五年級語文橋的難點是什麼

Ⅰ 語文橋的教學反思

篇一：《橋》教學反思

一、教材分析

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。

在深入解讀文本後，我將第二課時的教學目標定位於：（一）認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫「咆哮、狂奔、獰笑」等詞語。 （二）理解課文內容, 體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二．教學成功之處

1．情感渲染

這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。

2．以「讀」為主線，引導學生自主感悟。

在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住「洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動」，感受

他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

三．教學不足

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小夥子的關系放在最後才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由於前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

篇二：《橋》教學設計與反思

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的

希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老 共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以「水」的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要「以讀為主，以讀促悟」，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘託人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了「在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動」的課堂教學，引導學生抓住人物的「動作、神情、語言」，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文咐敬理解「勢不可當」、「獰笑」的意思。

2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老 共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神並理解課文以「橋」為題目的深刻含義。

3、 在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

四、教學重點、難點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、難點

理解題目「橋」所蘊涵的深刻含義。

五、教學方法

我藉助多媒汪余體手段，著力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，並採用「品讀感悟」式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞衡陵慎句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

教學流程

（一）、板書課題，導入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座

什麼樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村裡極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

2.引導學生抓住「咆哮」「狂奔」「勢不可當」體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個村裡，面對這突然襲來的山洪，會怎麼做？（生說。）

4.討論：如果，急於求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什麼？（沉穩的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：「老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。」你體會出了什麼？（沉著、冷靜）

2.過渡:人們把生的希望託付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?

小結：是啊，這是一個多麼舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水裡，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著??當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前??

（四）、揭示課文懸念，領會「橋」的深刻內涵。當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

1、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的「橋」不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結課，升華情感

我不知道 哦，老漢！

你的姓，你 的 名 你是 一座山，

但我 知道 一座鎮定、剛毅的 山，

你有一個動人 的稱呼 -----老漢 一座深情的山。

哦，老漢 哦，老漢！

你更是 一座橋， 你那美好的心靈和高尚的 品質，

一座用 血肉之軀架起的生命橋， 將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯系群眾的連心橋。 永遠，永遠!

寫話練習。

學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

教學反思

在這節課中我力求讓讀貫穿全課。「讀書百遍，其義自見」，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如「老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。」學生分別從「他不說話」「他像一座山」等不同方面去理解，進而讀出個性。

另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今後的教學中還要多思考。 在指導學生理解老漢的光輝形象後，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

篇三：橋教學反思

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的「橋」，這正是課文以「橋」作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，於是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞「課文中的老漢是個怎樣的人」細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識後，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之後，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對於「老漢像一座山」這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。 針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

交流預習後，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的`句子後，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的「揪」到最後危難關頭又「吼」又「推」，急於求生的小夥子到最後危難關頭又「推」老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最後讓學生通過用自己的話來贊美老漢，並盡量使用上「橋」字，從而理解題目「橋」所蘊含的深意。學完課文後，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《「諾曼底」號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。

當然，課堂中也有不足之處。

1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

2、在課文最後讓學生用上「橋」來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然後再讓學生用上「橋」，這樣效果會更好些。

3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣。

篇四：《橋》教學反思

《橋》一課塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我做到：

一、巧妙呈現，讓詞語教學「有味」。

好的詞語教學在考慮音形義的同時，還應該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運用，考慮到詞語的文化內涵，這樣的詞語教學才不會單一單調，才更有「語文味」。所以，我們在詞語教學中要有機整合，多形式呈現，以提高詞語教學的有效性。在本課教學中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎上，請學生邊讀邊思考老師為什麼把這些詞語分成三組。接著讓學生展開想像，透過詞語想像當時洪水的凶險畫面和人物的形象。最後要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內容。運用想像把詞語轉化成畫面，讓學生想像詞語蘊涵的意象，有了質感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學和概括課文內容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有語文味。

二、注重以「讀」為主線，引導學生自主感悟。

我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了「像潑。像倒。」「山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。」「近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。」「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。之後，我播放了洪災視頻，這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。利用視頻播放洪災正好與文本內容更為接近， 再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

