如何在課堂中提高學生語文素養

Ⅰ 如何在教學中提高學生的語文素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能局限於教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅遊的興趣，關注旅遊廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅遊勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。
「語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.」這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特徵被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了「語文味」。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。
有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那麼,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪裡，你們去過沒有，遊玩後有什麼感受；然後讓學生畫西湖的畫，唱關於西湖的歌等等。一節課可謂是高度地「綜合」了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的「面目一新」，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。
我以為，語文素養與文學鑒賞相比，語文素養是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標難以實現,人文性對工具性又有導引作用,如果說工具性是雪中送炭,那麼,人文性就是錦上添花了.就培養讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，那麼，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉聖陶先生說過:「語文教學的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新.」如在學習《長城》時，學到那一句「單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。」老師感慨地說：「多麼感人的情景，多麼動人的畫面，多麼令人佩服的古代勞動人們啊！」於是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修築長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環節的教學我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養孩子們的一種人文精神。因為在反復的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現；另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿«小獅子愛爾莎»為例,它不僅語言文字優美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護與深深的喜愛.教學中,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然後讓學生反復朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談談你讀時的感受,最後再出示一個填空「這真是一隻()的小獅子」請你用一個詞來形容.「這真是一隻可愛的小獅子」,「這真是一隻淘氣的小獅子」……學生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達出來.就讓學生從聽說讀寫中領悟到了文章的中心.
中小學教育是基礎教育，而語文又是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，應該是千萬不能忘記的。拋開傳統、食洋不化、生吞活剝人文精神不對，鼓吹精英教育，盲目強調探究性、個性化學習也不對。總之，任憑怎樣放言高遠，語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數學生，講究實效。
運用語文是一種技能，要求准確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復實踐，一點一點積累，養成習慣。孩子剛會說話，學會說媽媽，後來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實，就高一個層次而言，積累篇章結構、寫作方法也是一步一步來的。至於人文素養的提高，也要經歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關懷。
語文教育是一種人文教育，語文教學生的是什麼是善，什麼是人性，給學生的範文應該是一些平民生活的優秀作品，要讓學生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種範文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們去抒寫，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最後形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇自己獨特的人生道路。語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。
語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織並促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。

Ⅱ 如何有效提高學生語文核心素養

語文課程應該致力於語文素養的形成和發展，那麼，語文素養是什麼呢？語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，而語文課堂教學是語文教學的主陣地，而在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的最好途徑。那麼該如何培養小學生的語文素養呢？我認為可以從以下幾個方面來實踐：一、激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。提高學生的語文素養不是一句空話，我們經常說：「興趣是最好的老師。」只有激發了學生的興趣，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養學生的學習興趣，以激發學生強烈的求知慾。在教一篇新課文之前，我都注意根據課文的不同特點，採用不同的方法，去激發學生的學習興趣。我在教《魚游到了紙上》一課時，我採用了直接導入課題的方法，讓學生跟著我一起書空課題，在板書的時候，我故意將魚游到了紙上，寫成了魚畫到了紙上，學生都很激動，連忙指正我的錯誤，我順勢引導：咦，不對呀，魚是活生生的動物，只能被畫到紙上，怎麼可能游到了紙上了呢？這樣一來，學生都很感興趣，非常迫切的希望進入課文一探究竟，很自然地便激起了學生的好奇心和求知慾，調動起了學生學習的積極性和主動性。對於有著強烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。二、朗讀為主的課堂閱讀教學。調動起學生的積極性，還是遠遠不夠的，這只代表著學生願意去學，那麼，語文課堂作為培養語文素養的主陣地，以文本為憑借，就要求教師採用各種可行的法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的範文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養語文素養呢，我認為應該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養良好的語感，因此，對於一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利於學生語文素養的培養。三、注重培養學生的實踐能力。語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。例如，在教學《普羅米修斯》時，讓學生發揮想像，說說如果當時你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭受痛苦你想對他說些什麼？在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎麼當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的夥伴親人。問題提出後，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維後，先在小組里討論，然後再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而後把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。四、適時練筆,提高作文水平。閱讀是作文的基礎。語文教學不光要培養學生聽、說的能力,更要培養學生讀、寫的能力。教師要找准語文課本中讀寫結合點,在閱讀中教給學生表情達意的方法後,體會作者遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實實地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間例如《普羅米修斯》普羅米修斯被大力神救出之後，發生了什麼事情，《觸摸春天》，盲女孩安靜在經歷了這次奇妙的歷程之後，以後的生活又會是什麼樣的。這時候,我們就可以建議我們的學生拿起手中的筆,填補那片空白,讓學生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對文章內容的領會,更是一次鍛煉寫作的好機會。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎上,學生情動辭發,因而寫得情真意切。「我手寫我心」,長此以往,學生的作文水平必將得到提高，從而提高學生的語文素養。五、重視課外閱讀的指導。許多孩子都很喜歡閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習慣，比如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不注重讀書筆記，這樣往往花了時間，卻未必能達到

