語文互動式怎麼寫

1. 如何應用互動式電子白板教學，提高語文教學效率

隨著我市「班班通」工程的普及和推廣，很多學校都配備了互動式電子白板，它是集軟體與硬體為一體，將傳統的板書與多媒體、投影融合在一起，形成了多元交互的一項新興教學技術，如今正廣泛地應用到課堂教學中。作為教育信息中心的一名管理人員，我在深入學校聽課調研中發現，近年來，教師在教學中應用互動式電子白板缺乏必要的合理性、恰當性和有效性，存在盲目的「跟風」、「從眾」，為用而用的現象。那麼如何改變這種現狀，做到真正合理、恰當、有效的運用互動式電子白板，促進課堂教學，提高教學效率。我認為，首先要對互動式電子白板技術有一個全面深刻的了解，充分認識它的功能和教學中應起的作用；其次要摒棄跟風從眾心理，走出為用而用的誤區；再有就是根據教學需要，合理的選擇、恰當的運用互動式電子白板服務於教學，真正發揮其在教學中獨特的作用。下面我就從這三個方面來談自己的粗淺認識。
一、全面了解白板的功能特點，充分認識其在教學中的作用
互動式電子白板是一種融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術的人、機交互智能平台，教師在白板上的所有操作，都可以通過電磁感應反饋到計算機中，並投影在電子交互白板上，迅速實現人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換。它具有「技術集成、資源整合、交互平台、協作環境、親近師生、傳統創新、常態應用、多種模式、教學設計和投資效益」等特性【1】。基於以上諸多的功能特性，使其在教學中能發揮一些特別的作用。
（一）白板在硬體設備上為教學提供了平台支撐，它將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，既可以像傳統的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批註、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學。「黑板+多媒體」的教學模式加強了師生的共同參與和互動。
（二）白板的軟體設計為教學提供了一個新思路：如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高學生的注意力，增強學生的學習興趣。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
（三）白板可以實現多種資源的優化組合，它與各種軟體都能很好地兼容，在其工作界面可以調用計算機及網路原有的各類資源(包括課件、多媒體光碟和視音頻材料等)，還可以直接調用交互白板內置的多種資源庫。便於教師對教學資源、教學過程的積累和反思，對教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和提高，並且節省教師的教學准備時間。
二、擯棄跟風從眾心理，走出為用而用的誤區
隨著現代教育技術走進課堂，大家都一窩蜂的跟從，不管教學內容需不需要白板支持，需不需要課件展示，都要用上一個。前不久我就碰到這樣一位教師。剛一上課，教師就在白板上播放課下她精心製作的一個課件，課件做的很精美，學生看的也津津樂道，幾分鍾過去了，課件放完了，教師書歸正傳，開始講課，但授課內容與課件內容毫不相干。課後我跟授課教師座談時，問到課始播放的那個課件與本課教學內容有什麼聯系，對教學起什麼作用時，教師坦言道，關系不是很大，不過現在大家都在用，如果一節課里不用現代教育技術，不用上一兩個課件，這節課就不夠完善。最後她還笑著對我說，尤其今天是管信息技術的教師聽課，我就更得用。我聽了真是默然無語，這就是我們教師對現代信息技術的認識和理解，雖然不是大多數，但也具代表性。本來很精彩的一堂課因為開始的畫蛇添足，既影響了課堂的完整性又分散了學生的注意力。可見，現代教育技術在課堂教學中盲目跟風，為用而用的現象嚴重，白板技術的應用也不例外，比如下面這些現象：
（一）白板技術的應用成了新一輪的「做課件，放課件」，為用而用。大多數老師仍然把教學內容設計製作成多媒體課件，課上線性播放課件，只有在需要書寫時運用白板的模式轉換功能在白板上書寫。把白板當成了「多媒體課件+粉筆」，只是把原來用粉筆寫在黑板上的內容轉換為用滑鼠筆在白板上書寫。這也並非對「一支粉筆，一堂課」傳統模式的超越，反而對教學效果起反作用。
（二）單純地認為有了互動式電子白板就可以呈現更多的課堂容量，而這就是課堂效率的提高，學生知識面的拓展。其實，信息超載不是效率課堂的標志，重要的是看學生能否真正地消化。
