A. 提高語文水平的書籍有哪些
高中想要提高語文成績，可以買一些書籍，那麼提高語文水平的書籍有哪些？
《時文選粹》、《智慧背囊》還有一些語文類的雜志比較適合現在的大語文。大語文要求的不是簡單的死記硬背,考察更多的是學生的思維方式與語文能力。所以一些開拓思維的書比較適合學生閱讀。學生在讀書的過程中也更加願意讀一些有意思的、感興趣的,只有「讀進去,才能學進去」。
1.背字典。不是在開玩笑，本人10年前親自使用過，效果超乎想像!當然，發明這個方法的不是我，是已故名家錢鍾書老先生;
2.每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞彙;
3.多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對於豐富作文的內容和給文章加彩也能起到很好的作用;
4.即使暫時看不懂也要每天都讀幾篇文言文。讀文言文最需要的是語感，經常的接觸對於語感的培養大有好處;
5.讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學著用古人的思想理解古人的文章(此方法同樣適用於英語學習);
B. 如何培養初中生語文語感素養
」它是工具性和人文性的高度統一，因此，學好語文對每一個人，尤其是每一個青少年學生來說是至關重要的。那麼，怎樣才能學好語文？怎樣才能提高學生的語文素養？培養語感是最重要的途徑。對學生加強語感培養，不僅有助於提高學生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助於提高學生的語言表達能力。實際上，語感教學並沒有受到理解和重視，長期以來，偏重知識的灌輸，輕視乃至忽視語感，造成了很多「高分低能」的人，語文教學也倍受社會的質疑。語文教學要以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。因此，新課程標准明確提出「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」的基本理念，以及「注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」的課程目標，「語感」在語文教學中才越來越受到人們的關注。以至於成了語文教育理論與實踐的熱點。為什麼有的人學歷很低但很會「說」？為什麼學了那麼多的語文，有的人到頭來卻寫不通一個完整的句子來表達自己的意思？這說明語感作為人的一種能力，有高下優劣之分，而且，只要其先天生理基礎具備，語感能力可以在後天進行培養和發展。
一、積累生活，領悟語感
生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文教學的一個重要任務就是培養學生的語感。語文教學的獨特功能和優勢也在語感上頭。語文課程的人文性有多方面的內涵，培養高品位的語感是它最主要、最集中、最鮮明的體現。打個比方，語感教學就是語文教學的「牛鼻子」。教育的一個根本目的，就是促進人個性的成長發展。語感是一種感覺，它如人飲水，冷暖自知，感覺不能灌輸、復制、粘貼。閱讀同一作品，不同的讀者會有不同的感受。人們常說：「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，語文教學不是要把這一千個哈姆雷特變成標准化的一個，而是通過莎士比亞的原作中的「這一個」去豐富、提升學生心目中的「這一個」。這樣，學生就在感悟中形成與提升自己的個性。因此培養學生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應把生活經驗聯繫到語言文字上去。單靠翻查字典，是不會有什麼深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，才能了解得更真切。只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。如聽見「落葉」二字，不但會想到枯黃的葉子在秋風中簌簌飄落的景象；還會想到寂寞的遊子流落他鄉、思念家鄉親人的情景；甚至產生人生無常的感受等等意味。這樣，才能讓學生與文本對話，與作者交流，進而產生情感共振效應。從而激發學生學習語文的興趣，提高語文教學的效率。
二、訓練學生朗讀背誦來積淀語感
1.朗讀。