Ⅲ 如何提高學生的語文核心素養

提高學生的語文核心素養。（本文是小學生的，合適不？）
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養、審美情趣等。

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

二、培養學生學習語文的良好習慣
   三、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。

 四、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。

五、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。1、誦讀精彩文本，培養語感能力。2、讀名家名著，寫讀書筆記。 3、誦經典詩詞，背名篇名句。

六、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼於學生的自主發展，以實現培養學生語文素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

Ⅳ 如何提高語文素養

1、聽：聽一些訪談類的節目，質量要高一些的；聽一些演講；聽別人說話，你會發現表達的精準是一門技術，表達的吸引人就是一門藝術。這也是語文最終運用在生活中的實際魅力，也是語言素養的一部分。

2、說：這是聯系，所有課文里要求的探討，說一說，都可以盡情地表達，只有說出來了，才知道自己能有多少儲備的知識和素材用，才知道說出去之後別人的反映是什麼，才知道自己能夠發揮到什麼程度。

3、讀：有句話叫作「書讀百遍，其義自見」。十分客觀地表明：書，只有多讀，讀很多遍，你才能逐漸參透其中的內涵，其中的魅力，其中的引申義，才能發現你所尋找的。也只有多讀，你才能不斷增加自己的知識儲備和素材。

4、寫：也叫作練筆。其實就是將口語轉化成書面語。但是這其中又增加了，不同形式的語言有其特有的文化魅力，也有其不一樣的規則；同樣，古文與現代文也有不一樣的風格與表達，理解。寫：能夠讓語言，形式，書法有機融合到一起，讓語言和文章各自大放異彩又相形益彰。

5、感悟：單單按照理論上的標注去學一門語言，是枯燥乏味的，只有當你融入自己的感悟，所有的語言，文字才會真正意義上屬於你，展現你，表達你，延伸你。

Ⅳ 如何提高學生的語文素養

如何提高學生的語文素養，語文素養學習中很重要的能力。下面是我給大家搜集整理的提高學生的語文素養的方法。希望可以幫助到大家!

提高學生的語文素養方法：興趣是基石

興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要老師的培養。只有讓學生對所學知識產生了興趣，學生心中才能產生學習的慾望，才會主動去探究、去學習。激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什麼呢?你還想說些什麼?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

同時，我也採用多種方法創設情境，感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象!在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在於運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟梁!在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什麼形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什麼老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就採用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最後點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。

提高學生的語文素養方法：習慣是關鍵

好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育，進而形成良好的語文素養。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養成。

對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動、刻苦學習的習慣;二、細心認真的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽說普通話，規范、整潔寫字的習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、發現問題及時解決的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。例如培養學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔，有速度。每周一次評比，做得好的同學，我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結，全部優秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養成了認真書寫，整潔有序的習慣。

好的學習習慣養成了，學生的語文學習也就穩步提高了。

提高學生的語文素養方法：課堂是主陣地

語文課堂對於學生語文素養的培養有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。如何創設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心准備，課上靈活機智，體現“以學生為本”的理念。

語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，並努力把外在的興趣引向內在的興趣。創設生動形象的教學情景，激發他們主動地創造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常採用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創設生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。如教《寓言二則》時，我讓學生結合注釋讀課文，然後分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現出濃厚的興趣。一節課下來，同學們對內容已瞭然於心，關鍵詞彙也掌握了，為下節課深入學習打下了很好的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，並給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂於也善於表達了。

提高學生的語文素養方法：綜合實踐活動是催化劑

語文課程標准指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種：

1、開展“每日一句、每周一詩”活動，古詩名句、歇後語、成語典故，名言名句等，使學生在積累展示的過程中發現了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利於教育教學的開展，更有利於培養學生對民族文化的感情。

2、經典誦讀活動。結合我校的“誦讀經典，文化健身”的主題活動，我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標，精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀並背誦，並能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。

