語文聽說讀寫指什麼

A. 語文中的聽說讀寫分別指的是什麼

這是一個學習語言的過程而已

B. 語文的聽·說·讀·寫分別是什麼意思

聽，就是要認真聽老師講，說就是口語交際，讀就是要讀的來課內的文章等，寫就是要會寫字．作文

C. 語文聽說讀寫之間的關系以及各個能力的培養

培養小學生的語文聽、說、讀、寫能力，即小學語文教師通過語文教學使得小學生能夠具有辨別語音、理解語意、評品話語的能力，使得小學生能夠用聽覺去辨別世界、能正確使用語言、能有效地組織語言表情達意。然而目前看來，很多小學生在語文學習的過程中存在語言表達不清楚、文章表達不通順，甚至詞不達意，邏輯混亂等現象，所以，小學生的語文聽說讀寫能力急需培養和提高，而小學生聽說讀寫能力的培養和形成離不開教師的有效指導和訓練

D. 語文的聽，說，讀，寫，背是什麼意思

聽：就是老師講的某篇文章或某句話，某詞語你懂沒有，
說：你說出一段句子和詞語意思嗎？
讀：就是普通話有感情朗讀課文一某篇文章。
寫；認真記錄老師講的某段句子和某詞語的含義。
背：就認真背誦老師交代的某篇文章。

