如何寫語文識字教學策略

1. 小學語文識字寫字教學的問題及策略

識字寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。對於小學生來而言，識字寫字的質量直接影響閱讀的效率和效果，並進而影響到整體的語文學習。小學生的身心發展迅速，並表現出貪玩、好動且注意力集中時間不長等行為。而在實際識字寫字教學過程中，大多小學語文教師並沒有根據小學生的心理特點與興趣愛好設計教學過程，而是常採用帶領學生朗讀生字詞、學生重復抄寫生字詞等單一、機械的教學方式，導致學生對識字寫字課堂教學興趣不高，識字寫字課堂教學質量和效率較低。

識字寫字的教學應講求一定的策略，可以從以下幾個角度來思考：

一、 音形義結合，隨文識字

漢字是表意文字，音形義結合是它的突出特點。把識字的教學放在具體的語言環境中，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文後，以識記字形為主，鞏固字音、字義。

二、 利用學生已有經驗識字

在當今的社會環境中，小學生接觸漢字很容易，有些生字在課堂外早就接觸過，可以讓小學生互相交流自己用什麼方法記住生字，這樣既能擴展學生的思維，也能訓練他們的口語交際能力。

三、多種教學方法相結合

根據小學生年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，並陶冶學生的審美能力。在識字課堂上，通過「開火車」，做游戲，創設情境，製作卡片等方法識字。

四、注意 提高寫字教學的質量

寫字教學的目標不應定位到讓學生僅僅是會寫生字為止。漢字的書寫有著獨特的美感，在小學階段就應滲透對漢字的理解與熱愛。要指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則，培養學生「讀」字的能力，把字寫端正、美觀，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

識字寫字教學的策略並不唯一，但是所有的方法和策略都離不開兩個規律，即：漢字本身的規律和漢字運用的規律。小學語文教師要在實際的教學遵循規律，恰當運用策略和方法，提高識字寫字教學的質量。

2. 識字教學的方法和技巧有哪些

導語：作為小學課程中最為重要的一科，語文學習在小學時期起著不可估量的作用，而識字寫字作為語文學習的基礎和重要環節，教師在教學識字寫字過程中如何指導學生能夠高效的學習十分重要。以下是我收集整理的教學方法，希望對您有所幫助。

一、抓好三個環節，突破一個難點

識字教學首先要引導學生准確地讀出字音。漢字讀音的標準是普通話。為使學生讀得准，我主要採取多讀、多練、多說普通話等方法，使學生熟練掌握。有些字一字多音，因組合不同，它們的讀音、含義也就有別；有些漢字讀音相同或相近，容易在使用時混淆。教學中，我運用字不離詞的原則，讓學生在接觸到一個字後同時記住一個到多個詞，課後輔導他們做些組詞練習，讓學生牢固地掌握其用法。這樣做基本上可以杜絕寫錯字。

其次，字形教學要抓好三點：

1、先獨體後合體

我根據學生的認識能力，本著先易後難、由簡到繁的原則，先教一些獨體字，著重讓學生認識筆順規則，打好識字教學的.基礎。上課時，我帶上尺子，打好田字格，先做好示範。學生寫生字時，巡迴進行檢查，並注意學生的寫字姿勢，執筆方法，發現問題，及時糾正。我讓學生記住「田字格四大塊，字往中間擺，打好骨頭架，個個一般大」的口訣。學生學好獨體字，對學好合體字有很大幫助。

2、在形聲字教學中，抓住它半邊表音，半邊表意這一特點進行教學

像學習「良、娘、糧、狼、浪」幾個字，學生可以這樣記「良好的良，寫上女旁就叫娘，寫上米就叫糧，寫上犬旁就打狼，寫上三點起波浪」。

3、對於形近字的教學，著重引導學生分析比較，找出異同，聯系字義理解

如「設，沒」兩字，可以這樣分辨「沒言沒水很相似，仔細一看兩個字」。形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠；有的音近形近，如棍、混、昆；有的音異形近，如斥、爪、瓜；有的字某一部分與其他字相似，容易出錯，如曉、澆、燒三個字的右上角容易加一點。類似這些情況，在教學中均需特別加強指導，以啟發學生把形近字的整體部分或個別部分加以比較。

在教好字音、字形的同時，要相應地搞好字義教學。在字義的解釋上，我廢止抽象的以字解字或以詞解字的方法，一般不讓學生死記硬背。根據不同的字詞，採取不同的教法。有的字義，學生比較熟悉，不做詳細解釋。