（1）朗讀示範。通過范讀，學生把老師作為模仿標本，並在教師的指導下進行正確的朗讀。從教師的朗讀中獲取信息、感受文章的意蘊，進而產生強烈的朗讀慾望。（2）注重朗讀技巧。朗讀訓練中，我們要讓學生掌握朗讀技巧，這樣才能准確地表情達意，增強語感。（3）激勵學生多讀多看課外書。在《新課標》推薦篇目的指引下有選擇地進行品讀，既能開擴視野，又能深切體會語言文化的底蘊。多擠點時間讀書，特別是自己喜歡的文學名著，與偉大作家交朋友，多記記日記，多用心品味作品語言。
2.誦讀。誦讀是朗讀的融會貫通。中國的語言已有數千年的歷史，並流傳到今天，讓我們充分吸收祖國語言文字的精華，並借鑒於語言表達及寫作當中。領略李白的豪放、李清照的婉約、陶淵明的田園之情和范仲淹「不以物喜，不以己悲」的胸襟，正所謂的「腹有詩書氣自華」，讓學生記住這些豐富的內涵，在理解的基礎上，由關鍵詞、重點語句入手，結合聯想和想像，記住文本的內容，通過反復朗讀，直至熟練成誦，讓學生在「品」中積淀語感。
三、指導學生課堂練習，把握語感
課堂教學是訓練培養學生語感的最主要手段，所以教讀課文、領悟教材、寫作訓練等方面都要注重語感的培養。
1.在課文教讀中訓練學生語感的分析能力。語文教讀是語文教學的最主要的內容，每一篇優秀的文章都值得我們去挖掘體味。課堂上老師的引導點撥是語文教學能否成功的重要保證，而培養學生語感分析能力又是語文教學的重要任務。我們首先要讓學生揣摸文章的重點詞語和關鍵語句。其次，要深切體味語境、品味語言，培養學生豐富而細膩的語感。此外還可以通過啟發學生的聯想和想像，辨析詞語的感情色彩等形式擴展教材內容，培養學生的語感能力。
2.在寫作的訓練中培養語感的運用能力。培養語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉化語感。訓練學生寫作能力，首先要培養學生的觀察能力，要以文本和其他名著為範例，從中學習方法，培養語感。其次，我們可以用不同的寫作方式來培養語感。抄寫篇章能使學生積累知識和寫作素材，增強鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應用能力；改寫能鍛煉想像思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。
四、增強學生的課外活動鍛煉語感
語感的培養，除了要通過反復誦讀積累，在生活中領悟之外，還要適時地利用課外時間，開展豐富的課外活動，從而培養語文的語感。課外活動是學生學習必不可少的部分，語文課外活動能夠鍛煉學生的語言表達能力、應辯能力和寫作能力，加強語感的培養。
讓我們一起努力，辛勤耕耘，語文教育語感教學就一定能結出豐碩之果。
C. 怎麼提高言語的語感
語感獲得的第一個途徑是要有大量的閱讀。大量的閱讀讓學生見多識廣，視野開闊。通過不斷地對各種類型的文章進行閱讀和比較，學生漸漸地就能產生出對文章優劣的感覺。
語感獲得的第二個途徑是要精選美文，進行朗讀和背誦，仔細分析。誦讀時對文章的心理感覺，和不出聲黙讀大不一樣。不出聲黙讀時，文章意義的連貫性，情節的精彩程度，更能影響對文章好壞的判斷；而誦讀時，文章字詞的選擇，句子的拗口和通順程度，所使用的修辭和韻律，更能在大腦中形成文章是好還是壞的感覺。在誦讀之後，再對句子的語法和文章的結構仔細分析，從細微之處明白其好在哪裡。然後，對一些優美的段落進行背誦。在可以熟背很多優美的文章之後，寫作時就可能在不知不覺中套用其中一些好的句子。所謂「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，」即是指的這種情況。
語感獲得的第三個途徑，就是在寫作初期，多對美文仿寫和套用，甚至原樣照搬，東拼西湊，也無不可。俗話說：「天下文章一大抄」，古人也曾言道：所寫文章「無一字無來處」。即便有人反駁文章抄襲之風是不好的，斷不可行，但卻無法否認，在小學生最初的寫作練習中，模仿和抄襲是最好的方法，而且即便是文學大家，也難免在有意無意中模仿和抄襲他人的作品。
語感獲得的第四個途徑，是要充分利用學生寫出來的作文。
學生的作文，經老師快速瀏覽之後，匆匆寫就評語。有個別好的文章會得到老師的垂青，有機會在全班面前被老師朗讀、點評。也許有個別差的文章，被老師拿出來當典型分析，當然，這樣的機會誰也不願意得到。
學生看到老師的評語後，如果評語說寫得好，可能還會重看一遍自己寫的作文；如果評語說寫得差，很多學生恐怕會沮喪地將作文往旁邊一邊，就再也不會過問了。