E. 為什麼語文要聽說讀寫

「平常的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。」（葉聖陶）按照葉老的闡述，我們可以明白地了解到，聽和說重於口頭語言，讀和寫重於書面語言。聽說讀寫涵蓋了語文教學的全部內容，所以，學語文就是學語言。只有學好了語言，才算學好了語文。現在人類社會已經進入高速發展的信息時代，培養和訓練學生的聽說讀寫能力，比以往任何時候都顯得更為緊迫。而近年來我們學生中出現諸如語言不規范，漢語水平差，寫作水平低等問題，一定程度上反映了我國目前語文教學中的一些問題。
葉老曾說「聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。」從中我們不難看出四者之間的關系。學生聽說讀寫能力的高低，是學生素質水平和語文課堂教學質量的反映，因此教師在語文教學中只有以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，將聽說讀寫緊密結合，切實搞好能力訓練，培養學生良好的學習習慣，才能全面提高學生的聽說讀寫能力。2001年我國頒布的《語文課程標准》把聽說訓練納入教學目標，把聽說讀寫擺到了同等重要的位置上，這是語文教學規律的回歸，再次為我們培養學生語文學習能力指明了方向。在長期的教學中我對聽說讀寫訓練進行了有益的探索，總結了一點經驗，下面就談談我的做法。
一、用耳朵讀------聽
聽就是通過語文學習，培養學生具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力。如果別人講話，你聽不清，或聽不懂，知識的吸收和技能的培養就要受影響，提高理解能力和表達能力也就成為一句空話。聽作為人們重要的交際形式，是人腦對被敘述對象的形象再現，是一個不斷地吸收、分析、理解外界信息，進行積極思考的過程。這個過程必須以記憶、推理、判斷、綜合、概括、想像等能力為基礎，如果這些能力不強，聽的效果也必然會受到影響。聽得真，聽得好，便會形成如見其人，如聞其聲的效果。能聽、會聽是課程標準的基本要求，也是人們適應快節奏生活的需要，更是民族素質提升的體現。所謂能聽就是能認真聽完別人的講話，做到不隨便插話，會聽就是能領會說話人的意圖，並聽出話外音，作出積極的反映。「說話聽聲，鑼鼓聽音」說的就是這個道理。
聽力訓練單靠課上進行是遠遠不夠的，教師還應在豐富多彩的生活中充分挖掘聽力材料，利用聽廣播，看電視，聽演講等方式來培養學生的語感。培養學生聽的耐心，使其能集中精力地認真聽是教師要做的第一項工作，訓練之初可先找些學生感興趣的短小的聽力材料進行，並在此基礎上不斷增加難度，培養其良好的聽的習慣。其次，利用典範的聽力材料如課文錄音，配樂詩朗誦等多媒體材料為學生創設良好的語言環境，不斷的感染，誘導，熏陶學生，激發其聽的興趣，仿的慾望。再次，有目的的讓學生通過仿讀、復述，分析總結聽的內容，使其能根據材料中語音、語調的變化聽出話外音、言外義，使學生達到聽得進，聽得懂，聽得好的目的。
二、用嘴巴寫------說「
說是口語交際訓練的核心，對學生聽說讀寫能力的培養都具有舉足輕重的作用。說作為重要的信息輸出方式，是人思維的外現和寫作的基礎，一個連話都說不周全的人，他的思維能力和寫作水平是可以預見的。正確使用語言，有效地組織語言表情達意，做到口齒清楚、發音準確、使人不產生歧義是課程標準的基本要求。敢說，能說，會說則是訓練目標。敢說就是敢於在公開場所，自然得體地發表自己的看法；能有條理地，重點突出的表達自己的意見即為能說；創造性的利用固有經驗和當前材料、運用表情、手勢等肢體語言闡述獨到的見解則為會道。一些學生在交際中出現詞不達意、丟三落四、語無倫次等現象，與其缺乏說話訓練有關。
每個學生都渴望有機會在老師和同學面前表現自己。而現行教材安排了口語交際訓練，為我們開展說的訓練提供了一個很好的練習平台。所以教師首先應為學生創造寬松的語言環境，依託說這個互動過程，給學生提供表現的機會，激發他們表達的慾望，使其克服膽怯心理，樹立說信心。如有目的的和學生談心，讓學生主持班會，討論班級管理方法，並利用演講賽，故事會，辯論會讓學生展示自己的才能，給他們以自信。「巧婦難為無米之炊」，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還應讓學生在多看、多聽、多練的過程中積累說話的素材，總結說的方法，養成良好的說話習慣。為做到心中有數，說之前可先讓學生針對訓練題目列出提綱，並留足時間，讓學生利用手中材料和生活經驗通過大腦的思維和想像對敘述對象進行再造，做到想得到，說得出，講得好，直至達到「出口成章」的說話境界。
三、用眼睛聽------讀
古人說「書讀百遍，其義自現」，書讀多了，其中的形象自然就呼之欲出，對書中的思想也就會有所感悟，語言感覺自然也就找到了。進而實現了讀者與作者心靈的溝通。讀是說的基礎，寫的前提，進入信息時代，知識爆炸也對閱讀提出了更高的要求。
因此，教師應做好以下工作：1、創設閱讀情境。做好示範引導工作，通過課堂上的聽錄音，范讀，仿讀活動，做學生表率，為其樹立典範，在具體的語言環境中使其感受閱讀的魅力，接受心靈的洗禮。2、培養閱讀習慣。閱讀需要堅持，最忌鬆懈，那種頭腦發熱一陣狂讀，熱度過後放任自流的習慣是要不得的，所以教師應營造良好的閱讀氛圍，每節課要保證學生有10分鍾以上的閱讀時間，著力培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。同時還應做好監督檢查，及時對閱讀情況進行檢驗，這樣既規范了閱讀行為，也有利於及時了解學生的學習情況，給予指導。3、變閱讀為悅讀。閱讀的方式方法很多，如課上的朗讀、默讀、泛讀、領讀、齊讀、自由讀、仿讀、分角色讀，課下的整體概讀，批劃自讀，小組議讀，品評析讀，它們既互相聯系，又各有側重、各具特色，都可為學生提供思維發展的空間和才華展示的舞台，使他們在閱讀中增長見識，看到自身的長處，確定人生的坐標，「我快樂我閱讀，我閱讀我快樂」的理念也便深植與學生的內心。
四、用筆頭說------寫
葉老說：「作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分。」既然作文是生活的一部分，而每個人的生活又是各不相同的，所以根本沒有必要讓學生去模仿固有的程式，弄得千人一面。寫作是生活經驗，形象思維，語言運用的統一，是學生綜合能力的體現，是以筆代口，以筆抒情的「說」。而作文課上出現的學生搜腸刮肚的寫，老師煞費苦心的改，而再寫時還是空話連篇，抄書抄報，敷衍塞責的現象，無形中在不少學生心靈上投下了陰影，甚至演化為其從事創作的心理障礙。
為避免步入怪圈，我認為寫作訓練應從以下方面做起：1、提倡寫作文自序，每學期學生的第一篇作文就是為自己的「大作」寫序，這既調動了其寫作的熱情，又有利於發揮他們的才智，進行大膽創作，寫出真我。2、做好批改工作，切忌大量的如「中心突出」」層次分明」等空洞批語出現，做到精批細改，對優缺點明確的進行標示（哪怕是一句一處）讓學生體會到老師真的尊重他們的創造性勞動。3、寫作是沒有訣竅的，勤寫、多練才能提高寫作水平，「三天不練口生，三天不寫手生」就是這個道理，教師讓學生每周寫一篇「小記」，長期堅持下去，學生通過練筆，就身邊耳聞目睹的種種現象，寫出自己的看法。通過日積月累的練習，寫作時便能文思如泉湧，以自己獨特的視角「說」出具有真情實感的人和事。4、「文章不厭千番改」,所以教師應重視作文的修改，為調動學生參與的積極性達到以改促寫的目的，修改可採用自讀自改，互讀互改，同讀共改等方式進行，這樣既減輕了雙方的負擔，又提高了教學效率。
聽說讀寫，是語文教學中的四個重要方面，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的教訓，重「讀寫」輕「聽說」的現象不能再出現了，聽說讀寫必須齊頭並進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待，只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力和學習成績。聽說讀寫作為語文的基本功，不但是學生思維發展的核心，也是其獲得新知、進行再創造的重要途徑，並且在陶冶學生情操，培養學生意志品格等方面有著不容忽視的作用。當然學生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，葉老說「大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結，所以講說和指點之後，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習，硬是要按照規格練習。」可見練習是強化記憶、運用知識、培養語文技能的重要手段，因此教師應在培養學生聽說讀寫能力方面多動腦筋，多下功夫，使學生在「得法於課內」的基礎上，「得益於課外」,以適應快速發展的社會交際的需要。

