如何在語文識字教學中實施卓越課堂

A. 如何將書中的識字方法運用到語文課堂上

將書中的識字方法運用到語文課堂上

1、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又；「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。
3、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
（1）閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
（2）在生活中識字以鞏固字形
知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
二、其他識字方法參考：
1、直觀識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，利用實物、插圖或多媒體來幫助孩子識記。生字和它代表的事物緊密結合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶、亭、燕、房檐、碗、蘋果等字詞，我就是直接讓孩子們觀察實物或看圖來識記，集形象性、趣味性於字形教學中，使孩子產生了良好的無意識記。
2、想像識字——就是由孩子們自己動腦筋、想辦法，展開豐富的聯想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的「想像識字」列舉幾個：
「圓」：它包含在「全家歡聚吃湯圓」(《元宵節》)一句中，我問孩子們有什麼好辦法來記住它？一個孩子站起來說：「我覺得『圓』外面的『□』就像湯圓皮，裡面的『員』就像湯圓餡。」我及時在黑板上畫了一個「○」孩子們笑了，這太像一個小小的湯圓了，有的孩子甚至張開大嘴要嘗嘗黑板上的湯圓是啥味道。我想：這個「圓」字會在孩子們心裡記一輩子的。
「樹」：在認寫這個字時，一個孩子說：「我覺得『樹』這個字就像我們全家人，『林』和『寸』是爸爸、媽媽，中間的『對』是我」。我緊接著說：「是啊，你們全家人緊緊地靠在一起，多幸福呀！所以，寫這個字時，三部分要緊湊一些。」這樣，不但認了字，還指導了書寫呢。
「街」：這個字在孩子們眼中也變成了三部分，「彳」、「亍」是大街兩邊的人行道，「街」就是中間的馬路。我還趁機提醒孩子們在大街上要走人行道，不要在中間的馬路上玩耍。安全教育也蘊含在識字教學中了。
「串」：孩子們眼中的「串」字變成了他們喜歡吃的羊肉串或者糖葫蘆。是啊，一根小棍上穿著兩片羊肉或兩個糖葫蘆，多形象啊！
「美」：認識這個字有很多方法，一個孩子嘴裡竟然說出這樣一句話：「一個『大』『王』，頭上長了兩只角(丷)，覺得自己挺『美』的。」一句話，把全班孩子逗樂了,我也忍俊不禁地笑了。
「雨」：孩子們是這樣想像的：「雨」上面的「—」是天上的烏雲，「冂」是我們的世界，裡面是雨點。想得多好呀！
3、歸類識字——這種識字方法是學習到某一階段，我讓孩子們自己歸類識字，填寫「偏旁表」。這樣，既能滲透一些漢字的組合規律，又大大提高了孩子們的識字質量。列表舉例如下：
偏旁 表示的意思 例字
口 吃與嘴有關 吃、吐、喝、吹
月 肚與身體有關 腿、膽、肚、臉
足 路與腳有關 路、跑、趴
4、表演識字——孩子們通過自己的肢體表演識記生字，可是一個好辦法，它能起到事半功倍的效果。
一年級下冊教材《春天的手》中有這樣幾個帶「扌」的字：撫摸、掠、拂。我問：「這幾個字你們有什麼好辦法來記？」大家異口同聲地說：「它們都有『扌』，都與手有關。」既然都與「手」有關，大家趕緊用動作來表現這幾個字。我讓孩子們互相「撫摸」一下對方的小臉蛋，說說自己又輕又柔的感覺，理解「撫摸」，認識「撫、摸」。「掠、拂」分別藏在「春天的手掠過小河」、「春天的手拂過樹梢」這兩句話中，我先讓孩子們把「桌面」當成「河面」，用自己的小手輕輕掠過去，感受「掠」就是「輕輕地擦過」；再把左手立起，當作樹梢，右手輕輕拂過去，感受一下「拂」的感覺。就這樣，所有的孩子都動起來，孩子們通過做動作，在表演情境中識字，效果非常好。
5、字形變換小魔術——這么好聽的名字，實質上就是通過換偏旁來分清形近字，加強記憶，達到溫故而知新的目的。如：
晴- 晴+ 忄 → 情
飄-飄 + 氵 → 漂
泡- 氵+ 距 → 跑
淡- 訁+ 氵 → 淡
作- 亻+ 晴 → 昨
具體實踐時，可以把形近字拆開，做成卡片，讓孩子們親自動手做「字形變換小魔術」，「加加減減」中便會對一些形近字印象深刻。
辨認「雙胞胎」 「雙胞胎」指的是「形狀極為相似」的兩個字，如「爪—瓜」、「金—全」、「慶—床」等，我讓孩子們睜大雙眼，認真觀察，區分「雙胞胎」。誰認得對，認得准，誰就像孫悟空一樣，有一雙「火眼金睛」。「孫悟空」可是孩子們的偶像，有一雙它那樣的「火眼金睛」太令人羨慕了。
6、漢堡包 ——「漢堡包」就是分析字形識字，這是最普通、最常用的一種方法了。如：
坡 + 皮 →坡 扌+ 揚 →揚
氵 + 西 →灑 亻+ 申 →伸
壯 + 衣 →裝 站+ 占 →站
氵 + 包 →泡 廣+ 坐 →座
7、碰碰車——一對對反義詞就像一對「碰碰車」一樣，「碰」在一起，它們就產生關系了，一塊來記，方便得很。例如：
遠——近苦——甜快——慢
新——舊粗——細輕——重
對——錯早——晚軟——硬
8、猜字謎——根據孩子的認知特點和漢字的構字規律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：「一人膽子大，敢把大王踩腳下。」—— 謎底是「全」。然後孩子自己紛紛出字謎，有的說：「大口裡面套小口」，謎底是「回」。有的說：「一口咬掉牛尾巴」，謎底是「告」。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。
9、編兒歌——學完一年級下冊教材《雨鈴鐺》一課後，我順著課文內容的延伸，自己編了一首小兒歌。本課的每個生字都變成一個小鈴鐺藏在兒歌裡面。孩子自己試讀兒歌，鞏固生字，一舉兩得。
沙沙響，沙沙響，
花兒招起了小手，
蘑菇撐開了雨傘，
房檐掛起了鈴鐺，
池塘灑滿了珍珠，
大地蓋上了綠衣。
10、問答游戲——這種識字方法適用於孩子們基本識記生字之後，起到渲染氣氛、鞏固練習的作用。如，在初步學完某課生字之後，老師拿出本課生字卡片(可以做成葉子，小鳥、鈴鐺等各種形式)，和全班同學一起做問答游戲。例如：
師：這是誰？
生：這是「銀」。
師：什麼「銀」？
生：「銀河」的「銀」。
學生各說各的詞，答案並不唯一。一問一答，師生互動（或者生生互動），氣氛熱烈，歡樂中既識了字，又組了詞。
11、撲克擂台賽——這種識字方法既可以在學校里用，也可以在家裡用。把「生字卡片」當作「撲克」，每出一張牌，必須讀出上面的字並組詞才能繼續玩下去。這種識字方法可以隨時用，隨地用。據了解，這種識字方法最受孩子和家長的歡迎。
12、識字超市——活動前布置孩子們搜集各種各樣的識字資料，如識字卡片、包裝盒、食物袋、生字大轉盤、報紙等等，反正多多益善。活動中，每人都把自己搜集的一些識字資料放在桌面上，大家在這個識字超市裡「自由閑逛」，想認識什麼字就認識什麼字，不會的可以問別人。「逛」完「超市」，大家聚在一起比一比，誰的收獲多。

