1. 如何促進學生在小學語文課堂上的互動
1.教師的角色定位問題
長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行,一旦遭到拒絕會傾向於用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。
為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念,尊重學生,全方位為學生的發展服務,通過教師的「教」喚起學生的「學」,突出學生在學習中的主體地位。
2. 必須給予學生自由創造的空間
學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關繫上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知慾望。課堂教學中可採用「啟發式」、「探究式」、「討論式」，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢於各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。學生主體作用的發揮，需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，並通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。
3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛
只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但並不排斥其它活動形式。
4. 必須培養學生學習語文的興趣
興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鑽研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。
2. 如何營造小學語文課堂的良好氣氛
一、游戲活躍課堂氣氛
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生「你貴姓」「老師想和你做朋友」「你吃過飯了嗎？」等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
小學生天性好玩、貪玩，對於游戲有很強烈的興趣。陶行知說：「學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。」因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。
二、師生互動的形式活躍課堂氣氛
努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇於參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。
我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們並不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢於質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。
教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話願說的情境。對於某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到：
1.課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界
在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知慾望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。
2.課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力
課堂討論是理智的思想交流。別人發言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發言者必須合乎邏輯地提出他的看法，並且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對於其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發學生更深入地思考，也發展了學生的思維能力。
三、民主的評價方式
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利於學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利於營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：
1.讓學生在充分准備的基礎上接受評價
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的准備過程實際就是學——學會——會學過程。如：在檢查「復述課文」時，要給學生充足的准備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句准備好；回答時，允許他們看這些「綱要信號」，這樣，學生就胸有成竹，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。
2.把評價權力交給學生，使其主宰自己
例如：在考核學生的「聽、說」能力時，可以教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評分，教師只是作為指導者和觀眾；在進行「聽寫、默寫」檢查或「寫作能力」考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價後，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可採用「免監考」方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，並能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。
3.評價標准要多樣化、層次化
傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標准不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標准為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。
總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。
3. 如何讓小學語文課堂氣氛活躍
良好的課堂氣氛，對於提高學生學習的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。下面是我為大家整理的關於如何讓小學語文課堂氣氛活躍，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
如何讓小學語文課堂氣氛活躍
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
情境是教學過程中的重要因素，創設生動有趣的教學情境，對激勵學生主動參與學習具有關鍵作用。同時情境教學也是教學過程中的一個重要環節。教師要提前做好教學設計，創設教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與，積極投入到學習之中，由此，充分發揮學生的主體作用。創設情境可以從多個層面展開，藉助實物，利用圖畫，播放音樂，扮演角色，講 故事 ，質疑問難，運用多媒體等，不斷活躍課堂，調動學生的感官認知，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。
二、明確角色定位，讓學生全面展現自我
課堂教學並不是教師一個人的「獨角戲」，尤其在小學語文教學中，課堂教學不能古板，要順應小學生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度的調動他們的積極性。課堂就是一個舞台，教師充當的是導演角色，而戲中的主要演員則是學生。教師在備課中就要設定好講解內容，表達形式，主要程序，最終目的。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」
教師要用一隻無形的手，運作好整堂課，牽動學生的思維主線，調動學生的多種感官，引導學生融入到課堂之中。而學生自然而然地發揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心的巧妙設計，整個語文堂課才不會「死水一潭」。學生在這樣一個精彩的大舞台上，才不會畏首畏尾，而敢於展現自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。
三、挖掘教學資源，激發學生的 創新思維
一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現在形式的表達上，更重要的是對教學內容的充分解讀。依據學生的心理特徵挖掘 語文教材 中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來探究問題。例如，在講解人體的「體」與休息的「休」如何區別時，在講解完字面意思後，我給他們講了一個小故事，「一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，於是，他靠在大樹下休息了一會兒。
那麼，誰能告訴我，休息的休和什麼有關呀?什麼意思呢?」很快，一些學生紛紛發言，「是一個人靠在樹上休息」……這種問難的方式，立刻點燃了學生的思維火花，調動了學習的積極性，鍛煉了學生的思考能力，進一步鞏固知識，加深記憶。
又比如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學生大膽說出了自己的疑惑：「明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個『借』字，這是有借無還，應該用『草船騙箭』。」但也有學生說應該是「借」。於是，我組織學生開了一場小小的 辯論 賽，正方、反方各執一詞，課堂氣氛異常活躍。由此可見，在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入鮮活的力量。
四、朗讀訓練，為課堂教學添「聲」增「色」
教材中的課文，都是文質兼美、語言優美的 文章 ，是學生學習語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在小學語文課堂教學中，朗讀同樣是活躍課堂教學的一大元素。作為朗讀示範者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學生心靈，吸引學生的注意力。同時，教師通過內部語言進行理解，教會學生把握快慢節奏、輕重緩急，指點學生抑揚頓挫的讀法，引導他們如何從自己的朗讀中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產生興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養的提高，無疑是一舉兩得。例如《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵於字里行間的感情深沉而摯烈，通過配樂朗誦，可使情感升華。
「又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂.我倆在一塊兒，要好好兒活……」文章結尾段作者寓濃濃的思母之情於潑潑灑灑，爛漫開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望，彷彿看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話，怎不令人淚下?