（三）課堂不是互動式電子白板技術功能的演示。有的教師為了將互動式電子白板的功能發揮極致，整堂課從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式、教學媒體的融合，學生關注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，並不利於教學效果的提高。
（四）注重了人機（教師和白板，學生和白板）交互忽略了人際（教師和學生）交互，課堂上教師主導成分過多，缺乏對學生學習狀態的充分關注，甚至為了完成教學任務而出現「一言堂」或「滿堂灌」的現象，降低了人際交互（包括語言、肢體動作）的時效性，使師生間的交流不和諧。
三、合理選擇、恰當運用白板，優化課堂教學
基於上述問題，這就要求我們教師在使用互動式電子白板時，要在深刻理解教材知識結構和內容體系的基礎上，圍繞教學目標組織教學流程時認真思考哪些環節哪些內容，應用白板的哪些功能，可以使學生在最佳的條件下學習，提高課堂教學的效率和效果，促進學生發展。
（一）創設教學情境，激發學生興趣
互動式電子白板具任意書寫、繪畫、批註、展示多媒體、任意拖拽、平移、旋轉操作對象、模擬教學工具等強大的功能，利用這些功能可以創造豐富的教學情景，使抽象的教學內容形象化、直觀化,突破教學重難點，使各種知識由靜態的灌輸變為圖文聲像並茂的動態傳播。
如在一節六年級的英語課上，在學生練習如何問路和指路的教學環節，教師基於互動式電子白板導入一張本地區的三維地形圖和一個人物圖，讓學生每兩人一組上台練習，一學生拖動小人到達目的地同時提問，另一學生根據他走的路線（多條路線可選）回答。這一環節的設計即展現了白板的交互功能，也充分激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍。
（二）靈活組織教學，隨手應用資源
互動式電子白板軟體具有強大的資源整合功能，其支持屏幕內容的隨時編輯與修改，方便了師生在教學實踐中對教育資源的不斷調整、修改、增添甚至於現場創作和再加工。不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。強調了教學的生成性。注意教學實施中關注學生的即時表現，尋找教學的成長點。
如在一節六年級的語文課《北京的春節》課堂上，教師讓學生結合課文說說春節期間的幾個重要時間點（從臘八到正月十九），學生說，教師在白板上寫，可是學生並沒有按文中的時間順序說，打亂了教師先前的設想（直接歸納本文的寫作順序：時間順序），此時教師適時改變教學策略，請一名學生上白板前根據生活中春節期間的真實體驗，將白板上的時間點按實際發生的順序排列。一個簡單的教法處理，即給了學生實踐操作的機會，也體現了這位教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。
（三）創設互動課堂，活躍課堂氛圍
利用電子感應筆代替滑鼠在交互白板上操作，可以運行任何應用程序，同步顯示計算機的一切操作，還可以像在傳統黑板上一樣，隨意書寫、畫線、批註、標記，從而使教師終於擺脫了滑鼠，離開了計算機操作台，可以站在白板前，面向學生進行教學。這個變化使師生回歸了課堂，使教師從遠離集體躲在電腦後進行操作、演示，又回到了學生集體當中，加強了師生的共同參與及互動。教師通過書寫、肢體語言、表情等，無意識中更多地達成了與學生情感上的交流溝通。
在一堂基於互動式電子白板的物理實驗課上，首先教師在演示實驗時藉助白板的投影功能，讓全班同學都清楚的看到整個實驗過程。而學生在操作實驗時，教師將學生分成若干小組，先由小組根據先前學習的內容和教師的演示進行實驗，此時教師進行巡視，並指導。待實驗結束後讓每組派同學在白板上畫出自己小組實驗的圖示，並加以說明。並且各組的實驗圖示畫在同一屏白板上，這樣有利於教師對各組實驗圖示進行比較。通過這樣的教學方法，學生的積極性和主動性充分調動起來，老師在整個教學過程中起到了一個指導作用，師生之間的交互也比傳統課堂的教學多的多。
（四）促進課堂反思，提升教學評價
「一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式及學習效果」。互動式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便於形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，進一步了解學生處理信息的方式以及學習風格的差異，為今後的授課、反思和評價提供參考。同時利用白板的回放功能，學生也可對講過的內容進行回顧復習，便於鞏固以前的舊知識和內容，促進新知識的學習。
合理有效的利用互動式電子白板優化我們的課堂教學，對教師的現代化教學水平，包括教學設計能力、教學實施和自我反思與評價能力都提出了更高要求。所以在今後的教學中教師要更深層次的挖掘交互電子白板的功能和在教學各個環節的運用方法，不僅要用先進的教育理念去使用技術，更要以學生的全面發展與能力培養來引領我們的課堂。