B. 淺談小學語文如何進行識字教學

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。

C. 如何在教學中落實語文學科核心素養

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語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

D. 如何在課堂上進行有效的識字教學

一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法
每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。
4、游戲識字法
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

E. 如何加強語文識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法

F. 如何上好語文識字教學課

認識漢字是學好語文的基礎。簡單、重復的識字教學學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至於無法達到教師的預期教學效果。「教人未見意趣，必不樂學。」愛玩好動是孩子的天性，尊重孩子的天性，讓孩子在「玩中學」，孩子想不愛識字課都難。但如何把識字課上得「好玩」呢？根據多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來進行。
一、營造生活化、真實性的識字情境
創設生活化情境，將識字內容與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，方
能引起學生的學習興趣。要構築生活化、真實性的識字情境，先要走進孩子的生活，以兒童的眼睛去看，以兒童的耳朵去聽，以兒童的心理去想，這樣創設出來的「兒童世界」才能真正「生活且真實」。
二、開展趣味的游戲性識字字活動
游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡玩耍，喜歡表現，在教學中要經常運用新鮮有趣的游戲來激發他們的興趣，調動學生學習抽象文字元號的慾望，讓學生在游戲中學習識字，使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園。例如，找朋友、開火車、猜字謎、風車轉轉等游戲他們非常喜歡；「登山」「過橋」「摘果」等闖識字關的游戲孩子們還可激活孩子們的思維，激發他們的創造力。
三、實施豐富多彩的激勵性強的識字評價
（一）情真意切的言行激勵
「沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習將成為負擔」教師情真意切的言行激勵，可以讓學生不斷地體會到學習的樂趣。教師親切、准確、如詩般的語言評價，甚至一個微笑，一個撫摸、小口常開。學生的熱情就如同一個個打足氣的皮球，伴著智慧的火花，在課堂上跳躍。
（二）詼諧幽默，是派往學生心靈的「天使」
教師用幽默營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的精神獲得了自由，智慧在體驗中開出絢爛的花朵。
（三）機智妙評，呵護自尊
呵護學生的自尊，給他們留下成長和學習的空間，讓識字的興趣在教師的激勵下生機勃勃地成長，這才是評價的真諦。如在教學「姆」字組詞時，有個同學說是養母的「母」時，教室里立刻一片嘩然，我微笑示意學生安靜下來：「你們別急，他還沒說完呢。」接著我又轉向剛才那位同學，「你說得對，是『養母』的『母』——」學生立馬醒悟，連忙說：「是『養母』的『母』字加上個女字旁，就是『保姆』的『姆』。」教師的巧妙引導給了學生一個學習的學習空間，也激發學生的學習興趣。
（四）實物+榮譽稱號
低年級對實物獎勵特感興趣，一張精美的圖片、一面小紅旗、一顆小星星、一個「蘋
果」……都能讓他們擁有極大的成就感。而老是授予他們的榮譽稱號「識字大王」「小老師」「識字專家」……更能激發他們識字的興趣，並且他們會為了保住這一個光榮稱號而不斷努力。激勵性評價喚醒了學生的主體意識，激發了學生的學習興趣，呵護了他們的自尊。同時，老師還要注意對不同的學生要運用不同的評價方式，使其一天天進步。