3、開展閱讀文學經典子籍活動，倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養學生文學素養的有效途徑。精選古代經典子籍，指導學生閱讀。

Ⅵ 如何在閱讀教學中提高學生的語文素養

如何在閱讀教學中提高學生的語文素養

語文是一門實踐性很強的課程,生活有多廣闊,語文就有多廣闊,不僅要在課堂上學語文,還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐,應該讓學生更多地接觸語文材料,在大量的語文實踐中畝雀掌握運用語言的規律。一、教給學生學習方法1.授方法授之以魚,不如授之以漁。應使學生掌握探究性學習、感受性閱讀、語感的培養等學習方法。2.教思路教師教給了可行性的方法,還必須在具體的教學過程中滲透這種方法,讓學生在實踐中學會靈活運用。二、拓展語文教學的空間作為教師應積極拓展語文教學的空間,使語文教學邁向廣闊的天地。盡量讓語文教學回歸自然,回歸到現實的生活中來,從而真正地實現學生的發展,切實提高學生的語文素養。1.引導學生在生活中學習語文語文教學活動,離不開現實生活。只有讓學生真正地深入到生活中,去體驗生活、感受生活,才能發現生活中人性的閃光點。讀文學名著,可以讓學生品味

但在課改中，也隨之產生了一些令人憂慮的問題。這些問題如果不能及時解決，必將影響學生閱讀能力的提高，甚至會危害學生語文素養的形成和發展。結合教學實際工作，本人將從四個方面淺析新課程實踐提高課堂教學質量增強學生的語文素養的一些方法，以共探討。 關鍵詞：新課程實踐 教學質量 語文素養 新時期以來新修大綱、新課標的出現引發教學思想的一次又一次變革，創新早已成為教學改革的熱點。既重視現代教學理論的學習，更重視吸取現代教學理念，使之融於我國傳統的語文教學之中。進一步發展我國傳統的語文教學。但在課改中，也隨之產生了一些令人憂慮的問題。這些問題如果不能及時解決，必將影響學生閱讀能力的提高，甚至會危害學生語文素養的形成和發展。

如何在語文閱讀教學中提高學生的語文素養

一、重視朗讀,提高學生的朗讀水平和閱讀能力朗讀的好處很多,一是化無聲文字為有聲語言,口讀耳聽,口耳並用,增加了向大腦傳輸資訊的渠道。這不僅使閱讀真正活起來,而且印象深刻,便於記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀和沒,一邊慢慢思考,將「讀」與「思」有機結合起來喚耐納,可以更好地加深對課文的理解,對那些優秀篇章、名言佳句,反復誦讀,做到「讀了又思,思了又讀,自然有味」,乃至愈讀愈有味,趣味無窮。三是聲情並茂,培養語感和情感。朗讀時讀音響亮,抑揚頓挫,節奏分明,並將讀者自身的感情融合到課文中去,這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。「讀書百遍,其義自見」。朗讀不只在於讓學生吸收遣詞造句的精妙,更在於期待學生能在朗讀過程中和作品、作者進行情感的交流,產生思想的碰撞。因此,語文閱讀教學應以「讀」為主線,尤其應加強朗讀的訓練。朗讀教學有多種多樣的手法,關鍵在於教師的精心揣摩和認真實踐。朗讀能力的培養不是單純枯燥的講解朗讀技巧,而是在情境中運用多種方式練讀。讀要有目的性、層次性、指導性,一次有一次的提高。新教材所選篇目文質兼美,是朗讀的好材料。

