㈠ 生本課堂教學中教師應該怎樣教
「生本教育」的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。
生本教育的教師觀是讓教師從「纖夫」變成 「牧者」。有的教師單純的認為，「牧者」就是把羊兒趕到草地上，讓它們自己吃草、吃飽，我們就可以悠閑自在，得到解放了。那麼教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮呢？通過這一段的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的。相反的，，在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應當發揮得更為高階，更為無形，更為超脫和得體。相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。那麼在「生本」課堂里，教師應該做些什麼，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢?
一、教師要充分信任學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學。
剛開始實施「生本教育」，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生叢返弊，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。
二、教師要善於創設能激發學生學習慾望的教學情境。
「生本教育」強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的慾望。創設適合的教學情境，是激發學生學習慾望的好辦法。如我在教學《鄭成功收復台灣》一課時，通過角色體驗，讓學生去做文中的荷蘭殖民者揆一，向全班同學承認自己失敗的場景，並爭取讓更多的同學來演示這一時刻。學生一見帶有競爭性，於是就產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究課文內容的願望，並從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。
三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。
「生本教育」提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，並不斷地給予學生支援和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。像「太好了！」「棒極了！」「謝謝！」「真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來」等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種「師本」教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習願望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。
四、教師要善於抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計。
中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。因此，在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣了。因此，教師要多利用他們平時比較感興趣的一些事來創設學習情境幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點。設計小游戲，組織學習競賽，進行角色表演，這些教學活動的恰當運用，都會使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。
五、教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。
「生本」課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落後的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。 在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利於人際溝滲族通與合作的學習環境，世毀使學生學會交流和分享研究的資訊、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。
正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是「牧者」，他把「羊群」帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，並時刻警惕惡狼的出現。
教師應合理安排教學環節、教學時間，並且要注意掌控好全域性，維持好紀律。可以組織學生一起討論，然後再給出明確指導意見或者結論。
在開始生本教學研究中，我發現這樣幾點問題值得引起我們注意：