G. 閱讀教學中如何進行識字教學

在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，寫作教學是將知識加以運用的訓練過程。而識字教學則是這兩種教學的基礎。因為閱讀教學也好，習作教學也好都必須要有一定的識字量才可以進行。而低年級的學生往往是因為識字量的嚴重不足，而影響了學生讀寫能力的發展。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。 那麼如何在閱讀教學中進行扎實有效的識字教學呢？ 一、首先，對於低年段的學生，我們可以根據低年段學生的特點通過一些具體的情境，游戲或比較直觀的特點，激發學生的識字興趣。只要教學開始，便能做到「課伊始，趣亦生」。在教學中，我們可以用孩子們喜聞樂見的猜謎游戲，從游戲中引出繩子，適時地完成生字的教學。這樣，在學生興趣高漲的情況下，讓學生對生字建立表象，形成初步認知並及時對這些生字進行深入的學習。 二、掃清閱讀「障礙」激發閱讀興趣。 教學中，教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律，讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，引入課文後讓學生帶著任務去閱讀課文，「同學們讀書時，你想給同學提什麼要求呢？」學生會這樣回答：「首先給生字朋友做記號，藉助拼音把字音讀准。」學生通過互相提示後，教師就指導學生一邊讀文，一邊把生字或不懂讀的字畫出來，後藉助拼音認讀生字。當學生反饋學習情況時，就要以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，這時教師可以採取不同手段檢查，如開火車認讀生字、老師讓學生讀生字組成的詞語、找出帶有生詞的句子讀一讀、最後再來讀課文。這樣既做到了字不離詞，詞不離句，句不離段，又體現了識字、讀文層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，「一回生，二回熟，三回四回是朋友」，學生就在不知不覺中認識了新字，同時也促使學生自主探究地識讀新字， 從而培養學生學會識字的方法。 三、積極倡導隨文識字，圖文結合理解字義 隨文識字 有著得天獨厚的優勢，從兒童身邊熟悉的內容入手，以兒童感興趣的、兒歌、童話故事等形式呈現，或藉助拼音，或藉助畫面，或藉助豐富多採的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如在教學時用圖畫幫助識字，可以使學生對生字產生強烈、深刻的第一象。在學習課文時，採用隨機讓學生觀看圖畫識字的方法，使漢字和圖片緊密聯系起來，這樣漢字的形狀就會清晰地印在學生的腦海里，明顯的提高了識字效率。同時通過圖畫也能幫助學生理解詞義，理解課文。比如教學《秦兵馬俑》時，給學生出示將軍俑的圖片，學生通過觀察圖片很容易就感受到了什麼叫「魁梧」，自然而然的就能在朗讀中表現出來，從而做到識字、理解、朗讀有機地結合。由圖像信息，轉化為文字元號，同時又理解了課文內容。這樣教學既培養了學生的觀察能力，又發展學生的語感，同時又讀懂課文，理解字詞句，提高了教學效率。 四、抓重點詞句賞讀積累運用 課文中的重點詞語，一般都由生字新片語成的詞句，往往是課文的「文眼」，只要在朗讀後，加以運用，便達到積累的目的。如「粗糙」這個詞語在二年級上冊第18課《稱贊》這篇課文中就起到統領全文的作用，小獾練習做小板凳時，原來很粗糙，可是在小刺蝟的稱贊下，小板凳做得一個比一個好。學生熟讀之後，讓學生練慣用粗糙進行說話練習，教師如何讓學生深入淺出的記住這個詞語，可以先出示課文中的句子「板凳做得很粗糙」，讓學生齊讀「粗糙」後，再出示「粗糙」的樹皮讓學生練習說話；最後再出示句子「—————很粗糙」讓學生練習說話。再如教學《烏鴉喝水》這篇課文時，「漸漸」一詞也是課文中要求會認的生字，「漸」這個字，不但筆畫多，而且不見多，學生沒理解之前，肯定是列入難記字的范圍，我又是這樣去引導學生理解並學會了運用。出示句子「瓶子里的水漸漸升高了」讓學生讀通後，再出示「漸」字讓學生讀准字音，再引導學生用組詞的方法識記生字，接著「漸漸」是什麼意思呢？讓學生再讀句子「天氣漸漸熱起來了」。學生通過不同的句子有同樣詞語，學生輕而易舉的理解詞語的意思了，最後再讓學生練慣用」漸漸「這個詞語說話練習。再如四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》「驅使」一詞，本意是一指命令人去做某事；二指推動；三指差遣;派用。在這里就可以指導學生聯繫上下文來理解，周恩來在聽到伯父說的話之後經常想問題，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。說明正是這些問題激起了他的好奇心，是他的好奇心推動著他要去租界看個究竟，這樣「驅使」一詞的意思學生就自然而然的理解了，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事的起因，同時也自然的過渡到了下一個內容。只要我們老師有心，有意，認真挖掘課文的「文眼」就會發現更多的有效的識字方法。 五、注重學法指導與習慣養成。 在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。除此之外，學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要。特別是一年級的學生，有意注意雖然在不斷地發展，但占優勢的還是無意注意，所體現的情況是注意力不穩定、不持久，很容易被一些新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。根據心理學研究表明：復現的形式越多越新，識記的效果也就越好。因為多種復現形式促使學生多種感官參與其中。這樣一來，學生的無意注意被充分利用，有意注意也就被調動起來了。在閱讀教學時，認讀的方法也是多樣化，趣味化，如：採取游戲的方式（找朋友，開火車，摘蘋果，）；去掉生字詞的拼音，學生先自由練讀，然後開小火車讀；把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。雖然在課堂上要盡量不破壞閱讀教學的完整性和順暢性，但是我們仍要重視生字的復習，鞏固，培養學生在復習，鞏固中掌握識字方法。同時也應該注重學生讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練時，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。 總之，在語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結合，互相滲透，就會相得益彰,這樣既激發學生閱讀興趣又提高識字效率。在平時的教學中，只要我們教師多動腦筋，多想辦法，注重語言激趣，做到寓識於讀，識讀互相促進，把識字的主動權交給學生，調動學生識字的積極性，幫助學生總結、積累方法，找出規律，學生的識字能力會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。