F. 語文能力包括哪些內容

語文能力有哪些
閱讀理解能力，分析概括能力，組織語言與表達能力，口語交際能力，基礎知識運用能力，寫作能力。
語文知識包括什麼
如果你是高中生，那麼你所問的語文知識就包括：

1、字音、字形，是漢語詞典中的常用字。

2、詞語、成語的使用。高考題中一般都是填空。

3、標點符號的使用。

4、句子的結構，就是考試中的改病句。

5、對說明文段的把握，指的是在有限時間內理解文意並回答問題。

6、對文言文段的閱讀理解，要理解文章的大意，並能對關鍵的動詞、古今異義詞、詞類活用、念罩通假字進行解釋，能翻譯關鍵句子的大意（高考翻譯要求直譯，即文白能夠對照，只翻譯大意是不行的）。

7、能默寫著名的詩句。

8、能欣賞較簡單的詩作，並能抓住主要風格特點進行賞析。

9、能閱讀現代文段，並針對問題給出答案，找出作者寫作的風格及主題思陸笑想。

10、能根據所給的例句進行仿句練習。

11、能按要求在限定時間內寫出作文。

另外根據各省的命題不同，還會有差別，不過大的類別就是這些了。
基本的語文素養包括哪些內容
所謂「語文素養」，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如「聽說讀寫能力」，現在提出「語文素養」，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的薰染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。

（以上回答為北大教授解讀新課標「語文素養」內涵的相關段落。）
現在語文講是大語文，大語文包括哪些方面？
「大語文」是「大語文教育」的簡稱。有別於單純的應試教育。包括：傳授語文知識丹培養學生的聽說讀寫能力，更注重培養學生良好的思維方式、健康美好的情感，幫助學生完善自身人格，提升人文修養。具體說仔悉鬧，就是充分挖掘教材中的人文內涵，廣泛學習古今中外的優秀文化，使語文學習和家庭生活、社會生活有機結合起來。在提高學生語言表達能力的同時，促進學生道德情感、心理品質和思維能力的全面發展，而不是讓學生只滿足會做語文試卷，考試能得高分。
小學生學習語文的能力有哪些？
語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。 概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。 這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。 由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。 傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質結合起來，構成一個開放性的動態系統進行研究。

G. 聽說讀寫是語文的基本素養是什麼

聽說讀寫是語文的根本學識基礎、基礎能力。

聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。從中看出四者之間的關系，聽是說的基礎，讀是寫的基礎。

聽說讀寫的重要性：

閱讀是獲得信息的重要方式，是英語學習者的一個重要技能。在當今的英語考試中有許多的閱讀練習題，但是基本上都必須在規定的時間內完成。遇到生詞困擾，許多學生都採用了「猜」單詞的意思，但是提高讀的方法，可以通過一些單詞或短語的暗示。瀏覽也是提高閱讀速度的一個重要方法。

H. 「語文要素」與「聽說讀寫」

為什麼叫「語文要素」？怎麼理解「語文要素」？我一直在想，很有可能是將統編版教材中的「語文要素」拼起來，就是一幅完美的語文藍圖了，每一種「語文要素」都是「語文」的一部分。這樣彷彿應該得出一個結論，那就是語文要素應該是約定俗稱的，是公認的，而且每一種要素應該能發揮自己獨特的作用。

