大語文的要求是什麼

1. 真正的大語文是什麼

大語文的真正精髓在哪裡？什麼是大語文學習的關鍵？知能教育首先提出的大語文學習格局，對大語文學習進行了概念突破和瓶頸突出。知能大語文格局，有，六個方面的細節要求。

一，語文是活的，有上下游環節的，就像水一樣，只有既有上游有下游，這樣才能夠流動起來，才不是一潭死水，才有活力。語文不能僅僅圍繞著課本，不能本本主義，應該把語文學大學強，比如說有的老師要懂歌劇，舞劇，戲劇，話劇，京劇，不代表這些老師是劇迷，而是要能夠觸類旁通，這樣能夠把語文講得真正活起來，講得生動起來，讓孩子們產生興趣。

二，語文是真的，大語文不是口號，不是宣傳語，而是注重跟真實的社會、實際生活現實密切結合，很多的同學現在是沒有社會的真實的生活，這就需要語文老師把生活當中的情景融入到和孩子們的互動當中去，讓孩子們能夠帶著思考。

三，語文是強的，所謂的強就是語文跟很多別的學科相比，它具有超強的一面，具有吸納效應和輻射功能。知能教育老師們提出，大語文的格局，其實要能夠跨學科的，能夠融匯旁通，把別的學科當中的知識跟語文有機的融合，產生互通的效應，你比如說歷史和地理，語文真的學的好的同學，一般歷史和地理也都能夠學得比較好。反之，歷史地理學得比較好的同學，又能夠把這些相應的知識反哺給語文，這樣能夠把語文真正的學的強，既有時間感，又有空間感，從而增強語文學習的厚度、深度、理解度。

四，語文是一體化的。知能教育的老師們還提出，語文的學習不能僅僅把它分割成閱讀理解或者作文，或者前面的基礎知識，要能夠互相之間統一起來，既有分工又有統一，能把一個字聯想到一個典故，聯繫到一個歷史，另外閱讀上也要強調有深度閱讀，精準理解，而不是停留在一個表面的認知，作文上，不是單純的來寫記敘文，議論文或者說明文，而是記敘當中要有議論，議論當中要有說明，能夠把這些方面有機的組合起來，並且加上自己的觀點，形成一個拳頭組合的學習。

第五，語文是美的。語文的學習一定不能學成八股文。只有把語文的美感給挖掘出來，才能帶動學生們的持久的興趣，也只有把語文真正學成美好的感覺，這個孩子的語文的學習能力才是真正的強。大語文不是機械運動，不是喊幾句口號，不是搞個文案搞個發布會找幾個專家來站台給自己背書，而是充分發現語文的美，踏實鑽研語文的美，用心做語文，一批有語文涵養的人專心做語文。

第六，語文不是慢功夫而是真功夫。有很多輔導的機構的老師們都在說，語文是慢功夫，要慢慢積累。語文當然是依靠積累，但是積累，不是單純的積累一些知識點，而是積累持續的能力。這種積累不是背誦，更不是記憶，也不是一點點語文的內容堆積起來。知能教育的老師們對此深入分析說，大語文的學習在方法上要有深入的突破，有縱橫聯合，不能變成烏龜跑步，烏龜跑的再快，也是烏龜的速度。在方法上要真正的突破，其核心除了努力，還有能力。這需要老師對學生們的語文學習現狀進行深入的剖析，然後有針對性的制定提升規劃，而不能一味的慢慢來，時間越長越容易喪失學習的信心。只有相對比較快的讓孩子們在語文學習當中找到成就感，找到自信，他能夠把語文的學習變成他自己自主學習能力的提高，這才是看到了問題之所在，找到了解決問題的對策之源頭，是大語文的學習的必然要求，也是大語文老師的根本的擔當。

知能教育的老師們特別強調大語文的學習，學好了之後對考試當然是一個利好，但是大語文的學習不僅僅是為了考試，不僅僅是為了成績，也跟成長密切掛鉤的，一個人掌握了真正的大語文，也就具備了強大的人文素養和對生活的感悟能力，他能夠把大語文的學習能力，變成自己人生做大做強的一個促進，從而更好的成就自己的人生。

2. 什麼是大語文

大語文其實就是一種直播課的表現形式。大語文教育主張：語文教育以課堂教學為核心，尊重個性，向生活的各個方面延伸。在語文教學中，老師們要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程，從而讓語文課堂教學真正的充滿活力。