然而，學生寫作文，無論其態度是認真還是草率，無論寫出的文章是好還是壞，都是費了一番功夫的。僅僅這樣草草地處理之後，學生付出的努力，並沒有獲得相應的回報。
為了充分利用學生付出的努力，在老師給出評語之後，可幾個同學一組，互相分享彼此的作文和評語。分享時，可以讓每個同學輪流以背誦的形式演講自己的作文，或者是依次朗讀其他同學的作文。
學生寫作文時，整個人都沉浸在自己寂靜的內心世界裡。大腦一邊思索，一邊指揮手的書寫，同時眼睛掃描所寫的內容，思維中可能還會有個聲音在微微默讀。由於大腦中同時運行的任務較多，難免會出現加工不同步或互相干擾，犯了一些小錯，但大腦可能無法發覺。同時，在學生當時所處的視角和情境中，學生可能無睱也無法去評價所寫文章是好還是壞。
自己寫就的文章，畢竟是在思維中經過了很多復雜的加工過程，所以很容易就可以背下來。當學生以背誦的形式向同學演講自己的作文時，文章以聲音的形式被產生，被送進自己和同學的耳朵，此時，學生對於文章的感覺和一邊寫一邊看的時候完全不一樣。也許寫出來時覺得很妙的句子，說出來就會感覺很糟。同時，其他同學聽到文章後，會有各種表情和眼色，或贊嘆或漠然，通過這些反饋，學生會進一步體會寫得是好還是壞。
當自己的文章被其他同學朗讀出來時，學生聽起來又是另一番感受。若有寫得好的句子，聽別人讀出來，引起大家的共鳴，會禁不住有一絲得意；若自己寫出的病句，同學朗讀得結結巴巴，讀不斷句，自己聽到時，也會有一點不好意思。至於朗讀其他同學的文章，除了可以從別人的寫作中吸取經驗教訓外，也可以培養學生的忍耐力，因為大多數學生寫的文章實在不怎麼樣。
在朗讀分享中，每個人文章的優缺點，更清楚明白地在同學們面前顯現了出來。如果在他人的文章中犯的錯誤，自己也在犯，在以後的寫作中，就會自覺地去避免。同時，分享過程也讓大家更能明白，什麼樣的句子是好句子，什麼樣的文章是好文章，使學生的欣賞和寫作水平都慢慢地得到提高。
在這個分享的過程中，也可稍微點評和討論一番。但僅僅是這樣簡單的背誦和朗讀，就可以讓學生受益非淺了。
D. 語文語感要怎麼樣培養
語文老師都應該知道，學生學習母語語感十分重要。語文教學中培養學生形成良好的語感，對於學生成長與發展有著重要的意義。新課程理念下的語文教學，已不再從系統的語言知識和語法規則入手，而側重於對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。
一、引導學生勤於讀書
《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」「讀是思的憑借，是悟的前提，是說的准備，是寫的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。」以讀為本是培養小學生語感的基本前提。
二、養成閱讀思考習慣
「良好的語感能力得之於良好的思維品質，良好的思維品質就是思考能力。」小學生的思維品質正處於發展階段，其特點是：不善於全面看問題，不善於聯系看問題，不善於認識事物的本質，更不善於創造性地分析。因此，在具體教學過程中，應著力培養和引導學生的思維，努力讓學生的思維融於閱讀中，讓學生自己去感受語言的不同。
例如，《豐碑》一課語言樸素、感情濃烈，是歌頌軍需處長大公無私的課文。學生熟讀課文後都有自己的感受，而我在授課過程中，設計了這樣一個教學環節：
生：我知道，講的是一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事跡。
生：我知道，講的是一個對戰士無比關懷的將軍和把生的希望留給戰士的軍需處長。
通過閱讀課文中對軍需處長死時的動作、神態、穿著的描寫，引起學生對課文人物的關注，從而以課文關鍵人物的「情」導出學生的「情」。在「導」這一環節中，我們需要給予學生足夠的空間，讓學生在導讀中感悟、質疑、實現、掌握，促進學生自悟自得，深刻體會、領悟作品所表達的思想感情。
在指導學生進行朗讀時，要幫助學生憑借想像走進作品所描述的那個看得見、摸晌段得著、能聞其味、聽其聲、辨其色的活生生的具體世界，並用形象思維去感受語言文字的意蘊情感。
四、朗讀時要帶有感情