這可能會使我們想起常常講的「聽、說、讀、寫」，一個人能聽懂別人的話，能通過口語表達來交流，能閱讀，能用書面語言來交流，這樣的人，可能就算是一個具有語文能力的人了。那麼，「聽、說、讀、寫」能不能算是「語文要素」呢？看起來是不能算，我想起個名字，可以叫作「語文要件」。

「語文要素」可能首先是構成了「語文要件」，再由「語文要件」構成了「語文藍圖」。比如「讀」這個要件，則可能包括「朗讀課文，能注意語氣和重音」「讀句子，想像畫面」等要素。這么看來，其實每一個要件是一個立體的構成，「注意語氣和重音」是一種表面的表達，而「想像畫面」可能只在思維當中，可能被「語氣和重音」所覆蓋了，但就在「語氣和重音」當中，而「閱讀的速度」則可能體現在默讀當中，並沒有讀出聲音，但卻能通過內部的聲音勾勒畫面形成理解，當然，那可能更是一種表面的要素了。

再比如說「寫」，「了解課文按一定的順序寫景的方法」和「體會作家是如何表達對動物的感情」的。這兩個語文要素又是一個在表面，一個是深層。如何表達感情往往能夠讓我們很快就能感到，而寫景的方法卻往往藏在文章的深層當中。

而關於「聽」和「說」在整個小學統編版教材里，至少在課文中，基本上沒有得到體現，那麼是不是統編版教材不重視「聽」和「說」呢？當然不是，「聽」和「說」往往在口耳的互動當中，教師讀，孩子聽，教師提出問題，孩子表達理解，孩子們之間相互溝通和交流，都是「聽說」的例子，這在「交流平台」當中也有所體現。那麼，「聽」，有「怎樣的聽」和「聽什麼」嗎？比較難，聽重音、聽節奏……其實重音和節奏往往是連在一起的，也就是聽出意思就可以了，說也同樣如此。「聽」和「說」只有在良性的語文課堂上直接訓練，它們是重要的部件，但並不是適合分離出多少「要素」。

由此，我們可以這樣理解，統編版中更多的是顯性的「閱讀」「寫作」的「語文要素」，而在讓這些「語文要素」落地的過程中，「聽」「說」可能發揮著十分重要的作用，因此，在閱讀教學過程中，訓練「聽」「說」實際上也是同樣重要的，而這，往往可能是我們忽視的環節。讓「語文要素」和「讀寫聽說」結合起來，可能是一個重要的課題。

I. 聽說讀寫.這個「說」和「讀」有什麼本質的區別嗎

當然不一樣

簡單的說

寫：用外語書寫、寫文章等。需要對外語的文字、句法、語法熟練掌握才能確保書寫的正確。主要看的是外語文字功夫，講究外語書面行文功底的扎實。同樣的命題文章，兩個人來寫，文字就不盡相同且都會帶有自己的主觀意識。

譯：指翻譯。是將一種語言轉變成另一種語言的脊猛攜能力。譯又分為兩大類：口譯和筆譯

口譯：現場翻譯，思考時間極短或幾乎沒有。依靠的是對兩種語言的熟練掌握，長時間語言知識的積累和臨場反應。要求快速、准確的將一種語言的口語轉變成另一種語言的口語，使得聽者能夠聽懂，達到交流目的。 除「譯」外，此工作還包括了「聽」、「說」兩個外語基本能力。 聽不懂，不會說，如何能口譯？

筆譯：文字翻譯，在從事筆譯工作時，「寫」這項外語能力又是其基礎，但僅僅會寫是不夠的。翻譯不是讓你去寫，而是讓你依照需要翻譯的文本的原意，用另一種語言的文字將其表達出來。必須符合原意，不能想當然，必須是書面表達，不能寫口語等等。也正是如此，在筆譯時，除了「譯」以為，又需要動用到「讀」這么一個外語能力。 讀不懂原文，如何能筆譯？

因此寫和譯是不能完全重合的，其中「寫」與櫻伏口譯的區別則更加明顯，而「寫」又往往是筆譯的基礎能力之一。總體來說，相對於知改「寫」，「譯」是綜合性更強的一項能力。

聽、說、讀、寫、譯

「譯」排最後，也正是因為其綜合性最強，要求最高。想到做好最後一個「譯」字，前面四個字必須都做好。

J. 什麼是讀寫作文

1. 什麼是讀寫繪

「讀寫繪」簡單說主要指低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。低年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想像力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進閱讀。 「讀寫繪」的核心是「讀」（而不是畫），通過大量閱讀人類最優秀的讀物，為學生學習構建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關系。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。