2. 如何利用多媒體實現小學語文互動式教學

一、利用多媒體激發學生的學習興趣，實現生本互動
小學語文教材中的文章大多是名篇佳作，展現了作者對社會的認識和對人生的體驗，學生學習這些文章，有助於豐富其精神世界。互動式教學模式能夠促使學生感悟文本內涵和體驗學習的樂趣，在教學過程中，教師應該充分利用多媒體為學生提供思考的空間和體驗學習的空間，讓他們獲得更多的知識，達到用情感悟文本的境界。小學生正處於思維活躍發展階段，他們對於網路世界充滿著好奇，教師在語文課堂利用多媒體實現語文互動式教學，可藉助投影儀播放音樂或是網路圖片等直觀、形象地向學生展示文本內容，最大限度地調動學生的學習積極性，實現教學情境下的生本有效互動。例如，在學習蘇教版語文第二冊《草原的早晨》這一節課時，一些學生只在電視上看見過草原，對草原有著模糊的印象，教師要在課堂上讓他們通過課文學習感受草原的魅力是一件較為困難的事情。對此，教師就可以利用多媒體播放與課文內容相關的視頻或圖片資料，配置一段優美的音樂，讓學生產生身臨其境的感覺，感受大草原之美，從而激發學生學習語文的動機。教師在講解課文的過程中，還要對學生的疑問逐一解答，讓學生在輕松自然的教學環境中實現有效學習。 二、利用多媒體創設情境，實現生生互動
小學生年齡較小，對外界事物充滿了好奇，對知識的渴望程度相對較高，他們碰到新鮮事物都喜歡問個為什麼。多媒體互動教學符合小學生的年齡特點，加強了人與人之間的溝通和交流，激發學生學習語文知識的興趣，形成一種互動式的討論和學習模式，促進教學模式向著新型化的方向轉變。在小學語文教學過程中，由於小學生處於對新事物的認識階段，他們對課文中的一些抽象事物理解不夠全面，即使能夠理解一些簡單的文字，但是對於文字涉及的相關畫面難以想像。在學習過程中，教師就可以利用多媒體創設教學情境，幫助學生理解抽象的事物，形成相互交流思考的氛圍，增強了對文章的學習和記憶。例如在學習蘇教版語文第四冊課文《誰的本領大》時，教師首先找出太陽能的視頻資料播放給學生看，然後播放台風等造成的自然災害視頻，讓學生感受太陽能和風能的威力，並向學生提問：「在這些自然資源中誰的本領更大？」學生學習課文，圍繞問題相互激烈地交流、探討，結合視頻資料及課文內容，爭相運用有說服力的語言發表自己的觀點，課堂形成了生生互動學習的場面。最後，教師對課程教學進行總結，讓學生知道太陽能和風能各自存在的優勢，學生通過各個環節的互動交流，實現了理解文章主旨的教學目的。 三、善用多媒體進行有效溝通，實現師生互動 教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「學校里的學習並不是毫無熱情的將知識由一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間的心靈互動。」傳統的課堂教學往往是教師灌輸式的教學方式，教師一味地講解教學內容，學生處於被動狀態，難以達到理想的教學目的，也無法提高整體教學效率。在課堂教學中實施多媒體互動式教學模式，有助於加強教師和學生之間的互動，將學生被動的傾聽轉化為主動接受的過程，從而更好地發揮學生的主觀能動性，增強學生的課堂學習積極參與意識，讓教師和學生之間形成有效溝通，形成課堂師生互動的教學效應。例如在學習蘇教版語文第四冊《木蘭從軍》這篇文章時，教師可以利用多媒體通過動畫展示的形式
播放木蘭從軍的場面，重點引導學生觀看木蘭扛著長槍、穿著盔甲的畫面，提出問題引發學生深思：「木蘭為什麼要從軍？從軍過程中遇到哪些困難？」學生帶著疑問進入課文學習，教師在教學過程中有效釋疑，消除了學生的學習畏難情緒。學生還能夠在學習過程中主動提問，教師作為學生的主要交流對象，通過發揮導向作用對學生學習起到一定的促進作用，實現了師生在課堂教學中的有效互動交流。 四、充分利用多媒體技術，實現生境互動
課堂互動教學是活躍課堂氛圍，提高課堂效率的重要教學模式和手段。在語文課堂上，除了師生間的教學互動，還需要教師創設課堂情境，在具體課堂語境中進行交流與溝通。所謂「生境互動」就是要求教師在課堂空間和有限的時間內，通過某個群體的具體生境進行的討論和交談。例如在蘇教版語文六年級下冊《長江之歌》這篇課文教學的過程中，教師結合詩句「孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流」「山隨平野闊，江入大荒流」「天門中斷楚江開，碧水東流至此回」，利用多媒體提供圖片和視頻讓學生想像長江的奔流之勢，讓學生結合自己親身所見、所感和所思，將自己的感受與作者描繪的情景進行對比，體會詩句描述長江的磅礴氣勢和波濤洶涌的激流。教師接著創設游覽長江的情境，讓學生扮演遊客，談一談觀賞長江的感受。通過交流，學生體驗到了課文描繪的長江奔流的氣勢，感受到了作者對長江的熱愛和依戀之情。生境互動要求教師從學生平時的所見、所感和所思，與課堂上的情境相結合，通過具體的意象，引導學生進入課本內容的學習。又如在教學蘇教版語文六年級下冊《三亞日落》的課程教學中，教師可以讓學生觀察多幅日落的場景圖片，然後讓學生閉上眼睛感受日落的美麗。教師還可以要求學生想像自己在日常生活中見到的不同場景中的日落情景，例如陰天、晴天等不同天氣下的日落奇觀，讓學生從中感受到真切的場景，從而實現學生與課堂教學情境的互動，使課堂教學實踐活動得到升華。
總之，在網路環境下，小學語文教學採用互動式的教學模式，能夠激發學生的學習參與積極性。網路教學使得師生之間的角色發生了較大的改變，學生不再是傳統教學模式下的被動接受者，教師由傳統教學中的灌輸者變為課堂的組織者和引導者，促進了學生主觀能動性的發揮。教學中對於網路資源的合理使用能夠直觀形象地向學生展示教學內容，創設教學情境，讓學生在教學情境中感受課文的主旨，自主思考問題、發現問題，師生共同解決問題，從而活躍了語文課堂氛圍，在一定程度上提高了課堂教學的質量。