但在課改中，也隨之產生了一些令人憂慮的問題。這些問題如果不能及時解決，必將影響學生閱讀能力的提高，甚至會危害學生語文素養的形成和發展。結合教學實際工作，本人將從四個方面淺析新課程實踐提高課堂教學質量增強學生的語文素養的一些方法，以共探討。 關鍵詞：新課程實踐 教學質量 語文素養 新時期以來新修大綱、新課標的出現引發教學思想的一次又一次變革，創新早已成為教學改革的熱點。既重視現代教學理論的學習，更重視吸取現代教學理念，使之融於我國傳統的語文教學之中。進一步發展我國傳統的語文教學。但在課改中，也隨之產生了一些令人憂慮的問題。這些問題如果不能及時解決，必將影響學生閱讀能力的提高，甚至會危害學生語文素養的形成和發展。，本人認為應該做到以下幾點： 一、加強理論與實際的聯絡、改革教學方法、扎實地抓好語文訓練 語文教改是一個以實用為基礎的開放體系。這個開放體系正好與封閉體系相反，在課堂教學中，要增加學生觀察和思考的機會，要增加學生動口、動手的機會，要盡量給學生提供顯示和發展才能的機會。我們的教改必須廣泛吸收外國的先進成果，多多研究教材與教學的適應情況，研究學生心態和思維方式，堅決反對對某種傳統教學思想加以絕對化、凝固化，堅決反對片面追求升學率的傾向。這樣才能使我們教改的范圍與內容越來越廣，呈現出真正的繁榮局面。 語文教學改革決不是脫離語言文字，離開語文學科本身的特點的教學目標和教學規律去搞花架子，搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，培養學生的創新意識和創造能力。 所以，我們要改革語文教學，要簡簡單單為學生，扎扎實實抓教學。教學目標要找准，教學方法要簡便、實用。語文教學要反璞歸真，要在朴實的教風上下工夫。要把語文基本功落到實處。即落到聽、說、讀、寫的基本功上，特別是讀寫的基本功。語文水平主要看讀寫能力，尤其是寫的能力。 語文課程改革一定要求實，解決好教什麼、學什麼的問題。就是說語文教學要給學生打好基礎。一方面練就扎實的基本功，一方面打好精神底子。語文課程、語文教學既教語文，又教做人；學生既學語文，又學做人。還要教學生在語文學習中，由愛學到學好到會學。這里，一是培養學習語文的興趣，二是指導學生學習方法，培養能力。語文學習方法主要指：識字、寫字的基本方法，朗讀、默讀、誦讀的基本技能，精讀、略讀、瀏覽的一般方法，不同文體的閱讀方法，根據需要蒐集資訊的方法，簡單的記敘、說明的方法，修改作文的方法， 即善於識字，善於習作；同時，還要培養學生的良好的學習習慣。 無論是課程改革還是教學改革，都要在繼承優秀傳統的基礎上與時俱進。既不能否定傳統，又不能固守傳統，所以在改革中就要求新。 求新，首先是理念新。核心是先進的教育觀、學生觀。語文課程要致力於學生語文素養的形成與發展，重點是學習方式的轉變；其次是課程內容的更新。有時代感，體現人類進步、科學發展、體現現代意識，密切聯絡學生的現實生活，聯絡他們的經驗世界和想像世界。我們教師在使用新教材時，要處理好使用教科書和利用相關資源的關系，後者不應是對教科書的干擾，而應是完善、補充拓展。第三是教學方式新。學習方式的轉變有賴於教學方式的轉變，教學方式的轉變有賴於對學生的尊重、信任與賞識。每個學生不缺少優點，缺少的是對優點的發現。教師要善於啟用每個學生內在的學習主動性和創造性，這是改變學生學習方式的前提。是學生充分投入自主學習和各項語文實踐的基礎。 1、課堂教學中要強化導學功能，這是轉變學習方式、提高學習質量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。關鍵的、也是最見教師功力的，是怎樣從學生質疑的眾多問題中提煉出重點問題（包括理解內容的、體會感情的揣摩寫法的），並且自自然然地把它們納入到教學思路中，逐一得到圓滿的解決。既不能把學生提出的問題束之高閣，仍然按課前設計走教案牽著學生走，也不能不分輕重緩急，學生提出什麼問題就解決什麼問題，迷失了教學目標。還不能學生的提問、教師的設計兩張皮一會兒解決學生提出的問題，一會兒又想起了教案，照著教案去教，使教學顯得雜亂無章（師生一起鑽進暗胡同）。教師要在應勢利導上鍛煉自己，提升自己，要關注學生課堂上的學習實際情況隨機應變，靈活變通。 2、教師要認真備好教學的課前設計，預設好課中設計、課後及時反思。只有這樣，課堂上才能隨時調節教學內容，及時調節教學方式。正確使用教學媒體，變靜為動。這就要求教師不斷提高專業化水平。