① 小學語文課堂如何實施問題式教學法
問題式教學主要是指以增強學生的問題意識，培養發現、分析及解決問題能力為目的的一種教學方法。與傳統的教學方法相比，問題式教學法有效地培養了學生質疑的精神，通過已知發現未知，引導學生一步步解決問題，並於解決問題的過程中培養創新、創造與實踐能力。將問題式教學法應用於小學語文課堂教學中，具體教學策略如下。
一、備課環節應充分地設置問題
為確保問題式教學法在小學語文課堂教學中的有效實施，教師應該在備課環節充分地做好問題設置的工作。首先，教師備課時應該嚴格遵循「三備、四定、五統一」的原則。其次，教師在充分了解與熟悉課程內容的基礎上，列出相應的提綱內容，並在這一過程中加強思考，將學生在學習過程中容易遇到的問題一一列舉出來，以便在教學過程中幫助並指導學生解決這些問題。再次，對諸多列舉出來的問題進行嚴格審核與分析，在保證所設置的問題具有啟發性、針對性的同時，站在學生的角度進行考慮。抑或是讓學生對課文進行預習，在預習的基礎上，讓學生提出問題，再與學生進行充分的溝通與交流，根據學生的理解能力及感興趣程度，舍棄部分不合理的問題，保留精華，從而為學生提出問題、有效解決問題奠定堅實的基礎[1]。
例如在教學《燕子專列》一課時，我先設置第一個問題：將《燕子專列》這一標題更改為《燕子》，再讓學生們對全篇課文進行朗讀了解，判斷《燕子專列》與《燕子》這兩個標題的區別。接著我再結合課文，分別設置以下幾個問題：專列是什麼意思？燕子專列又是什麼意思？你們還能說出別的什麼專列嗎？「這件事驚動了瑞士政府和人民」這句話表達了什麼樣的意思？為什麼瑞士大大小小的報紙、電視台、廣播電台都在呼喚「救救燕子」？通過這些問題的提出，可以促使學生對全篇課文進行認真解讀，帶著問題，在解讀中尋找答案，進而深刻地理解課文的內容及情感。
二、課中環節應認真仔細地探究問題
教師在小學語文課堂教學中，於備課環節充分地設置問題之後，便可在課堂中實行問題式語文教學，通過積極、合理的引導，讓學生學會在課堂學習中對問題進行探究。首先，教師可將自己設置的問題以PPT、圖片、講義等多元化方式呈現出來，以此激發學生的學習興趣，一步步引導學生積極、主動地學習。其次，在提出問題、解決問題的過程中，教師給予學生適當的幫助，對問題進行梳理，以免學生出現茫無頭緒的現象，但不可以直接解決問題，而要適當引導學生思考，讓學生通過慢慢探索深入了解重點知識，並學會採取適宜的方式解決問題。再次，為保證問題的解決，教師可在課堂上給予學生一定的自主時間，使其採取小組合作討論、倆倆交流、自主探究、與教師探討等方式解決問題。
三、課末環節應解決與拓展問題
雖然實施小學語文問題式教學法主要是期望培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，但是由於小學生年齡較小、心智發育不太成熟，對很多問題無法進行多角度、多方位的探究，因此，教師在讓學生探究與解決問題之後，還要收集、歸納、整理此問題的解決方式，在尊重學生原來解決問題方法的基礎上，針對問題解決答案不合理的地方，與學生進行充分的交流、溝通與探討，了解學生在解決問題時為什麼會出現這種錯誤，分析錯誤的出現是基礎知識不牢固，還是不用心，抑或是其他因素，針對影響因素給予學生適當的教學干預，直至學生完全明白為止[2]。
除採用問題式教學法之外，教師還要注意在課末環節對問題進行拓展。對問題的拓展主要是指在對課文內容提出問題、探究問題、解決問題的基礎上，在不偏離課文內容太過嚴重的情況下，將問題延伸到課程之外，給學生對知識的深入了解與全面發展提供有利的條件。例如在講解《畫楊桃》一課時，通過課中環節，學生已經針對楊桃畫的像不像這一問題展開了熱烈的探究與討論，所以在課末環節，我便列舉出其他一些水果，如菠蘿、香蕉、木瓜、火龍果等，讓學生觀察這些水果從不同角度畫會出現什麼樣的效果，若是切開來畫，又會出現什麼樣的效果，進一步地加深學生對課文內容的理解。
② 小學語文教學如何引導學生探究式學習
一、善於引導，強化探究的意識。
現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識、純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鑽研教材，善於引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創造因素和智力價值，有目的的強化學生參與、探究、創新的意識。在學習《燕子》這一課時，一方面，我們要指導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特徵和生活習性的文字；另一雙眼睛搜尋文字後面的內容，讓學生思考小燕子為什麼春天才來？同時我們還要引導學生拿起「望遠鏡」，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什麼聯系？這樣有利於及時內化新知並將其納入自己的認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的參與性和自主性，拓展了學生的思維，強化了探究的意識。
二、巧妙設疑，激發探究的興趣。
疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改中，要求學生主動參與，樂於探究，正是把激發學生的探究的興趣放到了重要地位，語文教學中，巧妙地設疑，不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考、樂於探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期設定的教學目標。
為此，教師應該從兩方面入手：
1．設置的問題具有階梯性。
手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生年齡和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂於探究和討論。
2．設置的問題具有啟發性。
在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性問題，能夠激發學生探究問題的興趣。
