1. 初中語文教學管理的改進方法
導語：隨著初中課程改革的逐步推進，越發的感覺到語言教學的魅力。無論是在教學的自身，還是在學生的接受方式，還是在課堂的影響力方面，都得益於語言的靈活運用。更多的要注重學生的行為習慣的養成。這一切都在隨著社會諸元發展而在不斷變化中。
1教師的身份地位需要轉變
幾千年以來，尊師重教的思想根深蒂固，這並非制約教育發展的症結，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就註定了教學中的距離，也就是教師與學生的距離障礙，必須得以糾正。
1.1避免唱獨角戲
古語雲：師者，傳道授業解惑也。這是對教師作用的一種詮釋，但並非教師就註定是孤獨的舞者。往往在教學過程中，我們發現，經常出現的朋友就是老師手中一個根粉筆，抑或一本教材，除此之外，就只有判帆擾只剩下老師在獨自領舞。學生們難懂的芸芸眾生雲里霧里，都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡。
這場教育的獨角戲，也註定了效果的不理想。以初中語文為例，正是學生領會語言之唯美，感受言語之深奧之時，怎能不抓住這黃金塑性階段掘旦，給語文一個和諧的生存空間。
1.2融洽的課堂氛圍
從教的二十幾個風雨經歷，讓我逐步感覺到，一篇文章學習的效果如何，主要不是教師在這過程中發揮了多麼大的作用，往往取決於在這過程中，課堂氣氛是否活躍，學生的學習狀態就是和氣氛息息相關的，試想一下，一堂語文講解，還一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趨的墨守陳規，課堂死氣沉沉，學生全無互動，在這樣的環境中對語文能有所感悟，那是跟不可能實現的天方夜譚。
1.3言語的技巧
改變教師在授課時一言堂的局面，力爭在講授過程中，創造和諧溫暖的氛圍，那就需要語言這個媒介來完成。我們習慣於教學中按照書本的原意，從頭至尾，在其中包含的關鍵點，包括的內容和我們所要必須掌握的技巧。可能更多的都放在這個方面。那麼即便我們簡單的完成每節課所謂的任務，那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線。如何把必須的意境讓學生們能更主動更樂於去接受，這就是一個出色的語文教師的能力所在。
2學生的學習方式需要改變
在整個教學過程中，我們更多關注教師的個人能力素質如何如何，家長們關注的也是這個問題。其實，我們應改變以往的傳統思想模式，打破教育中教師主導的守舊思想，其實最應該主張的就是學生才是學習整個過程中的主體，以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了。
2.1學生要變客為主
古代的私塾教育，先生掌控著教學中一切，其實這種思想在我們現在的教學中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時，我們教師思想該改一改了，但是學生的思想也要隨之改變。當然了，這一切，我們教師在其中要發揮改變的主體作用。並非是老師操控一切，而是要適時引導學生在學習中的主體地位，要變客為主。主動承擔學習重任。
2.2帶著問題思考內涵
學生的主體地位究竟如何體現，在以往的從教經歷中，感覺到學生們注重教師的引導，但是更多的是局限於老師說什麼是什麼，這就導致了千篇一律，說到底還是一根線、一根針，沒有很好的發散，學生們沒有主動去思考問題，沒有把自己融入到學習中去。教師要將學生的興趣引導到學習上來，要讓他們帶著興趣學，帶著問題學，那樣才更有效果，更有收獲。
2.3學會訓練思維
在語文的教學過程中，我們不要忘記，其中最主要的是藉助語文的學習而增強學生的思維能力，往往人們認為只有理科才能鍛煉思維方式，其實這大錯特錯，無論什麼學科，都要著重鍛煉學生的思維方式，形成自己的學習模式。這里不僅包括直覺思維能力，就轎派是直接的感染感召力。還要注意想像的思維能力。在語文教學中，往往文章的意境所要表達的都不是簡單的文字堆砌，需要我們及時引人入勝，這過程中就是培養學生思維的重要過程，馬虎不得，大意不得。
3學生的學習習慣需要培養
教師要樹立學以致用的觀念，這里所說的學不僅是要求學生學，教師自己也要學，更主要的要培養起學生的學習習慣，不能眼睛只關注在一節課，一個學期或者一個階段上，更要從長遠的角度去考慮問題，讓學生在學習中養成習慣。
3.1學習的時機
學習的過程是有一定的指向性的，在這里要把培養學生的品質與其注意力集中在一起，也就是常說的知行統一。同時思維調理要清楚，一般來說，常識性的文章就是用復雜的關聯詞來表述客觀世界的復雜性，從言語做好基礎，分析透徹，讓學生掌握從點及面的學習細微之處，見微知著，不輕言每一次的塑形機會。點滴抓養成，細節促培養，把握關鍵。
3.2學習的觀念
時機的掌握固然重要，但是觀念的`樹立更為重要，教師在教學中應該掌握多種多樣，生動形象的活動，讓學生主動去比較其中的不同，總結樹立自己的觀念，要有舉一反三的類比對比之能力。掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結中提高自己，在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念，而教師就是及時修正的因素，也是培養學生的關鍵。
3.3學習的韌勁
學習習慣的培養是一個持之以恆的過程，不是一蹴而就的。我們應該根據不同的時段，不同的課程，不同的內容，圍繞教學目的的，處理好重點和一般的關系，抓住實質性的內容，要堅持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養成習慣上下功夫，教師在整個塑造學生行為習慣的過程中也是在逐步提高教學質量的過程。
總之，在中學語文的教學中，我們要不斷改變長此以往，教師獨唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點是活躍學生思想上多下功夫，把握教學的質量，要在引導學生自主學，更主要的是運用思維能力分析事物，掌握特點規律，培養興趣愛好上多多鑽研。養成良好的學習氛圍，共同提升教與學的質量。
2. 如何有效提升高中語文課堂管理教學