有感情地朗讀，就是要入情入境，讓主體的思想感情與文章融為一體，細細品味，體味文章的氣韻和語言美。中國的文藝創作歷來特別講究一個「情」字，「情動而辭發」、「為情造文」等等闡述都表明「情」是「文」的命脈。小語教材正是「情景交融」的產物，而小學生更是情感尤物。只要教師在教學過程中引導學生去感覺、去體驗，加之學生個性化的朗讀，學生情感的波紋就會涌動起來。如指導朗讀《小珊迪》中男孩賣火柴時的語言，就要根據課文中男孩語言的變化，體會男孩急於賣出火柴的迫切心情，感受這個可憐的小男孩飽受飢寒的處境。通過指導，學生的感情沉浸在這催人淚下的氣氛中，彷彿一個衣衫襤褸、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，對小珊迪的同情油然而生。用美學家朱光潛先生的話說，就是要「反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢、聲音、節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉」。
五、閱讀中學會品味
一篇優秀文章中人物形象的確定、作品意境的深邃、景物描寫的形象都源自文字表達的貼切、形象。教學中我們要善於引導學生對重要的字義、文句甚至修辭方法進行比較、歸納，學生一旦養成了這種品味、歸納、比較、概括的習慣，其語感是不難培養出來的。
例如，《記金華的雙龍洞》一課，開始由學生自由地朗讀全文，再由教師要求學生重點對前三自然段進行重復朗讀。學生朗讀後，並不難悟出其中的意境。作者在文章中描寫映山紅「無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得精神」，細細品味「精神」一詞，原本用於寫人的精神狀況，本文中卻用於描寫花，作者的創作手法既有「賞花」之舉，又有「喻己之情」。推敲「精神」一詞的妙用，可以領悟作者的心聲。再寫「一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，宴輪譽時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子」。這兩句，說明了溪流與洞存在直接關聯，文章中「迎」字的出現，點明了水流的方向與作者行進的方向。「溪聲時時變換調子」一句描寫的是溪流，卻說出了雙龍洞周圍迷人的環境。通過「讀」抓住文章重點的句、段或難點，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領略作者桐睜遣詞造句的妙用，體會語言的准確性和韻律美，不僅能使學生學到優美的語言，還能增長語言鑒賞能力。
六、養成積累的習慣
語感的培養本身離不開大量的語言材料。小語教材中的課文多出自名家之筆，文質兼美, 加之小學生記憶力強，因此，對於課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味，體驗其中的美妙，直至背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實其語言庫存，並從積累中進一步領悟作者遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧。特別是對相同主旨，相同事物的不同表達形式，更能促進學生對語言的把握能力。
《語文課程標准》指出：「現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力.」「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展.語文素養是學生學好其它課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎.」在關於學生的語文素養,《語文課程標准》這樣指出：「培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維……」從此處可以知道：培養學生的語感是語文教學的一個重要組成部分.什麼是語感呢?語感是讀者對語言文字的敏銳感受,就是在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力.語感的主要特徵是直覺性何自動化.怎樣在學習語文的過程中強化學生的語感訓練和積累呢?我認為可以從以下幾個方面著手：一、生活中的積累,是積累語感的基礎葉聖陶先生說：「要求語感的敏銳,不能單從語言文字上去揣摩,應當把生活經驗聯繫到語言文字上去.」「單靠翻字典,就得不到什麼深切的語感.