教師引導學生自讀自悟，匯報自己獨特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在學生情感與作者情感產生共鳴之時，馬思聰的《思鄉曲》旋律響起，學生和著樂曲朗讀4-7自然段，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩湧出的熱流，從而在自己的朗讀中熱淚盈眶，潸然淚下，現場氣氛達到高潮，學生的心靈再一次受到洗禮，也達到了陶冶情操，熏陶情感的教學目的。
活躍小學語文課堂氣氛的 方法
一、課堂提問要有趣味性和可操作性
教學中語文教師要多設置問題情境，鼓勵學生多提出問題，課堂上一問一答，互問互答。這樣，既鍛煉了學生的思維力，又活躍了課堂氣氛，一舉多得。教師首先要認真分析教材，吃透每課精髓，課前精心設計問題，切忌課堂提問的隨意性，既要根據學生的實際，又要考慮到知識的重點，詳略得當，還要考慮到不同層次學生的理解應答能力，將問題盡可能落實到個人，並要考慮到學生可能需要的准備時間;同時還要考慮到問題的趣味性，使課上得生動、有趣，學生愛聽，人人參與，盡可能讓每個學生體會到成功的喜悅。
切忌諷刺挖苦，以免學生產生對立情緒，從而失去對這門學科的興趣。如《草船借箭》一課，有人對戰斗場面津津樂道，有人對諸葛亮的足智多謀心儀已久，有人對謀篇布局頗有心得，這些個人的感受都是很獨特的，都是良好的切入點，要充分尊重學生的個性化選擇，以期殊途同歸。主要學習任務就在輕松愉快的氛圍中完成了。
二、增強教師的親和力，營造和諧的課堂氣氛
現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴，這就無形中扼殺了學生對你的親近。那樣的話，學生還願意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去順成，有時可能會起到一定的效果，但往往不能持久。
因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。有一天，我在上語文課時，教室里突然飛進一隻碩大的蝴蝶，一個同學喊了一聲，結果全班學生的注意力都集中到蝴蝶身上去了。我這時並沒有板起面孔訓斥他們，等他們看夠後，我面帶微笑地問：「 同學們，蝴蝶為什麼不肯飛離教室呢?」同學們無從回答。我笑著說：「這是由於「蝶戀花」，你們可是祖國的花朵喲。」同學們愣了一下，然後笑了起來，課堂氣氛異常活躍，這時我因勢利導，將學生的注意力引到了課文分析之中，這時學生的思維相當活躍，學習熱情異常高漲。
三、用多媒體輔助教學，變乏味為有趣
教書也是一門巧活，掌握了好的技巧，能使枯燥的知識變得生動有趣。多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對 語文學習 的興趣和 愛好 ，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
四、適當地開展游戲活動，是活躍課堂氣氛的有效手段
小學生天性好玩、貪玩，對於游戲有強烈的興趣。教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，從而快樂、有效地學習語文。
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去 教育 學生，學生不再用死記硬背來學習。學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。
教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常採用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片製作成相對的正 反義詞 、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、 廣告 和自製的卡片放在桌子上，學生分組去櫃台逛，比比誰的收獲多。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜 謎語 等。
活躍小學語文課堂氣氛的策略
一、 激發學生興趣要從課堂第一分鍾開始