3. 互動式是什麼意思

系統與操作行耐人員以人機對話的方式一問一答，直至獲得最後處理結果。採用這種方式，程序設計人員可以邊設計，邊調整，邊修改，使錯誤和不足之處及時得到改正和補充。特別對於非專業的操作人員，系統能提供提示信息,逐步引導操作者完成所需的操作,得出處理結果。這種方式和非互動式處理掘伍相比具有靈活、直觀、便於控制等優點，因而被越來越多的信息處理系統所採用。 一個互動式處理系統需要解決三個問題：①信息以會話方式輸入；②存儲在計算機中的信息文件能被及時處理修改；③處理的結果可以立刻被利用。具備這樣的條件就能保證輸入的信息得到及時處理，使交互方式能夠進行下去。 互動式處理時操作人員的操作速度與計算機的處理速度相比是很慢的，如果系統只允許單道判帶或任務處理，計算機效率會受到嚴重影響。因此互動式處理總是結合多道任務處理,在等待操作人員操作的時候,計算機便轉而處理別的任務。互動式處理可與分時處理結合起來。若干用戶同時與一台計算機對話，計算機以極小的時間片循環分配給每個用戶。用戶數可以根據計算機處理能力來決定。互動式處理也可與批處理方式結合。計算機在等待操作員操作時即轉去執行批處理的任務

4. 如何在語文教學中運用互動式電子白板

一般來說每一種牌子的互動式電子白板都是有對應的教學軟體的，語文課堂教學的運用可以利用教學軟體的工具和網路教學資源、學科教學資源還有自己定義的資源內容，就如升皇的互動式電子白板有對應語文教學的手寫輸入、拼音文字詩歌朗讀、內容注釋、課件的導入導出、新資源的使用等等，另外還有可以用上多媒體的其他基本功能音影播放、ppt課件的使用、圖片、畫畫等等來綜合有效運用。