3. 什麼是大語文

大語文到底是什麼？和平時我們學校的語文課有什麼不一樣？

這幾年，大語文好像一個時髦的詞兒被不斷提出，只是為了區別傳統觀念里的語文課程。其實語文的內涵本來就很大，每個人又有著不同的理解。現在我就來解釋下我們理解的大語文觀。

我們的大語文觀是北京四中的特級教師李家聲先生提出來的：視野擴大、氣度廣大、內容博大、責任擔當重大的大語文教學素質觀，目標是：培養高素質、高能力、高成績的現代人才。孩子形成了完美的人格，心智得到了很好的發展，他的分析問題、解決問題的能力、理解能力等等都會高於同齡人。

我們從三個方面實現大語文的內涵落地

一、從教材上實現了視野擴大！內容博大！

教材由北師大教育出版集團出版！北師大教育出版集團對於出版內容的高要求是最大的背書，保證了教材內容的高品質。

教材內容跨越時代認知，站在健康審美的高度，用13條選文標准選出來的經典文章，按照難易度、分主題將古今中外的優秀經典文章的進行不同年級分布。

在一次課程中，孩子們用跨越時代，多種文學體裁的文本去深入了解一個主題思想，真正實現了視野擴大、內容博大！

二、從教學上實現氣度廣大、責任擔當重大！

所有的課程主題都是積極正面的，給孩子在少年時代的三觀建立起到非常好的引導作用。

龍之門大語文每次的師訓課，都強調要做真正對孩子成長有益的教學！

我第一次參加李家聲老師的教師培訓時，李先生跟我們說了一句很重的話：作為一個語文老師，如果我們的學生有一天走上邪路，我們難辭其咎！

強調每個大語文教師身上的教化力量，言傳身教的正身意義！這句話我始終銘刻。

三、從責任目標上：

作為對公立校語文課程的教學補充，我們不重復學校的教學內容，而是把重點放在了引導孩子自主學習、自我成長、自己解決問題的能力方面。

以知識為平台，以學生為課堂主體，老師用引導、協助、發任務、提問題等各種教學，讓孩子學會自主思維，積極的思考與分享，積極的自主解決問題，團隊協作完成任務。

所以大語文不是閱讀理解課，不是作文課，而是在語文的知識平台上，結合美術、音樂等和生活密切相關的一切事物對人進行更美好的 應用性 教育。

大語文應該是應用於生活的，真正實現語文工具性和人文性的統一課程。當然，這也是未來語文高考的方向，而北京四中，以敏銳的感受力，提前走出了這一步。我們培養的學習方向，就是未來的高考重點能力培養方向！

4. 大語文是什麼需要注意什麼

大語文教育是在新的教育思想指導下拓展語文教學的外延、豐富語文教學的內涵、增加語文教學的渠道、凝聚語文教育的合理的變革性教育實踐。說的通俗一點就是我們必須認識到社會處處有語文，處處是語文，大到領導開會作報告，小到請假條。
其實大語文是把語文教學更多方面的融合到生活中，更注重真聽真看真感受。日常積累的文學素養包括閱讀與寫作能力會非常重要。我建議從小學就多看一些課外讀物，輔助練習，初高中可以做一些稍稍需要深入思考的閱讀訓練，我推薦搭配《智慧背囊》使用。《智慧背囊》是一本集合各種精美短篇故事的需要深入思考的課外讀物，非常適合訓練語文的閱讀和寫作能力。

5. 上語文課的要求是什麼

一、聽課要求

1、課前准備好學慣用具。

2、預備鈴響後，在座位上靜等老師上課。

3、認真聽講，不講廢話，不做與語滾李文學習無關的事（坐直，精神飽滿）。

4、積極發言，善於討論（先舉手後發言，不隨意插嘴，尊重老師、同學）。

5、認真大譽遲記筆記（老師強調的重點內容，記在書本上）。

二、作業要求

1、先復習後作業。

2、讀清題目，認真答題。

3、書寫工整，字體適中，藍黑水筆或圓珠筆。

4、按時上交作業，不拖欠、 不抄襲、缺要補好。

5、及時訂正，要求用紅筆，並及時掌握鞏固。

教授語文課注意：

教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。

引起學生的學習興趣是一堂成功的課程的關鍵，如何有效引起學生的課堂的興趣，那取決於老師在授課過程中是否能夠調動起學生們的積極參與和思考，利用合理的課程安排更多互動性虛頃的話題，或者是學生咁興趣的，有趣的話題，內容，融入課程的知識當中，活躍課堂的氣氛。