有句話說得好，好的開始是成功的一半!小學語文課堂的教學同樣如此。在上課伊始就將學生的注意力牢牢的控制在課堂上，讓學生快速的進入狀態，這對教學效果的提高很有幫助。在剛剛上課的時候，老師可以先帶著小學生們背背以前學過的詩歌，讀讀之前學過的文章，或者是先和同學們一起唱一首歌，這樣一來，不僅可以使小學生們從課間玩耍的狀態解放出來，更能使課堂氣氛變得活躍，對小學生們集中注意力學習新知識是一個很好的鋪墊作用。
二、 微笑教學，讓學生喜歡上課堂
新東方創始人俞敏洪曾經說過，使這個世界燦爛的不是陽光，而是人的微笑。微笑會讓人對你產生好感，親近感，在語文課堂上老師微笑地去講授知識，是一種提高教學質量行之有效的方法。微笑教學，會讓學生感覺到老師對自己很愛護，會感覺到老師很和藹可親。想一想，如果在課堂教學中老師總是一板一眼的，總是想著要讓學生感受到自己的莊重威嚴，學生會主動親近你么?
小學生的情感很豐富，讓他們覺得你過於嚴肅不好親近時，他們便會開始疏遠你，最直接的表現就是在課堂上悶不做聲，不參加互動，如此一來，課堂氣氛就會變的沉悶，學生的興趣也隨之減退，想要達到較好的教學效果是很難得。因此，老師在課堂教學過程中要充分利用微笑的優勢，用自己的微笑讓學生感受到自己的魅力與可親，我想，這時候再進行知識的傳授，效果要好得多。
三、 利用多媒體抓住學生的眼球
隨著社會的發展進步，教學手段也在不斷的革新。如今，多媒體已經成為日常教學中不可缺少的教學工具。喜歡新奇好玩的事物是小學生的天性，小學語文老師可以利用小學生的這一特點，改變以為單調的課堂教學方式，轉而使用多媒體，讓自己要傳授的知識用多媒體的形式表現出來，這樣一來，抽象的知識就會在多媒體的幫助下具體化，這將會增加學生的學習熱情，提高老師的教學質量。
例如，在教授《黃山》這篇文章的時候，老師可以利用多媒體將黃山的美景展現在學生的眼前，讓學生在學習這篇文章的時候不僅能從文章中通過文字感受到黃山的美，還能從多媒體中更真切的體會文字中描述的黃山究竟是個什麼模樣。老師可以引導學生結合多媒體對文章中的 句子 進行討論，調動學生的學習的積極性，讓學生明白學習語文的作用，從而喜歡上語文學習。
四、 用贊賞讓學生的學習更主動
所有人都喜歡被人稱贊的感覺，小學生更是如此。清朝著名的學者顏元說過："數子一過，不如獎子一長。"這都說明了贊賞具有激勵的效用。贊賞可以使學生學習興趣提高，可以使課堂學習氣氛活躍，可以使師生關系更加和諧。老師應該充分認識贊賞的巨大效用，在課堂教學中，用不斷的贊賞來換取學生學習積極性的提高。我認為在小學語文課堂上，老師要盡量多的去贊賞學生，當學生得到了贊賞之後，就會從贊賞中感受到成功的甜美，就會更加努力的學習，如此循環往復，學生的學習熱情會很高漲，學習的主動性就會增強，課堂的氣氛也一定會隨之變的活躍，學習的效果也會更好，而這就達到了教學的目的。
五、 要不斷提高自身教學能力
想要讓語文課堂活躍起來的方法有很多，而這些方法究竟能不能起到預期的效果還是要看使用這些方法的老師有沒有能力。一些老師雖然手邊有很多活躍課堂氣氛的方法，但卻不知該怎麼用，一方面感覺課堂氣氛太壓抑，學生的學習興趣不高，一方面又擔心一旦課堂氣氛活躍起來以後，不能夠有效的控制場面，出現課堂混亂的情況，無法將餘下知識正常的教授完畢，因而只選擇唱獨角戲，而不敢選擇活躍課堂的 教學方法 。為了能夠達到駕馭這些教學方法的能力，這些老師要向身邊的有 經驗 的老師學習，增強自身能力水平，增強自信心，敢於活躍課堂氣氛，善於與學生交流互動，形成良好的教與學的局面，讓學生受益。
如何活躍小學語文課堂氣氛
一、精心設計課堂導入環節，為營造活躍課堂氣氛打好基礎
導入是課堂教學活動的一部分，教師對導入環節的處理效果，將為整節課的課堂氛圍奠定基調。因此，營造活躍的課堂氣氛，教師要精心設計導入環節。一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動，不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態，使他們集中注意力，而且能夠激起學生的學習慾望，使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據課堂教學的內容，巧妙地導入，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。