第一，先做後學，先學後教。有的老師覺得：課上，交給學生問題，學生准備，再交流，也是先學，答案是否定的，生本教育中所謂「先做後學，先學後教」是將新知識、新任務提前交給學生，讓他們在現有的知識基礎上進行研究和思考，也就是自己學，讓學生進入課堂的時候胸有成竹，有備而來，讓課堂成為展示先學的舞台。有的學校和老師認為一二年級不適合做生本，也是錯誤的認識，也許有老師要問：一二年級的孩子這么小，能養成這個習慣嗎？我想：生本教育模式從入學開始，養成習慣，才更有發展潛力，試問若是中年級或是高年級憑空做起，不是一樣從零開始，而且半路殺出的學習方法難道是對一二年級自己的教學方法的全盤否定？所以，生本絕不是中高年級的事情。無論路有多迷茫，我們還是竭盡全力尋找著回家的路，以生為本是方向，比起漫無目標的走，當然容易的多。
第二點，前置性作業布置。在各類觀摩課，常態課上，常看到老師設定的前置性作業，存在著很多問題。前置性作業是任務性作業極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預習。有的老師要問，大量查詢資料，我們都是做過的，不見其效，其實，以往我們讓學生在課上交流蒐集的資料，在生本課堂上是要求學生內化成自己的語言，匯報給同學。大家都知道，要與人交流是需要思考的，尤其是將課外資料和同學交流，首先，他要吸收這段文字，還要通過邏輯思維使句子完整通順、講得生動。課前，學生大閱讀、課上大交流，久而久之，語文能力不是無形就在提高嗎？要比我們逐字逐句的幫助他咀嚼，消化吸收，來的不是自然和有效嗎？
前置性作業設計是要動腦的，一定是教師經過深思熟慮，抓住知識中最關鍵、最本質的東西後，再從中選擇出最適合學生的起點、用最直接的方式交給學生。「低入」。即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化，從而為學生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學生都有「能做」的機會，也讓更多的學生可以有能力多做。真正的「低入」，在這個過程中，教師必須給予學生堅實的支援、清晰到位的指導，從而讓學生在活動中主動去感悟知識。
第三點，生本教學中的大閱讀。難怪我們的教育被人戲稱為「拿著一張教育的舊船票每天重復昨天的故事」。而我們甚至二三十年來都拿著同樣的備課稿去給學生們講課，這樣的教學真的是百害而無一利啊！束縛，束縛，還是束縛。束縛中包涵了對教師能力，對學生能力。
暫不說閱讀教學策略，單是閱讀一個字眼，就讓我們聯想起，猶太人嗜書如命，將閱讀置於很高的地位：每4500個猶太人就擁有一個圖書館；在以色列，平均每6個人就訂一份英文報紙；我國學校和學生的圖書擁有量是很可憐的，民眾閱讀相當匱乏。我國每年出版的圖書超過30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本。作為世界上最大的圖書生產國，我們卻又是人均閱讀量最少的國家之一。
在以色列本土，大概有600多萬猶太人，全世界的猶太人加起來不超過3000萬人。這個在公元70年以後就失去了祖國、到處流浪並寄人籬下的民族，為什麼會產生那麼多世界級傑出人物？
馬克思、愛因斯坦、卓別林、畢加索、、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影響的名人中和100多名諾貝爾獎得主中，佔美國總人口2%—3%的猶太人佔了一半；在全美名牌大學教授中，猶太人佔1/3；全美律師中，猶太人佔1/4，華盛頓和紐約兩地的大律師事務所合夥人中，猶太人佔40%；美國的百萬富翁中，猶太人佔1/3；全美文學、戲劇、音樂的一流作家中，猶太人佔60%……不勝列舉。一個民族獲得這些傑出成就，靠的是什麼？是智慧。而智慧的背後，是猶太人精神成長歷程中對於書籍宗教般的情懷。
很多人說，我們天天不都在讀書嗎？天天都在看教科書、教輔書。但是，這些並不是我的閱讀觀所提倡的真正意義上的書，這些書相當於母親的乳水，對孩子來說很重要，很安全又容易吸收。但如果一個孩子終生都吃母乳，我相信他肯定是一個發育不良的孩子。每個孩子在兩三歲之後就要開始自主進食，甚至更早。教科書不是真正意義上的原生態的思想。一個人的精神發育如果離開了自主閱讀，離開了對於人類經典的閱讀，就不可能走得很遠，精神發育肯定不健全。如果一個孩子在十多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就很容易將書本永遠丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個孩子在學校里成績雖然普普通通，但對閱讀養成了濃厚的興趣，養成了終生學習和閱讀的習慣，他的未來一定會比考高分的孩子走得更遠。學校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養，最重要的是要通過提倡自主閱讀讓孩子們學會自由飛翔。
所以，我們應該向生本語文教學以大閱讀為核心看齊，以讀引讀、以讀引說、以讀引研、以讀引寫的。
第四點，小組評價。大家都在努力將課堂還給學生，課上採用小組合作探究，小組匯報交流，這里一定要注意，什麼問題交給小組最恰當，如：晏子使楚一課，教師提出小組合作，圍繞晏子的第一次反駁過程，結合前置性作業，抓住描寫晏子動作和語言的重點詞句，談談自己的理解和感受。誇父追日的找到誇父想法神奇感動你的句子小組交流，再進行全班匯報。一定要有一個對小組合作探究，匯報交流評價的具體評價方式。要把課堂交給學生，不但是教師設計的問題讓學生好學，善於思考，還要形成生生互評，組組互評，更要有具體的評價結果。
作為我們一線教師，在自己班級里做一點符合教育教學規律的實驗，完全可行。只要堅信自己行動的價值，上對歷史文化負責，下對莘莘學子負責」。
語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課，學生一定要有語言實踐，也一定要有語言的積累。在這些名課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗，利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文字的切入點，而且對文字的開掘深。能對文字做到瞭然於胸，不讓學生硬著頭皮上。問題設計有利於啟用課堂，啟發學生思維，在處理教材時，做到了引導學生「於無疑處生疑」。