第一，營造良好的氛圍。高中語文教師在進行課堂管理時，應遵循以學生為本的理念，營造人性化課堂教學氛圍，多站在學生角度思考問題。針對語文成績相對較差，或學習信心不足的學生，教師雖無法改變學生的全部看法，但應盡可能營造和諧、民主的師生、生生氛圍，盡可能與學生拉近心理距離，幫助學生樹立語文學習的勇氣和信心，促使學生將心思放於學習上，給予其更多的鼓勵和支持。
第二，維持課堂紀律。高中生年齡、思維水平等雖已接近成人，但由於高考壓力、班級內學生學習的態度、層次、方式不同，不可避免會出現擾亂課堂紀律、不服管理、學習被動等情況，增加了教學管理難度。針對此類現象，語文教師應加強內部和外部管理，完善班級管理制度，嚴格要求學生遵守制度，違反制度者給予一定的懲罰，表現良好者給予表揚，增強學生自律意識。當然，針對有利於課堂教學的事情，應放寬管理，如鼓勵學生大膽質疑等，但需適度把握節奏，維持好課堂紀律。
第三，加強課堂問題行為的管理。課堂問題行為處理起來相對較為棘手，可能是學生無知而致錯誤，或是學生為爭取表現故意犯錯，這些情況均會破壞課堂秩序，降低教學效率。在高中語文教學中，教師可採取先入為主的措施，在問題出現之前實施預防性管理，減少和預防課堂問題行為的出現；其次是採用行為控制方式，包括強化良好行為、終止問題行為等控制方式，及時阻止問題行為的蔓延；另外還可以藉助語文課件，利用多媒體播放相關視頻、電影等，幫助學生認識到不良行為，提升高中語文課堂管理有效性。
三、創建和諧的語文課堂氣氛。
心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處於最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善於運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。比如低年級的識字教學，通過猜謎，編兒歌，順口溜等方法，讓學生在輕松愉快的氣氛中認識了生字寶寶，課堂氣氛活躍，學生學得開心。教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。
3. 如何提高小學語文教師的班級管理能力
時下，很多人慨嘆現在的孩子難管、難教。這是一個現實，對我們從事教育的工作者來說，是一種責任和挑戰。一位優秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說過：只有完善的集體，才能造就完善的個人。班主任是一個班級的主要領導者、組織者、實施者，管理者，班主任的工作能力將影響整個班集體的教育教學質量，更肩負著培養祖國接班人的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。
良好的班風形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，並確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。下面就從我的班主任工作管理實踐出發，談談自己的認識。
一、吸取先進的教育理念，提高管理水平
班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。因此，學習的時間相對較少。另一方面，從成長經歷看，大多數班主任都是在實踐中逐步形成自己的管理風格的。為了吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，不斷用新的知識充實自己，在潛移默化中提高自己的管理水平。
二、樹立班主任的個人威信
班主任的威信是指班主任在學生心目中的威望和信譽，是班主任的品德、能力、學識和教育藝術等因素在學生心理上所引起的一種尊敬而信服的態度。班主任的個人威信，直接關繫到班級管理工作的好壞，關繫到學生的成長與進步。班主任在日常教學管理中，加強自我修養，努力提升自己的個人威信，比如：我在上課前提早一點站在教室門口掃視著全班同學，這樣遲到的學生就會減少，沒有準備好學習工具或還沒有靜下心來的學生就會很自覺地進入最佳狀態，准備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務還是開展活動，總能取得事半功倍的效果。
三、組建和培養幹部隊伍
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小幹部決定的。小幹部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。幹部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚幹部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小幹部樹立威信；其二，在鼓勵幹部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求幹部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。
四、建立良好的師生關系，營造和諧班集體
大家都知道，班級是一個社會群體，存在著網路式的人際關系，如生生關系、師生關系等。而良好的師生關系是教育教學獲取成功的關鍵。因而，寬松、民主、和諧、平等的師生關系是管理好一個班級的催化劑。
1、和諧共處，並享快樂。蘇霍姆林斯基說：教育技術的頂峰即師生間心靈交往的和諧境界。課堂上，學生是語文學習的主人， 老師，我跟您比背誦、老師，這個問題我是這樣認為的類似這種學生靈活學習的氛圍彼起此伏。活動中，老師，我跟您比跳繩、老師，把球傳給我這種和學生一起學一起玩，和諧共處，並享快樂的最終結果是這堂課太美了！、我喜歡這堂課！