比如，在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術播放一些關於西沙群島的圖片，圖片內容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。在播放圖片的過程中，教師在配上悠揚清新的音樂，使學生沉浸其中，在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激，進而使他們進入到一個如詩如畫的境界。之後教師可以提問學生：「你們知道這是什麼地方嗎?想去這個地方看看嗎?接下來，老師就帶領同學們暢游這個美麗的地方。」這樣，有豐富多彩的圖片和優美的音樂做鋪墊，再加上教師的適時引導，學生很快進入了課文學習中，而且學得很主動、很認真，課堂氣氛也很活躍、和諧。
二、把講台交給學生
說起課堂教學，大部分人腦海中浮現的畫面是教師站在講台上傳授知識，學生坐在講台下認真傾聽。一直以來，講台都是教師的地盤，教師站在上面「發號施令」「指點江山」，主宰了整個教學活動。實際上，小學生都是一個個鮮活的個體，都有巨大的潛能，他們不但有強烈的好奇心、求知慾，而且喜歡表現自己，有較強的表現慾望，語文教師應根據學生的這些特點，為他們創造獨立思考、互相交流，以及展現自己的機會，以此來訓練學生的 想像力 和發散性思維，以及自主學習能力和創造能力。更重要的是，學生在展示自己才能的過程中，能夠得到同學和老師的認可，能體會到學習的樂趣，能進一步激發他們的學習熱情，進而促進了活躍課堂氣氛的形成。
因此，在小學語文教學中，教師應學會把課堂還給學生，把講台交給學生，即把話語權交給學生，這是激發學生學習主動性的有效手段，也是活躍課堂氣氛的一種方法。此外，把講台交給學生，也能夠使教師對學生有更全面、更深入的認識和了解，能及時發現他們在學習中表現出來的亮點和不足，並給予相應的鼓勵和引導，進而促進學生的更好發展。
三、創設教學情境，活躍課堂氣氛
情境教學，通俗來講，就是讓學生身臨其境地接觸課文中所描寫的場景，進而使他們積極主動地投入到課文學習中。在小學語文教學中，教師要創設學生喜歡的情境，感興趣的情境，讓課堂變得活躍起來了，將學生的好奇心調動起來，使他們對課文內容有更直觀的感受，進而促進課堂教學效率的提高。當前，多媒體技術已經廣泛應用到了小學語文課堂中，它是創設教學情境的重要手段，教師可以通過圖像、聲音、視頻等形式來展現與教學內容相關的資料，創設相應的教學情境，給予學生直觀形象、生動新鮮的視聽刺激，激發他們的學習興趣。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山各個景點的圖片，並製作成幻燈片，從而讓學生更全面、更立體地感受黃山的壯觀。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學習興趣。
四、適時對學生進行點撥，活躍課堂氣氛
如果教師能把掌握的廣博的科學知識靈活地運用到課堂中去，具體分析和機智處理教學系統中的各種因素，學生就會由對教師講課的贊美上升到對教師的敬佩，進而發展到對教師所教學科的熱愛。因此，有經驗的語文老師上課時總是用知識牽動學生的心弦，使他們「課始開，興即來;課之中，興更濃;課結束，興未輟」。讓語文課充滿激情，時刻牽動著學生的心靈。生命，因為激情而更美麗;語文教學，因為激情而更動人。一篇 散文 ，一首古詩，一句 名言 ，哪個不具有情感呢?教師正是這些知識 文化 的傳授者，任何一節課無不需要激情的支撐。
要想教好語文，教師首先要充滿激情，自己先融入作品中去;其次要讓自己由一個「教書工匠」向一個「演員」過渡，用高超的「演技」來征服學生。充滿激情的高超演技無不讓學生聚精會神、情緒激動，這樣的課堂氣氛又如何會沉悶呢?在語文學習活動中，積極的情感能推動學生知識的掌握和智力的發展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激其豪情。
4. 如何在語文教學中構建有效的師生互動
一、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建互動式教學的基本前提
在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。
1、更新師生理念，更換互動意識。
