❶ 「寫作能力是語文素養的綜合體現。」這句話說明了什
寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。
寫作能力是語文素養的綜合體現，並不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。
語文素養，不僅包含聽說讀與能力，還包括情感、態度、價值觀。《語文課程標准》指出："課程標准根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。"情感、態度、價值觀是語文素養的重要組成部分，並伴隨知識的學習，方法的掌握，能力的發展的過程而孕育，並隨著發展。
情感，不僅是熱愛虛漏母語的情感，還有民族的自尊心、自豪感，還有人類共同的高尚的情感，如富有同情心，愛真善美等。態度，既有學習語文方面的態度習慣，又有對橋慧待多元文化的態度。人生的態度和科學態度。價差消爛值觀，既體現在對母語、對中華優秀文化的認同上，還體現在對多元文化的寬容上，以及對生命的珍惜，對人與自然的和諧的追求上。
情感、態度、價值觀的培育，應是多途徑的。"條條大路通羅馬"，在生活中做真人，從童真的角度去看世界；在閱讀中接受真善美的熏陶；在指導表達時，既要指導學生文從言順地表達，又要表達真實的情感，真誠的態度和人文價值觀。
❷ 小學語文新課標中——各年段關於寫作要求
學段目標與內容從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（「寫話」、「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出「綜合性學習」的要求。
第一學段： 1、2年級 ( 寫話 )
1.對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。（ 真情 ）
2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。（ 積累 ）
3.根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。（ 規范 ）
第二學段：3、4年級(習作)
1．樂於書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。
2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受模搭感動的內容寫清楚。
3．能用簡短的書信、便條進行交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6．課內習作每學年16次左右。
第三學段：5、6年級(習作)
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。
關於寫作教學的建議
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
關於「寫作」的目標，第一學段定位於「寫話」，第二學段開始「習作」，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養學生 觀察、思考、表達和創造 的能力。要求學生 說真話、實話、心裡話哪顫， 不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想像中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。
寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學旦緩拿生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
要重視 寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系， 善於將 讀與寫、說與寫有機結合，相互促 進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。
積極合理利用信息技術與網路的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。