2、以身作則，率先垂範。榜樣的力量是無窮的。教師要做好學生的表率，真正做到為人師表 當代教育家葉聖陶先生說：身教最為貴，知行不可分。因此，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，老師自己須先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。孔子又說： 其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。因此，我要求學生做到的不遲到，不早退，不曠課等，我自己先做到。每天，提早幾分鍾到課室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；還有一次勞動課上，內容是鋤草。我身先士卒，親自上陣，拿起鋤頭就鋤。同學們看著老師也在鋤草，個個精神抖擻，干勁實足。有的同學在當天的日記中這樣寫到：雖然有點臟，有點累，但我們每個同學都很高興，因為你看，每個同學額頭上汗珠點點，卻笑得非常開心、通過這次勞動，我終於體會到了勞動是最光榮的。
下午督促學生打掃衛生，學生看在眼裡，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如慢光甘露，潤物無聲。這樣，早讀、課間操、眼保健操等我都會必到，另外平時無課上時，多加點時間巡堂，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態，遏制不良之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。學習上由於我班上開展了比、學、趕、幫活動，比一比同學，找差距；學先進的同學；追趕先進的同學；大家共同幫助後進的同學。班上的學習風氣濃厚多了，學生的學習成績有了明顯的提高。
3、嚴以律己，寬以待人。高爾基說：誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。作為人師，要放下架子，敢於跟學生說聲謝謝！、是我錯了，老師向你們道謙，對不起！我錯怪你了，請你原諒老師一次好嗎？等平等的話語。學生做了錯事，老師讓他們寫檢查，天經地義，老師違反了規定，向學生寫檢查，就有點亘古未有，需要點勇氣。如：有一次胡泳泳同學報告：老師，蘇宇拿小石子打蘇慧艷。由於當時是下課時間，喧鬧聲多，我誤以為是符會導拿小石子打蘇慧艷，就嚴厲地批評了符會導，符會導一聲不吭，突然，胡泳泳說：老師，您弄錯了，不是符會導而是蘇宇。了解情況後，我覺得是我做錯了。於是我向符會導同學道歉，老師錯怪你了，請你原諒老師一次好嗎？並且立即保證：下不為例，若有違反，老師寫500字的檢查。又如：有一次董明全、蘇宇、邱權宇三人逃課在家看電影，犯了錯誤，心裡肯定害怕、擔心，此時，我變發怒為寬容，先請學生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到後悔、不安，然後我心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，並讓他們在全班同學面前作公開的檢討和保證。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。作為班主任，要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、深入細致地觀察學生、了解學生、研究學生。由此可見，班主任工作一定要細，切記不可急燥、主觀武斷、粗暴。所以，要身體力行，從小事做起，從自己做起，身正為范，德高為師。
五、認真做好家訪活動及後進生的轉化工作
對學生的教育和培養，不僅是學校教師的事，它還需要社會的支持和家長的密切配合，因此，定期召開家長會就顯得特別重要，通過家長會，讓家長了解學校的方針政策，培養孩子的重要性及方法，更有利益班主任了解學生在家庭的學習、生活情況和家長了解自己的子女在學校的各種表現，通過雙方互通信息，交流感情，能夠對症下葯，引導教育，同時，班主任要隨時關心學生，注重學生的動向，勤於家訪，弄清動向根源，針對性幫助教育，這樣，達到學校和社會共同教育，教師和家長的雙重培養目的。
班主任要認真做好後進生轉化工作。當前後進生有三類：其一是學習差生，表現為無心向學，學習成績極差；其二是思想品德差生，表現為沾染上不良習氣、不遵守校規班紀，隨心所欲；其三是二合一的雙差生。他們雖然人數不多，但影響很大，是班主任為之嘔心瀝血的對象，需要傾注大量的愛和大量細致耐心工作使其轉化。因此，班主任要認真做好下面幾項工作：一是爭取家長配合，發揮家庭教育作用，形成合力，同步進行。具體可採取家訪，召開家庭座談會等形式；二是對學習差生採取分層次開小灶教育法，耐心施教，解決其吃不到或吃不了現象；三是致力於建設學風、班風優良的班集體，充分發揮先進群體對後進生的感染作用；四是以表揚為主，要發現後進生的閃光點，給他們用武之地，激勵其轉化；五是導之以行，持之以恆，耐心細致做好反復教育轉化工作。
六、不斷總結、力求上進
班主任工作是一項復雜的育人工作，即使是優秀的班主任，也不能做到十全十美，由於種種原因，在實際工作中，班主任老師的語言有時會有失規范，行為會超出常規，處理事情會有失誤，從而導致師生關系會產生隔閡，矛盾會進一步激化，造成事與願違的後果，因此，作為班主任，要加強自身修養，盡量控制沖動言行，善於總結工作中的得失，多與學生溝通，加強課外活動多樣化。並求得學生的理解和支持，通過不斷總結，不斷改進來提升和完善班主任工作。
總之，我認為做好班主任工作的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。有人說：要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恆，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，更出色，實現著名教育學家說的教是為了不需要教；管是為了不需要管我們的學生才會自尊、自信、自立、自律、自強。
4. 怎樣提高小學語文課堂管理的效率
高小學語文的課堂效率。同時語文課上加強學生之間的溝通和交流。通過毀喊一些課堂演講，朗誦等方式增跡顫加課姿余敗堂的趣味性
5. 如何有效提升高中語文課堂管理教學