為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者。因為教師對學生的作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務。通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。比如我在教學《最後一課》時，我給學生布置了有關本課的題目：（1）查字典，給加點字注音。（2）找出表現文章中心的語句。（3）找出文章描寫環境的語句，體會這些描寫在表現文章中心思想方面所起到的作用。這些問題讓學生自己動手、動口、動腦，在聯系前面所學到的知識，很快就找到了答案，只用一課時，學生學得既輕松，又愉快。
2、構建平等的師生關系，構造民主氛圍。
課堂教學的本質應當視為師生，生生互動的過程。要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間的互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主，平等的師生關系，教師應尊重熱愛學生，對學生持肯定，接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維能力和想像能力。而學生則應該對教師表現為尊重，信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自尊心和學習熱情。
3、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。
只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松，民主和諧的氛圍，才能為師生的互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱，教材，把握重點，難點，採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂活動中來，在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學是以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以我們應把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的互動，當然互動的模式是多方位的。在語文的閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發學生的團結協作精神和竟爭意識，又可加快閱讀速度，同時使學生對文章的理解更全面、更科學、討論時由教師提出問題。也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予幫助。但不管用什麼樣的師生互動方式，教師的引導作用絕對不能忽視，因為，教師在課堂上的引導就像魚網上的綱一樣牽動著課堂教學的每一個環節，否則，課堂教學將亂成一團，無法收拾。
二、重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證
「親其師，信其道」，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。
因此在我們語文的作文教學中，應特別注意培養學生的情感，在設置寫作方面的話題時，多以尊老愛幼，助人為樂，節約糧食，培養和增強環境意識，樹立世界意識等題材為主，讓學生寫一些周記，小作文，這些話題貼近生活，充滿感情色彩，會自然流露出他們的思想感情。這樣，教師就很容易和學生進行心靈上的溝通，產生一種自然的情感交流。學生們喜歡你這個語文老師，自然就容易喜歡上語文這門課，那麼學生對語言的學習興趣便會自然而然的提高。
三、保持關注特殊學生，是構建師生互動的必要條件。
教師由於忙於教學，一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談，學習比較落後的學生則關注較少，這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此，我們對性格內向的，就主動與他們交流；對不善表達的學生,課堂上多給他們開口和動手的機會，提高他們的語言表達能力；對個別實在難以表達的學生,讓他們朗讀課文或者讀出問題的要求，在閱讀文章的理解上，只要他們答案接近，都及時地給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生上進的動力。
