教學中老師如何做到傾聽語文

① 淺談教師如何在教學對話中做到有效傾聽

教師也要學會傾聽
傾聽是師生心與心的對話，情與情的交流。傾聽是教師對學生的尊重與接納，鼓勵與贊賞。學會傾聽，是教師的一門技術、一門藝術，一種責任、一種追求、一種職業知覺。

教學中只是一味的要求學生學會傾聽，而教師自己卻對學生的發言不耐心去傾聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導？又怎能有效促進學生的學習呢？教師對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重，沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學生怎麼會進步？新課程雖大力倡導「人文關懷」，但我們為師者也不至於對學生的錯誤回答視而不見，一味的不假思索、不加辨析就盲目贊揚呀！
一、要傾聽學生的「疑問」。
老師首先得注意聆聽學生的發言，抓住學生的閃光點，鼓勵學生有自己獨到的見解，當你在欣賞他的同時，也教會別的學生欣賞了。提一些可以引導學和鬧生爭論的問題。樹立榜樣．我想每個班上肯定都存在＂一語驚人＂的小孩，一定要保護這些孩子，因為他們的語言往往可以引起大家的注意和思考。而且在此基礎上教師一定要總結，要引導學生向更高的層次邁進。
二、要學會「靜候」。
教學中，我們經常看到：教師讓學生回答問題時，一拍飢些學生的語言比較煩鎖，此時教師往往會打斷學生的發言，給學生以提示，引導他用簡潔的語言來回答。但教師這樣做會讓學生失去說話的興趣和回答問題的信心。因此，無論學生的發言是好是壞、是對是錯，教師都應專心聽完再給學生正確引導。這樣，學生才會在對話中展現自己的個性。
三、要傾聽課堂中的「雜音」。
傾聽其實就是讓教師放下架子，用溫暖的笑臉去面對學生。葉瀾教授說：「教師要學會傾聽襲棚返孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。」學生個體存在著差異，因此，在學習中對同一問題的理解也會存在著差異。對於學生獨特的體驗，教師應該給予鼓勵和支持。這樣，學生才敢加入到對話的行列中來，才會在對話的過程中說出自己內心真正的想法，展現自己的個性。因此，教學時，教師面對這些「雜音」要學會真誠傾聽。
作為語文教師，如果能夠堅持傾聽自己心底發出的聲音，並且對這些聲音進行歸納、總結，將其運用到實際教學中，那樣的課堂必將精彩紛呈！

② 如何有效聽語文課

1.要熟悉老師的講課特點和方法，了解老師的長處和短處
語文課的教法，本來就靈活、多樣。語文老師的特點和愛好，更是各式各樣的，有的老師喜歡講得多一點，發揮得多一點；有的老師講得不多，卻很注重學生的練習；有的老師喜歡用串講法；有的老師喜歡用評點法或者談話法；有的老師很擅長指導學生寫作；有的老師喜愛文學，很注意培養學生的賞析能力；有的老師知識淵博，講起課來廣征博引，海闊天空；有的老師則喜歡緊扣課文，一板一眼。總之，他們各有特點，各有所長，各有所短。作為語文老師，要努力地熟悉自己的教學對象，對症下葯，改進教法。作為學生，也要努力地熟悉自己的語文老師，取其所長，對於不足之處，可以提出改進意見，並在自己的學習中注意彌補。師生之間相互適應，力求做到配合默契。
2.要充 分利用課內的時間，提高效率，增加課內的容量和密度
每節課應該掌握的知識，要爭取大部分在課內解決。老師應該這樣做，學生也應該這樣做。多數學生會有這種感覺：聽數、理、化的課，精力比較集中，因為不聽講就不懂，落下的課補起來也很費勁；反之，聽語文課，有時精力容易鬆散，因為不聽講似乎也能明白，落下幾節課關系也不大。出現這種情況，和語文學科的特點有一定關系。從知識的系統性、連貫性來看，它的確不如理科嚴密。所以，我們更應該針對語文學科的特點，學會聽講，學會把握老師講課的要點，學會利用課堂的空隙時間。譬如，老師要求背誦的課文，只要課上有可利用的時間，也應該爭取在課內基本背會。凡是課內有時間、有可能解決的問題，都不要留到課外去解決。圍繞著老師講解的課文去思索，去聯系，去加深，去鞏固，努力提高課內時間的利用率。
3.要在課內主動贏得學習語文知識和鍛煉語文運用能力的各種機會
提問、朗讀、背誦、辯論、講演、黑板前演示，作文評講中的例子（無論是好的還是差的）等等，只要有機會，就要積極參加。這對於提高語文水平、特別是口頭表達能力，是很有好處的。現在我們每班人數，一般不會少於四五十人。所以，這種機會，輪到我們每個人的名下，覆蓋率不是很高的。自己主動一些，這種鍛煉機會就可能多一點。