新課改讓課堂充滿了激情和活力，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們不難發現，在轟轟烈烈的新課改中還存在著一些貌似實施了新課標，看似新穎、熱鬧的課堂場景，實際上有效性並不高。那麼，作為站在課改一線的我們，面對新課改，全新的理論，全新的教材，應該如何提高課堂效率? 一、教師角色的轉化 在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉變觀念，改變學習方式，變過去的老師講學生聽為自主、合作、探究性學習。教師需要從過去單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者。傳統的教師把自己置於課堂的中心，以知識權威者的身份說話，使課堂教學成了教師的「個人秀」。在這種「獨白」式的教學中，教師忠誠於學科知識，卻背棄了學生;關注的是自己的表演，忽視的是學生的反應與參與;體現了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。孫帆臘在這樣的課堂中，教師幾乎「壟斷」了課堂里的所有話語權，從而把學生置於「失語」的境地。老師講得津津有味，學生未必聽得帶勁，人的注意力有強有弱，學生參與教學活動太少的話，難免思想開小差。 二、深入了解學生，找准教學起點 著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:「影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。」可以說，這段話語道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念，也就是我們常說的「最近發展區理論」。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點，不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。 三、培養學生的興趣 興趣是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這門課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學習的內驅力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷地強化和積累。為了提升學生對語文課的學習興趣，我主要採取了以下幾種做法: 可開展課前三分鍾演講。每周要求有一個大的演講話題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質兼美的文章，可以講笑話，進行成語接龍，講身邊的故事、校園新聞，說繞口令，即興講故事(隨便找幾個詞語，編一個完整的故事)等。學生演講充滿個性而富有創造性，課前三分鍾演講成了學生展示自我風采很好的舞台。實踐證明，學生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節課的課前三分鍾演講成為學生的一種期待、一種滿足。 要合理使用多媒體設備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學條件的改善，高一年級所有班級都配備了多媒體設備。多媒體教學具有優化教學過程、獲得最佳教學結果的功效。對於語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化;它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍;它形象具體，生動活潑，有利於引發學生的學習動機和調動學生的學習積極性。當然，多媒體教學中也要避免一節課成為課件的展示，忽視對教材具體語言文字的感知體會，忽視對誦讀、語感的培養，限制學生轎拆的想像與創造。教師可把學生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗的內容，藉助多媒體的音像材料加以表現，從而幫助學生更好地理解課文;可以用來激發興趣、渲染氣氛、營造意境，使學生盡快進入文本。 四、 重視學習方式，使課堂教學省時而高效 一直以來，學生學習主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。 1.不排斥接受學習。任何一門基礎性的科學，都有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。此時教師應該注則滑意與學生進行心靈的溝通，如果學生都用眼睛追著你，隨著老師的思路專注思考，點點頭，適時答出老師的問題，當老師與他眼神相碰的時候，學生的眼神里充滿自信，我們心裡會很高興，因為他們學會了;相反，如果學生眉頭緊鎖，眼神中有一種疑惑，見到老師的眼神就避開，我們得到的信息反饋則是學生不會、沒聽懂，那麼我們還要換個角度再講解。不管怎樣，學生整個思緒隨教師思路亢奮的教學起伏也是一種互動，一氣呵成也是一種互動，而且是一種比較高級的互動。 2.重視探究學習。「探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因其具有激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受並在教學中運用。在重視探究學習的同時，我們也應該注意，學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，從而確保學習的有效性。 3.加強小組合作學習。「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點: (1)把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測:提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什麼時候進行?問題怎麼提?大約需要多少時間?可能會出現哪能些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的准備，擔負起更大的管理和調控的職責。 (2)分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動，發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。 (3)建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。 五、調整課堂練習，進一步提高課內學習效率 課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容、運用新知解決實際問題、培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。 1.增減練習的數量。在教學中，應根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如每位學生獨立練習有時可調整為分組練習，分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心 2.調整練習的要求。在練習時，可根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求，如一道應用題有時可要求學生用多種方法進行，並比較幾種方法，尋找自己比較滿意的解法，有時可要求學生只要列式不要解答，有時可讓學生進行小組合作共同完成。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，但不要硬搬原有的教學方案。 3.變換練習的形式。在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，交換練習形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，並指出錯誤地方還要加以改正;有時可將應用題的列式並解答改為只列式不計算的形式，來節省時間;有時獨立練習改為競賽性練習，增加趣味性等。這樣交換練習形式，能激發學生的學習興趣，調控課堂教學，達到提高課堂教學效果的目的。 總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。
6. 如何改進小學語文教學管理
導語：新課程標准要求教師在小學語文的教學在課堂管理的實踐中要以學生為中心,因材施教,全面貫徹實施素質教育。然而,由於一些主客觀因素的影響,新教學要求並沒有有效的得到貫徹實施,小學語文的課堂管理還存在很多問題,下面來進行簡要的分析。
一、小學語文課堂教學管理存在的問題
(一)課堂教學管理類型單一
很多教師習慣於採用專斷型課堂教學管理風格。即整個課堂完全由教師負責,因而,教師負有控制學生課堂行為的全部責任,而教師控制學生行為通常是通過建立和強化課堂規則和有關規定來實現的。因此,課堂教學管理過程被視為教師對學生課堂行為的控制過程,而且較多地採用主控的方式來控制學生,規則傾向於周密而嚴謹,約束多而彈性少,因而無法解決學生的思想問題,難以激發起學生的學習興趣,課堂教學效果很差。
(二)課堂氣氛偏於消極
課堂氣氛是指課堂教學的群體心理情緒,是課堂教學賴以發生的心理背景。消極的課堂氣氛主要特徵是:課堂紀律差,師生關系疏遠,教師不善調控;學生注意力分散,反應遲鈍;有時學生懼怕教師,上課提心吊膽。消極的課堂氣氛廣泛存在的原因主要有兩個方面:一是教師的業務素質不高,這是制約語文課堂教學管理效率的主要問題之一。二是部分教師素養不高,只注重教授教材,使學生取得良好成績,而忽視了活躍學生的思維。
(三)舊有的課堂教學評價仍佔主導地位
許多學校在進行課堂教學評價時,重智育輕德育、重知識輕能力、重主導輕主體,偏離了全面素質教育的.要求,背離了“人的全面的發展”的理念。現行的評價方案雖然重視對“教書育人”、“教學的教育性”的評價,但只是“開始重視”而己,離全面素質教育的要求相差甚遠。
重結果輕過程是課堂教學評價的一個突出問題,主要關注知識的傳授和技能的培養,較少關注學生的素質發展。究其原因,主要有兩個方面:一是舊的傳統教育觀念的影響和片面追求升學率傾向的沖擊;二是注重終結性評價,忽視學生的能力發展,只注重學生的卷面成績;三是新的評價制度缺乏可操作性,包括技術、指標構成及指標權重的確定等多個方面。
(四)課堂物質環境較差
課堂物質環境主要是指課堂的時空環境,即課堂的空間組合形式和空間密度。課堂物質環境是課堂活動賴以進行的物質基礎,影響課堂活動的廣度和深度,是課堂教學管理無法避免的制約因素。好的課堂物質環境有利於學生的健康和確保學生的安全,在適應學生及其活動的基礎上,有利於學生參與、互動與成就獲得,也有利於課堂的生長和學生的持久發展。反之,則會在課堂教學中產生一系列教學問題和管理問題。
三、改進小學語文課堂教學管理的對策
(一)加強“新課程理念”的宣傳
一是要完成傳統語文教育向素質教育的轉變,語文教師必須要樹立民主化的教育觀念。提倡教學民主化,首先要求教師真正把學生當作與自己平等的個體,不偏愛或歧視學生,幫助所有學生樹立前進的信心;二是要對學生加強“新課程理念”宣傳,使其積極主動參與教學管理;三是加強對學生家長的“新課程理念”傳播,使其理解並支持新課程的實施。
(二)完善小學語文新課程的評價制度
完善小學語文新課程的評價制度,首先是要在課堂教學中給予學生“完整的人”的教育,要形成良好的評價氛圍,評價的內容、形式、方法等都要多樣化。同時更加細致地落實課堂教學評價的實施工作,調動教師實現自我價值的積極性。
在學校管理中,需要著力培養教職工自我完善、自我發展意識,為教育教學注入新的活力。要堅持以量化考核制度為基礎,做到過程評價與終結評價兼顧、定性評價與定量評價相結合,考評小組評議與學生代表評教相結合,變單一評價為多元評價,統籌兼顧隱性勞動和顯性勞動,客觀、公正、全面地反映教職工的工作實績,充分調動教職工創造性工作的積極性和主動性。
(三)改進小學語文課堂教學管理方法
改進語文課堂教學管理方法,主要是要管理課堂問題行為、活躍課堂氣氛、靈活運用激勵手段和方法、增強隱性管理。課堂氣氛影響著學生的學習效率和人格發展,教師是課堂教學的組織者、領導者與管理者,良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創設。