篇五：《橋》教學反思

《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1、構思新穎別致，設置懸念，前後照應；2、多用於簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：教學目標

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫「咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞」等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

根據本課教材特點和五年級學生的認知規律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；教學難點則是理解題目所蘊含的深意。

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最後他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

在第一課時，我讓學生從整體上感知課文。即：導入課文——自由讀課文——識字教學——書寫指導——默讀課文設置懸疑。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。「他像一座山。」「老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小夥子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到後面去。?老漢凶得像只豹子。」「老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。」通過「沖、揪、凶得像豹子、像一座山」等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什麼，學生也都能說了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老 共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的「橋」，這正是課文以「橋」作題目的深刻內含。所以到最後，學生也說出了這其實是一座「生命橋」、「希望橋」、「救命橋」、「感人橋」。

但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導時在教師范寫後剩下的幾個生字可由學生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導，另外學生在概括課文時不必讓學生復述課文而應該概括課文，出現復述時讓學生即可停止；第二課時開始時沒有講描寫洪水和雨水的句子進行教學，而是我進行了概括 「像潑。像倒。」，「山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。」，「近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。」「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」等句子，使學生沒能充分感悟當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感不深刻。

通過教研心靈得到洗禮，思想得到升華，更懂得了如何為教育事業而工作。

Ⅱ 《橋》說課稿

《橋》說課稿

一、說教材

《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們講述的是一些感人的故事，在教學課文時要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的感情。這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指畢升揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀築起了一座不朽死亡橋梁。課文情節跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上很有特色。學習這篇課文的目的，一是引導學生在感人故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對於扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對於老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

在教學中，採用教師為主導，學生為主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

四、說學法

學生讀悟結合，老師及時點撥

五、說教學目標及重難點

我把本課教學目標定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

六、教學准備

多媒體課件

七、課時安排

兩課時 本節課是第二課時

八、說教學過程

(一)、談話導入，創設情境

同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多麼重要啊!今天我們就來學習關於橋的扣人心弦的故事。(這一導入讓學生感受了課文的氛圍)

(二)初讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什麼事。(檢驗學生掌握課文程度)學生匯報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

(三)細讀品句，感受情勢危急

過渡：通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。(這一環節給學生創造緊張的氛圍)

1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子(大雨和洪水)

2、匯報交流。

⑴、生讀找到的'句子，師出示課件：(重點句)

①、黎明的時櫻數蘆候，雨突然大了。像潑。像倒。

②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什麼。

(通過學生的交流匯報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，並且入情入境的指導朗讀)。

3、播放視頻感受氣氛的緊張

(四)、繼續感悟，體會英雄形象

過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰?在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇?

1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢?

(閱讀是個性化行為，不脊帶應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象)

2、學生一起朗讀課文的最後幾個小節，理解課題含義。

(音樂聲起)就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什麼?(通過對老漢品質的總結，為理解課題含義做鋪墊)

回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎?它更是一座(生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……)

請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個字。(充分理解課題含義的基礎上升華情感)

(五)、課外拓展

課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，為的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

九、教學評價

本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟英雄形象。由於不是熟悉的學生，學生對教材的掌握程度我也不是特別清楚，因此很多環節不知道能否達到自己預測的效果。比如在找句子談感受環節，以及理解課題含義，從讀悟中領會作者的表達方法等等。

有不妥之處，敬請各位評委指正。

我的解說完畢，謝謝大家。

Ⅲ 語文《橋》的教學反思

滾孝爛作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是我收集整理的語文《橋》的教學反思範文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文《橋》的教學反思1

本課採納了新課標合作、自主、探究的教學理念，課堂效果很好。聆聽學生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學習的那一分熱情與執著，我認為這才真正放飛了他們充滿想像的心的翅膀。結合現代語文教學的新理念、新思想，本課教學主要體現了兩方面的新觀念。

1、以學生為主體，學生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發現者、欣賞者、組織者、和引導者。整節課我不去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質疑。教師只是規范學生的學習行為，適當引導。學生盡情的發言，抒發對課文的理解與感悟。