5. 互動式教學的價值

當平等觀念已被人們普遍接受並已逐漸深入人心的時候，應該是師生教育性交互關系產生的時候了。但遺憾的是，事實上這種師生關系還難以產生。因為人們雖然有了平等觀念，卻由於功利主義的明嫌滋長而丟失了真誠。在許多學生的心目中，教師成了幫助他們獲激舉手取好成績的工具，而在不少教師的心目中，學生也只是他們謀取應得的或額外的物質利益的憑借。這種功利意識的滋長與功利主義的泛濫，師生雙方多是各為自己的功利目標而努力著，雙方共同關注的只是如何提高考試成績，如果是與提高考試成績無關的，則一概忽視甚至漠視之。
在這樣的前提下，師生之間的隔閡日益增多，交往則日益減少，非但對話性的師生關系無法建立，各種畸變卻層出不窮。因此，中國當前教育需要建立新型的師生關系，應重視師生的交互性。只有師生在平等的交互過程中發現自己的不足，在知識、經驗、閱歷、人格、精神、文化等層面，視界獲得敞亮與提高，獲得對生活的移情與體驗，獲得人生的啟迪、精神的豐富，師生的發展方向才趨於真善美的境界。 教育人類學認為，人出生時在本能上有巨大的缺陷和匱乏，既簡單又極不完全，然而答鄭，正是人的這種不完備性、未待定化，賦予了人自我塑造的巨大潛能，而正確塑造自我的一個關鍵手段就是通過教育發展各種潛能，應付復雜的環境，進行有意義的創造。人還具有自我肯定的本質。沒有自我的人不成其為人，人的發展必然包含自我發展，自我是人的基本結構之一，它既是人與他人作用的依據，也是同化順應外界客體的基礎。
人的自我肯定一方面表現出人的活動是自覺活動，既考慮他人又符合自己的需求，既能預定長遠目標又能反饋結果，根據結果反省自我，使「主體我」與「客體我」相統一，另一方面也使人意識到自己的存在，自己的作用，自己在社會中的地位。而現實的教育狀況是：不了解人的可塑性與內在潛力，把人放到社會准則中去塑造，向兒童灌輸一套成人認定的理想信條和知識體系，是對人的本質的最殘暴的扼殺和踐踏，是對人的潛能的最野蠻的摧毀和打擊，也是對人類本性的完全背叛。因此，語文互動式教學通過自我交互充實生命內容，實現個體自身的最佳發展。

6. 什麼是互動式教學

問題一：互動式教學方式是什麼教育心理理論 交互原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理，並把結果返回到終端的過程，亦即人機對話。從傳播學看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態的教學活動中都存在著交互，交互其實是教學活動最基本的特徵之一。只是在不同的教學形態中，交互所呈現的方式和特徵有較大的差別而已。互動式教學最早由 Palincsar於1982年提出，之後又得到了進一步的研究和發展，它是在支架式教學理論的基礎上發展起來的一種教學模式。支架式教學的本質在於：以最近發展區作為教師介入的空間，為兒童的學習提供支持，促使兒童主動而有效地學習。
互動式教學的特點是著眼於培養學生特定的、具體的用以促進理解的策略。實際上，互動式教學讓旦重視學習者之間的相互支持和促進，教師應幫助學生就課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復，靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來；對話應有主題、有方向；讓學生和老師都明白教學目標；同時教師對學生的發言所做的冊吵評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。綜上所述，我們認為，互動式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平台上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法

問題二：什麼是互動式教學法 互動式教學法是罰0世紀70年代初出現的一種新的教學法?它以州滑侍語言功能為綱,著重培養交際能力?也被稱為交際法,或功能-意念法?它強調語言教學必須以「學生」為中心,教師應提供真實的有意義的語言材料,創設真實自然的語言環境,使學生進行有意義的學習?教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開?互動式教學法吸收了其它教學流派的優點,形成了自己的優勢?
互動式教學最早由Palincsar(1982)提出,之後又得到了進一步的研究和發展(Plincsar & Brown, 1984; Palincsar, 1986; Brown & Palincsar, 1989)?它最初是一種以支架式教學(scaffolding)思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式,今天我們也把它運用到大學英語的教學實踐中?
交互是在某種學習環境中，兩個或兩個以上的個體間進行的雙向交流，其目的在於促進學習任務的完成或人際關系的構建。因此，交互對於教師和學生來說，是一種接收信息反饋和學習活動自適應的方式。」