H. 如何在語文教學中做到寓教於樂

愉快教育作為一種教育思想，已得到廣大教育工作者的認同。但如何提高教學的質量呢？實踐證明在教學中做到「寓教於樂」使學生樂學、學會、會學、學好，是一種重要途徑。一、情境引入，情境導入，就是在新課開始，教師以飽滿的熱情，用生動的語言和新穎有趣的形式，從調動學生的基本情緒入手，創設良好的感知心知的情景。認定目標在創設情景之後，及時揭示本節的學習任務，讓學生明確目標，引發興趣，以達到引發學習求知興趣的目的。二、鼓勵「試做」，提高興趣「試做」即嘗試、操作。鼓勵學生藉助學習工具動手，動腦或藉助舊知發現新知，是引導學生主動探索，主動創造的重要途徑。因此，與學生對新課產生興趣後要適時加以鼓勵引導，充分發揮學生的主體作用。三、綜合運用，保持興趣針對新知識進行綜合性的抽象只是練習和有關生產、生活等實際應用的練習。通過綜合運用，把新知納入已有的知識結構當中，以優化學生的認知結構。在綜合運用時，要加強方法指導，使學生由學會變為會學，以不斷激勵學生的求知慾，提高學習自信心。四、測試補救，深化興趣根據教學要求，檢測學生學會和會學的程度，全面了解學生情況，有針對性的加以補救，這樣，學生學習和研究知識的內在動力不僅不會消失，反而會達到更高的境界。這種課堂教學使學生的興趣貫穿於課堂教學的全部過程之中，從開始就緊扣新知，注意動手、動腦、動口等方面的訓練，加強實際應用方面的練習，使學習的智力和非智力因素都能得到較好的發展。達到使學生樂學、學會、會學、學好的目的。

I. 怎樣在語文教學中實施「寓教於樂」

讓學生到講台表演課本劇，既深化了對課本的認識，又鍛煉了學生的小組合作能力。同時起到「寓教於樂」的作用。