2、體現開放式教學思想。本節課不是放任學生，而是對課文的開放，對學生評價的開放。我們提倡多元化教學，這包括學生對文本的不同體驗和感受。比如：學生出示的問題里有這樣一個問題：省略號省略了什麼？這個問題看似簡單，其實卻構建起了學生們美麗的想像。有的學生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂「一石激起千層浪」。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。

總之，新課標、新理念的語文教學還有許多東西值得我們去探索，去實踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。

語文《橋》的教學反思2

人教版新課標小學五年級語文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，並讓自己的兒子最後走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。完成《橋》的教學後，有些想法，記錄下來。

在《橋》的教學中，我先讓學生「認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語句，並在旁邊寫出自己的感受。」然後讓學生認真把課文慎襲讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

在《橋》的備課中，我把自己假設為學生，站在學生的角度思考、回答和提出問題。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎麼辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小夥子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7～13段）、換詞讀（把小夥子一詞換成兒子14～23段）。

完成《橋》的教學後，覺得有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由於時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今後的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

語文《橋》的教學反思3

一、教材分析

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的.生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。

在深入解讀文本後，我將第二課時的教學目標定位於：（一）認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫「咆哮、狂奔、獰笑」等詞語。（二）理解課文內容，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學成功之處

1、情感渲染

這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融大漏進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。

2、以「讀」為主線，引導學生自主感悟。

在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住「洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動」，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

三、教學不足

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小夥子的關系放在最後才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由於前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

Ⅳ 五年級下冊語文《橋》的有關資料

一、教材解讀

1．課文簡說。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的「橋」，這正是課文以「橋」作題目的深刻內含。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

（1）構思新穎別致，設置懸念，前後照應。課文先寫老漢將一個小夥子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最後；又寫小夥子讓老漢先走，而老漢把小夥子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最後寫洪水退了以後，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了「老漢」和「小夥子」的關系。這雖讓人感到在「意料之外」，但聯系前文仔細想想，又覺得在「情理之中」。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。「像潑，像倒。」短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之「大」，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最後寫「她來手高祭奠兩個人。」「她丈夫和她兒子。」這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，「山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。」「他像一座山。」「老漢凶得像只豹子。」這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，「近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。」「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。」這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這里把老漢比喻成「一座山」，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時「驚慌」「瘋了似的」「跌跌撞撞」「亂哄哄」的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座「山」是人們獲得生的希望的「靠山」。

②木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

（2）對詞語的理解。

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

獰笑：凶惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴：擁護推戴。

放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩。

二、教學目標

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫「咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞」等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。握禪

三、教學建議

1．教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的慾望。教師上課伊始，可先板書課題，然後回憶以前曾經學過的有關「橋」的課文有哪些，並簡要說一說分別寫的是什麼內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白畢皮尺血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字「橋」做題目，作者會寫些什麼呢？這又是一座什麼樣的橋呢？可以讓學生展開想像，大膽地預測文意，然後再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助於培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

2．要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞「課文中的老漢是個怎樣的人」細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識後，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

3．理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說一說課文為什麼以「橋」做題目，從而深刻體會「橋」所蘊含的深意。之後，再讓學生用自己的話來贊美老漢，並盡量使用上「橋」字，如，「老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！」「老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋」。

4．在學生理解、感悟了課文內容之後，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

5．本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意「肆」的聲母是平舌音，「攙、呻」的韻母是翹舌音，「瘋、獰、淌、瞪、膛」的韻母是後鼻音，「呻、攙、奠」的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、後分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

四、教學案例

第 一 課 時

1．導入新課，揭示課題。

（1）請看老師板書課題。齊讀課題。

（2）以前我們學過的有關「橋」的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什麼內容。

（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什麼內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

2．初讀課文，驗證猜測。

（1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？

（2）說一說這篇課文主要寫的是什麼。

（3）我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目後先想一想這篇文章可能會寫些什麼，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯繫上下文的方式自己解決，也可以向學習夥伴請教。

（5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

3．細讀課文，探究人物。

（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批註。

（2）與小組同學進行交流，互相補充完善。

（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什麼。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

（4）課文在寫「木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了」時，「老漢似乎要喊什麼」，想一想：老漢要喊什麼呢？