(四)提高教師素質
隨著小學語文新課程的開展,不僅要求學生傳統語文學習方式實現現代轉換與超越,同時也要求語文教師教育方式產生重要變革,其中一個方面就是在一定程度上,要求教師必須走出課堂,走向社會和自然,走進學生家庭,走近學生生活;要從“科學世界”走向“生活世界”,從語文學科走進其他學科。語文教師必須不斷拓寬自己的知識領域,使自己具有更開闊的教學視野。
除了專業知識外,還應當涉獵科學、藝術等領域。語文教師應對本專業的知識精益求精,使其具有高度的可利用性和穩定性,還要精於現代教育理論和現代教育研究的手段和方法,以不斷提高課堂教學的效率。
7. 小學語文課堂管理的有效方法
導語：課堂是一個教學與管理交相輝映、相互融合的過程。體育課堂的教學過程也是一個管理的過程，建立一個和諧有序、張弛有度的課堂氛圍是上好一節課的關鍵，如果沒有良好的課堂管理，就會直接影響課堂效果。
一、對課堂教學環境進行管理
小學生的學習是在一定的環境中進行的，因此，教師在進行課堂教學管理的過程中，首先應該對課堂教學環境引起足夠的重視。隨著現代教學的不斷發展，教師在實際的教學中，為了更好的促進學生的發展，也為了能夠使課堂教學變得更加高效，但是由於小學生的自製能力有限，因此，小學語文教師要注重對課堂教學環境進行管理，然而，存在的一個明顯問題就是，教師對影響課堂教學的物理環境引起了高度重視，然而卻對影響課堂教學的心理環境沒有引起足夠的重視，這就使教師的管理活動在一定程度上大打折扣。
課堂教學的物理環境和心理環境共同作用於學生的學習，因此，教師不僅要對物理環境引起足夠的重視，在新時期的教學中，對學生的心理環境也要引起重視。
物理環境方面：教師要努力為學生營造一個良好的語文學習物理環境。例如：清潔的教室環境，適宜的燈光照明，合理的座位安排等，都是營造良好的課堂教學物理環境的重要因素。
心理環境方面：教師要努力營造良好的語文學習心理環境。學生的學習活動是體力與腦力勞動結合的過程，學生只有產生了發自內心的學習慾望，才能積極主動的去獲取知識，這樣小學生的學習效率自然就會得到有效提升。在培養良好的班級心理環境方面，教師要注重培養學生良好的班級向心力，使學生在各個方面都擰成一股繩，不管是在全面發展方面，還是在學習方面，都能夠產生良好的效果。
總之，在現代教學中，環境對小學生的語文學習具有重要意義，因此教師要通過對課堂教學環境的有效管理，達到更好的幫助學生進行語文學科學習的目的。
二、注重通過課堂教學管理，培養學生良好的學習興趣
小學階段是學生良好的學習習慣養成的關鍵時期，教師在進行課堂教學管理的過程中，也應該注重通過有效的管理，培養學生良好的學習習慣。影響小學生良好語文學習習慣養成的因素有很多種，例如，教師在教學的過程中，如果能夠提高課堂教學的趣味性，那麼就能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，對提升學生的語文學習興趣有很大的幫助。
而能否有效提高課堂教學的趣味性，就需要教師對自身的教學方法進行有效管理。教師一方面要積極學習有助於提高課堂教學趣味性的方法與技巧，另一方面，要將有助於提高課堂教學趣味性的方法與技巧與課堂教學結合起來，這樣才能達到預期的教學效果。興趣是影響學生進行語文學習的重要因素，教師在課堂教學管理的過程中，應該引起高度重視。
三、對學生的課堂紀律進行有效管理
在小學語文課堂上，教師想要有效開展管理活動，就是應該從學生的實際情況出發，這樣才能產生良好的管理效果。自製能力不強是小學生的一個突出特點，而學生獲取知識的過程，需要具備一定的自製能力，這樣才能更加准確、有效的掌握知識。
因此為了提高學生在學習過程中的自覺性，避免由於缺乏自製力而產生的課堂紀律問題，教師應該對學生在課堂教學中出現的紀律問題進行有效管理。教師在引導學生養成良好的紀律習慣的過程中，應該以對學生進行有效的指導為主，使學生真正的認識到遵守課堂紀律的重要性，而不是一味的'採用強制性措施。強制性措施可能在一定程度上會起到一定的作用，但是，卻難以引導學生自覺地遵守紀律，一旦離開了教師的監督或施壓，學生依然會出現違背課堂紀律的情況。
那麼，教師該如何使學生真正認識到遵守課堂紀律的重要性，並自覺地遵守課堂紀律呢?本人在實際的教學中，經常採用鼓勵的方法。例如：學生出現違反課堂紀律的情況，本人及時對學生進行講解，使學生認識到違反課堂紀律的不正確性，同時鼓勵學生在以後的學習中不再違反紀律。學生如果在課堂教學中一段時間不違反紀律，教師就要及時對學生提出表揚，久而久之，學生自然就養成了遵守課堂紀律的好習慣。
四、教師做好自我管理工作
教師不僅在教學中發揮著十分重要的作用，而且在進行課堂教學管理的過程中，也發揮著十分重要的作用。要想使課堂教學管理活動順利的開展，並達到預期的教學效果，教師首先應該有有效進行自我管理的能力。教師在課堂教學過程中進行的自我管理，具有豐富的內涵，本人認為，教師應該從以下幾個方面有效的進行自我管理。
(一)對個人的情緒進行有效管理
教師在教學的過程中情緒如何，會直接影響到教師的教學效果，教師良好的教學情緒，會給學生傳遞很多積極的因素，使學生的內心與教師貼的更近，反之，教師如果在教學的過程中，情緒波動較大，那麼，會直接影響到教學效果，學生與教師之間的心理距離也就會漸漸拉開。因此，教師在實際的教學中，要不斷鍛煉自己有效管理個人情緒的能力。
(二)對個人的知識傳遞能力進行管理
教師之所以成為知識的傳遞者，就是因為教師具備進行知識傳遞的能力，將自己掌握的知識，有效傳遞給學生，而教師的知識傳遞能力，直接影響到學生是否能夠有效的獲取知識。
現代教學要求提高課堂教學的有效性，語文作為一門具有一定抽象性的學科，更需要教師能夠有效的對學生進行知識點的講解，同時小學生進行自主學習的能力也較弱，因此，教師能夠有效對學生進行知識點的講解，就顯得十分重要。
本文就小學語文教師在新時期的教學中，該如何有效進行課堂教學管理展開了論述，希望對廣大小學語文教師的教學有一定啟發。教師在新時期的教學中，一定要對課堂教學管理引起應有的重視，通過對課堂教學進行有效管理，更好的提高課堂教學的有效性，更好的幫助學生進行語文學科的學習。
8. 小學語文課堂有效管理的方法