問題三：什麼是互動式多媒體教學系統? 互動式多媒體教學系統，范圍很廣泛的，籠統點講，就是教師授課和教學反饋可以同時進行。
目前提到的互動式教學系統，主要都是基於互動式硬體設備的，例如互動式電子白板、互動式液晶書寫屏、互動式液晶一體機等。互動式相對於傳統的多媒體教學的優點是教師在授課過程中可以直接在授課界面進行課件的講解、批註、編輯等，方便教學。例如互動式電子白板，可以在授課的電子白板上進行所有的操作，而不必再去操作電腦主機。目前的互動式教學系統主要指的這個。

問題四：什麼是互動式教學模式 你問我答的那種 不是 *** 講

問題五：以下哪一項內容是互動式學習意義下的教學設計的重點 重點知識點的互動式教學設計
重點知識點是教學的核心，在教育教學中，只有抓住教學知識重點，才能掌握教學核心。在遠程教育中，重點知識點的互動式教學設計是在現代教育思想的指導下，同時又結合了計算機網路與多媒體技術的各自特點，從而來確定課程的教學目標，並對教學內容中的重點的知識點內容的整體結構進行全局的設計。
1學生與教育平台界面的互動教學設計
一個好的教育平台，可以為學生提高多種便捷合理的服務，從而能夠有效的激發學生的學習興趣，進而可以提高他們的學習積極性。若是在一個教育平台界面只有簡單的幾個鏈接，那麼這些簡單的連接就會很少能夠涉及到學生感興趣的版塊，在這種沒有興趣的情況下，自然學生是不願意去碰觸的。在一個設計的過於繁瑣的的界面里，有著各種各樣的鏈接，這些復雜的鏈接，對於學生來說有點過於繁瑣，有些鏈接學生還不知道有何用時，不知如何去利用，自然無法發揮它存在的作用，這樣的界面和一無所有的界面並無二異是沒有什麼差異的。所以，對於學生來說互動教學的設計的前提必須是教學界面能夠和學生進行有效地互動，界面上一定要重點突出，模塊清晰以及設計合理。一個有效的教育界面最起碼應涵蓋以下幾大模塊：教學素材、相關網頁、留言板、BBS、教學評價以及教學管理等，在上述的幾個板塊中，留言板和BBS這兩種模塊在目前來看對於交互教學就有著不可忽視的作用。

問題六：互動式投影教學是什麼意思？ 說白了，就是使用電子互動白板來教學。見過可以點擊觸摸的電子白板嗎？ 一米乘兩米左右大小的。就是那個。

問題七：什麼是對媒體交互教學？ 「交互是在某種學習環境中，兩個或兩個以上的個體間進行的雙向交流，其目的在於促進學習任務的完成或人際關系的構建。因此，交互對於教師和學生來說，是一種接收信息反饋和學習活動自適應的方式。」針對這一現象，科睿展示跨界教育領域，打造全新的數字媒體教室，開啟互動式體驗教學新模式。

問題八：互動式教學一體機有什麼用途 互動式液晶一體機在教學應用中的優勢：
第一，使用交互白板容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上由於教師往返於黑板與主控台間分散學生注意力的問題。教師又重新站在了講台上，在電子白板上自由地板書，教師不再是「滑鼠的點擊者」，學生也不用再當「錄音機」。最重要的是，老師終於可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。
第二，使用交互白板技術能即時方便靈活地引人多種類型的數字化信息資源，並可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網路原有的各類資源(包括各類計算機和網路軟體課件，播放各類多媒體光碟和視頻音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫等。
第三，板書內容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬碟或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以後反復使用，這些資源庫中的資料對於老師的講課有重要的作用，並且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源。
第四，交互白板技術使得以前色彩單調，呈示材料類型僅止於手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利於提高學生學習興趣，保持其注意力，能同時實現人機和人際交互，提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互平台，學生積極性提高，主動自發的願意加入到學習過程中。
第五，白板不再是一塊「冷冰冰」的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。由於使用交互白板仍然可以像傳統黑板一樣自由板書，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業訓練，易學易用，好學好用，部分年齡較大、計算機技能較差的老教師稍加嘗試就可應用白板的基本功能進行教學。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利於幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。
第六，交互白板使教師對計算機的操作透明化。它使學生可以清楚地看到教師是如何對軟體操作的，如點擊了哪個按鈕或哪個菜單。這對計算機軟體應用的學習十分有意義。可以在計算機機房 教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作台，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。學生也可以從中學習到計算機的操作知識。
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問題九：互動式電子白板的核心價值觀在實際教學中的作用是什麼？ 互動式電子白板的核心價值觀――互動式電子白板對教育教學的實際意義是構建了信息化教育的基礎平台。 查看更多答案>>

