語文作業做到哪裡了

Ⅰ 初中語文作業的有效性設計反思與對策

    當前很多中學生不喜歡寫作業，覺得寫作業成了負擔，覺得很沒意思，其中主要存在以下幾個方面的問題:

1、學生覺得老師布置的作業內容和形式單一,只注重知識積累瞎螞櫻一味的讓學生背讓學生單純的抄寫從而忽視學生能力的培養。

2、不能有效進行課外的拓展延伸,只是寫練習冊或者是課後物正題。

3、沒有互動使學生只能被動接受,缺少師生之間或者是同學之間的交流，背離了新課程標准所提倡的多元化教學，失去了作業應的意義。

4、生硬的評價方式挫傷學生的積極性等問題。

      以上這些問題值得我們深思，作為一名語文教師我們要認真反思,改進措施,以提高語文作業的有效性。那到底該如何做呢？

首先，教師給學生布置作業時，一定要是學生感興趣的，願意寫的，無論內容還是形式都應該多元化。

其次，作業布置上應分層，對於學困生讓寫得簡單些，而對於優等生我們就應該拓展延伸，比如讓寫小練筆，或者一些有技術含量的題。

      最後，為提高作業的有效性，布置的作業大部分要求初中學生在課內完成。這樣無形中培養了學生自主、合作、探究的過程。也讓學生在完成作業時充分發揮「動手」和「動腦」的能力。除此之外，要注重語文作業評價的多元化，實踐證明對初中學生語文作業的評價方法直接關繫到學生完成語文作業的積極性和有效性。

      總而言之，「講之功有限，習之功無己。」初中語文課堂教學中要「精講多練」，從「重講輕練」的傳統教法中解脫出來，提倡精心設計語文作業，真正做到發展學生能力，提高語文課堂教學的有效性，切實減輕磨叢初中學生的學習負擔。

Ⅱ 做語文暑期作業是存在的問題及解決方法

暑假作業就像孩子頭上的「緊箍咒」，不管怎麼假期去了哪，做什麼，都得想著還有份任務需要完成。督促孩子順利完成語文暑假作業，家長都能做點兒什麼。我在此整理了相關知識，快來看看吧!

做語文暑期作業是存在的問題及解決方法

孩子寫暑假作業，有這三種現象嗎?

現象一：不知道著急：動作拖拉

很多孩子平時寫作業的時候就喜歡拖，每次都要磨蹭到晚上8點半，甚至是9點以後才開始寫，上學尚是如此，假期就更加更加喜歡拖了。

經常會說明天再寫吧，等到了明天，又不想寫再推遲，直到開學前幾天，才開始夜以繼日的趕。

孩子的小心思：假期這么長，我先玩幾天再寫也來得及!大不了最後幾天多寫點。

現象二：人在心不在：注意力不集中

好不容易下定決心寫了，可是心思完全不在作業上，最多堅持15—20分鍾，然後就一會出去倒杯水，一會去上個廁簡頃所;家裡來客人了，一定要出去看看，不然就放個手機在旁邊，拍個自拍發個朋友圈……完全沒有時間概念，能2個小時完成的作吵枯業，硬是被拖到了5個小時。

孩子的小心思：寫作業好無聊啊~好煩啊~我把這道題寫完，玩一會兒游戲，再寫吧。這樣才有動力。

現象三：質、量難兼顧：答題不走心

平時寫作業的時候，孩子不敢怠慢，因為寫不好第二天會被老師批評。可暑假不一樣啊，老師不會每天都盯著你作業質量，於是孩子答題非常不規范：不寫題號;數學應用題也不寫「解」，得出結論後也不寫「答」;格式混亂，解題過程跟草稿紙上的演算一樣龍飛鳳舞。

還有的孩子對橡皮或者塗改液有嚴重的依賴，稍微有一點點小瑕疵，就擦掉重寫，不僅效率低下，書面不整潔。

解決方法

一、制定暑假作業完成計劃

首先，在與孩子溝通時，應該明確其充足的休息和娛樂時間。「倘若要出去旅遊，那麼在出行前和出行後，家長不妨和孩子一起制定暑假作業的完成計劃，每天保持幾個小時的學習狀態。」