一要學習政治理論，提高自身道德修養，身正為范；二要學習教育教學理論，學一點語文教育史。有了一定的理論根基，心裡就會有底，不會人雲亦雲：實踐就會有準，不走彎路。三要學習專業知識，不斷提高自身的文化修養和專業素質。多讀書、多實踐、多反思、多總結。學高為師，自己知識底子厚了，視野開闊了，經驗豐富了，對語文教學的認識和實踐的水平必然大幅度地提升，把自己鍛煉成名師。 二、認真鑽研教材確定好語文訓練的目標 （一）、教學內容要精。 依據年段的課程目標。教材的單元目標，課文特點，課後思考練習，綜合訓練等，確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一個讀者閱讀教材，鑽進去潛心會文字披文入情與作者產生情感共鳴。再跳出來，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言的切己體察的基礎上，確定本課語言訓練的內容。 我認為每教一篇課文必須認真鑽研兩個問題：一是訓練什麼，二是怎樣訓練。訓練什麼就要確定訓練內容。訓練內容概括地說有識字訓練、詞語訓練、句子訓練、閱讀訓練、作文訓練、聽說訓練，等等。這些訓練又可分解為多項具體的專案。各個專案又有不同深淺層次的要求。當然一篇課文的教學不可能也不應該面面俱到，應該有所側重。但也不可能只有一個訓練專案，應該有重點的訓練專案和一般訓練專案組成。教師要根據年段訓練重點，教材特點和學生基礎，確定訓練要求和內容。要求和內容要明確具體，恰當、合理。 語文教學的精髓應該是讓學生讀書悟道，教師只是做個引路人。因為只有充分發揮了學生自己的學習積極性，讓他們去提高讀寫能力，才能真正達到教學目標。結合語言訓練，按年段由低到高、由簡到繁，設計一個科學的訓練序列，體現出各年段訓練的重點，難點。設計的問題要引導學生多角度、多層次地思考。如精讀課文，一是抓朗讀。讀出語感，對語言的感覺。二是引導學生抓住重點語段和關鍵的詞句來理解的能力。三是能把握住課文的內容。四是能領悟基本表達的方法，即讓學生從語言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內容的。 （二）、教學內容要簡： 教學三要素：教材、教師、學生。學生學習存在著許多矛盾，對教材的認識理解離不開教師的引導，離不開學生的自學，離不開師生的對話。學生的自讀自悟，靜心思考是閱讀不可缺少的過程。學生自學要解決一個問題，不懂的問題，初步掌握的內容，找出感興趣的問題、不懂的問題。教學中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習，（但防止用集體討論、合作學習代替學生的閱讀實踐）既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有創造性的閱讀，既要引導學生與文字對話，有要引導學生開展綜合實踐活動等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的面貌一新，就忽視了語文字體教學的落實，影響了學生語文基本素養的提高和發展。我國多少年語文實踐經驗證明，閱讀教學必須充分體現語文課程的基本特點，突出語文的本體任務。反之，就會失去語文工具性的魂。 三、把握教材是改革的基礎提高教學質量的保證 著名教育家呂淑湘說：學好語文是學好一切的根本。語文是文化的載體，語文教材則是語文教學的載體。要實現語文教學的改革，是離不開課本的，否則就是無源之水，無本之木，就無法引導學生去感受、領略、體驗祖國的語言美，詩意和情趣。從這個意義上講，正確地把握教材是改革創新的基礎。我們要在閱讀教學過程中培養學生的創新意識，不僅要幫助學生理解課文內容，而且要在不同的課文中善於把握作者的語言特色和運用語言的特點，把握教材的系統性與整體性，深入鑽研教材中的語言現象，准確地把握語言運用的規律。 四、加強自身的專業文化知識和其他知識的培訓 *** 同志曾說：一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師 。因此，要搞好語文教學改革，我們必須要提高自身的思想素質、業務水平。事實正是這樣， 教師的職業是承先啟後的職業， 教師肩上擔子很重。 因此，語文教師不僅要具有本專業的系統知識，而且要具有通觀各學科之間聯絡的橋梁。教師只有不斷更新自己的知識，從現代社會中獲取新資訊，才能跟上時代節拍，在新課程改革中發揮戰斗作用。