四、為使語文課堂教學更精彩，我在課堂教學中從以下幾點進行嘗試：
(一)精心設計課前預習
學生預習到位，課堂上才會言之有物，才會提出問題，發表觀點，才能與老師的講解對接。
預習怎樣才能到位，怎樣才能切中教學要點及重點，進而讓學生在課堂上有話可說呢？
1、預習設計要集中體現重難點。針對學習《口技》一文，結合「自讀提示」，我設置了這樣的預習要求：①全文圍繞哪一個字來寫的?課文第一句「京中有善口技者」在全文起何作用？②文章描述了幾個場面，請簡要概括每個場面的主要內容？③文章中這幾個場面中所模擬的各種聲音都有什麼特點？④口技藝人表演的精彩從哪些方面表現出來？課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請一一指出，並談談側面描寫有什麼作用？⑤開頭和結尾都寫到了表演道具是「一桌、一椅、一扇、一撫尺」，是不是簡單的重復？為什麼？⑥課文中用了不少表示聲音發生先後的詞語，找出有關的句子，理解它們在句子中的意思和作用。這樣，通過預習，把握了文章的重點，導引了學習本文的方向。
2、課前練習內容要有針對性。我在《口技》的預習設計中，題型多樣化，有選擇、判斷、填空、閱讀。這樣，既重視了基礎知識的把握，也重視了各種能力的提高。同時讓學生養成了主動學習的習慣，激發了積極思考的熱情。
(二)充分調動課堂教學中師生互動的關系
記得心理學原理告訴我們，在寬松，和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發揮，人的創新意識能得到最有效的激發，人的個性心理特徵也能得到最充分的展示。所以，課堂互動除了充分的課前預習外，還需要必要的鋪墊和前提。
1、創設情景
我以為作為一名語文教師，課堂外的溝通至關重要。當學生把你當成了他無話不說的知心朋友，課堂上的你在他們心中就不再是板著面孔的「先生」，而是心靈停泊的「驛站」了。再則，課堂上教師的熱情、真誠、幽默，敏銳，既能巧妙化解學生因答不上問題的尷尬，更能盡展自己人格魅力和教學藝術，使語文課真正成為人文教養的土壤，和諧溫馨的家園。我講《故鄉》一課時有這樣一段教學插曲:教師:……為了解決好問題,我先檢查以下大家自讀課文以後,有些東西是不是理解了.同學們在回答的時候,盡可能不要看書.如果實在忘了,怎麼辦呢?學生:(小聲地)偷看一下!教師:偷看一下？說得很好啊!(師生大笑)別笑,偷看也是一種能力呀!(學生大笑)很快地在書上一眼掃過,就馬上找到自己要的那個詞,那個句子,不也是一種能力的培養嗎?不過,注意,考試的時候可不要培養這種能力啊!(學生大笑)
還可利用多媒體，激活課堂。利用投影、錄音、課件、網路等輔助手段，既可增加學習內容的形象性、可感性，增強知識的穩定性、持久性，發揮課文的感染性、共鳴性，同時也使課堂容量相對加大，師生互動成為可能。
我在教學作文的「話題轉換」時，將圖形及圖畫以課件投影形式放出，使學生直觀形象地感悟圖畫，組織語言，既加大了課堂密度，生動、形象、直觀地吸引了學生注意力，同時也收到了師生互動的教學效果，完成了生生同步的教學任務，達到了共同提高的教學目的。
2、適時激勵、互換角色
如果在語文教學中也能使用積極有效的激勵手段，充分調動學生的自信與自尊，那麼，學生就會從「要我學」變為「我要學」，為此而來的就是他們內在潛能的爆發與提升。課堂中教師的一句真誠贊美、恰當評價會讓學生如沐春風。被認可的滿足與自豪會使學生整堂課保持亢奮與自信，參與課堂的意識就會更為旺盛，學習的熱情自然會高漲。例如我教小說時，分析、評價其中的人物性格就採取讓學生暢所欲言的方式，只要他們言之成理，就及時予以激勵肯定，並通過板書盡可能如實地展示其思想觀點。用此方法，樹立學生自信心，增強他們的學習興趣，鼓勵學生積極參與的熱情。這樣，通過自讀思考、質疑討論、鞏固練習等「多向」信息交流活動，師生共同經歷了自我建構、自我發展、自我完善的教學過程，教學反饋良好。
教師互換角色也可使課堂活潑生動，豐富多彩。例如，我在授課時經常採用學生自評、小組互評、師生互評的方式調節課堂氣氛。還採用預習課文後，讓學生將所思、所感、所疑設計成問題，向老師提問，尋求解答。這樣的課堂活潑生動，輕松有效，真正起到了互動作用，達到了教學相長的效果。
3、讀、說、議、查、練，用活思維
「書讀百遍，其義自見」教師適時指導朗讀技巧，點撥朗讀疑惑，課文帶給學生的就不僅僅是需要掌握的知識了，而且更是心領神會的享受與陶醉了，同時也達到了師生間默契和諧的互動。