1關注孩子暑假作業進展

家長可以每天定時翻看孩子的作業進展，確保孩子在按照規劃的進度前進，同時確定孩子沒有將學習習慣全部丟掉。「每天花幾十秒鍾粗略翻看即可，不必要過問是否正確或者是否有全部完成。」這樣一來就可以規避孩子找代寫和馬虎應對的可能，也不會給孩子造成「被監視」的心理壓力。

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2通過「獎勵」督促孩子

對於學習自覺性較低的孩子，家長可以採取適當「獎勵」的方式，鼓勵孩子攔碰陸完成每天定量的作業，在孩子完成作業後及時表揚並兌現承諾。這樣不僅可以規避代寫，還可以避免孩子在暑假結束前夕為了應付老師而出現抄作業的現象。

二、不要盯著孩子寫作業

有的家長喜歡盯著孩子寫作業，一旦發現有問題，就會一邊幫孩子塗擦，一邊責怪孩子。

其實，在這種焦慮的氛圍中，孩子很難產生學習興趣。這時候家長的說教他是聽不進去的。

建議做法是

首先過問一下有多少家庭作業，然後叫孩子自己去做，父母輕手輕腳地做自己的事，不打擾孩子，等他做完了再按以下方法檢查：

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1重點檢查字跡是否寫端正

孩子讀低年級時

做完作業時發現有不正確的地方，首先不要指出具體錯誤，而是說出大體范圍，如「做得不錯，但這個題有些不對，你再看看。」或在有問題的地方畫上一個小圓圈，讓孩子自己改。孩子找出來了就及時稱贊鼓勵。

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2重點檢查孩子做題思路

孩子讀高年級時

算式的列法是否正確，而計算的結果一般不檢查由孩子自己確認。這樣就能培養孩子對自己負責、認真仔細的學習品質。

三、培養孩子專心寫作業的習慣

有許多家長反映，孩子寫作業不專心、愛拖拉，只幾道題也做半天，怎麼辦?

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1「限時法」糾正

先了解一下孩子的作業量，自己估計一個完成時間，然後征詢孩子，如「語文40分鍾能做完嗎?數學30分鍾能做完嗎?」

若發現孩子寫作業時有不專心做的表現，只要不是太過分就無需干涉，畢竟家比學校要自由得多。如果孩子注意力不大集中，有拖拉的行為，父母可在旁邊提醒一下，如「已經做了15分鍾了，加油!」

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2「中途安撫法」糾正

發現孩子做作業拖拉，感到必須制止時，可以走到孩子身邊問「是不是遇到了難題做不下去了，要不要爸爸/媽媽幫你一下?」

這樣可以把孩子的注意力拉回到學習上。通常情況下，孩子會說沒有難題，這時要表現出一種平靜的神情：「相信你很快會做完的，爸爸/媽媽等著你好嗎?」這種方法，實際上首先中止了孩子的拖拉行為，然後讓孩子明白：父母在關注他，希望他快一點完成作業。

越是責罵、數落孩子，越會加重他的壞習慣。

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3「直接要求法」糾正

如果上述兩種方法都不管用，那麼換這種方法試試：事先了解孩子的作業量，然後直接提出完成的時間，如今天的語文作業不多，用20分鍾可以做完，數學稍多點兒，用35分鍾時間可以做完。

那麼，父母要說到做到，在執行這一規定時，情緒要平靜，不能發火。讓孩子明白：父母說話是算數的，不是鬧著玩的。這種方法是不得已而為之，帶有強迫性，事先與老師取得聯系，請老師做好配合，以免老師認為家長不檢查作業，把教育孩子的責任都推給了老師。

四、點撥孩子做習題

有的孩子確實需要父母點撥一些難題，父母作出相應的輔導和點撥也是有必要的。而且在輔導、點撥時要講究技巧：

1讓孩子反復讀題

許多題目不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果父母總是遷就孩子，立即告訴他如何做，甚至將版式列好，就會使孩子養成遇到問題不思考、依賴他人解決的壞習慣。

正確的方法是：

「媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會做出來的。」當孩子做出來以後，父母要高興地稱贊：「我說過吧，仔細讀題就會做了。」這時孩子也一定會高興起來，孩子不會做的題，父母堅持讓他「再讀一遍」「再讀一遍」，不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法能夠「逼」出孩子主動學習的興趣，從而獲得自信。

2用例題作輔導

對於孩子經過思考也沒做出的題目，父母也不要直接告訴他原題的解法，最好是根據原題編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。