認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。一、學生自主學習，教師應把握分寸。新課程標准明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由於強調學生學習的自主性，強調關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注重讓學生自主發揮，而教師沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發展也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。二、誤認為「熱鬧」的課堂就是成功的課堂如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識並未掌握，思維並未得到鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的「活」。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，「自主」至極。但學生真正能學到多少有用的知識呢？就小學語文而言，教師的精心組織和合理引導，全體學生的思維卻總是處於活躍狀態，並且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優美，內涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美讀，做「無問題之讀」，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。三、止「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向在語文課堂教學中，往往會出現「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向。教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，而不深入了解過程，我認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，後一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復不斷的訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自我感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便於更及時地調控教學程序，其意義就在於能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種資訊交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，願各位同仁共勉。社會在期待，每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用，讓每個孩子感受到學習語文的快樂！
《新課程標准》在"課程基本理念"中指出:"數學教學活動,特別是課堂教學應激發學生興趣,調動學生積極性,引發學生的數學思考,鼓勵學生的創造性思維。"這實質上是對數學教師提出的巨集觀教學要求。
1、 現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一種情感對流的主線。師生之間這種情感的交流，即民主、平等、友好的師生關系是愉快和諧的課堂環境形成的基礎，是教學成功的前提。別林斯基說過：「愛是教學的工具和媒介」。對孩子的信任則是教育成功的保證。在教學中，教師應以真摯的愛生之情去換取學生對教師的好感。不在課堂上輕易指責學生，常常給學生以鼓勵和支援，與學生產生情感交流。創設融洽的課堂教學氛圍，使學生樂於學習。
2、 平時，教師要注重深入到學生中去，和學生打成一片。與他們交知心朋友。從而建立起深厚的情感。課上要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間心靈的差距。真誠地關懷和幫助每一個學生。充分尊重他們、信任他們，允許學生在學習中出現不懂、不會，允許他們質疑問難，允許他們想錯、說錯、讀書速度慢。對每位學生要充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心。這樣學生才感到老師可親。心情特別好，學習情緒特別高，學習中的問題自然很快地被解決了。師生之間情感交融，課堂氣氛融洽，教師教得輕松，學生學得愉快。
新課匯入要新奇多樣 新課匯入，是組織課堂教學中的一個重要環節，精心設計的匯入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣： 教師應注重自身形象，營造良好氣氛。有人把課堂比作舞台，一堂課就是一場精彩的演出，作為「主要演員」的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位學生。其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。
教師自身素質在分組教學中起決定性作用