三、創設情境引發學生探究動機與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。在小學語文教學中，所謂創設情境，就是表現課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創設情境的目的在於誘發學生原有的認識水平與情感狀態同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力。建構主義教學論主張：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在以往的小學語文課堂教學中，學生習慣於聽教師的講解，懶得動腦．不會思考．只會機械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結好了，念給學生聽。學生在毫無感覺的情況下被動地接受．他們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學生學習語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學如死水一潭。課程改革要求創設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關注學生學習的情感、態度和價值觀的培養，為學生的終身學習奠定基礎。我在語文教學實踐中體會到，當學生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知慾最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發學生學習動機和興趣的因素是問題情境。現代心理學認為：一切思維都是從有問題開始的。教學要促進學生思維的發展，就應當培養學生的問題意識。在小學語文課堂教學中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機會來創設問題情境，引導學生進入探究狀態，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調動學生學習語文的積極性。
四、建構模式，培養探究的能力。
《新課程》積極倡導探究的學習方式，作為一種新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中，我們應建構新的教學模式，以強化探究意識，激發探究的興趣為基礎，積極培養學生的探究的能力。
總而言之，就是把新教材當作「導火索」，激活學生塵封的記憶，展示繽紛的心智，升空激盪的情愫，引爆傾訴和論辨的渴望，收獲自我發現的體驗，建構自己的知識體系，在實踐操作過程中，我們要抓好以下幾方面：
1．自讀感悟，發現問題。
先讓學生自讀課文，讓學生和文本「交流」，在此基礎上說出課文的精彩之處，並提出自己的疑問（文章的內容、語言、情感等皆可）。對於有些課文在這一步驟前，可以加上「挑戰式探索嘗試」這一環節。如：在學《桂林山水》之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉的山和水，看看自己家鄉的山水有什麼特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出「桂林山水甲天下」的內涵。
2．分組品味，相互釋疑。
把自己的成果讓別人分享，用有價值的「難題」挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才幹，這是每一個同學都
③ 如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性
僅供參考
課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質量會直接影響課堂教學的效果，因此，優化教師的課堂提問，更有利於教師的課堂發揮和學生的全面發展。那麼，在課堂教學中如何避免冗餘提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學提問的有效性，談談自己的體會和認識。 一、 有效備課，是有效課堂提問的前提。 教師在設計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次「進出」文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然後以學生的視角出發來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎上精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要准確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量還制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。 二、 面向全體，是有效提問的根本要求。 提問是激發學生思考的重要課堂教學技能。提問要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲，這應該是高效課堂的一個最根本的要求。 1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對於所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關鍵的內容切入、從文章的結構切入等）都要進行精心構思。先問什麼，後問什麼，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及裡，由深入淺，步步深入。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。 例如，在教學語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設計了五個問題：（1）黃河的發源地在哪裡？她流經了哪幾個省？（2）為什麼說黃河是中華民族的「搖籃」？（3）為什麼說黃河是一條多災多難的禍河？（4）黃河由中華民族的「搖籃」變成禍河的原因是什麼？（5）我們應該如何治理黃河？通過學生對這五個問題的討論，學生很快明白了老師的教學思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學生還感受到學得有趣，激發了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維。 2、提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處。提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應答方式——簡單的問「對不對」、「好不好」、「學會了嗎」，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。 3、提問要難易適度。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與願違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之後，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質量也不高，課堂成了幾個尖子生表現能力的舞台，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設計得讓學生「跳一下，能夠著」，則會收到事半功倍的效果。 4、問題要面向全體學生，對於理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破「標准答案」的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。好的課堂講究前後照應，講究生動流暢。 例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到「可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡」時，我適時提問:「鳥兒看到只剩下樹根，她會怎麼想？怎麼做？」一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。當讀完全文後，我又問:「這時的鳥兒心裡怎麼想？怎麼做？」學生的思維更活躍了，各自說出了不同的理解，課堂發言很活躍，真正理解了友情的可貴。
淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語 文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。
四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
《語文課程標准》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語 ，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
④ 小學語文課堂如何進行有效提問
小學語文課堂想要進行有效的提問，首先他的問題一定不能設置得非常難，設置非常難的話，學生一般都不敢回答不出來，其次的話應該以一些有趣的形式來提問，而不是鹹的提問
⑤ 如何有效指導小學語文課前預習的研究
摘要：語文是最重要的基礎課程之一，小學生要學好語文，課前預習很重要。基於此，為小學生語文課前預習的指導提供幾點建議。
關鍵詞：小學生； 語文； 課前預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求
⑥ 小學語文教師如怎樣有效提問
導語：語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。
一、以學生的興趣點為問點進行提問
以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的慾望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：課文中最危險的場面在哪裡?這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的?這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。
二、在語文教學中抓住難點提問
針對教學難點設計指導性提問，可以啟發學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題;一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。
如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什麼會這樣?作者是如何敘寫的?這是一個難點。針對這一難點，可引導學生通過對“溫暖而舒適”的分析探究，進而理解桑娜的“勤勞能幹”和作者用詞造句的准確及感情表達的真實。同樣在這篇課文中，對“自作自受”一詞的理解又是一個難點，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什麼意思?在文中是什麼意思?“作”什麼而又“受”什麼?為什麼會這樣?既然如此，桑娜為什麼還要這樣做?由此引導學生從“自作自受”一詞看桑娜家庭生活的艱辛及其收養孩子的堅決，進而理解女主人公心地的善良、美好、勤勞。
又如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學生聯系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來’你的腦海里出現怎樣的情景?”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢?”就可能激起學生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想像，彷彿看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若雲霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發展。這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養學生的閱讀理解能力。
三、在語文教學中抓住模糊點提問
在語文教學中學生往往有很多模糊點，這是指造成學生理解時似是而非的地方，其本質屬於文章的疑難點。於是，在疑處提問，可引導學生通過仔細推敲，明晰概念，達到正確理解的目的，並從中受到啟迪。如《少年閏土》寫“那個少年”“手捏一柄鋼叉”，其中“捏”在古漢語中是“緊握”的意思，但學生認識不到這一點，而往往加以誤解。引導他們仔細推敲，明確含義，不僅讓他們學到了新知，理解了課文，而且有助於培養他們認真讀書、勤於思考的好習慣。
四、在課文的優美情景處提問
注意把學生帶到課文所描述的世界裡，讓學生去體驗、感悟作者的思想，達到與文本、與作者的'對話。例如教學課文《鳥的天堂》文章寫得十分優美，課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什麼?鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯繫上下文，聯系生活實際和平時的感受，看看自己有什麼見解。學生通過朗讀，大膽想像是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身孕育的無限生機……該篇文章用詞優美，語句精闢、簡練，教師用提問的方法，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關於“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什麼這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中時，就是體會作者的思想感情的最佳時機。
五、提問後應給學生留有適當的思考時間
教師在提出問題後，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。教師在課堂提問後應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題;當學生准備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴;而聽到問題後低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題後就可根據這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地對學生提問。從提問、點名到回答，間隔時間是很難把握的。等待時間要視問題的類型和學生的反應而定。
六、提問後應關注對學生回答的評價
