在誦讀中感受到漢字構字的有趣，進而激發起他們更大的識字熱情。8個《語文園地》安排了兩次「我的發現」欄目，以學習小夥伴的口吻提出：「很多木字旁的字都和樹木有關」「很多女字旁的字都和女性有關」，引導學生了解漢字偏旁表義的構字規律，為他們理解形聲字打下基礎。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思。

4. 識字方法多，提高識字效率

部編本語文一年級上冊教材要認識300字，雖然比人教版語文一年級上冊減少了100字，但是學生在學習識字單元、課文單元時，平均每課要認9-11個生字，這對一年級學生仍舊存在難度。因此，教材在編寫時有意滲透多種識字方法，培養學生自主識字的能力。除上文提到的象形、會意、形聲等字理識字外，還安排了多種識字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生藉助熟識的人體學習「口、耳、目、手、足」等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，在聯系生活經驗中理解字義；《對韻歌》將中國傳統蒙學蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字，《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。此外在《語文園地》中「識字加油站」和「展示台」欄目中，特別鼓勵學生從生活中的不同渠道識字，提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果，努力提高識字效率。

5. 寫字有序列，注重習慣養成

部編本語文一年級上冊教材要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。筆畫筆順教學一直是一年級識字寫字教學的重點，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時關注到了這個問題，在每課要寫的生字旁都明確標注了新出現的筆畫，在每個要寫的生字上方標注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學有了明確、科學的依據，使學生自學與復習有了憑借，非常方便。《語文園地》還安排了新欄目「書寫提示」，以「學習小夥伴」的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規則。

5. 解讀新教材：「部編本」語文教材新在哪兒

新學期，約五成小學生和六成初中生將使用「部編本」語文教材

新教材，新在哪兒

記者 葛亮亮《人民日報》（ 2016年08月18日11 版）

今年9月初新學期開始後，全國將有數百萬小學生和初中生使用「部編本」語文教材。「部編本」是指由教育部直接組織編寫的教材。為什麼要編寫「部編本」？教材內容有何變化？注重培養學生的哪些能力？記者采訪了「部編本」語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授。

現有的「一綱多本」教材質量參差不齊，「部編本」想起到示範作用

記者：目前語文教材有多個出版社的不同版本，為何還要編寫「部編本」？

溫：「部編本」是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史。現有的語文教材編寫出版還是「一綱多本」，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現在也都做了修訂，和「部編本」一同投入使用。「部編本」取代了原來人教版，覆蓋面比較廣，小學約佔50%，初中約佔60%。

實施「一綱多本」，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，教材的選擇使用受到經濟等因素左右，不能真正做到選優。

另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材。「部編本」教材力圖在多種教材並存的情況下，起到示範作用，促進教材編寫質量的提升。

記者：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎？

溫：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前後參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。

「部編本」語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來後，先後經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最後才提交給教育部。

教材編寫不只照顧人文性，還注重訓練必需的語文能力、寫作口語

記者：「部編本」語文教材的編寫理念是什麼？

溫：概括起來有4點。

一是體現社會主義核心價值觀，做到「整體規劃，有機滲透」。教材編寫實質上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標准實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，但對於教學中普遍存在的某些問題，也注意「糾偏」。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，採取了一些改進辦法。

三是加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，並借鑒國外先進做法，實行「編研結合」，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，新編一年級教材的識字課文就採納了北師大關於兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在教材中，努力體現教材編寫的科學性。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書。

四是貼近當代學生生活，體現時代性。「部編本」語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。

記者：和其他版本語文教材比較，「部編本」的框架體例有何不同？

溫：現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難於照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度。「部編本」語文教材採用「雙線組織單元結構」，即按照「內容主題」組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將「語文素養」的各種基本「因素」，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，分布並體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。

傳統文化篇目多了，很多經典課文回來了，尚未沉澱的「時文」少了

記者：語文教材的選文歷來被社會關心，您能介紹一下選文標准嗎？

溫：「部編本」的課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，此外還適當兼顧時代性。課改之後流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選「時文」。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到「守正」的立場，大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉澱的「時文」相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也佔有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

記者：部編教材怎麼處理語文教學中知識體系的問題？

溫：這套教材注意重新確定語文教學的「知識體系」，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。

近幾年的語文教學很活躍，學生學習的主體性得到尊重。但又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。

「部編本」語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照「課標」的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到「一課一得」。現在不是強調「語文核心素養」嗎？「部編本」語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是「隱在」的，不是「顯在」的，在教材的呈現和教學中並不刻意強調體系，防止過度的操練。

記者：目前語文教學中的嚴峻問題是學生讀書少，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措？

溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。比如，小學一年級就設置了「和大人一起讀」，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了「名著選讀」，改變以往那種「賞析體」寫法，注重「一書一法」，每次「名著選讀」課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是「名著選讀」設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課後思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成「教讀—自讀—課外閱讀」三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的「多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書」。新教材雖然力圖把「教讀」「自讀」和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去「加碼」。建議老師們採取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

記者：寫作教學比較難，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議。「部編本」的寫作教學安排有何新意？

溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想像，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有「抓手」，比較方便教學實施。