要對學生施行素質教育，首先就要有高素質的教師，這是實施素質教育的關鍵。教師應注重自身素質的提高。更新觀念，樂於接受新事物，接受新挑戰，善於駕馭教材，很好地運用科學的藝術教學法。英語分組教學要求英語教師必須具備以下素質：
1.職業素質。有崇高的職業理想和道德.正確的人生觀、價值觀、高尚的人格、良好的個人修養和較強的自律性，做到學而不厭，誨人不倦，對學生言傳身教，做學生各方面的表率。
2.業務素質。具備扎實的教學基本功。語言表達能力，課堂組織教學能力和處理教材使用教學方法的能力，運用多媒體教學手段的能力，學法指導能力，對學生學校情況的考核能力，另外教師還需要有合理的知識結構，即：深厚的專業知識，廣播的相關知識，相當的教研能力，較強的自學能力。
板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。蘇聯著名教育家加里寧有一句話「教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。」成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，採用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。
㈡ 小學語文生本課堂教學的基本環節有哪些
小學語文生本課堂教學的基本環節有
一、復習鞏固；
二、導入並講解新知識；
三、課堂鞏固練習；
四、學生學習情況的檢查；
五、總結和課後作業（包括預習作業）。
㈢ 生本教育在小學語文課堂上具體怎樣運用
答：時下，在課程改革進行了八年之久，素質教育實施也已達十一年的今天，悉聞一些地區的基礎教育課程改革中開始大力度地推行起生本教育來，不由既感到高興又覺得有點遺憾，甚至還有點擔憂。高興的是教學方式的變革在行政部門的干預下，終於有了一個顛覆性的轉變。遺憾的是在中國的大地上無論做什麼事，好像奉行的都是拿來主義，似乎外來的東西都是至尊寶，可以不遺餘力地推而廣之，而自己的東西又好似不值一瞥的垃圾，不管其是否具有任何價值，一概給予封殺。擔憂的是拿來的東西不管其是否合理完善，不先予以甄別、思辨，就一以行之。如此操作豈無生硬、死搬，直至燒成夾生飯的可能？鑒於對此教育模型可能產生的模糊認識和對教育改革中人們一貫採取的非此即彼對立的一元觀念，這里也想談談我的理解。 所謂生本教育，其實也是在課程改革背景下所產生的一種教學樣式。這種教育樣式的產生，從革除本土教育的弊端來說，具有一定的指向性、針對性。從它產生的理論基礎和操作樣式來說，和世界教育理論的發展也有著一定的淵源和關聯。就其實質，其實就是當前世界上已經流行的體驗式學習方式的一種翻版，或者是本土性的改良（當然是否真正地改「良」，那就另當別論了）。由於它是在專家的指導下、在教育行政部門認可的背景下開展實施的，於是就被冠上了正統的改革或改良，又由於被命名為生本教育，使人頓然有種耳目一新之感，於是就在行政的推動下，對本地區的課改作出否定、推倒再重來後的「正確」抉擇了。 培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。 一、學生自定步調——高度尊重學生。 可謂「四兩撥千斤」，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:「讀了課文，你知道了什麼?」「你怎麼知道的?」「學完課文，你最大的收獲是什麼?」也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成:學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然後是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有餘、揮灑自如。 這種和諧來自「學生自定步調」的「自調節教育」。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本並不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。 三、教師「不現自我」——充分展示學生。 郭思樂教授認為，相對於學生生命體，教師應該是一個「牧者」。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的「灌滿一壺水」。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞台。 1．小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。 在《墨菲定律》的小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁徵博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。 2．以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。 生本教育的獨特魅力就在於，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的「最近發展區」進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。 在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想像、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨遊書海，泛舟拾貝。 在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷…… 到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發表見解。最後情不自禁地執筆寫作的美好境界,是由量變到質變的過程。例如，《兵馬俑的個性》讓學生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請現在就付諸行動》，使學生真切體會起而行動總比坐而論道要強得多；《淚的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。 四、靜待花開——教學評價和諧簡單。 教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，並營造空間引導學生憑借自身學習經驗進行互相評價、更正錯誤並找出預防再次出錯的方法。於是，「評研」就應運而生了。