在教師提出問題之後，學生經過思考、討論會發表自己的看法。我們發現，越是高年級學生，越不願意發表自己的見解。當然，年齡的增長只是影響因素之一。主要原因是學生在長期的學習過程中，因經常不能正確回答問題而被同學諷刺或被老師冷落;還有些學生是因為老師曾給予過不恰當的評價而影響了其回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出准確的應答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當的點撥和鼓勵，不要讓其產生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。成功的課堂教學，應該是不斷提出問題、解決問題同時又生成問題的過程。因此，教師在對學生的回答准確與否做出評價的過程中，不能僅僅從學生是否正確回答了問題入手，還應著眼於是否通過提問又激發了他的想像，進而產生了與之相關的一系列新問題，這樣才能判斷提問是否有價值。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鑽研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。語文教學中的提問就能真正發揮“提問”的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。
⑦ 小學語文課堂組織教學的有效方法
一、創境激趣，提高課堂效率
俗話說：「好的開始是成功的一半。」因此，要提高課堂教學的有效性，必須在開始時激發學生的學習興趣。在課堂開始的時候，根據對教學內容的精心設計，把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，從而激發學生的興趣。利用謎語、懸念、故事等，引導學生參與競爭，是提高學生學習興趣的重要舉措。為了提高學生學習的積極性，我創造條件讓學生參加課堂教學比賽，學生在競爭中非常活躍。比如，在閱讀課文時，讓學生比較誰讀得有感情，誰領悟得有深度。競爭的形式可以是學生的個體競爭，也可以是組與組間的團體競爭。
二、問題預設，提高教學有效性
當學習一篇新課文時，備課時，我總是一邊讀課文，一邊把學生可能不理解的字詞標出來，並對這些字詞的理解方法進行預設，或與同義詞比較，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解，並把它標記在一邊。為了消除誦讀困難，我總是認真地閱讀好幾次課文，發現一些難以把握停頓或難以理解的句子，及時批註，以備在課堂上指導學生。此外，在閱讀各種教學參考書時，我總是對教材的文章結構進行註解，並在段落末尾寫出批註。對於關鍵字的含義，我也總是寫在旁邊，以便於課堂上參考。在把握課文內容、教學重點和難點的基礎上，我開始編寫教學設計。在課堂上，一位教師可以不用教案，但一定不能離開課本。
在充分鑽研教材的基礎上，問題預設將起到「一石激起千層浪」的作用，調動學生思考的積極性，提高學習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。
例如，在教學人教版五年級《珍珠鳥》一課時，我採用了創境激趣的方法，把學生的學習興趣給充分調動起來。
師：同學們，老師在閱讀馮驥才最初寫下的《珍珠鳥》時，驚奇地發現課本中所收錄的文章刪掉了一段引文。這一段的第一句話是：「有一次，它居然跳進了我的……」請大家猜測一下省略部分的內容。
生1：有一次，它居然跳進了我的衣服里，在我的衣服里跳來跳去，弄得我癢癢的，但我沒有動。過了一會兒，它覺得很無聊，飛走了。
師：你的想像力真豐富。可惜與作者所寫的不同。咱們繼續猜！
生2：有一次，它居然跳進了我的被窩里，在我的被窩里鑽來鑽去。我不管它，後來它就飛走了。
師：雖然你的想法很有趣，可是，也與作者所寫的不同。繼續猜！
生3：有一次，它居然跳進了我的拖鞋裡，在我的拖鞋裡蹦來蹦去，跳來跳去。我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。
師：我想這一定是冬天穿的棉拖鞋。它把你的拖鞋當作溫床。遺憾的是，也不相符。還有誰想猜猜看？
生4：有一次，它居然跳進了我的茶杯里，想喝水。
師：讓我們為她鼓掌。她猜對了！太神奇了！
三、語言藝術，引導學生展開豐富想像
作為一名小學語文教師，雖然在對學生進行知識點的講解時感覺壓力並不大，但是想要打造高效語文課堂，需要教師在熟練掌握知識點的基礎上，進一步提升教學的藝術性。其中，提升教學語言的藝術性，就是提升課堂教學有效性的重要途徑。在實際教學中，想要提升教學語言的藝術性，很重要的一點就是教師能夠通過語言將學生帶入文章所描述的情境中，幫助學生展開豐富的想像。例如，在講《掩耳盜鈴》這一篇寓言故事時，教師就可以通過生動形象的語言對故事情節進行描述，讓學生彷彿身臨其境，這不僅使學生更好地理解故事內容，而且對學生的實際行動也能夠產生一定的影響。但是，教學語言藝術性的提升並非朝夕可就之事，需要教師對知識、能力、實踐等多方面的內容引起重視，在及時深刻地理解文章內容的基礎上，以一種更具藝術性的形式將文章內容展示給學生。
小學生雖然思維活躍，想像力豐富，但是注意力不太集中。所以，在課堂教學過程中，教師應該從學生的思維特點出發，合理地引入日常生活中的事物，加深學生對抽象語言知識的理解，以激發學生學習的積極性，提高語文課堂教學的效率。例如，當談到「噪音」和「燥熱」中「噪」和「燥」的區別時，僅僅解釋這兩個詞的意思，不能讓學生准確地辨別、使用，所以，教師可以把「噪」解釋為左邊的一個「口」，是表示有人在說話的意思。當很多人都在說話，吵得別人無法休息時，就會產生「噪音」。而「燥」左邊的「火」，是表示熱的意思。有一團火在燒，當然會覺得「燥熱」。這樣，學生不僅可以准確地掌握這兩個字的差別，而且能夠准確地使用這兩個詞語。
⑧ 小學語文教師怎樣有效開展小課題研究
一、如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點，它關繫到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選准課題，可從以下幾個方面進行選擇。
1、課題研究立足「小」字。確立的課題題目要「小一點」， 便於我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的「小」課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個「子課題」，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重「真」字。課題研究內容要「真一點」，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。
3、課題研究突出「新」字。所謂「新」，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4、課題研究追求「實」字。 從平時教學中找課題, 平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合,做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處於有步驟、有成效的運作之中。