4．布置作業：抄寫生字詞。

第 二 課 時

1．聽寫詞語。

2．感情讀文，升華感受。

（1）課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，並在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現出來。

（2）小組內交流。

（3）全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什麼感動，再來有感情地朗讀這一部分，並說一說自己為什麼這樣讀。組織學生共同評議。

（4）指名有感情朗讀全文。

3．研讀課文，學習寫法。

（1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

（2）小組合作探究，比一比哪一小組的發現多。

（3）各小組推薦代表匯報本組「新發現」，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。

探究問題1作者為什麼要到結尾才點明「老漢」和「小夥子」的關系？你認為這樣安排結構有什麼好處？

探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什麼要這樣寫。

探究問題3這篇課文很多句子很有特點，你發現了什麼，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

4．交流收獲，總結提高。

學習課文之後，你有哪些收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

5．布置作業。

寫一篇讀後感。

Ⅳ 五年級下冊語文第16課《橋》在全解里的「我會多音字、我會近義詞、我會反義詞、必會生詞」都有些什麼

一、生字

咆，哮，瘋，獰，淌，肆，揪，豹，瞪，呻，膛，饞，祭，奠。

二、近義詞

咆哮——怒吼，驚慌——惶恐，擁戴——擁護，放肆——放縱。

三、反義詞

黎明——黃昏，驚慌——鎮靜，沙啞——清脆，放肆——約束。

四、多音字

1、當 [ dāng，dàng ]

2、折 [ zhé，zhē，shé ]

3、哄 [ hōng，hǒng，hòng ]

4、奔 [ bēn，bèn ]

5、沒 [ méi，mò ]

(5)五年級語文橋的難點是什麼擴展閱讀：

《橋》主要內容：

講了一位村黨支部書記，在面臨狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上了一座有自己的血肉之軀鑄成的跨越死亡的生命橋，但自己卻不惜殉職。贊揚了老漢無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高的精神。

《橋》原文：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：「橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!」

有人喊了一聲：「黨員也是人。」

老漢冷冷地說：「可以退黨，到我這兒報名。」

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小夥子，吼道：「你還算是個黨員嗎?排到後面去!」老漢凶得像只豹子。

小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。

小夥子推了老漢一把，說：「你先走。」

老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把小夥子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

五天以後，洪水退了。

一個老太太，被人攙(chān)扶著，來這里祭(jì)奠(diàn)。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