「寫繪」是賀鎮指孩子在閱讀之後藉助圖畫和語言表達自己的閱讀體驗、個人對世界的認識，是生命在這個特定階段的完整講述。一句話，因為「讀寫繪」在培養低年級孩子閱讀興趣和習慣、發展學生想像和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈方面的魅力，洞扮我們選擇了這項實驗。

2. 語文教學中,怎樣指導學生讀寫結合

原發布者：龍源期刊網

葉聖陶先生說：「語文教學的根在讀與寫，是讀與寫之內的挖掘與創新，而不是游離於讀寫之外的花樣翻新。」我通過多年的語文教學實踐，深深地感到要提高小學語文教學的質量，「讀」與「寫」是語文教學的根本，學生讀好課本是前提，寫好作文是關鍵。

什麼是讀寫結合？根據課文設計「寫」的內容，達到以寫促讀，以讀促寫的目的。讀寫結合，學以致用，閱讀教學不僅讓學生讀起來，還要讓學生寫起來。是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合作文訓練的指導思想是：以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。「讀寫結合」要有計劃，有步驟，循序漸進地進行訓練，並進一步在教學中發展它，完善它，使閱讀教學和作文教學結合得更緊密，更好。

立足在課堂，放眼到課外，得法於課內，用法於作文。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育，實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。否則就不能說是納拍灶用好文本，教活學生。讀寫如何有效結合，我認為應從以下幾個方

3. 什麼是作文（100個字）

作文（position）是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。

作文分為小學作文，中學作文，大學作文（論文）。小學作文分為，一般3年級的作文字數大約有200字左右。

4、5年級的作文350~450左右，6年級的作文500~550左右。作文體裁包括：記敘文、說明文、應用文、議論文。

（一）記敘文： 是以記敘、描寫為主要表達方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。 1、記敘文的分類 （1）從內容及表達方式分： ①簡單記敘文。

②復雜記敘文。 （2）從寫作對象的不同分： ①以寫人為主的記敘文。

②以敘事為主的記敘文。 ③以寫景為主的記敘文。

④以狀物為主的記敘文。 （二）說明文： 以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功能、製作方法、發展過程和事理的成因、功過的一種文體。

1、說明文[1]的分類 從說明對象（內容）分： ①實體事物說明文。 ②事理說明文。

③科學小品文。 從語言表達方式分： ①平實說明文。

②文藝性說明文。 2、說明文的特點： （1）內容上具有高度的科學性。

（2）結構上具有清晰的條理性。 （3）語言上具有嚴密的准確性。

（三）應用文： 應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定格式、篇幅短小、簡明通俗的實用文體。 1、應用文[1]的種類： （1）書信類： 一般書信、專用書信（感謝信、表揚信、慰問信、介紹信、公開信、證明信、申請書、建議書、倡議書、聘請書）、電報、匯款。

（2）筆記類： 日記、讀書筆記。 （3）公文類： 命令、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要等十三種。

（4）宣傳類： 廣告稿、演講稿、板報、新聞、通信、產品說明書。 （5）告示類： 啟示、海報。

（6）禮儀類： 請柬、祝辭（賀信、賀電）、唁電、唁函。 （7）契據類： 條據（收條、借條、領條、欠條、請假條、留言條等）、合同（協議書）、公約。

（8）傳志類： 傳記、地方誌、家史（校史、村史）。 （四）議論文： 議論文是以議論為主要方式，通過事實、擺道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。

（1）、議論文的分類： 按內容目的分： ①一般性議論文。 ②評論。

③雜文（隨筆、雜談、筆記）。 ④讀後感。

按論證方式分： ①立論文。 ②駁論文。

編輯本段要素 六要素： 時間，地點，人物，事件的起因，經過，結果（多為記述文） 作文六要素歌 你拍一，我拍一，寫清時間記在心； 你拍二，我拍二，要寫地點莫忘記； 你拍三，我拍三，寫活人物是關鍵； 你拍四，我拍四，事情經過寫具體； 你拍五，我拍五，開頭原因要寫清； 你拍六，我拍六，結果一定不能丟； 好詞好句多積累，寫作文時好運用； 記牢作文六要素。 記敘文的真正要素： 故事主題點 素材側重面 情節串聯線（含起因，經過，結局事件） 說明文要素： 客觀 清晰 鮮活 議論文要素： 論點 論據 論證的堆砌原則 編輯本段分類 從作文的寫作時限來分 從作文的寫作時限來分，作文可以分為限時作文和非限時作文。