語文課上，教師通過設置問題，讓學生勤於動腦、勇於表達，在說說議議中，發表觀點解決疑難，產生智慧享受成功，合作探究互助配合，精言妙語就會在互動中產生，連綴一起訴諸筆端，就是隨筆，就是文章。聽說讀寫水乳交融，語文教學自然輕松而愉悅。
現在互聯網對人類的幫助無需贅述，在查找資料的過程中，學生興趣盎然，印象深刻，由點帶面，廣為博覽。這樣之後，既使學生在課堂上有的放矢，表現淵博，也使學生拓寬了視野，豐富了積累，一舉而多得。
最後通過教師預先設計的標准化練習，整合疑點，檢驗所學。民主後再集中，將應該掌握的知識和學習過程中的樂趣有機結合，從而使課堂教學在互動中收效甚豐，事半功倍。
綜上所述，語文教學需要師生互動。新課程標准理念下的促成學生自主探究學習的教學「互動」，既是一門學問，也是一種藝術。讓教學活動「動起來」，師生互為補充；讓教學活動「亮起來」，師生一同欣賞；讓教學活動「火起來」，師生彼此助燃；讓教學活動「洋起來」，師生共同提高。只有這樣，課堂才能成為教師與學生共同播種、施肥並期待收獲的田園，才能讓這個田園播種靈感，孕育思想，收獲未來。
5. 如何營造活躍的語文課堂氣氛
一、培養學生學習興趣
俗話說，興趣是人的第一任老師。語文是一門充滿思想,充滿人文精神,充滿智慧的學科。新課改的大背景中,學生的自主學習,培養學生的創新能力,已成為教師關注的熱點,討論,交流,探究等學習方式已成為課堂的主流。
教育家陶行知先生提倡：「行是知之始，知是行之成」人的能力並不是靠「聽」會的，而是靠「做」會的，只有動手操作和思考才能出真知。因此我們不能讓學生在課堂上做「聽客」和「看客」，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，課堂不再是過去的教師「一言堂」，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，充分發揮教師的主導作用，真正的把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而活躍課堂氣氛。
二、激發學生的思維
新課標指出：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，那麼這就要求老師與時俱進，改變課堂教學，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？
要想語文課堂活躍，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、 形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、 表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，並且能順利解決課文有關問題，准確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的「簡筆畫」等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。
三、營造寬松的課堂環境
要想讓學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人，營造寬松的課堂氣氛，必須用「情感」為教學開道。夏丐尊曾經說過：「教育之沒有感情，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」所以教師首先要愛學生，讓學生感到老師既是良師，更師益友。
總之,課堂提問是教學的重要方法之一,是溝通師生教與學的橋梁,是傳授知識的有效途徑。提問得法,可以啟發學生積極思維,提高學習效率，提問不當,不僅對教學無益,而且會堵塞學生思路,窒息課堂氣氛。因此,教師應重視提高課堂提問的有效性。學習過程中,學生在語言上形成了一定的積累,增加了閱讀,掌握了一定的閱讀方法.當然,學生的閱讀面還顯得窄了一些,閱讀的量還需加大。另外,在作文的訓練指導上還有待提高。本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務,也取得了一定的成績,但離黨和人民的要求還有一定距離,今後我將繼續加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!