③ 如何培養學生有效傾聽的能力

一、激發學生聽的興趣，使學生想聽

數學教學以傳授學生數學知識和培養學生邏輯思維為主，數學課很難像語文課那樣生動、有趣，因此，要想在數學課上激發學生聽的慾望，就要求我們數學老師在課堂上要設計好教學的環節，並設置好鼓勵和激勵的措施。

二、教給學生聽的方法，使學生會聽

首先，教師在上課之前應提前到班，督促學生做好上課的准備。因為上課的前段時間是學習新知識的關鍵時刻，要集中孩子們的注意力，就要讓學生做到「心靜」。學生如果不能心靜如水，就不能做到傾聽。

其次，教師還要告訴學生，聽別人說話時應該全神貫注，要注視老師或同學的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌。

傾聽時不能打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為沒有再說下去的必要，也要禮貌地等待別人把話說完；要集中注意力聆聽，聽懂對方的意思。

合作學習是新課程的一種新的學習方式。對於低中段小學生來說，採用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己的角色，只要認真傾聽了，邊聽邊思考，才能在聽後發表觀點。

這樣不僅使每個人都有機會發表自己的觀點與建議，而且也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利於擺脫自我為中心的思維傾向。

④ 淺談如何在小學語文教學中培養學生的聽說讀寫能力

淺談如何在小學語文教學中培養學生的聽說讀寫能力

讀是寫的基礎，寫是讀的發展。要處理好讀」、和寫的關系，充分發揮其作用。
一、讓學生學會傾聽
現在的孩襲喚子往往不會傾聽。聽的習慣最難培養。小學三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫於教師的威懾，也是「心在曹營身在漢」。當你想驗證聽的效果的時候，你會發現沒有幾個在「洗耳恭聽」。
我們該如何訓練孩子的聽話習慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內容中的信息。因此，首先應該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應該是寬松的、自由的，如：你聽到了什麼？你知道了什麼？……孩子由此可以自主的、輕松的進行聽話。或許他會知道這段話講的是什麼，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子……假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什麼道理？你體會到什麼情感？……那麼，孩子們就會產生畏難情緒，產生緊張心理，使他們無法輕松自如茄賣的進行聽話，達不到訓練的目的。要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。
二、讓學生學會說話
說是一種最基本的語言表達方式，是語文學習的訓練重點。語文教師當然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對於小學三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓練就顯得更困難。
訓練時，我們應該從說的規范性入手。有個詞叫「打胡亂說」，「打胡亂說」有可能是說的內容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達意思時前言不搭後語。這就需要對說話方式和內容進行規范。在回答老師所提問題時，應教會孩子說完整，而不是只表述答案。有的教師會認為，這不是新課程理念下的訓練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學三年級的孩子，自由發揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能「半路殺出個程咬金」，讓人摸不清頭腦。
三、讓學生學會朗讀
新課標要求學生能夠正確流利地進行朗讀。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，並邊讀邊想……對於小學三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓練，那麼三年級訓練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調邊讀邊想。所謂認識，不是大致認識，應該是讀准字音，如字的平翹舌、前後鼻韻等等，一定要培養孩子讀准字音的習慣，否則，孩子讀出來的內容將是「白」的，就像一張白紙、一杯白開水，聽後讓人感到淡而無味，這就是課標中讀正確的訓練。認准每個字字音的基礎上，在讀通、讀順以後，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現。孩子最難掌握的應該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時？孩子連課文內容都不能理�l，如何把握情感呢？在自學階段，孩子可以利用自己已有學習經驗和生活經驗，來賦予文章自己理解的感 *** 彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西並不能靠自身力量去解決。引讀也應是貫穿一個人所有學習階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習慣，但是在小學三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。
四、讓學生學會寫作
聽說讀寫訓練中最難得就是寫作。關於寫的訓練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習作等等，這里要談的主要是關於寫字方面。漢字是世界上所有文字最復雜的字體，古人曾為漢字創造了很多形體，使漢字更是楚楚動人，對於一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的顫禪逗漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：「不積硅步，無以至千里。」寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養成良好的書寫習慣，將不利於孩子的發展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認為一二年級已經教過，就置之不理，你可以發現，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調，讓孩子感覺到自己是在學新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