如何在閱讀教學提高學生的語文素養

要提高學生的語文素養:1首先要培養興趣。
學生要提高某學科的學習積極性和效果，必須要有足夠的學習興趣才行。以語文的重要性為主，來講解語文學習的重要性，或者以與語文有關的趣事來闡明，都可以讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。
2學會閱讀。
學習語文主要是和文字打交道，要讓學生多閱讀，愛上閱讀，讀的東西多了，語文素養自然會得到提高。
3經常翻字典。
在語文教學中，字典是學生的老師，上面收錄了規範字的寫法，讀音，語義，使用方法，甚至還對使用情景做了舉例，所以學生應該人手一本字典，經常翻看字典可以得到提高。
4背誦範文。
經常閱讀會使學生的理解能力得到增強，能讀出文字之外的深層含義，但是背誦範文卻可以使學生學會運用文字，尤其是美的句子，形象的比喻和各種修辭方法。
5規范書寫。
對文字的運用還體現在書寫上，教師應該對學生的書寫提出規范的要求，不僅筆畫，筆順不出現問題，而且要求學生將字寫的大方，漂亮，美觀。這也是提高學生語文素養的一個部分。

如何在教學中提高學生的語文素養

多長時間應該學些什麼呢
在腦電波開始平和你的中樞神經系統時，你可感受到自己的內在動力在不斷增加。

現在該要側重基礎嗎？
因此，找出自身的情緒高漲期用來不斷激勵自己。

俜挪現在該要側重基礎嗎？
把握好情緒：人開心的時候，體內就會發生奇妙的變化，揮艘

淺談如何在語文閱讀教學中提高學生語文素養

而應該全面提高學生的素質，讓學生在語文學習中獲得正確的觀點，高尚的情操， 健康的審美觀念，辯證的思維方式，良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，具有相應的文化修養和文藝鑒賞水平。為了達到這個目的，必須加強教學改革，提高教 學效率，促進學生素質的全面發展。

Ⅶ 課堂教學中如何提升語文素養

第一，明確認識。語文學習，說到底應該是提高學生的語文素養。以前，我們強調語文「工具性」，現在我們又在大張旗鼓地宣傳語文的「人文性」，我想，這都沒有錯。語言，首先是交流的產物。離開交流，語言就沒有發展的依託。但如果僅僅強化交流這一傳輸媒介的作用，而忽視其內在的本質內容，工具也就失去了存在的必要。隨著人類思想、情感的發展，作為載體的語言，承載了更多的作用。語文的學習，不僅要學習作為工具的語言文字，更要感受其中的思想、情感，文化內涵。因此，「工具性」強調「用」；「人文性」，講究情感、思想、文化的承繼。兩者正好從不同角度闡明了語文的作用。作為語文教學，兩者又都忽視了極為重要的因素——參與者。教師在教學中語言操作的目標和學生學習目的的認知則一直處於模糊之中，致使教學始終處於盲目狀態。
2001年實施的《普通高中語文課程標准》（實驗稿），明確要求「全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。」《標准》正是從育人的高度來看待語文課程的功用的，即提高學生的語文素養。
語文素養的提高是一個長時期的熏染、引導、訓練的過程。它包括學生對語言的感知、理解、品味、聯想和創造性地運用的能力；還包括對教材中的文化、思想、情感因素的體察、領悟、辨別和生發，以及由此獲得的價值觀、人生觀等品性特徵。
要提高語文素養，

必須強化「以人為本」。學校教育始終是基礎教育，培養的是學生走向社會所應具備的基本素質和基本能力。因此，在實際教學操作中，教師要心中有學生，教師永遠明確自己的定位：特殊的服務。說其特殊，一則教師在課堂教學中的主導作用，對學生世界觀、人生觀的啟迪、引導作用，二則，你培養的是人才，要用發展的眼光看待學生的成長。
第二，提高語文素養與教材處理的關系。
提高語文素養是目的，講解教材是手段，不能本末倒置。「課文無非是個例子」，葉聖陶先生這句話成為語文教師的至理名言。例子與例子，環環相扣，教師就是要藉助這些「例子」將語文素養的培養目標一步步落實，一級級提升。提高素養不是一句空話，必須有所憑借。入選課本的文章都是經得起時間檢驗的文質兼美的精品，講授文章的過程是藉助對內容、語言的指導，培養學生對人生、對社會的關注，喚起學生心中的慾望。與傳授知識相比，引發興趣、調動積累更接近對真理的探求，更易於語文素養的提高。心理學研究表明，人都有一種渴求承認、探索的慾望，它是人類社會進步的動力。語文課的任務就是喚起學生的這種蟄伏已久的慾望，這種慾望必須藉助語文這個媒介進行。
因此，語文課堂教學的各個環節也都要以提高學生語文素養為出發點來設計語文教學，引導他們感受所能感受的，身臨其境，去捕捉作家在創作時的思想情感的變化，努力地與作家對話，體會他們的情感，理解他們的思想，而不只是用望遠鏡做距離的觀察作家，拾得片言只語，或者隔靴搔癢地評論兩句。
教師應引導學生重走創造路。浸入字里行間，藉助語言培養他們思維和情感，思維要嚴密，認識問題要有深度，有對社會、生活認識，有情感去感受新鮮地生活。冷漠永遠是教育的大敵。以人為本，強化過程，注重過程中學生個體的提高。教師關注的是學生思維的軌跡、情感的軌跡，強調的是感情的共鳴。只有這樣，語文特有的文化內涵才會成為學生身體的一部分，才會激勵他們主動地學習、生發。同時也包括對語言文字的主動運用和文化的積累。
作文教學則必須建立在學生正常的思想基礎上。作文突出真情實感，強化思維品質，藉助課文這一媒介培養他們對自然、社會、人文的關注，提高他們的認識水平。把對課文理解、分析與社會，特別是他們自身的思想關聯起來，時刻注意：我們分析課文的目的是為了學生未來的發展。
除此以外，為了提高他們的寫作技能，也應當把「寫生」作為語文課堂的標准。「讀書只是一步預備的工夫，真正學作文，還要特別注意寫生。要寫生，須勤做描寫文和記敘文。……初學做議論文容易走入空疏俗濫的路上去。我以為初學作文應該從描寫文和記敘文入手，這兩種文做好了，議論文是很容易辦的。」（朱光潛《談作文》）「寫生」不但可以培養他們的觀察力，還可以培養他們的表達能力。教師應該有計劃、有目的地加強對學生觀察能力的指導，做好「寫生」作文，寫好激揚文字。