問題十：互動式白板教學有哪些優勢？ 互動式白板教學的優勢主要有：
1、無需粉筆或滑鼠――教師和學生用外形像粉筆的白板筆甚至手指，就完全替代傳統粉筆的功能，這樣既可以避免粉筆產生的各種危害，又節省了資源，全面實現健康、環保、節能的教學模式。
2、豐富多彩的多媒體資源――可以使用豐富多彩的多媒體資源，並且可以隨時書寫或標注。一般多媒體教學資源包括：素材、與學科同步教學資源、模擬實驗、試題，大大的提升了知識量。同時教學過程可以輕松保存成教學錄像發給學生，學生無需再邊聽講邊做筆記，教師之間也可以相互交流和研究教學錄像，提高教學水平。
3、強大的計算機多媒體工具――擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視聽效果，電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、塗色、匹配、即時反饋、回放等功能模塊，這些精彩的視覺及聽覺效果，大大提高了學生的注意力和理解力，激發了學生的興趣，調動學生積極參與到教學過程中來。如果有需要，可以去升皇電子看看

7. 如何利用互動式電子白板優化語文課堂教學

如何利用互動式電子白板優化語文課堂教學
互動式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，並利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、互動式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替滑鼠在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及滑鼠可以實現的任何操作。
整合了現代多媒體教學優勢的互動式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校師生，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用互動式電子白板，可以實現以互動式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學模式，從而形成課堂教學的深層次變革，提高課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革，在課堂教學模式改革實驗的基礎上，形成成果型經驗並轉化成教學理念。
在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性，下面我將結合我上的一節白板課《老人與海鷗》談談我對在語文教學中運用電子白板的一些感受：
一、應用互動式電子白板，優化課堂，激發學習興趣。
心理學研究表明：「人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。」生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。互動式電子白板進入課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利於刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為教師應該從自己學科的角度來研究如何使用互動式電子白板來幫助自己的教學，把互動式電子白板技術融入到小學教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的知識形象化、生活化。喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。
互動式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標
例如在運用白板教學《老人與海鷗》一文時就運用白板技術在課堂教學中引入了圖片、錄象、音樂等手段，為學生理解感悟文章創設了良好的氛圍，當體會老人喂海鷗時，我通過一段錄象讓孩子彷彿親臨現場，帶給學生的是一種震撼，而當孩子感受海鷗送老人時，則通過悲情的音樂引起了孩子感情上的共鳴，令學生潸然淚下，不同的情境的創設都給孩子們對於文章的感悟帶來了極大的幫助。
二、體現自主設計
語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等製成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對於一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術製作的「課件」，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光碟播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對於文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《老人與海鷗》時，在引導學生體會老人與海鷗深厚情誼時，就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現深厚情誼的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然後由學生自由選擇句子進行交流討論，學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會中心，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。
三、突破重點難點
白板技術集文字、聲音、圖片、影像於一體，是一種新型教學手段，相對於傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的小學生的注意力，往往可以在教學中更加突現出重點難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助於學生更好地理解感悟文章。例如：在教學《老人與海鷗》時，我巧妙地運用了電子白板的標注、探照鏡、拉幕等功能將知識進行重點部分的強調，這些手段及功能地運用有效地引起學生對所需要關注點的注意，從而引起學生的深深思考，學生對於這些重點部分的理解也會更加深入。
四、應用互動式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。
在練習和反饋中，利用互動式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著。
五、應用互動式電子白板，獲取信息資料，拓展學生的知識面。
快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，
總之，運用互動式電子白板，可以做到音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平台，有助於學生對教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利於教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網路條件下的個別教學之間的空白，有利於推動信息技術與學科教學的整合，有利於提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一。