惟有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一滴積聚起來,積聚得越多,了解越見深切.」從葉老的這段話中,我們也感知到：生活經驗與語感積累的關系是非常重要的.首先,我們喚起學生對生活的熱愛,讓他們為每一天的生活都會留下美好、愉快的回憶.熱愛生活,才會追求美好的生活.在小學生的眼中,豐富多彩的校園活動,是他們生活的重要組成部分.有意識、有目的地組織的各種活動,更能積累語感.不同年齡階段的學生,組織不同層次的實踐活動.低段重在詞語的積累,簡單內容的事件的描述.中段重在對事件過程的描述,且能抓住要點.在大量的活動中,建立詞語與生活的聯系.如：只要說到公雞,學生會說出不同顏色、不同形狀的公雞的特點,好鬥的雞、生活中的帶著一群母雞的公雞,其特點各不相同.春天裡欣賞的美麗景色,應該是那樣的美麗;夏天裡看到的是那樣的充滿無限的生機;秋天裡感受到的是一片成熟的金色;冬天裡出現的更能激發學生不同的遐想.這些生活的經驗從哪裡來呢?只有從生活中來到學生的美好的記憶.二、閱讀中對美的欣賞,也能加深對語感的培養《語文課程標准》強調：「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維,獲得審美體驗的重要途徑.」 「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力.」 現代教學觀認為：教材不是學習的唯一憑借,應該利用教材,挖掘教材,超越教材.同時,學生對教材的感悟不是老師能夠講出來的,而是在語文閱讀的實踐中積累感悟的.葉老提出：「一字未宜忽,語語悟其神.」就是強調抓住詞語的理解和感悟.語文是以字詞為載體,讓學生在語言藝術的寶庫中尋幽探勝,含英咀華,通過積極的智力活動,通過形象思維和抽象思維,去體會語言高手們怎樣做到「意能稱物,詞能逮意」,領悟語言的神韻和妙境,養成對語言的.強烈興趣,磨礪敏銳的語感.我們在學習《飛奪瀘定橋》一課時,從課文的題目著手：讓同學們猜一猜,你從題目中知道了什麼?你還想知道什麼?課文可能寫了什麼?以此激發學生的興趣.為什麼用「飛奪」,而不用「走過、越過」?從學生的學習中,逐步知道,這「飛奪」突出了紅軍的急速、神奇和通過這座橋的難度.每個學生的良好語感不是在一朝一夕就形成的,而是通過每一次的積累,達到良好的語感狀態.著名的特級教師賈志敏老師就是這個方面的榜樣.從學生的每一句話中,幫助他們實現良好的語感積累的過程.於永正老師說：「文如看山不喜平.」在一篇文章中蘊涵了作者的「情」、「理」和「法」,讀者怎樣把作者的觀點變成影響學生的、實現學生自我教育的過程呢?朗讀是學習語文的根本之法,葉是教語文的根本之法.情,要在讀中悟;理,要在讀中悟;法也要在讀中悟.但這個「悟」,是學生主動探索的過程,是學生自主的體驗,而不是老師的包辦代替.這正是新語文觀的要求.《學會生存》中說：「現代教學,同傳統的觀念與實踐相反,應該使教學適應學習者,而學習者不應屈從於預先規定的教學規則.」我們在引導學生把握文章的感悟時,應該是學生主動積極的思維過程,而且是不同學生的不同感受,正如「一百個讀者就有一百個哈姆雷特」一樣.在這讀的過程中,實現語文知識的積累,語言的積累,更重要的是生活的積累和感受的積累.這語感是其中的一部分.深思《語文課標》的內容,聯系實際的需要,小學語文教學的目的,也可以這樣說：給每個孩子一個金色的童年,給每一個學生留下美好的記憶,是為了把孩子教出靈性來,讓他們玩出靈性來.這美好的記憶從哪些地方來呢?應該從大量的美文中來.在閱讀大量文章的過程中實現語感的積累,實現語文知識的積累.關於大量的閱讀,在《語文課程標准》中這樣規定：「小學第一學段,閱讀量不少於5萬字;第二學段閱讀量達40萬字;第三學段,閱讀量達100萬字.六年中閱讀量不少於145萬字,達到400萬字.」也就是說,小學語文必須通過大量的閱讀,積累豐富的語言、豐富的經驗、豐富的積累和善於用腦子所產生的智慧.這就是學習所達到的靈性.朗讀中,還要求背誦規定的篇目的詩文.從大量的語言實踐里,體會言語中所蘊涵的東西,積累語感.在讀中,要細系品味.葉老說：「我們讀一篇東西,無論詩文詞曲,總要像吃東西一樣細細咀嚼,一句也不輕易放過,一個詞兒也不隨便對付,才能達到透徹地理解.所謂欣賞,是以透徹地理解為基礎的,理解不透徹,即使多少能欣賞點兒,總不免遺漏若乾地方,沒有把滋味辨出來.」這樣的閱讀過程,同樣培養了學生的人生態度,又豈止是學習語言文字呢?