限時作文又可以分為課堂作文和考試作文兩類。 從作文的寫作字數來分 從作文的寫作字數來分，作文可以分為限字作文和非限字作文。

教育部的新課程標准在學生作文的字數上有了一定的要求，要想讓學生在有限的文字中寫出非同尋常的好作文，必須要在「想」上下功夫。 從作文的寫作命題來分 從作文的寫作命題來分，作文可以分為命題作文和非命題作文。

命題作文，一般是指出題者給出一個既定的題目，要求應試者根據這個給定題目進行寫作。 編輯本段寫作方法 1.開頭的寫法 開頭的寫法：萬事開頭難，寫作文也是如此，但文章的開頭很重要。

常用的方法有以下幾種： （1） 背景法：說明事件發生的時間、地點、情景等背景。 （2） 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關人物。

（3） 主題句法：提出一個觀點或論據作為文章要闡明或論述的主題。 （4） 問題法：用提問的方式來引出文章的內容，以引起讀者的注意力。

（5） 驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。 （6） 故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎上展開文章。

多用於記敘文，也可用於議論文。 （7） 數據法：引用已經被證實的數字來引起話題。

（8） 引語法：引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。 （9） 定義法：常見於對標題下定義，然後通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。

（10）誇張法：以一個絕對不可能發生的為前提，吸引讀者 （11）側面轉折描寫：從另一個方面來烘托文章主題，引出下文。 （12）設置懸念：激起讀者的興趣，文章格調升華。

2. 正文的寫法 （1） 演繹法： 從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。

（2） 歸納法： 從特殊到一般。具體、個別的事例出發，總結出一般的規律。

3.結尾的寫法 （1） 簡要評價或作結論：文章的最後幾句概括全文內容，並進一步肯定文章的中心思想或作者的觀點。 （2） 首尾照應句： 回到文章的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調的效果。