讓學生自主參與到教學的環節中，一方面吸取知識，而另一方面培養對語文的興趣。

6. 什麼是大語文教育觀

張孝純提出的「大語文教育」，即大語文教育觀，其指導思想是四句話：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。

1.聯系社會蠢皮生活，就是要求「充分利用現代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯系起來」，打破以往敬帆封閉式的格局；

2.著眼整體教育，就是要求做到「德、智、體諸育的和諧與統一」，「知識、智力、能力是個統一體，不容割裂」，「建立敬愛型的師生關系」；

3.堅持完整結構，就是要求把語文教學置於社會教育系統、學校教育系統之中協調地活動，而語文教帶稿差學本身也應有完整的結構；

4.重視訓練效率，就是「強調不能只依靠訓練的數量換取了成績，而應以較少的課內讀寫量和課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標，力求事半功倍」。

7. 大語文怎麼學

我們以前學的語文，只包括語言和文學。現在正在流行的大語文是包含了語言、文學、文化、歷史等內容。

語言：漢語的字、詞、句、段、篇。

文學：以語言為手段塑造形象來反映社會生活、表達作者思想感情的一種藝術，即漢語的寫作。

文化：指一個國家或民族的風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范等。

歷史：歷史是我們非常熟悉的了，包括中國史和世界史。

現在所說的大語文涵蓋的內容要比以前多很多，所以我們才叫它大語文。

二、大語文課程應該幾歲開始學？
城媽建議最小5歲，上不封頂。

事實上，這個大語文課程是給小學生使用的，但是幼兒園大班的小朋友應該也能夠聽得懂，所以稍微提前一點去了解這些知識也還是可以的。至於最大到多大年紀，其實如果是有時間的話，中學生甚至是我們大人也都是可以學習的，因為其中講解了大量的傳統文化以及各種文學作品和寫作手法，城媽最近跟著城城一起學習，都從中學到了不少的知識。

之前有網友問城媽，說他的孩子現在上中班是否可以學習。這個城媽是不建議的。

中班的小朋友，現在正是打基礎的時候，他們應該去完整地學一部啟蒙讀物，例如《三字經》、《千字文》、《聲律啟蒙》等。只有完整地學習過一部啟蒙讀物的孩子，才能在後續的各項學習中取得優勢，因為他已經打下了堅實的基礎。

8. 什麼是大語文

什麼是大語文

大語文
「大語文」觀認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的，因此，語文教育不僅在於讓學生更好地進行語言表達，同時在於幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。將其稱作「全人教育」、「全人作文」。

包含內容
小學一、二年

綜述：小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，不要把孩子的課外時間浪費在試圖讓孩子理解文意、欣賞經典上去。

9. 什麼是大語文

現在有很多機構都在推出「大語文」課程，簡單來說大語文教學就是以獲得更好的身心發展為目標的。所以大語文的學習不僅局限於課本與卷面，更著眼於思維方式、人文素養、自我認知等等各方面的提高。那了解大語文的基本概念後，不妨探究一下大語文究竟是什麼、有什麼特點呢？
1.弱化課本重要性
語文不能僅僅圍繞著課本，這是一個涵蓋了許多知識的學科。這對語文老師就提出了更高的要求，他們要能夠觸類旁通、知識遷移，藉此給學生們梳理語文的脈絡、培養學習語文的興趣。
2.與真實生活的結合
大語文跳出了課本的束縛，更加註重跟真實的社會、實際生活現實的結合，很多的孩子在真實生活中接觸到的事情比較少，如果語文老師可以把生活當中的情景融入到和孩子們的互動當中去，把語文內化成生活的一部分，也能夠啟發孩子們的思考。
3.大語文不是閱讀理解+寫作
很多孩子在學習語文的時候會把語文拆分開來提高，其實這種做法是不符合大語文的理念的。語文是一個統一的整體、不是割裂的，大語文希望孩子們看見一個字、一句話就能聯想到其背後的故事。
4.如何積累
語文重在積累是不爭的事實，但大語文認為積累不僅僅是知識點和技巧的積累，而是一種持續的積累狀態。這需要老師對學生們的語文學習現狀進行深入的剖析，然後在讓他們掌握學習方法之後有針對性的制定提升規劃。
5.學習的目的
大語文學習的目的不僅僅是提高語文成績，更多的是拓寬孩子們的知識面、培養學習語文的興趣、提升文學素養。這是一個「紮根」的過程，我兒子小學的時候也被我送去過卓越大語文，他們會整編素材讓文史脈絡更加清晰。基礎打好了進步就是水道渠成的事情了，現在孩子的閱讀和寫作也很突出。