Ⅵ 五年級下冊《橋》教學設計及反思

教材分析：
《橋》這篇課文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小說。作者以簡潔、生動的語言塑造了一位普通的老 *** 員的光輝形象，面對肆虐的洪水，他以自己的威信和沉穩果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和兒子，用血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋是優秀 *** 員密切聯系羣眾的「橋」，也正是課文以「橋」作題目的深刻內涵。課型：精讀課。
教學目標：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。理解文中重點詞語的含義，進行寫話訓練。
2、過程與方法目標：引導學生學習運用想像、文本對話等手段，進入角色，深入理解文章內容的方法。注重篇章結構的滲透，幫助學生在讀書思考中，領悟作者的表達方法。
3、情感、態度與價值觀目標：引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，感受老 *** 員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老 *** 員沉著鎮定、臨危不懼閉粗、無私無畏、不徇私情的崇高精神，體會課文在表達上的特點。。教學難點：理解題目所蘊含的深意。
教學准備：
1、教師准備：多媒體課件，課文朗讀帶，音樂《為了誰》《神秘園》。
課時安排：
2課時：
第一課時
一、創設情境，喚 *** 感。
1、(播放歌曲《為了誰》)導語： 這首歌是1998年長江抗洪後寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：(課件出示相應的圖片)在2008年「5.12」汶川大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉重災區，冒著生命危險視察談野災情、看望孩子，受了傷都不讓包紮;在禮堂發生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：「幹部留下，學生先走」的北川縣長經大中;用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋……每年我們國家都會評選出「感動中國」十大人物，每年都有那麼多感人的故事發生，今天我們將學習一個十分感人的故事。
2、板書課轎侍鎮題，感情讀題。
3、學生交流課前收集到的汶川地震中 *** 員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的例子。〔設計意圖：「一出戲要有好的開頭，一堂課要有好的開端。」上課伊始，利用多媒體，引用5、12大地震中優秀 *** 員的例子喚發學生的情感，對學生進行初步的情感道德教育，引起學生學習本文的興趣。〕
二、檢查預習，孕育情感。
導語：課前已經請大家預習課文了，老師相信你們一定進行了認真預習。下面我們檢查一下：
1、(課件出示生字詞)學生開火車讀本課生字詞，正音。
2、說說通過預習你認為這是一個怎樣的老漢，你還知道了什麼，提出不懂的問題。
〔設計意圖：養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什麼樣的人有個初步印象。〕
三、走近洪水，激 *** 感。
(課件出示詞語)
咆哮 獰笑 放肆 沒腿深
1、這是課文中的幾個詞語，認識嗎?誰能來讀讀?(指名讀。齊讀。)
2、說說這些詞語是描寫什麼的。(師相機板書：洪水 )請你們在每個詞語的前面，添上「洪水」兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水? 導語：黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。(課件出示學習要求)：快速默讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子用「──」標出，讀一讀，從中你感受到什麼?
3、交流：⑴ 隨機課件出示句子：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
② 山洪咆哮著，像一羣受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
哪句話寫得好?為什麼?
⑵ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀一讀。
(隨機理解詞語：跳舞、獰笑。)
⑶ 這些句子都有什麼特點?
① 這些句子多採用擬人或比喻的修辭手法，如「像受驚的野馬」「在路面上跳舞」「洪水獰笑」「放肆」等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。(師相機板書：如魔)
② 這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，「像潑。像倒。」學生反復誦讀描寫洪水兇猛的句子，談談感受，師生評價，男女比讀，互相評價，齊讀。
課件出示山洪暴發的圖片：多麼兇猛而又可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。〔設計意圖：
引導學生找出所有描寫洪水的句子，讓學生自由談感受，學生通過抓 「像潑、像倒、咆哮、受驚的野馬、狂奔而來、勢不可當、跳舞、獰笑」等重點詞語，感受到當時洪水的肆虐與形勢的緊急;然後又讓學生有感情朗讀重點句子，師生評價，找出問題，再齊讀，在反復的評價朗讀中讀出洪水的勢不可當，讀出形式的危急，學生彷彿看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水，當學生沉浸在恐懼慌亂中時，讓學生觀看洪水的圖片，讓他們再次感受到洪水的瘋狂，為老漢的出場作一個鋪墊。〕
四、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、復習舊知，引入新知，鋪墊情感。
1、自由讀課文中描寫洪水兇猛的句子。
2、指名說說課文的主要內容。導語：多麼可怕的洪水啊!從這幾句描寫洪水的句子中，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。
⑴村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
⑵人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
3、你們讀出了什麼?假如用一個字去概括你會用哪個字?(引導學生理解「瘋」)
4、你能通過朗讀表達出當時慌亂的情境么?(指導朗讀)
導語：同學們上節課初讀了課文，已經感受到了如魔的洪水，在這危急時刻，我們看看人們是如何表現的，讓我們走進課文去看看。
〔設計意圖：梳理上節課的學習內容，了解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本，為本節課的自然銜接作了較好的情感鋪墊。以讀代講，有詳有略，突出重點。〕
二、細讀課文，探究人物，理解情感。
1、導語：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裡。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎?這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
2、討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果?(指名說)
3、是的， 正在這危急的關頭， 人們看到了誰?(課件出示課文插圖)他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。(師相機板書：老漢)
4、這是一個什麼樣的老漢呢?
你是從哪兒感受到的?請同學們快速默讀課文第二大段，(課件出示學習要求)找出描寫老漢動作、神態、語言的句子用「~~」標出，並把自己的感受批註在旁邊。
5、學生自學課文，品味關鍵詞句並作批註，教師巡視指導，了解情況。
6、學生以小組交流朗讀匯報為主，其他小組補充、糾正的形式進行。主要針對以下句子進行分析(課件出示重點語句)：
a、【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】
通過「一座山」與「亂哄哄」的對比，體現出老漢的威嚴冷靜無畏。