一般弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍不會做原題，那麼要再回到例題的討論與計算上。經過幾個來回，只要父母耐心引導，孩子一定會做原題的。這種做法雖然父母要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是就題解題的被動思維定式中，很難建立學習的思維遷移模式。

3隻講關鍵詞

對於有些難題，父母一時也編不好例題，那麼，可以就這個原題分析它的關鍵點在哪裡，找到什麼條件就好解題了，讓孩子根據父母的提示去思考、列式計算。

不能將算式直接列出來，或告訴孩子第一步做什麼、第二步做什麼……如果這樣輔導孩子，那麼他的解題思路不容易打開。

五、家長應該做些什麼

1.營造安靜的做作業環境。不要在客廳或者店鋪做作業，給孩子一個專門的書桌。孩子做作業時不接打電話大聲喧嘩。

2.鼓勵孩子做完作業再去玩。

3.回到家可以先吃點小點心或者放鬆一會兒再開始做作業。不可以邊吃東西邊做作業，更不可以邊開著電視在做作業。

4.做作業速度比較慢的孩子可以給每一項規定時間。在規定的時間內完成一項作業可以相應休息幾分鍾。

5.愛思考，家長可以引導啟發，不要馬上告訴答案。任何知識經過大腦思考記住的才會持久。

6.家長不一定坐在旁邊陪讀，但是必須每一項對照檢查。家長在家看見孩子寫字做作業要多提醒坐姿。

7.孩子書寫不在多，超過記憶的遍數反而成了機械的重復。關鍵在於記住字形並且寫工整。

8. 作業不規范，或者態度不認真本子的作業可以撕掉叫孩子重做。

9.每次做作業前看看前面的格式就不會寫錯了。

Ⅲ 語文作業不知道放在哪裡了怎麼辦

如果實在不行你可以和老師溝通一下，或者自己再補一份作業，只能這個樣子了

Ⅳ 我沒寫完的語文作業去哪了

如果你是在軟體上面寫作業的話，你寫了語文作業不見的話，可能是你自己不沒保存，所以到最後你再點擊進去看之後什麼也沒有。

Ⅳ 釘釘語文數學作業在什麼地方找到，如何提交

老師給你發布跡悶了作業之後困慎你就去領，領完之後就做，做完之後在旁邊會有一個提交按鈕，你點擊提交按鈕之後這份作業就貼到老姿尺彎師那兒。

Ⅵ 語文作業是什麼呢

語文作業是鞏固語文相關知識的各種習題。

語文作業分四部分：基礎積累，現代文閱讀，古詩文閱讀，作文。完成這些作業之前應先有時間上的計劃，不要等到快要到學校學習前再來突擊，也不要集中一兩天的時間就把作業做完。原則上遵循作業編排的順序，但兩篇作文可以在不同的時段完成，如兩周寫一篇。

基礎積累部分要認真整理，不要拿一本詞典不加選擇地抄一抄，不一定做在答題卡上，也可以做在語文筆記本上，以免丟失。同時做作業時應避免拿著答案抄，應先思考，作答，再對答案。

作業形式

傳統的語文作業形式只注重於學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大的減弱了學生的興趣，學生只忙於應付老師。

因此，作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中願意學、喜歡學，並漸漸地迷上學。

如學了古詩二首後，模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。

Ⅶ 小學如何布置語文作業

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助於學生所學知識的鞏固、深化，有利於學生智力和創造才能的開發。
作業布置的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從「寫」的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：
一、重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便於學生選擇練習的量度和難度。
二、激發學生的興趣，布置實踐型的作業：
長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化上」，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。1、續寫。在學完課文以後，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想像力以及表達能力。如學完《太空梭》一文後，我讓學生續寫小飛機的未來？通過續寫，學生進一步體會到了文中蘊含的普通飛機和太空梭各有各的長處及用處，不應妄自菲薄的道理。2、做資料卡。在學一篇課文之前，我留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑，我要搜集什麼？搜集什麼的問題解決後，第二個問題馬上來了，到哪裡去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網、問周圍的人等。從中，學生可以獲得多方面的鍛煉。3、觀察體驗。學課文之前或學完課文之後，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然後寫成觀察日記。如學完《燕子》一課後，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。4、畫圖想像。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想像學生可加深對課文內容的理解，有助於學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境。5、排演課本劇。對於一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自願組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自製一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了獨幕劇《公儀休拒收禮物》後，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。6、課外閱讀。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如在學完《虎門硝煙》一文後，讓學生閱讀有關「虎門硝煙」的這段歷史再將其介紹給其他同學，培養學生搜集、應用信息的能力；再如學習《三顧茅廬》等名著中的選文時，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發生的背景。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。
三、聯系學生生活，體現作業的開放性
作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限於課內學習內容中，拘泥於課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。
例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要採取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足於鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。
「教者有心，學者得益。」作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，發展獨特個性。