（3） 用反問句結尾：雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明。

4. 快樂讀寫作文200子字

[寫快樂的事的作文] 一、生活與體驗 生活是創作的源泉，體驗是真實的基礎，厚積而勃發，學生胸中積蓄越多，寫起作文來越得心應手、游刃有餘，作文內容就越豐富多彩，寫快樂的事的作文.大千世界是紛繁復雜的，有聲有色的，學校、家庭、社會無不折射著生活的光芒和色彩，而且也無時無刻不在發生著各種變化.只有對生活充滿摯愛和關注的人，才能從中捕捉那些不易察覺的存在與變化.教學生寫作，教師要引導學生學會用眼睛去攝取鏡頭，用耳朵去聽聲音，用嘴去說話，用手去操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟生活.如馬佳吉同學寫的《借筆》： 在第二節數學課做作業的時候，突然鮑馬苗的筆又出毛病了. ……於是鮑馬苗對我說：馬佳吉，請你借支筆給我？我也沒有理睬他，繼續做作業，可是當我再次拿起筆寫字的時候，卻怎麼也寫不快.因為我在寫字，眼前就出現剛才他向我借筆的神情.我再次停下筆來，看看自己手上拿著的筆，又瞧瞧鉛筆盒裡三支多餘的自動筆，真不知如何是好.借吧，我怕自己的筆又成了他手下的犧牲品，因為他自己的五六支筆，再加上我同桌的一支筆，都是他弄破的.不借吧，我看他那焦急的樣子，是要急著用，就連眼睛也快濕潤了.我這還算是他的好朋友嗎？ 怎麼辦？怎麼辦？我又為他的事感到忐忑不安. 看著他那可憐而又焦急的樣子，實在於心不忍.何況，我有三支多餘的筆！為什麼不做一件好事呢？ 可是，當我想借筆給他的一剎那，同桌又連連勸我別借給他.於是，我又猶豫不決. 到底借不借呢？我問自己.我看著鮑馬苗，回頭又看看同桌，終於把筆借給了他. 看到他拿到筆那高興的樣子，我這才安心地寫作業，心裡的一塊石頭也落地了. 借筆是小事，是同學間常發生的事，但作者善於捕捉生活中的細節，真實細致地描寫出借筆的心理過程，刻畫於心不忍的心態，生動細致.如果沒有作者的真實的生活與體驗就不會寫出那麼精緻的文章來. 二、閱讀與吟誦 閱讀是寫作的基礎，平時有許多老師都注重讀寫結合.我們的語文課本是閱讀的好材料，教材中的許多課文都文質兼美、情景交融，讀起來朗朗上口，如果反復吟詠，就會獲得語感.如朱自清先生寫的《春》一文中描寫春風的句子，通過反復吟詠，使讀者感受春風特有的氣息與魅力，無不被春所陶醉.這種語感只有反復吟詠，才能獲得，加以積累，將彼言轉化為已言，以豐富自己的言語底蘊.學了後，一位學生寫了一段描寫春天樹的話： 春到人間草木知，不錯的，春臨大地時，蜿蜒曲折的小徑兩旁的大樹，有的已長出了小芽，探出頭望著這個美麗新奇的世界，嫩嫩的、綠綠的，有深有淺.枝丫間，幾只小鳥來湊熱鬧，高興起來了，賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，快樂的嬉戲.也許這就是詩人白居易所說的幾處草鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥. 如果學生除了課本以外，什麼都不閱讀，那他在寫作時也難左右逢源，甚至有時想表達卻感到山窮水盡，欲言難語的窘態.所以，教師應從學生的興趣與年齡特點，引導他們進行拓展性閱讀，到更廣闊的空間去閱讀.一般地說，小學階段的學生由於好奇，喜歡讀童話故事與神話故事；由於渴望生活，喜歡讀兒童小說與科幻小說……教師應由淺入深地引導學生閱讀古今中外名家名篇，引導學生走進文學的殿堂.我一直從事高段的語文教學，注重引導學生進行閱讀名著與詩詞.學了《景陽岡》讓學生讀《水滸傳》；學了《孫悟空三打白骨精》讓學生閱讀《西遊記》；學了李白的詩，讓學生搜集李白的詩並吟誦……這樣，不僅拓寬了學生的知識面，為寫作打下了扎實的基礎，還紮下了文學的種子，小學生優秀作文《寫快樂的事的作文》.另外，每天二十分鍾的課外閱讀（包括天文、地理等各類知識的閱讀）是我給學生布置家庭作業的重要作業，故有的學生看課外書成了生活的必修課. 三、求真與想像 童言無忌，童心，本應該是純潔無瑕的.但由於教師指導不當，或為了應付考試等原因，許多學生學會了編造，明明不是親身經歷的事，可以用第一人稱出現在他的作文本上；明明不是親眼看到的事，他可以寫得感慨萬分；甚至在高考中有部分考生不惜犧牲自己的父母，他能寫得催人淚下，博取閱卷老師的同情分.這種虛假現象是對真實的一種背叛.久而久之，虛假成為他們作文的一種習慣，他們都不知道怎樣才能說自己的真心話，卻深深掩埋起那個與眾不同的自己的作文個性.古人說言為心聲，學生習作尤其強調 *** 事，抒真情.葉聖陶老先生說：有所思，情有所感，而後有所撰作.因此，我們不必刻意地去追求嚴謹的結構，深刻的中心，逼著學生逐日老成世故.因為空話、大話、套話或是些用華麗詞藻堆砌起來的作品都是毫無生命活力的.教師要相信，憑著孩子們的青春活力，憑著孩子們的輕松自在，憑著孩子們的天真爛漫，寫出的文章才顯得清新亮麗，生動感人.於是，我就從點滴開始引導.我提倡我手寫我口，抒我情，多寫大膽文，不要給學生的作文加框框，給學生更多的自由與空間.主要形式有：日記.日記時，有話則長，無話則短，內容與形式也不限，甚至是對我的批評也不加控制與指責，但要求必須是真情實感，不許虛假；隨筆.主要是結合課文的空白處或虛處進行練筆，如學。