有的字缺乏具體表意，就利用實物圖片或動作演示進行解釋。如教「電」這個字，可讓學生觀察日常用電，對其含義有些理解。有的字含義較深，要聯系句子或課文講解，幫助學生理解。有的字可通過找同義詞、反義詞來加深理解。在這方面，我的體會是識字教學要「字不離詞，詞不離句，句不離篇」，音、形、義有機地結合，多讀、多寫、多練，不斷鞏固，方能收到好的效果。

二、由字到詞，由詞到句，由句到文

十多年的低年級語文教學實踐使我深深感到：由字到詞，由詞到句，由句到文，是識字教學中講解字義應該遵守的一個原則。講解每一個字義都不能離開詞，否則教師便不能講清，學生也就無法理解。這就必須結合具體的句子來講解詞義。這樣做既能使字的音、形、義較好地結合，又有利於識字的進度，又能通過詞義的講解提高學生理解文字的能力。我教每一個生字都是按以下順序進行的：讀准字音，認清字形，理解字義，讓學生用生字組詞，用所組的詞說話，說出課文里含有這個生字的句子。

三、形式多樣，寓教於樂。

我除了平時搞好課堂復習外，還經常開展多樣化的、有意義的課外活動。這些活動切合學生年齡特點，游戲性強，為小學生所喜聞樂見，可以有效地鞏固識字成果。

1、生字搬家――每天放學時，每人領一塊生字卡，上面寫七、八個學過的字，回家後讀寫，第二天早上帶來，會讀會寫才允許交換。這樣每天搬一次家，讀的次數多，就記得牢了。

2、找朋友――由小朋友手拿生字卡片，唱著兒歌找朋友，找到一個，能互相讀出卡片上的字音，才交朋友，認不下去的，就另找。

3、當小醫生――我把學生易錯字進行歸納，把學生易錯的字有意識地模仿下來寫在黑板上，然後讓學生當「小醫生」，給錯別字治病。學生紛紛爭當小醫生給字看病，學習興趣很濃，這樣學生再不會把這些字寫錯了。

3. 小學語文識字教學的策略有哪些

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學語文識字教學的策略有哪些

一、現階段小學語文識字教學的現狀

我們通過對大量的小學識字教學課堂的觀察後發現，現階段的小學語文識字教學整體的教學效果伍喊是不錯的。學生的識字基礎也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學生的差異較大，學生死記硬背的現象比較多，學生運用文字、詞語的能力較差等。

1、學生對於漢字的理解缺乏

從我們對學生的觀察以及交流當中我們發現，很多學生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞彙，而對於這些所學的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學生用某一個詞語造句，很多學生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發音、意思之後，對漢字進行組詞，之後讓學生在課後進行抄寫，這樣的情況下學生確實是記住了字詞，但是理解的很少。

2、學生對於漢字的運用較少

學生記住了字詞，但是基本沒有運用的機會，或者說學生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機記錄了學生在課後或者是課堂上的發言，發現學生的適用語言基本上是局限於日常的語言當中，對於新學習的字詞很少會運用，學生的學習基本是比較盲目的。

3、學肢茄生之間的差異較大

我們發現小學語文識字教學當中學生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認為並不是學生的智力原因，而是學生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學習的字詞，但是對於部分學生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學習，課後很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學生之間的差距就比較明顯了。

二、影響小學語文識字教學的因素

我們認為影響小學語文識字教學的因素是比較多的，例如學生的學習狀態、識字教學的內容，教師的教學狀態和教學方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學產生影響。

1、教師的教學方法

教師的教學方法對於學生的學習具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師採取機械的教學方式，學生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師採取比較靈活的教學方式，學生通過理解性記憶能夠進一步認識這些內容，理解這些內容從而促進學生的進一步識字，顯然這是比較理想的狀態。我們認為教師的教學方法對於學生而言，尤其是小學生具有非常重要的影響。

2、學生的生活經歷

學生的生活經歷對於識字學習具有重要的影響，這一點我們是從分析現階段的小學語文識字要求得出的結論。因為現階段的小學語文對於漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學生的日常生活經常會用到，因此學生的生活經歷對於識記漢字就具有很大的作用。尤其是現代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學生耳濡目染，這些對於學生的進一步學習都有很大的影響。