Ⅷ 誰能告訴我今天語文作業要做哪

可憐的娃..........連一個同學朋友都沒

Ⅸ 語文作業應該怎麼寫

如下：

1、首先在寫語文作業之前，要在課堂上認真聽課，並積極發言，還要做好筆記。這是寫好語文作業的基礎。

2、要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。

3、當你做語文作業時，應先認真地讀一遍課文，回憶一下老師是怎樣進行分析的；接著再做作業練習。

4、認真審題。不光是語文作業的要求，其他作業，考試時答題，都很重要。就是要讀懂題意，才能知道要回答什麼。

5、要養成一個好的學習習慣。對於課內課外的語文作業，都應該認真解答、仔細保存，這對你以後的復習很有用。如果你能認真做好每一次的語文作業，語文水平一定會不斷提高。

Ⅹ 語文作業的反思

語文作業的反思1

作業反思調查發現，有許多小學語文教師抱定"熟能生巧"的古訓，給學生留下了不堪重負、沒完沒了的作業。他們認為只有這樣才能使學生掌握知識。所以現在僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓學生手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業，小學生因此就足以對語文課產生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。 對作業問題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點：

首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規律。其它語文知識也一樣。心理學界對記憶規律已有大量研究，且已證實記憶是需要重復，但重復的數量是有規律的。超過這個量的規律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學教師應該在此基礎上廣泛實驗，研究一個合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過某一次課外作業就使學生終身不忘是有悖記憶規律的。如果這種研究得以進行和推廣，那麼再剔除掉那些無謂的作業負擔，減負就會按照教育規律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那麼桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一"課"。靠行政手段去劃一地減負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業是否合理也需商榷。

第二，要研究作業與學生對語文課興趣的關系，要使作業既能激發學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。這不但有作業量的因素，也有作業方式的因素。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的我們精心研究。

語文作業的反思2

靜下心來，細細地思考一翻，於是有了對這些抄襲作業同學調查的念頭。經過調查，發現學生抄襲作業原因有三：

一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得做就產生抄襲；

二是初中學生正處於好玩的年齡，而部分學生往往迷於玩電腦游戲或者上網聊天，為了應付教師布置的作業，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制；

三是由於各科的作業太多，學生為了按時完成，就想到了節省時間的「」。

如有時語文一個晚上布置一篇作文；數學分發了一張提綱；英語除了一些書面作業要交外，還要背誦單詞，還有其他學科布置的作業等，這些作業加起來，你說學生累不累？這也就難怪部分自覺性不高的同學要「」。調查完後，我突然覺得學生有太多的「苦衷」，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：

反思一： 在目前新課程的環境下，在實施「減負」的今天，為什麼學生的學習還會如此辛苦？這固然有學生本身自己的原因，如學習態度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢？為什麼學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒「裝」有學生，因而就形成教與學的脫節，學生學不到知識，不懂得做作業，也就難怪學生會想到「復制」了。

反思二： 反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會「復制」作業了。

反思三： 新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協調發展，因此教師在布置作業時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在布置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業不一定都是書面作業，也可以是學生喜愛的一些動手製作、繪畫、上網搜集材料等作業，這樣也就可避免某些學生「復制」作業了。

在新課程的教學中，教師要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂於學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協作，各學科之間要協調發展，只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到遏制，也就不會再出現部分學生「復制」作業了。

語文作業的反思3

開學了，把暑假裡的《親子套餐作業》收起來檢查，發現學生的作業質量差別很大。我們的暑假親子作業內容豐富，有：每日一小時鍛煉卡、我愛閱讀記錄卡、社會實踐活動記錄卡、我愛書寫練字卡、暑假趣事習作卡、每周口算卡、假期見聞等。其中體育鍛煉和社會實踐還有精彩瞬間記錄，學生可以用貼照片、畫圖畫等方式記錄。