淺述如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力

一、營造民主課堂氛圍——質疑的土壤
大教育家陶行知先生曾說「只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。」
「教學相長」，教師的教與學生的學是相互促進的，特別在信息如此發達的現代社會，教師在各個方面都沒有絕對的優勢了。教師在課堂中並不是絕對的權威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，師生之間應該互相尊重。我們應該努力營造出一個寬松民主的課堂氛圍，才能打開學生的思路，讓學生敢問，敢學，敢於發表自己的看法，把學習的自主權交給學生。
但做教師的還是會有一種慣性，認為自己永遠比學生看問題更准確，常會對於課堂中的不「和諧」音打斷或批評，這樣做容易使師生關系對立起來，影響了課堂氛圍。
在我的課堂里，人人可以發表看法，不用怕說錯；人人可以提出問題，這個問題哪怕與課堂離得再遠；人人可以對別人的發言進行質疑和補充。「老師，我想提問……」「老師，我不同意某某某的看法……」「老師，我有補充……」這樣的聲音比比皆是，我的課堂是民主的課堂，學生真正成了學習的主人。孩子們愛問的天性被激發了出來，學生真正愛提問，也會提問了。
二、教給方法，使學生尋疑有方
培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會"質疑"的方法。"質疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對"三處、三點"進行三個層次質疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的地方要質疑；（2）似懂非懂的問題要質疑；（3）容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：（1）對題目要質疑；（2）對篇章結構要質疑；（3）對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的"三處"、"三點"的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，並試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分"疑問"將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問並不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之後提出的"疑"，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生"自能讀書"的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。
1、巧妙設問，導疑有法
在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發展學生的質疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，老師的提問，實際是老師給學生"設疑"，讓學生按照這些"疑"去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。老師的提問要准確、恰當、有規律可循，因為學生不但通過老師的"設疑"解決了知識，也從老師"設疑"的示範作用中學到了怎樣去設疑。教師的提問切忌多而碎，教師課堂提問的藝術在此不再贅言。筆者在教學中發現，"課題猜謎"可引導學生對課文內容進行設問性質疑。
三、結合學生生活實踐——質疑的源泉
語文學習離不開生活實踐，語文的學習永遠為生活服務。生活的真實性和廣泛性會催生學生更多的學習興趣，更多的問題和探究。新課標提出：「學生要在活動中主動地發現問題和探索問題。」
在課堂中，我常常會聯系學生的生活實際進行教學探討，提出疑問，發表看法，解決問題。對於一些鮮活的生活實踐得來的事例更是及時地進行創造性利用。

如何在小學語文教學中培養學生的想像能力 12

簡單有效的途徑： 了解學生所關注的事物，像什麼tfboy啊可以將其與課堂內容結合起來，問一些例如：如果你們是tfboy，你們會怎樣對待這件事/想這個觀點等等等等....像什麼當前流行起來的網路語言啊，表情啊什麼的，學生都比較喜歡去關注