三、小學語文識字有效教學的對策建議

從上述對於現階段的小學語文識字教學的現狀的分析以及影響識字教學的主要因素的探析，我們發現教師的教學方法對於學生的影響非常大，而教師的教學方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學語文有效識字教學的方法建議。

1、轉變教師觀念，促進科學施教

教師的教學方法或者是教學理念對於學生的影響過大，因此我們認為首先要做的就是轉變我們的教師觀念，識字教學不能夠完全按照輔導書上的讓學生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復識記，這顯然是不對的。

我們認為教師應該腔飢野加強自身的能力修養，加強自身對於中國漢字的而理解和認識，例如漢字的來源、出處，漢字的構造含義等等，這些知識背後蘊含著豐富的語言文化，這些內容學生是比較感興趣的，通過這種教學方法想，學生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進學生的真正發展。

2、充分利用現有教材，擴大學生的閱讀量

現有的教材對於學生的識字能力的`訓練是一個很好的材料，蘇教版的小學語文教材中含有豐富的材料，教師應該應該多利用這些內容，從學生的發展的角度出發擴大學生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進學生對於字詞的理解，另一方面促進學生對於字詞句段的理解和把握。

3、充分結合學生的實際運用多種教學方法

我們認為學生的生活經歷對於識字教學具有非常重要的作用，學生親身經歷的事情能夠將詞彙聯系起來，這樣能夠促進學生進一步理解這些詞彙，掌握更多的教學內容，從而進一步理解這些詞彙的含義，同時教師可以採用一些比較新穎的教學方法，例如角色扮演法、詞語接龍等方法，這些對於學生的效果都是比較好的。

小學語文識字教學的策略

一、多讀多寫，識記生字

在學習生字時，教師要指導學生多讀。讀是記憶生字的捷徑之一，學生通過聽覺感知生字的音，通過視覺感知生字的形。但讀的次數太多，學生就會產生厭倦心理。因此，讀的方法要適當變化，如，領讀、齊讀、個別讀，這樣讀的形式變化多端，學生就不會產生厭倦心理，使學生產生主動學習的興趣，從而識記生字。

學習生字，光讀不行，還要多寫，寫的方法也不要千篇一律，如，可採用手寫、筆寫、聽寫等多種形式，寫的形式多了，學生才能在快樂中不知不覺地接受知識。

二、增強興趣，加強記憶

小學生年齡小，注意力很難集中。如何加強學生的學習興趣，提高學習效率，是教師應該思索的問題。激發學生學習興趣的方法很多，主要以游戲為主。游戲的形式多種多樣，比如，找朋友就是識字教學中常用的游戲方法。教師把合成字分成兩部分，寫在卡片上，然後讓學生自己去組合搭配，這樣活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的積極性，進一步鞏固了字形。

某些生字還可以利用學生的好勝心理，編成字謎來加強記憶，如「大雨下在橫山上」——「雪」。「三人同日去觀花」——「春」。「二人土上蹲」——「坐」……這樣滿足了學生的好奇心，提高了學生的學習興趣，使學生在愉快中學習，在愉快中品嘗學習的樂趣，從而識記生字。

三、分析字形，識記生字

漢字有很多，光常用字就有三千，漢字也有它自身的規律，按照它的造字特點，可分為形聲字、象形字、會意字、指事字。其中，形聲字佔了絕大部分，其次是象形字。會意字、指事字比較少。在識字教學時，把字形和造字方法結合起來，這樣識記生字就容易多了，比如，形聲字「崗」上面的山表意，即山岡和山有聯系，下面的「岡」表字音，即「崗」與「岡」同音。掌握了這一造字規律，記憶形聲字就可以迎刃而解。比如，帶「月」字旁的字大部分與人體的某部分有關，帶「王」字旁的字一般與玉器有關。帶三點水旁的字與水有關……

另外，象形字也佔了漢字的很大比例，在學習這類字時，教師把握住象形字的特點，記憶生字就容易得多了。比如，「日」是圓圓的太陽，中間一點表示太陽的黑痣，師可寫出「日」然後講解，後人為了寫時方便，把圓太陽改成了方太陽，這樣，學生不僅記憶了字形，還理解了字意。

四、抓住規律，及時復習

漢字是方塊字，記憶起來要比拼音文字困難得多。這就要求教師要根據遺忘的規律——先快後慢，及時進行復習。如果學完一課生字就把它束之高閣，等到期末時，學生已經完全遺忘，再進行復習，學生對許多字的印象已經完全消失，即使鳳毛麟角地記得幾個，也是模模糊糊，不夠清晰，這樣復習起來必然是難上加難。