Ⅷ 怎樣全面提高學生語文素養

怎樣提高語文素養--全面提高學生的語文素養
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怎樣提高語文素養 全面提高學生的語文素養，是貫穿於《標准》的一個基本理念。《標准》在「前言」的「課程性質與地位」中明確指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」，因此，「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」。
1．創設一個寬松的學習環境。
從心理環境講，學生的學習探索須有寬松的環境，能自由自在地學習探索，不應有太多的限制和束縛。一位外國學者認為：「80％的學習困難與壓力有關。解除那個壓力，你就能解決那些困難。」實踐證明，教師的民主和寬容，可以創設一種寬松的學習環境。這是提高學生語文素養的一個必要前提。
教育的對象是具有豐富情感的人，素質教育的根本目標是提高人的素質。所以教師應具備民主的意識：教師充分尊重學生的人格和自主意識；相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能，只要教育方法適宜，並依靠他們，在其自我發展過程中都可成為有價值的人；能充分了解學生的心理和學習狀態（即他們的知識基礎、智能水平、個體需要、學習態度），針對學生的不同水平及時給予不同方式的指導等等。這樣，不同層次的學生都樂意與教師配合，積極主動地參與課堂教學。
2．立足課堂，在閱讀教學中培養學生的語文素養。
把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培養學生語文素養的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視語文課程對學生「思想情感、思維品質」的培養。
3．樹立大語文觀，廣泛開展綜合實踐活動，培養興趣，養成習慣，不斷提高語文素養 。
（一）面向全體，廣泛開展「一日一字比美觀」、「一日一讀比積累」、「一日一寫比文采」、「一課一講比口才」、「一周一詩比朗誦」、「一月一報比才幹」等活動，幫助學生練就過硬的語文基本功，使學生從語文實踐中獲得自信，愛語文、學語文、用語文 。
1、「一日一字比美觀」，使學生在成功的體驗中養成良好的書寫習慣，增強對祖國語言文字的熱愛。此項活動要求學生一天至少練好一個字，達到端正，力求美觀。低年級要求練鉛筆字，重點放在書寫習慣的養成及字的筆順筆畫、間架結構上。中高年級要求練鋼筆字，有條件的提倡在老師指導下練硬筆書法。街道各校都統一了練字紙或書法成果展示紙，定期展出優秀作品，還本著提高的原則，設立進步專欄，鼓勵學生不斷超越自我，踏上新台階。
2、「一日一讀比積累」、「一日一寫比文采」，讀寫結合，增強語感，著眼於對祖國語言文字的積累和運用
學生一日讀一篇好文章的同時寫一則讀書筆記，或寫一段小練筆。養成讀書即提筆的好習慣。讀書做讀書筆記，根據年級段不同提出不同層次的要求：低年級要求記下從中學會的生字、新詞，簡單摘抄好詞佳句；中年級要求摘記好詞佳句，並摘抄、背誦自己喜愛的句段；高年級要求做讀書摘記，摘寫自己喜歡的句段篇章，提倡寫讀後感。寫，可結合教學要求統一進行，也可由學生自己隨時記寫自己的所見、所聞、所感、所想。低年級可寫幾句話，中高年級可寫一段話，興到筆至，不作過高要求，重點為激發興趣，養成習慣。以上兩項活動學生可根據喜好自由選擇，但每周練筆的數量不少於2篇。讀寫筆記本可由學生自由選擇。學生還根據自己的愛好給自己的讀寫筆記配上插圖，或設計版面。實踐已經證實，只要學校、老師的激勵措施跟得上，學生的興致十分高漲。