b、【老漢沙啞地喊話：「橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!」】
學生可能針對重點詞語談體會，而忽視了三個感嘆號，這時老師就可以做一下引導，「從這三個感嘆號，你又能體會到什麼呢?」
c、【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小夥子，吼道：「你還算是一個黨員嗎?排到後面去!」老漢凶得像只豹子。】
對於這一句，主要通過換詞語的方式體會老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把「沖、揪、吼」換成「走、拉、說」怎麼樣，學生通過演示以及討論得出結論：「沖、揪、吼」更能體現老漢的憤怒與無私。這時老師再通過點撥：「如果再給老漢一次機會，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?」讓學生明晰老漢就是這樣一個不徇私情的人。
d、【老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把小夥子推上木橋。】
通過抓「吼、用力」等詞語，體現老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
e、【老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】
「是啊，他會喊什麼呢?」(觀察課文插圖，想像老漢會喊些什麼)通過這一發散性的問題，讓學生體會老漢對兒子的不舍以及作為一名 *** 員責任的重大。
7、導語：逃生是人的本能，當書記到了橋頭以後卻並沒有上橋，這是為什麼?他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什麼留了下來?這是一位________的老漢。談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。
〔設計意圖：新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼於開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的唯一方式就是自主學習、合作學習、探究學習。品讀描寫老漢的語句，指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時也培養了學生的朗讀能力、想像能力和語言表達的能力。〕
三、總結全文，凝聚情感。
1、(播放鋼琴曲《神秘園》)五天後，洪水退了。請聽故事的最後一部分(播放課文朗讀)英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。你從中聽明白了什麼?你現在最大的感觸是什麼?讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最後4個自然段讀一遍。
2、同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什麼?可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。
3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什麼嗎?
4、師總結：我們什麼都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的 *** 員的人格!這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀築起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優秀 *** 員密切聯系羣眾的橋。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋，一座不朽的生命橋。(師相機板書：橋――老支書——生命橋)讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。
〔設計意圖：運用音樂渲染情感、語言描述凝聚情感等方式帶領學生進入文本，學生此時完全進入到了文章中去，能親自領悟到這種人間最偉大的親情，通過質疑讓學生們進一步理解課文以「橋」作題目的深刻含義，加深了學生對老漢精神品質的體會，使學生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式發展的軌道，與作者、作品達到了情感上的共鳴。〕
四、領悟寫法，體驗情感。
導語：這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們快速速瀏覽課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。
1、學生快速速瀏覽全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方?
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現，總結寫法。課文在表達的方法上有非常突出的三個特點：
⑴構思新穎，設置懸念，情節跌宕起伏，扣人心弦;
⑵語言簡練生動，但蘊涵豐富，又渲染緊張的氣氛;
⑶文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。〔設計意圖：讓學生體會課文在表達的方法上有非常突出的三個特點，提高學生對課文的欣賞和評價能力。〕
五、讀寫吐情，升華情感。
1、清明節就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什麼?請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。(伴隨著低沉的音樂，學生寫話，說話。)
2、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。(播放歌曲《為了誰》)〔設計意圖：讓學生「情動而詞發」，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。〕
板書設計：
16 橋洪水 如魔
老漢 如山老支書——生命橋
〔設計意圖：板書是教學中教學內容或思路的濃縮，是文章的思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，層次清楚、主次分明的板書有利於學生進行科學思維，幫助學生理解、記憶、鞏固所學知識。〕
教學反思：
新課標指出：「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。」這是時代的呼喚，是社會的發展需要。通過引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語言並且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈。《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美與情，情感性這么強的課文該怎樣做到工具性與人文性的統一，這就需要教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設有利於學生主動體驗的環境，通過參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究的體驗。教學中，我緊緊抓住「情感」二字，藉助音樂、課件、圖片在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍，按照「喚 *** 感——孕育情感——激 *** 感——鋪墊情感——理解情感——凝聚情感——體驗情感——升華情感」的教學思路，圍繞「這是一位__________的老漢」 讓學生在讀中思，讀中悟，「以讀代講，以讀促思」，同時我還創設了民主、平等、和諧、開放的課堂，充分相信學生，給學生自由的空間，珍惜學生的獨特體驗，尊重學生的多元理解，通過自主朗讀感悟，合作交流，師生、生生互動等多種形式的教學活動，從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂於助人的品質和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會，從而讓學生碰撞出情感的火花，使學生在情感上與作者、文本產生共鳴，達到情感上的共鳴，思想上得到薰陶。