㈣ 如何設計一節高效的語文課
一、認真地備好每一節課是提高課堂教學有效性的首要條件。正如於永正老師所說，備課不等於寫教案，備課其實包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是」備忘錄」－－供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是「磨刀不誤砍柴工」。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課會有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思。通過閱讀一些教學著作，發現很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課後反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生的發展。要讓學生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標以學生為主體的體現。但有很多課仍然是先教師講，然後要求學生配合教師。例如，我在教學《蘇州園林》一文時，我先讓學生自己體會作者描寫的園林美圖，學生很快找出了一些美麗的景物，然後我便按自己備課的教學思路，來概括園林獨具特色的特點，卻忽略了學生自己對於途中風光的體會。那麼，怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個基本的問題，是我們應該一起認真研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，尊重學生思維綻放的火花，要始終把學生放在心裡，也就是說備課一定要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發展力度，增強教育的責任心，增強教育的服務意識。教師一方面要盡可能的豐富教材資源，為學生提供優質的學習材料；另一方面要能夠為學生提供主體教材資源，為學生提供優秀的活教材，使學生產生濃厚的興趣。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝於言教的作用。
二、加強學生課堂上的學習體驗是提高課堂教學有效性的關鍵條件。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知沖突，並在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知傑克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什麼，年輕人為什麼不肯吃東西，然後再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學生在讀後，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。所以，不斷的強化和拓展學習活動體驗，有利於為後續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。如學生在寫作時，都想到了可以用比喻、擬人等修辭手法使文章顯得生動、形象，但很多學生的比喻都天馬行空，不貼切實際，於是，我便悄悄地引導學生去聯系生活，用生活中較常見的物體作為比喻、擬人的對象，這樣就使文章顯得更為生動、形象，可讀性、精彩性也增強了不少。當然，在課堂中，我們還應該強化學生的個性化的體驗。引導學生去努力質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中不斷擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。
三、學生學習方式的轉變是提高課堂教學有效性的重要條件。《語文課程標准》中明確提出，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。轉變學生學習方式是目前新課程倡導的新教學理念，自主學習、合作學習、探究學習是三種基本的學習方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學有了重新認識和定位，學習方式作為新課程理念之一用來指導我們的課堂教學行為，合作、自主、探究的學習方式對學生的成長、發展來講，它的意義和地位是不言而喻的，我曾嘗試著在課堂上用自主、合作、探究的學習方式引導學生去感知課文內容，學生在課堂上的自主性大大增強了，但此時，教師的引導則是至關重要的，因為學生的自控能力及目標明確性較弱，正確的引導能更好的幫助學生提高學習效率，當然教師的引導應著眼於引，不可操之過急。當然在課堂教學中要真正體現學習方式的作用，為學生的長遠發展奠定良好的基礎，必須處理好以下幾個關系：