導語：在小學語文課堂管理過程中，要以學生為中心，從學生的角度出發，認真解決學生學習和工作過程中所遇到的問題，以提高小學語文教學工作的整體效果，保證教學工作質量，讓每一個學生都能夠身心健康成長。
一、以愛心為出發點
要想做好小學語文課堂管理工作，必須樹立"以生為本"理念，注重服務意識。隨著教育教學模式的轉變，學生主人翁的地位發生了很大的變化，學生在學校中不僅僅做為受教育者，同時還是學校中的重要一員。做為教育者，應該想學生所想，急學生所急，幫助學生解決學習以及生活上的困難，時時刻刻把學生的問題放在心上，積極提高學生解決實際問題的能力。
小學語文課堂管理工作，要以愛心為出發點，以尊重、理解為基礎，應全面了解學生的生活實際、心理實際、思想實際，一切從學生的實際情況出發，真正的了解學生的內心需要，才能夠真正的做好課堂管理工作。"人非草木、孰能無情"，有真情付出，就會得到相應的回報。在小學語文課堂管理中，愛心的力量是十分重要的，在以後的工作期間，只要更加註重發揮愛心的力量，充分的理解和尊重學生的意願，對提高課堂管理有效性，促進學生身心健康發展具有重要的意義。
二、實施量化管理
由於小學生的自控能力差，所以，在小學語文教育教學工作開展的過程中，要始終注重結合小學生的身心發展的特點，從實際出發，才能夠真正實現工作的有序進行。實施量化管理，要以學生的自我教育和自我管控為基本的出發點，才能夠真正的實現高效率的德育教育管控。
學生在語文學習過程中，會遇到各種問題，而教師又不可能時刻關注到學生，幫助學生去解決問題，因而，要讓學生學會自己分析和處理問題，形成良好的發現問題、分析問題、解決問題的思維習慣，進而做到自己的問題、自己解決，形成獨立的生活習慣。讓學生學會分析問題、解決問題，並不是放任學生不管，而是在教學的指導下，按照正確的`方式，去處理問題，以避免操作不當所引起的問題。在整個的操作環節中，作為班主任，應及時的發現其中所存在的錯誤之處，指導學生及時的改正，從而更加的完善自己。
三、注重發揮學生的主體性作用
在傳統的語文教學中，教師擔當的主要是教材內容的復述者，課堂教學的模式主要是老師按照教學計劃復述教學內容，學生被動接受知識，這種模式下，很多學生其實對教學內容並沒有深入的理解和領會，在記憶背誦的時候基本是死記硬背，背誦記憶較為困難，很容易導致學生的厭倦心理。因此在小學語文教學中，應當轉變教學理念，改變傳統的教學思維，將學生作為課堂的主體，創造條件。
在開展小學語文課堂教學期間，在課堂管理中，我會更加註重發揮學生的主體性作用，讓學生明確目標，進而實現高效率的學習。例如，在新學期開始前，我會將每一學期的教學目標告訴學生，讓學生有一個整體性的學習任務認知，並根據整體的教學目標，制定出階段性的目標、班級的學習規劃、其他的各項學習和活動目標。這樣，既有了整體性的目標作為一個大的指導方針，又有各個具體的目標，以保證整體目標的實施，進而維持了學生的學習積極性，始終保持在較好的學習狀態下。
四、實施互動式教學模式，建立和諧課堂
小學生正處在人生最愛玩、愛動、好奇心強的階段，很難集中注意力，互動式教學模式對小學生的這些缺陷進行了彌補，不僅能有效提高學生的注意力，而且能通過對學生好奇心的捕捉制定教學目的和教學思路，對學生的天性進行充分的展現，實現小學語文教學的寓教於樂。小學語文互動式教學模式的應用前提，首先應該營造和諧的互動環境。
改變"填鴨式"和"一言堂"的傳統教學模式，給學生營造一個愉悅和諧的互動環境，滿足學生愛玩愛動的特點，增強課堂隱形管理。教師可以在教學的過程中對風趣幽默且具有實質性內容的問題進行設計，講課的風格和課件形式也應該盡量趨向與小學生的審美特徵與心理特點。
小學生好奇心較強，很容易調動起其積極性，小學語文教師在教學的過程中可以更多的從學生感興趣的話題出發，在合適的時間引出學生能激發學生興趣的問題，引導學生相互之間進行討論。
如在講授《孔明借箭》這一教材課程時，老師可以准備表演道具，將全班學生分成若干小組，每組學生都可以上講台分工合作對教材內容進行演繹。在這種自然和諧的環境中，學生的積極性會得到很大的提高，從教學對象中的被動方轉變為主動方。在這種互動教學的環境下，通過對課本人物的模仿，能夠加深學生對課文內容的理解，同時對教學效果和教學管理的提高有很大促進作用。
五、總結
在小學語文課堂管理工作開展中，要充分注重發揮愛心的力量，以愛心感化學生，讓學生在教師的關愛中，積極的、樂意的去學習知識，掌握技能，才能夠真正的實現德育目標，提高小學生語文學習能力及綜合能力，讓學生的身心健康全面發展。
9. 語文老師管理學生的妙招
語文老師想要管理好學生要注重感情投資
記住這樣的名言：「學生並不在乎你知道多少，讓他們知道你多麼關心他們。」雖然，你並不需要和他們成為摯友。利用課前課後的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。
詹姆·愛克蘭特--電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了「付出總有回報」的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向於服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。
現代心理學家研究證明，情感對於一個人的智力和品德發展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。
情感教育是融洽師生關系、培養健全人格、提高班級管理效果的重要手段。許多班級工作經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決於班主任與學生之間關系的融洽程度。
師生之間應搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠，心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的迴避心理，那麼，這個教師首先就不容易被學生接受，其教育的內容就更難被接受了。