3、「一課一講比口才」，使學生獲得敢於展示自我的自信
每堂課伊始，都安排1-2名學生進行課前三分鍾演講。全班輪流，題材自選，提前通知，提前准備。低年級以講故事、誦兒歌為主，中高年級以朗誦、講故事、演講為主，鼓勵脫稿。對於部分自信心不夠強的學生或能力相對比較低的學生，教師事先做好個別指導。對於學生的演講，師生可做適當評價，評價以鼓勵為主，並提出指導性建議，幫助學生不斷提高。各校認真組織，有的學校還建立了專門的記錄本，由學生負責記錄，效果非常好。此項活動的開展，鍛煉了學生的口語表達能力，增強了學生敢於面向全體展現自我的參與意識和自信心。
4、「一周一詩比朗誦」，使學生在誦讀中不斷積累，在積累中不斷提高
學生一周至少背誦一至兩首（篇）課本以外的古詩或優秀的篇章，以卡片或積累本的形式記錄下來，根據自己的喜好為詩文配上圖畫或解說。
5、「一月一報比才幹」
即由學生自己動腦動手，一月至少辦一份手抄報，在方寸之間，展示自己多方面的才幹。各校都為自己的手抄報起上了好聽的名字，如大麥島小學《浪花》報，山東頭小學《海韻》報，西韓小學《希望之星》，孫劉小學《春芽》報，中韓小學的《小星星報》等。各校的辦報水平也不斷提高。各校總結上學期的經驗、不足，對手抄報的設計作了改進，使版面更加靈活，更有利於發揮學生的創造性才能。
以上這一系列的活動，作為最基本的內容要求全體參與，全員落實，面向全體，狠抓根本。活動中，要求教師多激勵，少批評；多指導，少打擊。盡可能的採取有效措施，調動學生主動參與，形成習慣，在實踐中不斷提高綜合語文素養。
（二）創造性地開展豐富多彩的語文實踐活動在開展以上活動的基礎上，學校、班級還結合各自的實際情況，創造性上好語文實踐活動課，創造性開展語文綜合實踐活動。 「詩文朗誦會」「故事會」「演講比賽」「作文競賽」「語文知識競賽」「古詩擂台賽」，以小組、班級為單位組織「課本劇表演」、「書法、手抄報、讀書筆記展」等，成為學生喜聞樂見的形式，而專題性綜合實踐活動、探究性綜合實踐活動，成為促進學生創新、發展的有效手段。
學校紛紛採取有力措施，為學生創設語文實踐活動的大舞台，營造積極的語文學習氛圍。如設立語文實踐活動展台、展牌，定期舉行相應的展覽、展示，給學生提供交流學習、共同提高的機會；開展各種競賽活動，在語文實踐活動的開展過程中引入競爭機制。同時，也重視加強語文教學與其他學科間的廣泛聯系，重視加強語文教學與社會生活的聯系，積極主動的取得社會與家長的支持，共同激勵學生積極參與語文實踐活動，使學生的能力和水平不斷提高。在實踐過程中，學生們獲得了自信，增強了對祖國語言文字的熱愛，養成了良好的學習習慣。
四、加強語言積累，提高語文素養。
1．強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言。
閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀，背誦訓練。
增加課本中的背誦量。
教學中留一定的時間讓學生積累。
2．好課外閱讀，在博覽中積累語言．
1．激發學生課外閱讀的興趣。
2．知道學生精心選擇讀物。
3．指導學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。
4．給學生展示「才華」的機會。
3． 增加作文練習密度，從寫中積累語言。
1．在學生易遷移的地方練習。
2．在學生易動情的思維處練習。
3．在易發散學生思維處練習。
4．在情節簡單處練習。
激發情趣，培養習慣，促進發展。以新課程改革為契機，以學生為主體，立足於學生終身發展的需求，培養學生綜合語文素養，我們在實踐，在探索，在飛速向前 。

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