6. 如何營造良好的語文課堂氛圍
良好的語文課堂氛圍，老師不妨讓自己的語言變得風趣幽默一些
7. 如何營造輕松活躍的語文課堂氛圍
孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。」興趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來， 教學就會取得事半功倍之效。
創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄「師道尊嚴」的舊觀念，設身處地 為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的「學習 共同體」，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鑽研 問題、啟動思維、馳騁想像。
新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學生願學、樂學，我在多年的教學實踐中作了以下五方面的探究：
1． 寬松和諧激趣法
語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平台，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想像力，以最佳狀態進入 語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利於構建良好的師生關系，並將在師生溝通時起到重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛「這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波」無法理解，筆者就引用同學們正在 看的《西遊記》激起興趣：「難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質吸進去?」得到齊聲否定 後，筆者又問：「我的眼睛能把語文書吸進去嗎?」 學生答：「不能。」筆者一本正經地說：「我說我能! 我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中 去。」望著筆者「抓起」「塞入」的手勢，同學們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表：「我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?」同學們開 心答到：「能!」「對，通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子。」接著再以好差兩生的評 價讓學生領會了什麼是「放出准確無誤的頻波」， 最後在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶 未盡。 教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能 發揮的條件是民主。」只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力 在於此，語文課堂的活力也在於此。同一問題，由 於學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不 同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這 就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的 師生關系，多給學生展開想像的時間和空間，多給 學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法
學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；要鼓勵學生敢於不屈從於教師，不迷信於權威，不盲從於教材，敢說「我認為」。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘 發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。
2． 贊揚欣賞激趣法
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現 自己、肯定自己，「好孩子是誇出來的」。清代學者 顏元也說過：「數子一過，不如獎子一長。」這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——「你說得真好!」「你的想法真棒!」「你想 象力真豐富!」；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑?每節課筆者盡量多贊賞 學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一「添加劑」，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學 習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成 起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：「請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」
3． 認真傾聽激趣法
傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師『聽」。 有三大好處：一是通過「聽」可以使教師更好地了 解學生。筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的 真諦。三是通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學 生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的 興趣，煥發出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然後在全班交 流，一學生說：「我喜歡『孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢』，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 『呵』字非常的形象、傳神、有趣。還有那『紫芽姜一 般的小手』，很好玩。」當筆者一問什麼是「呵」時， 大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立「自主學習和協調學習」 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是「授之與漁」「操練捕魚」的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習 狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。
4． 平等評學激趣法
在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法,當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對 於作文的評改，筆者經常「放縱」，具體的做法為：將本次作文評分標准板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數並有簽名，然後以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最後由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，藉助實物投影儀師 生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回盪，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。 曾有老師感嘆考試「不是考學生，而是考老 師」。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天雲外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全「放手」：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數，但從事後收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重「形」(即分數)轉而注重「質」(明 白每一題的得失)，從而有利於下一階段的學習下一階段的測試。
5． 教師魅力激趣法
實施素質教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當 的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正 腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情並茂慷慨激昂 的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學 生的注意力具有無形的控製作用，對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習 興趣，煥發課堂活力。 語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其 受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時， 或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓 學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具 體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性， 表情達意的准確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密准確的邏輯性，教師用這種語言描 景狀物，述說人事，說明特徵，品味詩文，剖析事 理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積 極性。 語文教師不僅要熟悉教材，對典範的名篇佳 作記憶成誦，而且應形成自己鑽研教材的真功夫， 能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真 正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助於激活 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教 師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥 發出語文課堂的活力。
總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念， 要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁 的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施捨知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。「親其師，信其道。」學生才能喜歡語文，學好語文。
8. 請問語文老師：課堂教學中，如何做到有效互動
一、轉變教師的角色
為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位的為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。
二、建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環境。
以「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在教學過程中, 要充分信任並尊重學生，要尊重學生的個性,確立學生的主體地位,以學生為中心,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。
三.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用
數學課堂教學強調的是從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。以學生為中心，確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解，使學生全身心投入課堂並積極參與。重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，小組合作交流。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分展開想像的翅膀,去「標新立異」「異想天開」,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。
四、關注性格內向的學生以及學習後進生
教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產生上進的動力，並由此引發學生戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。
五、對學生進行適度的評價
課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，而教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程並激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。