Ⅶ 在十二課橋這篇課文里有哪四處矛盾點

課文可以分成三個部分：第一部分（第1~6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的湧向窄窄的木橋第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命第三部分（第24~27自然段）寫洪水退搏搜後，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩高風亮節果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋他把生的希望讓給別人，把死的危險滲銀搜留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含

誰能說說《橋》這篇課文寫的是什麼內容
橋是談歌寫的短片散文，被入選人教版五年級課文以簡潔生動的語言生動具體的描寫震撼了人心；贊頌了老漢與兒子的精神品格

橋是一篇微型小說，以水的上漲為線索推進故事情節的發展這篇課文就是要讓學生通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危險情景及木橋發生的變化，逐步感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的高尚人格與年精神聽

解析橋這篇課文
《橋》課文簡說 本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以...

《橋》這篇課文主要寫了什麼
課文先寫老漢將一個小夥子從隊伍里揪出來,讓他排到隊伍的最後；又寫小夥子讓老漢先走,而老漢把小夥子推上...

讀完橋這篇課文,能提什麼問題
你好 《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水...

《橋》這篇文章的起因經過結果是啥？？？！！！
1、《橋》這篇文章的起因：突然暴發了洪水2、《橋》這篇文章的經過：老支書指揮撤離，過橋時他非讓...

《橋》這篇課文里，多次出現了關於描寫洪水大雨的句子，是為了什麼
《橋》這篇課文里，多次出現了關於描寫洪水大雨的句子，是為了：更加突出洪水來勢兇猛,把洪水瘋狂...

《橋》這篇課文中作者到結尾才點明"老漢"和"小夥子"的關系，...
出乎意料的結尾，烘培出老支書光輝形象，原文設下懸念，結局帶來更多感動與震撼。

《橋》這篇課文為什麼以「橋」為題目
課文以橋為題，原因有2。一是在洪水狂奔而來之時村子北邊的窄窄的木橋是人們唯一的求生之路。這座橋也確實...

橋》這篇課文中的"橋叢歷"是指什麼
指的是:老漢用自己的血肉之軀鑄

Ⅷ 小學五年級下冊16課《橋》，課文多處對大雨和洪水進行了描寫，這樣寫能讓人留下什麼印象

教學目標：

1

．

通過有感雹鄭情地朗讀課文源中頌，

理解課文內容，

體會文章的思想感情。

2

．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：理解課文以橋為題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1.

同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。

（咆哮

狂

奔

獰笑

勢不可當

……

)

2.

讀了這些詞語後，

能說一說文章寫了一件什麼事嗎？

3.

視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難

突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1.

瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感

受到了什麼？

2.

讀後談感受。

（

1

）

我

彷彿看見了傾盆大雨從天而降，

我已經感受到洪水

即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.

如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（

1

）

.

山洪咆哮著，像培寬一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可

Ⅸ 13《橋》有讀不懂的地方嗎

沒有。

六年級上冊語文第13課《橋》課文

本課是第四單元的第一篇課文。

本單元的文章都是小說。在閱讀方面的學習要求就是：讀小說，關注情節、環境，感受人枯螞梁物形象。

本課要求會認會寫的生字中，5個都是帶口字旁的字，可以放在一起觀察、書寫。「廢」是半包圍結構，注意裡面是「沒運發」不是「犮」。新增了一個「瞪」字，注意觀察右上部分的寫法。

本文是一篇微型小說，篇幅不長。主要內容是講面對山物旁洪，以自己的威信、信念和沉穩果決的智慧，將村民們送上跨越死亡的生命橋，和兒子一起留在最後，最後兩人都獻出了寶貴的生命。

這篇小說中，老支書的動作、語言、神態描寫非常形象生動