二、如何進行研究
任何研究都始於「問題」。當教師在教學中出現的某種「問題」或感到某種困惑時，並想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由「問題即課題---教學即研究---成長即成果 」的校本教研之路。
1、把「問題」當作「課題」。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，並非任何教學「問題」都構成研究「課題」，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之後，平時的教學「問題」才可能轉化為成研究「課題」。
小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性肢納問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有「問題意識」的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如「出現這些情況的原因？」「應如何調整？」等等。因此，有效的教科研所研究的「課題」的產生過程是：教師薯冊在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。
2、把「教學」當作「研究」。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的「兩張皮」。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。而小學教育科研往往是降低標准和要求，也體現了小學教師工作的性質和特點。近年來我們採取互動教研方式，即：圍繞「備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創」四大歷手沒環節展開，努力提高教師業務能力。
（1）精心備課—預設方案。首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易於體現研究主題的教材，並確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，採取「以學定教」，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案後再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然後由「執教者」集思廣益，綜合地預設教學方案。
（2）上課試教—組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，並做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好准備。
（3）合理評議—充實完善。互動研討課的評課，我們堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。評價課堂教學我們抓住兩個看點：a看教師的教。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。b、看學生的學。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。
（4）及時跟進—拓展再創。「互動研討課」是在「真實的常態中，驗證預設方案」。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過「互動研討課」，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬於自己的感悟與發現。同時「互動研討課」的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節之後，還需要「跟進—再創」緊跟其後，朝著目標與方向繼續推進。總的要求是：對己取得的經驗要進行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，並轉化為平時教學行為。並逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。
3、把 「成長」當作 「成果」。小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結束後，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出總結，提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，並用新理論加以剖析與同事共享；把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，並用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行自我反思,通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。讓課堂教學的成功或失敗等能為以後的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那麼實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的「缺陷」與「遺憾」的忘記，為我們今後的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時,教師要主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決問題的辦法，促進教師的教學水平的提高。為此，我們認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的所在。
⑨ 如何在小學語文課堂中創設問題情境，激發探究的興趣
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學
習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。
二、創設喊余情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》
時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？
讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，鄭叢滾而這一次卻
完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，
先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉鄭輪過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