E. 怎樣培養語文的語感能力
一、朗讀訓練培養語感
在現代語文教學中，朗讀不但在聽、說、讀、寫等言語活動中起關鍵作用，而且是語感最初形成的基本手段。
1.質疑理解，讓學生想讀。一般課堂閱讀教學結構中包括初讀、研讀、品讀、創讀四個環節，各節讀的功能主要體現在整體感知，了解文章的主要內容和把握文章給你的最初的感覺，並且讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學生「讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。」研讀環節主要是探究、思考、理解，養成深入閱讀的能力。創讀環節，指學生在有了對課文獨有的理解後，能通過自己的讀把自己理解、體會表達出來，這是培養語感和展示語感的不可缺少的一個環節，同時鼓勵學生在讀中能發表自己的獨立見解，展示自己創造性學習活動的成果。
2.傳授方法，教學生會讀。
（1）問題法。（2）勾畫、摘錄法。（3）「眼看心到」的默讀法。（4）筆記法。
總之，閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感、理解課文內涵、從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想像緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。
3.恰當評價，促學生多讀。課堂上經常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調的幾句：「有感情」、「讀出重音」等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀後自我內心真實感受的正確抒發，或是在聽的過程中加深了對文章理解後的深一層次的表達，所以課堂朗讀導向意識非常重要。朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的「放電影」，即談談自己的眼前浮現了什麼。
總之，在小學語文閱讀教學中要想體現學生自主的精神，要想讓學生最大限度地獲得知識，提高學生的能力，就必須強化朗讀訓練，把主動權交給學生。
二、說話訓練培養語感
1.營造良好氛圍，消除膽怯心理。民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發揮的前提。當學生處於一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂於思維，敢於表達。低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。營造一個寬松、愉快的學習氛圍尤為重要。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。
2.創設多種情境，激發說話興趣。興趣是主動學習的最好老師。根據低年級學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，教師要巧妙地創設各種情境，以調動學生學習知識的良好動機，藉助興趣的動力，促使學生積極參與，樂於參與。在教學工作中，我採取以下方式，這樣不僅鍛煉了口語能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
（1）表演引趣。
（2）比賽激趣。
3.多種形式結合，教給說話方法。
（1）看說結合。
（2）聽說結合。
（3）讀說結合。
（4）演說結合。
現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。並還有許多聲像教材是由有經驗的人朗讀、播講，語音標准，語言規范，為學生提供了最優良、最規范的學習樣板，使學生能寓緊張的學習於輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統的教學手段可以比擬的。
總之，語感就是對滲透著思想內容的語言有一種靈敏而准確的感悟。我們學習語文，首先接觸的是課文的語言，於是我們便要研究：這樣的語言表達了怎樣的思想；接著，我們更要研究：這樣的思想為什麼要用這樣的語言、而不用那樣的語言來表達。顯然，這樣一個「語言——思想——語言」的學習過程，將使我們最終習得課文作者的最有個性化的、表層質朴而深層含蓄的句子，即對內界定了詞語的意義、對外溝通了其他句意進而構建了文章脈絡，既相對獨立又相對完整的句子，將使我們既從中汲取思想營養，又用來模仿文字表達。對此我們是不能不多加思考、多加汲取，以豐富我們自己的語言積累以備不時之需的。
F. 初中生應該如何提高自己的語文素養
要有選擇的、大量的閱讀，取精華，棄糟粕，通過閱讀，開闊視野，形成一定的文化積淀，增強文化底蘊，通過閱讀優秀的作品，塑造健康的人格，提高審美能力。加強語言訓練，提高聽說讀寫能力。語文素養的培養和提高是一項塑造人的偉大工程，不是一朝一可以完成的，要有耐心，有毅力，堅持不懈，才會取得成功。
G. 語文語感要怎麼樣培養