1、處理好教師與學生、個體與小組之間的關系。教師除了組織正常的課堂教學，更要有目的、有計劃地就學生個體及小組的學習品質、態度、方法和習慣的培養，而不是像傳統教學，一切由教師包辦；教師的作用也僅不是對個體學習、小組學習內容的重復。所以，在新教材的教學中，要實現學習方式的價值，必須培養學生的學習態度、習慣和方法入手，最終達到分工明確，各負其職的目的。在個體學習中疏通文章的含意，落實掌握字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受，小組合作學習是對基本知識的檢查，經驗心得的交流和對個體學習存在問題的解決，並提出新的問題，然後在教師的組織引導下共同解決，使個體、小組、教師的經驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。
2、處理好文本與生活的關系。語文教學應樹立大語文觀，這里有兩層含義：從課文角度看，缺乏生活體驗的學習只是獨立於「人」之外的簡單認識；從語文綜合性的設計看，更加關注現實生活，引導學生到生活中、到大自然里學習語文，引導學生在實踐中學語文、用語文……，如《將心比心》、《以誠待人》等。只有把語文同生活聯系起來，語文才更能體現出人文價值和生命價值的意義，語文課堂方能煥發出生命的活力，但這一切同樣需要教師的引導、培養，所以，在課堂上要加強生活意識的培養。在有效性課堂教學中，教師應明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。第一，教師角色：由「傳授型」向「研究探討型」轉變。以往的教學方式教師強調「齊步走」、「滿堂灌」。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要「傳授」，教師的基本職能就是「照本宣科」，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利於課堂教學有效性策略的實施，不利於因材施教。教師如果不能實行由「傳授型」向「研究探討型」的角色轉變，那麼他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。第二，教學方式：由「傳授型」向「師生互動型」轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今後的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。所以，在新課程的語文課堂教學中要真正起到教師的組織、引導、學習參與的作用，教師必須自然地融入到學生的學習小組和班級中去，在教學環節和細節中找到適合新課程學習方式新理念的形式和方法。
㈤ 如何打造生本課堂
周一貫講座： 1、課堂教學的主流價值是學生的學習和發展，而不是教師的才華、藝術和修養展示。這是當前小語教育的方向性錯誤。 2、我們的課堂教學不能矯枉過正。課堂應該是一個多元存在的生態環境這裡麵包含了：生本、師本、文本。這些對於教學而言，對於學生而言都很重要。 3、而這三種「本」並不能在課堂教學中平分秋色，更不可同日而語。「師本」謹亂的「本」是指教師的本質，而不是教育的本質；「文本」的「本」是指教材的本質，也不是教學的根本。而只有「生本」才是課堂教學的本質，「師本」和「文本」均在課堂教學中存在和展現，但只是為了「生本」服務。三者的關系應該是這樣的:立足「師本」，用好「文本」，服務「生本」。 1、充分調動學生的積極性。例如：低年級學生練習誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯了，提醒他反復讀。（3）第二遍讀時，交換順序讀。這樣學生利用反復的方法，可以解決閱讀中的「正確」與「有感情」兩個問題。同時，我們在公開課上，往往在開始的時候利用老師的范讀和優秀學生的范讀來引領學生朗讀。其實這在無形當中，已經剝奪了其他孩子對於文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認讀過程。這樣，我們無法保證每個孩子對於文本的認識。只能說，教師和優秀學生的范讀會起到引空衫領作用，而磨滅了其他孩子自身的領悟過程。利用這種反復誦讀的方法，教師具備了生命意識，關注到了每一個孩子的由生到熟的認知文本的過程。這就是教師關注學生個體的「原生態」，也就是學生最初的水平，而並非學生通過反復練習而表現出來的水平。 2、生本教育不僅需要關注全體學生狀態，更要關注個體生命的學習狀態，關注個體生命的原有的「生態位」。在充分了解學生在班級內所處的位置後，有針對性的對學生的學習進行指導和提高。什麼是「生態位」呢？「生態位」也就是個體生命在環境中所處的生存地位和可能擁有的發展空間。以關注學生「生態位」來激發學生言語生命意識，調動學生的自主動力。只有我們關注了學生的「生態位」，才能更好地關注到學生個體原生態的生命活力。 3、我們現在所看到的優秀公開課，幾乎所有的特級教師都在展現自己的教學藝術，這對我們一線教師的常態課有著很大的不良影響。我們始終認為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對於「生本」的服務。 三、生本課堂的具體策略： 1、以學代教。教師在課堂上為學生創設自學、互學的機會，用學生的學代替教師的講。 2、轉變課型——轉變教師的課程教學。教師的講一定要轉變成以學生的學為主。只有這樣才能根本解決學生的基礎知識差，基本能力低的問題。 3、改變教師角色。教師在教學中不僅要用教材教學生，還要緊抓文本重點，大膽嘗試對學生語文能力進行構建。比如林肯總統的演講，我們在學生演講這後，可以引導學生寫出一個完整的演講稿。這是對學生能力的一種培養。 4、正確認識學生：課堂教學體現學生的「好奇、好問、好玩」。 5、教學當中的難點，我們在點撥之下，學生能夠自己或者合作解決的內容，教師堅決不講。 