如何在小學語文教學中培養學生的審美能力

要引導學生去感受、體驗其中的美。教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。在語文教學中，要充分培養學生的想像力，才能不斷提高學生的審美能力。

淺談在小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

【摘要】語文教學中巧妙設疑,培養學生的質疑能力,不僅有利於激發學生的學習興趣,增強求知慾,而且有助於培養學生的探索精神和創新思維能力,這是素質教育的根本要求,也是培養創新型人才的根本所在。【關鍵詞】語文教學;培養;質疑能力Talking about language teaching in primary schools on how to develop students questioned the abilityChen Jie 【Abstract】Cleverly located the suspect in language teaching to develop students critical faculties, not only helps to stimulate students interest in learning, enhance intellectual curiosity, but also helps to develop students to explore the spirit and innovative thinking ability, which is the fundamental requirement of quality ecation , but also cultivate innovative talent lies.【Key words】language teaching; culture; questioned the ability學源於思,思源於疑。

淺談如何在小學語文教學中培養學生自我管理能力

學生年齡小，自製力差，學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。

如何在小學語文教學中培養學生的想像力

運用多媒體，展開學生想像的翅膀
總所周知，想像是以表象為基本材料進行思維的。有足夠的表象儲存是學生成功進行想像的必要條件。表象越缺乏，想像的素材越少，其想像也就越狹窄、膚淺；表象越豐富，想像的素材越多，其想像才會越開闊、深刻，想像的內容也就越具體、越完善。
那麼，學生儲存的表象是通過什麼途徑得來的呢？來自於學生已有的知識和生活積累。奧蘇伯爾的同化理論認為，學習是一個學習者所學的新知識在學習者頭腦中與其原有舊知識結構同化的過程。在我們看來，這個過程類似拼圖，每一個新知識的習得是學習者找到原有知識板塊中與新知識相契合的拼接處，並進行對接，使新知識成為整個知識板塊的一部分。與新知識有關的舊知識就是其拼接處。我們認為，在文學作品教學中，這一拼接處就是與作品形象化描繪相關的語詞在學生頭腦中對應的表象。這些都來自於學生的知識積累和生活積累。
在課文教學中，學生由於自身生活環境和學習水平的局限，使得相關知識經驗和生活經驗積累不夠豐富、充分時，就會缺乏足夠的表象儲存，作品中的形象化描繪也就無法與學生頭腦中的表象形成聯系，造成想像的狹窄、膚淺，甚至失真。因此，若想提高學生的想像水平，最根本的手段是增長學生的生活積累與知識積累，豐富其表象儲存，這決非一朝一夕之功。就課堂教學而言，遇到學生表象不足以同作品中的形象化描繪發生聯系時，就需要設法補充相應的表象。這時的最佳手段就是運用多媒體

如何在農村小學語文教學中培養學生的朗讀能力

如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力
小學語文教學的目的在於提高學生的語言文字能力，培養學生正確的聽說讀寫的技巧。朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練，它對理解課文內容，發展語言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養良好閱讀習慣都起著舉足輕重的作用。
因為通過朗讀學生可以獲得對課文內容的初步感知和深入理解，對課文重點部分進行各種形式的朗讀訓練，可以幫助學生掌握文章語感，節奏，名式，格調，領會文章蘊含的情趣和意境，感知課文的用詞准確，造句生動，布局巧妙，情境感人。為了充分發揮朗讀在教學中的作用，我在教學中，對學生的朗讀能力我是從以下幾方面去培養的。

一、掌握正確的朗讀方法
朗讀，本質是一種憑借語言，用思維能力去體驗和感受文字語言內涵的過程。具體地說，學生通過朗讀可以體會語言的准確含義，字里行間的思想感情。因此，在語文教學中，培養學生的朗讀能力是非常重要的。
正確的朗讀是朗讀的基本功，對於學生來講也是最難的一項基本功。我根據教學大綱的要求，教給學生三種朗讀方法：一是准確朗讀法。在授新課前要求學生做到讀時不讀錯音，不丟字，不添字，然後按要求讀通順，會斷句，真正做到眼到、口到、心到。二是理解朗讀法。這種方法用在分析，講讀課文中通過反復讀理解詞意，句意，段意，從而在理解的基礎上，能夠流利的朗讀課文。三是有感情的朗讀法。這鍾方法用在總結課文，賞析課文中。