http://www.ht88.com/article/article_7720_1.html 一、從優秀的篇章中感知、積累、豐富語感。 漢語是世界上最美、最豐富的語言，鼓勵學生讀背一些文質兼美，情文並茂的篇章，是學生積累知識、培養語感的很重要的途徑。 1、聽說結合，感受語言魅力，培養語感。「聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。」可見，聽是接收信息最有效的手段之一。鑒於此，在語文課堂上，我們舉行了課前美文欣賞活動。學生在聽的過程中接收優美的語言，經過大腦的加工後，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極、感知語感。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。 2、讀寫結合，培養語感。閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀後深思，能有效地激發語感。所謂「書讀百遍，其義自見」講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下「聲音映像」，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。 學生在讀中獲得感知之後，還要進一步要求他們展開聯想與想像，加上自己的理解、看法及獨特的情感體驗進行必要的練筆，來鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發展。 3、勤記多背，積累知識，豐富語感。「語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。」顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生由於生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。 二、在語文實踐中領悟、分析，培養語感。 由於語感的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，我就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的准確領悟。 「悟」是在充分感知的基礎上，在思維、想像、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主體的「神」與客體的「神」融為一體，達到「物我交融」的境界。領悟的最佳方法是「熟讀精思，分析琢磨」。在教學辛棄疾的《西江月》時，我讓學生分析後兩句「舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見」，學生很容易就發現這兩句話與註解的話順序不同。這是為什麼？學生討論後得出結論，這是強調作用，表示詞人的驚喜之情，因為他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時心情會是何等欣慰？這種樂趣不是身臨其境的人又怎麼體會得到？從而體現這首詩的旨意。在教學中積極引導學生分析，推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。久之，則詩歌中所蘊含的「玄機」就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步鍛煉。 三、對積累的語文素材吸收、加工、運用，培養語感。 這是培養語感的高級層次。積累如吸氣，運用如吐氣，只有吸夠了氣，才能吐出氣。因此它的完成需要引導學生通過積累的知識來獲得，除此教師必須引導他們聯系自己的生活實際，幫助他們展開合理的想像和聯想，藉助思維和審視能力，對語言材料進行品評、鑒賞，能夠愜意地抒發自己的內心世界情感。這需要學生與文本對話，需要學生與作者在生活體驗上溝通，需要學生與作者在心靈情感上的共鳴。這樣學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還會領會語言文字的弦外之音，言外之意，才能抒發讀完文本後的獨特的情感體驗。這樣反復訓練與內化，學生的語感能力才會發生質的飛躍，學生才會對語言敏感。正如葉聖陶先生所言：「如果單靠查字典，就得不到什麼深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。」（《葉聖陶語文教學論》）在教學實踐中我在教授《走一步，再走一步》時，課堂上學生的發言，就能充分證明上面的觀點。我是這樣延伸拓展的：作者從小時候一次脫險的經歷中學會了解決人生中的困難與挫折的方法，你是否有一定的啟示，請聯系自己的實際談一談。同學們踴躍舉手，其中一名同學是這樣回答的「我媽媽總想讓我考重點，每天我都感覺前途挺渺茫的，現在我覺得只要鼓足勇氣也不難，重點不過600多分，我要在初中學習三年，平均每年200天，那麼只要我每天能學到1分我的夢想就會實現，同學們我們一起努力吧！」通過學習學生明白了「要將大困難分解成若干個小困難，著眼於眼前的一小步」這個道理。我又趁熱打鐵，讓學生回家寫了一篇讀後感，每一篇讀後感都流露出學生的真情實感。通過引導學生感受和體驗學習，不但培養了學生的語感，還升華了學生的情感態度價值觀。