保證教學過程的連續性，這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音，突然的敲門聲。還有的時候，是教師自己無意間打破了教學的連續性，如視聽數字設備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。
10. 語文教學管理方面的建議
一、教學准備與設計
第1條 學習課程標准，閱讀全套教材，鑽研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，能從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。
第2條 熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善於結合課文特點和學生的年齡特徵確定教學目標。
第3條 制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，並能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。
第4條 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。
第5條 依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音。口語交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。
第6條 根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於10分鍾。低年級不布置課外書面作業。
第7條 堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。
二、教學組織與實施
第8條 拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。可以採用游戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。
第9條 堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到「字不離詞，詞不離句」，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。
第10條 識字教學要遵循「識寫分離，多認少寫」的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，並能准確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。
第11條 重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。
第12條 閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最後內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。
第13條 閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鍾以上。朗讀與默讀並重，能根據教學需要並結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。
第14條 閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標准》要求的優秀詩文推薦篇目。
第15條 作文教學先要讓學生敢於表達，再慢慢讓學生善於表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。
第16條 習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀後感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。
第17條 作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之後要安排修改和後續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。
第18條 口語交際要在具體的交際情境中進行。要通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平。口語交際的話題要貼近學生的生活。話題的選擇和確定要有學生參與，要選擇學生感興趣的，熟悉的話題開始教學。
第19條 口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑。可以採用故事會、辯論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢於表達。
第20條 綜合性學習要十分突出活動的自主性。活動內容要由學生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。
第21條 綜合性學習要強調學生在活動中的合作精神，一般以小組為單位開展活動，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務。活動過程要突出探究性。主要包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。
第22條 課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示範性。隨著年級的提高，提問要逐步從「寫什麼」轉到「怎麼寫」。對知識性提問的回答，要及時、准確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，採用追問、延時反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。