二、激發朗讀興趣
心理學研究表明興趣是朗讀最需要的心理品質，要培養學生朗讀能力，必須根據學生的年齡特點，激發學生的興趣，真正使學生愛讀，想讀。
1、以情 *** ，激發興趣。
朗讀是把書面語言化為有聲語言，把學生吸引到課文所表達的內容和情感中來，使學生體會文章之所在，使他們的情感受到潛移默化的影響。如學習《胖乎乎的小手》一課時，學生對文章所表達的思想感情沒能理解，為了讓學生更深入的了解其中的內涵，我採用了分角色朗讀，試著用不同的身份去讀，設身處地的進入其境，當學生對不同人物的情感體會後，才明白全家人為什麼喜歡蘭蘭這胖乎乎的小手，正是因為這雙勤勞，能乾的小手才得到全家的誇獎。這使學生和教師、作者和文中人物構成聯系，達到了朗讀的境界。
2、創造情境，激發興趣。
人的情感總是在一定的情景中產生的。我在朗讀教學中，特別重視用富有感染力的語言勾畫出文章的意境，讓學生體味，從而激發朗讀的興趣。如學習《棉花姑娘》一課時，我採用神秘的語言說到：棉花姑娘長的白 *** 嫩，穿著裙子，就像一位翩翩起舞的小姑娘，多麼漂亮呀！可是有一天，棉花姑娘垂著腦袋，無精打採的樣子。她是怎麼了？生病了嗎?你們想去看看嗎？這段富有感 *** 彩的語言，創造了良好的氣氛，深深的感染了學生，激發了學生強烈的朗讀慾望，使學生很快的進入了角色。
三、教師進行概括性評價
教師要對學生進行正確地評價，在評價過程中，要特別尊重和保護學生的自尊心，不輕易傷害一個學生，特別是對能力較差的學生，評價要克服片面，力爭全面准確，要採用鼓勵性評價，切忌用過頭的結論性語言，如：「你簡直太差了」，「無可救葯」等等，因為學生非常看重教師對自己的評價，他們把教師的評價看作是對自己的承認和肯定，一個好的，准確的評價將會對學生受以極大的鼓舞，它能激發學生的自信心和自強力。而對於朗讀能力較差的同學，要對他們提出切實可行的近期目標，使他們一點一滴地進步。總之，要採用因人評價的原則，使同學們在不同程度上得到提高。
通過一學期對學生朗讀能力的培養，學生的朗讀水平確實得到了較快的提高。大部分學生朗讀課文都能有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調。由於學生情感得到熏染，語感得到了訓練，語文整體素質有了較快提高。

淺談如何在小學語文教學中培養學生的良好行為習慣

我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
我當年上語文課的時候，學生都喜歡聽，原因之一就在於不止局限於課文的內容，教師的心態和語言才是引導學生興趣的利器。

怎樣培養學生在小學語文教學中的"聽說讀寫"能力

重視聽的訓練，打好語文學習能力基本功
語文學習成績，與語文學習能力有很高的相關性。而語文學習能力，又包括聽說讀寫四個方面。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生，在聽的方面至少有兩個要求：第一，要聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文磁帶，聽教師及同學們的朗讀，這樣有利於記住課文內容。我在教學中並沒有強行規定讀課文的遍數，但每課上過之後，同學們絕大部分都會背，這就是認真聽的效果。