5. 讀寫第二單元作文題目是什麼

喻：《父愛是座山》《五月榴花紅似火》《我是一隻快樂的小狐狸》《父愛將我舉過命運的欄桿》 誇張：《世界不大是個家》《一張煎餅包天下》《貪心不足蛇吞象》《膽大包天》 對比：《小人物的大故事》《紅與黑》《為了忘卻的記憶》《城裡人，鄉下人》 設問：《你有一顆柔弱的心嗎？》《誰是阿Q？》《是誰動了我的乳酪？》《今天，你學會了什麼？》 擬人：《冬天的訴說》《蚊子的自白》《螳螂的秘密》《誠信漂流記》 反問：《雷鋒真的沒戶口？》《我是差生，我容易嗎？》《阿斗扶不起來，怪誰？》 反語：《我是一個傻女孩》《我想當個差生》《其實我很笨》《爸爸，我不想做你的女兒》 仿詞：《牛教師的「牛脾氣」》《槐花村的槐花情》《 對偶：《生於憂患，死於安樂》《想，要壯志凌雲；干，要腳踏實地》《尺有所短，寸有所長》 排比：《那山·那人·那狗》《小橋·流水·人家》《棗樹·父親和我》《雨珠·露珠·淚珠》 移覺：《晶瑩的鉛球》《給心靈吃點冰激凌》 呼告：《請給我松綁》《渴望被愛》《老師，請您聽我說》《救救我吧》 二、故弄玄虛法 故意用使人迷惑和誤會的手段，引人注意 例如：《我和他的第一次親密接觸》《毛毛蟲小傳》《懷念狼》。

6. 如何利用語文主題學習進行讀寫訓練

一、教師要有「讀寫結合」的理念 什麼樣的思想，就會有什麼樣的行動。

以前的語文課，受應試教育的影響，我們只需讓學生知道課文寫了什麼、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背下來就行了。但是，隨著課改的深入，全面提高學生的語文素養，成為語文教師追求的目標。

要想真正提高學生的聽說讀寫能力，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在鑽研教材時能夠關注每篇課文的寫作方法，在教學過程中要有意識地指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡，我以後寫這類文章要怎樣才能寫好。

這樣，讀文章就仔細認真多了。平時，我還經常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？也就是學習審題。

如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完後再想想，這篇文章好在哪裡？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，養成讀書做筆記的好習慣。

這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決「怎樣寫」的問題。所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個道理。

二、要精心選擇讀寫結合點 讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。 1.讀寫結合，先從課文的仿寫做起 仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。

如我教學《學會合作》這一課時，讓同學們學習作者在第二自然段中運用總分總的寫法，圍繞一個意思，從不同方面來寫，並用上「總之」一詞。在老師的引導下，學生的思維活躍，有的結合季節寫花兒盛開的情景，有的聯系品德課上學到的知識，從不同方面寫了祖國的變化……效果相當好。

2.讀寫結合，還應為孩子們張開想像的翅膀 在閱讀中培養孩子們的想像力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想像的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。

巴金老人曾說：「我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。」閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。

孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教《漁歌子》一詞時，針對這首詞美好的意境，引導學生抓住詞中描寫到的景物及色彩，引導學生展開想像，想一想還會有怎樣的美景，然後把自己想像中的情景寫下來，注意動靜結合。

時值春節，學生有了親身體驗，再加上平時的積累，很快，一篇篇如詩般的美景從學生筆下流淌出來。更重要的是，學生通過想像，不僅發展了語言，而且在不知不覺中，教師也檢測到了學生對這首詞的理解情況。

三、及時地評講必不可少 讀寫結合，如果僅僅滿足於學生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項工作落到實處，還要注重及時評講。

評講宜及時。在學生動筆習作的時候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為範例。

當大部分學生完成時，開始交流、點評。除了學生積極主動交流、點評外，教師要引導學生關注自己精心挑選出來的「作品」進行細致評講，讓學生在評講中或開闊思路，或積累語言，或學會修改…… 總之，只有教師心中有「讀寫結合」的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。

7. 6年級第五組《主題讀寫》上的500字作文

有一天陳明到我家來做作業，我們做完作業就玩起我們手工小組做的小木船。

陳明見我的小木船又漂亮又精緻，就這兒摸摸，那兒摸摸。我見她這么喜歡我的小木船，便開口：「你喜歡就拿起來玩吧！」陳明向我笑了笑，於是拿起了我的小木船，翻來覆去地看來看去。

忽然，陳明一失手，「啪」，我的小木船掉在了地上，木片撒了一地。我見我的小木船成了這樣，「哇」地一聲哭了起來。

陳明一時不知所措，向後退了幾步，一不小心踩在了我的小木船上，把我的小木船踩得稀巴爛。這時我哭得更響了，陳明抓了抓腦袋，吞吞吐吐地說：「對不…起啊…我…我不是故意的。」

「說一聲對不起有什麼用，你要賠我一隻小木船！」我說著一把奪過她的小木船，用力地摔在了地上，還在她的小木船上踩了幾腳。陳明這時沒有說話，只是慢慢地整理她的書包和已被我踩爛的她的小木船，默默地走了。