4. 低年級識字教學的方法與策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網路資源的合理利用。通過網路資源展開學習教學，藉助網路資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之後，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語稿液文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀准字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。

5. 識字教學有哪些策略

識字教學有哪些策略如下：

1、改善識字教學過程

沒有誰會否認興趣對於小學低年級學生在識字上所起到的重要作用。相關名人名言一大堆，如「興趣是最好的老師」（愛因斯坦）、「學問必須合乎自己的興趣，方可得益」（莎士比亞）之類，均說明了這一點。

表現在教育實踐中，學生對於識字的初始動機的激發，也多是因為識字過程中的趣味令學生感覺到好玩、有意思，進而才會吸引到學生對於所識漢字的記憶、書寫、理解和運用。同時，新版人教版一年級語文教材，在識字教學上有特別重視識字教學之間的聯系，提倡系統性識字。

這在為教師的識字教學提出新要求的同時，也開辟了一個識字教學的新天地。如教學中，在恰當的時機點，教師可以在與學生的互動中玩一點點「神秘感」來提高學生對教師識字表演的期待感，從而提高學生對識字對象的關注程度，進而提高識字教學效率。

如漢字魔術「『大』字大變臉」，就可以吸引到學生關註：去掉一橫，讀如「人」；添上一橫，變作「天」；加一點在下面，就是「太」；如在上面，則是「犬」。

這樣的因為增減筆畫而致字形的變化，非常適合低年級學生的生理和認知特點，也符合他們的趣味點，因而會大大提高他們對於識字的興趣和注意力的持久保持。

事實上，在教材中，這樣的趣味點激發在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達到對學生識字興趣的長久支持而使其成為學生識字志趣的轉折的目的。

如「趣味識字」欄目在語文園地板塊下的具體表現，數字詩（語文園地一）、課程表（語文園地二）、反義片語（語文園地四）、時間短語（語文園地五）、家人稱呼（語文園地七）、職業名稱（語文園地八）等。

（三）識字教學生活化

生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域，生活里有最豐富、最生動的教育資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要學漢字。在實踐中，我發現讓學生在生活中學習漢字，運用漢字，是提高學生學習興趣，自主學習生字的有效途徑。

如在教學同音字「坐、座、作」時，做「坐下」的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。「坐下」的「坐」加上「廣」字頭組成「座」，用「座」可以組成「一座山」、「一座房」、「一座橋」等。

在分清音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。如小明（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業。通過練習，加深了學生對「坐、座、做、作」的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。

根據低年級學生的思維特點，我試著讓學生自己運用新知，結合生活經驗自由發揮，如在《坐井觀天》的教學中，有兩個生字「喝」和「渴」容易混淆，此時，我引導學生聯系生活實際：「平時，你為什會口渴？有的說：「因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。」

有的說：因為身體里缺少水，才會渴，所以「渴」有「氵」。「口渴時喝水要用什麼來喝？」有的說：「喝水要用口來喝，所以是口字旁。」在聯系生活實際的過程中，學生漸漸悟出了答案。

生活識字的方法還有教師要引導學生逐漸掌握比較法，在字音學習中，進行同音、近音的比較，在字形學習中，進行形近字的比較等。

如：我在教學「園」字時，先讓學生給「園」字找朋友，當有學生說到「圓柱」一詞時，我因勢利導，「園」是種蔬菜，花果的地方也是供人遊玩的地方，如「公園、花園」等從而讓學生明白「園」字的用法，而「圓柱」應該是「圓」，表示圓形的意思，如圓桌、圓球。

在校園內識字進入校園，校名、各種名言及教室內的黑板報、課程表等，校園里的這些漢字就在他們身邊，學生都會有意識無意識的去注意他們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字成果。

利用生活識字，像路上的廣告牌、店鋪名、各種包裝袋等都是學生學習漢字的活資源。鼓勵學生隨處自主識字，這樣會大大提高識字量。

此外，經常利用表揚、鼓勵方式激發學生的學習興趣，鼓勵他們在教學生字後開展「比一比」「賽一賽」等活動。如看卡片認讀，開火車讀，當小老師讀，誰讀對了就獎誰一朵小紅花。

總之，識字不應成為學生的負擔，小學語文教師應結合學生的思維特點，調動學生學習的積極性，以「趣」為前提，讓學生開心識字，實現由「學會」到「會學」的轉變。