⑤ 如何在課堂中培養學生認真傾聽的習慣

善於傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對講話人的尊重，對於學習者本身來說，也有重要的意義。課程改革實施以來，我們驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂活躍了，學生都敢於提問，敢於發表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻舉起手，大聲嚷到：「老師，我來，我來……」當教師指名一位學生回答時，其餘舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人地干著自己的事……種種現象引人深思。學生不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？
其實，在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。學生在課堂認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，教師要著重對學生進行傾聽與交流能力的培養，最終使學生養成傾聽與交流習慣。
「耐心傾聽」這個良好的習慣，並不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。那麼，我們如何根據學生的年齡、心理特點，有效引導學生學會傾聽呢？
一、教師要營造良好的課堂氛圍。
1、建立良好的師生關系
心理學家研究表明：學生在心情放鬆、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。教師要充分相信、尊重學生，和諧的師生關系是學生主動獲取知識的情感基礎。課堂上師生的情感融入對知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發言。甚至已經下課了他們也能經常圍著老師問這問那，從神情和言談中流露出他們對學習和生活的喜愛與渴求。
2、教給學生傾聽的方法
由於年齡特徵的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生「善聽者往往也是善於思考的好學生」，要養成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出「學會傾聽要五心」，即做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。並教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什麼。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想同學說的有沒有道理。這是一種十分有效的傾聽方法，經過一定時間的訓練，學生就能學會先聽後說，想好再說，真正養成傾聽的習慣。例如，在學習一篇新課文時，讓學生不看書聽一遍范讀，然後請他們用自己的話說說課文的內容，對說得較好的同學加以表揚，誇他聽得真仔細。這樣，不僅會使受表揚的同學信心大增，而且也能調動其他同學的積極性。
3、指導學生傾聽的姿勢
手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課上老師要對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目瞭然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。
4、教師示範耐心傾聽
教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞他們思維的閃光點。教師要在要求學生認真聽自己講和問的同時，要顧及學生的議和答，無論學生的解答是否正確，當他們提出與教師不同的結論時，教師應該給學生表達的機會，鼓勵他們將自己的思路說給大家聽。對學生敘述中出現的問題，不是簡單的否定，而是滿懷期望的鼓勵，富於機智的啟發引導。
正確適當地評價學生，發揮榜樣的示範作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：「你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。」「這位同學能認真聽別人發言，並能指出不足，我們應向他學習」這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在「聽」的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：「你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！」「 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！」「你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。」「大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！」……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善於發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎麼會不認真聽講呢？
學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，我在平時的教學中，總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：「請其他同學在聽的時候，思考他說得怎麼樣？」「誰還有補充嗎？」「誰還有更好的意見？」等。學生只有認真傾聽別人的答題後，才不至於使自己的答案與別人雷同。只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善於捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
5、培養自控，強化「聽」的能力
首先，要注意年齡級段特點。自控能力是隨著認識和實踐的發展而發展的，它具有鮮明的年齡特點，不能以成人的要求去要求孩子，學前兒童與小學生不同，小學生與中學生不同，小學低、中、高年級的學生也都各有特點。培養自控能力，必須根據少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認識水平和不同的實踐經驗循序漸進。對此，每位老師都要有足夠的認識，但是也不必為此過分著急。因為一般兒童的通病，也正是我們施教的依據。只要從他們的實際出發，不放過每一個時機，嚴加訓練，持之以恆，自控能力就一定能逐步增強起來。例如輕聲討論、響亮發言、認真傾聽、有序地分工合作等等，都要明之以理，培養自覺，使孩子們能立下志願，加強自控，注意訓練，養成習慣，從而在習慣中形成優良的品質。
二、要善於矯正學生不良的聽課習慣
課堂上，特別是一節課過半以後，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用「暗示」的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。 1、「手勢暗示」：教師在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。 2、「目光暗示」：教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。 3、「語調暗示」：教師根據教學內容的感情，採用靈活多變的語調，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差，從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。 4、「接觸暗示」：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講台，以巡迴講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。總之，在課堂教學過程中，教師用「暗示」的方法，對學生不良聽課習慣進行及時的心理矯正，只要得當，就能收到良好的效果，搞好課堂教學。
曾有這么一句名言：「播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。」可見，習慣的力量是巨大的。培養傾聽習慣的過程是教師和學生的雙邊過程。只要教師善於捕捉教育契機適時引導，良好的傾聽習慣一定會內化成孩子們的素養。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。