6、強化課堂實踐，把語文課堂構建成實踐的課堂。教師的引導與點撥自然是不能少的，但是，我們最多是給學生一個方向，給學生一種方法，而學習的過程是要學生自己來完成的。只要教師講，那就一定會化解學生學習的能力，就一定是以犧牲學生能力成長為手段的。當然，這並不是說所有的內容都不講，過於科學性的知識，學生祥虧檔無法自己解決的知識，教師還是要講的。但即使是講，也絕對不是我們傳統課堂上的「教師長篇大論」，應該是師生合作的「講」。 7、我們在課堂教學設計的一些重要環節，不要僅僅考慮到服務於這節課，而是要考慮到服務於學生的長遠發展，比如小練筆：培養學生的寫作文、改作文能力，而不是簡單的為理解課文而設立一些環節。在這樣的環節中，教師和學生要一起閱讀，一起學習，一起成長。（練筆結束，我們不僅要交流學生的寫作，還要引導學生互評小練筆） 8、課堂教學的讀和寫最終是為了構建學生的「心靈精神家園」。用教師自己的身教達到對學生的教育——要求學生寫，教師先寫；要求學生讀，教師自己先讀（這里的先讀不是簡單指「范讀」）。 （1）引而不發。教師在教學中設計好教學環節的引導，並不代替學生去講，而是引導學生學習、感悟、領會、理解。讓學生自己去發現、發掘、發揮。 （2）教師在釋疑解難時，要出一出手。評價學生的學，指導學生的學。老師逞強，學生就會示弱，老師講，學生的學就會打折扣。 10、教師頓感策略： （1）滯後評價。教師的評價不要太急，要用心發現問題，先看看學生的評價。 （2）學生不能直接回答的問題，教師不要直接回答，在引導之後，將解答的主權再次還給學生。 （4）教師的引領應該是智慧的引領。
㈥ 在小學語文課堂如何落實生本教育理念
踐行生本理念，打造語文高效課堂我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念，結合我校三學一練主流教學模式，積極實踐，不斷創新，努力實現生本高效課堂。「三學一練」即：自學—同學—導學—精煉。自學：自主初學感知環節。是預習或初學過程，學生用所學習知識和方法來完成新的學習內容。目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。同學：互動交流討論環節。是交流借鑒合作提升的過程。目的是加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。導學：展示反饋提升環節。是展示反饋、點撥提升的過程。目的是對前兩個環節中的學習成果，進行展示反饋，對感悟進行點撥、提煉、提升。精練：鞏固訓練知識內化環節。是運用知識解決問題，實現知識內化的過程。我校低年級語文課堂教學遵從「一心一意奔識字」的原則，把識字教學作為課堂教學的重點。在教學中運用多種形式的游戲引導學生快樂識字，並在過程中滲透識字方法的教學。如讓學生在小組內交流自己是如何記住生字的，自己認為難記的字讓小組內的其他成員幫助，小組內解決不了的全班一起想法。在交流過程中，教師引導學生提煉出加一加、減一減、偏旁識字、生活中識字、順口溜識字等多種方法，不斷強化練習，逐步實現學生自主識字，為中高年級的學習打下知識和習慣的雙重基礎。我校中高年級的語文課堂教學主要抓住兩個點：課文學習和課外閱讀。引導學生對課文進行學習的目的是在研讀文本的過程中讓學生學習和掌握規范運用祖國的語言文字來表情達意的方法；通過理解感悟課文內容所表達的情感受到情感熏陶，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這也正是語文教學當中要實現語文學科的工具性與人文性統一的表現。當然，語文教學還要樹立大語文觀和大閱讀觀。因此在學習課文這個範例時我們還將大閱讀引入課堂。在前置性學習時布置學生查找閱讀與課文之型褲中任何一個知識點有關聯的課外閱讀資料。在課堂學習時對課外閱讀資料的交流，既深化了對課外這一範例的理解感悟，又豐富了學生的語言積累和知識儲備。課文學習結束後，通過教師向學生推薦閱讀經典書目或篇目，將學生的閱讀活動再向前推進一步。我校中高年級語文課堂教學的大體流程分為兩課時進行。每課時前布置相讓含應的前置性作業。第一課時的前置性作業主要是讓學生通過自學認過生字、熟練朗讀課文，了解課文大意。課堂上通過小組合作學習、全班交流匯報，解決生字詞的認讀。然後讓學生在課上自學課文，要求讀思結合，標畫重點語句，記錄讀書感受。第二課時的前置性作業主要有兩個，一是讓學生通過再次深入閱讀看看自己從課文中讀懂了什麼，從哪裡讀出來的，是怎樣讀懂的。二是讓學生查找閱讀相關的課外閱讀資料。課堂教學時以小組合作學習，全班匯報交流的形式，通過研討課文的字、詞、句、段等信息，體會作者是如何表達中心的。在小組交流、展示和學生自評、互評的過程中，教師適時參與到其中，抓住課文的關鍵點進行點撥、提升，講學生浮於表面的討論引向深入，透過文本抓本質，體會蘊含的情感，學習表達的方法，進行感情朗讀。做為幫助者，當學生在互學過程中遇到困難時，要及時進行啟發和解惑。另外，作為教學的組織者，教師要時刻關注學生的學習交流活動，運用適時的鼓勵性、肯定性評價語重發調動學生參與的積極性，使整個教學過程始終呈現出積極主動的氛圍。課堂最後設計與教坦租笑學內容相關的練習，或說或寫，讓學生的思想進一步升華，語文實踐能力進一步提高。學貴有疑，不會提問就沒有思考，沒有思考就不會學習。因此在進行前置性學習的時候，我們還要求學生在記錄自己學習所得之餘要提出自己學不明白、解決不了的問題。課堂學習時，把這些問題先在小組同學的過程中討論解決，小組內解決不了的再放到全班交流時解決。當然，孩子的質疑能力需要教師的引導，讓他們有開始漫無邊際的、膚淺的提問到最後能提出有價值的問題。生本教育，給語文課堂教學帶來了無限生機和活力。我們將在今後不斷的實踐和探索中，完善學校主流教學模式，打造出具有我校特點的高效語文課堂。