優秀的作業，不光書寫認真，每個項目都填寫齊全，後面還有家長的簽字，在練字卡上，對於寫的好的字用圓圈或者小花標示出來，還用相機記錄下孩子鍛煉的瞬間，看到照片上孩子開心的笑臉，我彷彿能看到他們一家其樂融融的氣氛。這一類的作業，是家長和孩子在假期里共同完成的，家長對孩子的成長非常重視，孩子生活在一個幸福的家庭里。

第二類作業，是孩子完成得很認真，但是，作業上卻沒有家長留下的痕跡，家長簽字的欄目是空白的，孩子的練字卡上沒有一點兒鼓勵的標志，精彩瞬間的欄目是空白的。我想，這一類的作業，家長可能僅僅是問一問、督促一下罷了，學好學壞全靠孩子自己。

第三類作業，是不忍卒睹的。作業大部分是空白，鍛煉卡沒填，生活實踐卡沒填，閱讀卡沒填，暑假記事沒寫，唯一能做的，就是練字卡寫了字，潦潦草草的，不像在練字，反而像應付作業。家長簽字欄目也是一片空白。這一類作業，家長可能是問也不曾問過，隨便孩子想寫就寫一點兒，不想寫，就不寫吧。孩子是自由的，家長也是隨意的。

假期作業的完成質量，也許不能決定孩子在校的學習成績，但是，它也從一個側面反映出這個家庭在孩子學習教育這一塊兒的態度。俗話說，態度決定細節，細節決定成敗。認真完成作業，該是孩子上學的態度，以後，認真做事，就會成為其人生的態度。

語文作業的反思4

作業是學生鞏固知識、反饋學習效果的重要方式，教師要根據語文學科新的課程標准、教材內容和學生實際精心設計與布置作業，並保證作業質量與批改水平。

一、作業布置的形式與要求

1、語文學科應以課內外閱讀、信息收集和摘抄等實踐性作業為主，平均每生每天作業量不能超過30分鍾。

2、作文根據單元教學進度、學生閱讀情況布置，每兩周寫一篇作文（節假日，期中、期末考試時間除外），要求貼近學生生活，學生要有感而發。

3、學生練筆（包括摘抄、心得體會、隨筆等形式）每個年級可根據學生實際有所側重，每周不少於800字。

4、基礎訓練可根據學生學習實際適當地、有選擇地使用，課文預習要根據教學進度適當安排。

二、作業的批改要求

1、學生在教師的指導下進行作文互批，學生互批篇數每學期不少於總數的三分之二，要有等級、日期、總批，眉批等。教師須對作文全部略批，要及時掌握學生的寫作狀況，做必要的口頭點評；同時要有批閱痕跡，等級或日期等；

2、學生練筆（包括摘抄、心得體會、隨筆等形式）教師每兩周檢查一次，並對學生情況進行評價、指導，要有批改日期。

3、基礎訓練、課文預習等實踐性作業，教師可根據教學需要或學生實際隨堂或靈活檢查，並及時對學生情況進行評價、指導。

三、作業的檢查量化標准：（100分）

1、能按照規定完成作文篇數（滿分30分）：期中考試前至少寫3篇，期末考試前總量不少於7篇。作文每少一次扣10分。

2、能按照規定完成課外練筆（滿分30分）：學生練筆每周不少於800字，教師每兩周檢查一次，寫明檢查日期。每少一次扣10分。

3、作業要及時批閱（滿分20分）：作業要有教師的批閱痕跡。無批閱的作業則無效，按照規定每少一次扣10分。

4、學生書寫要規范、認真、清楚（滿分10分）：對於書寫不認真的作業，要適當扣分。

5、學生作業本的數量應與本班學生數等同（滿分10分）：如有作業不齊現象，要適當扣分。

語文作業的反思5

作業是學生學習情況反饋的第一手書面材料，教師可根據學生完成作業情況來了解學生掌握知識，形成技能的狀況，適時地提出要求，調整教學方法，作業也是培養學生良好學習習慣的有效手段。因此，作業設計在語文教學中顯得尤為重要。設計什麼樣的語文作業，怎樣設計語文作業也就成了我們語文教師研究的話題。結合自己的教學實踐，我對作業設計有以下幾點認識：

一、語文作業設計要緊扣教學內容和訓練重點，設計的作業內容包括基礎性練習、思維能力訓練、針對性延展等，設計作業時還要結合訓練重點合理安排作業內容。

二、語文作業的設計要與學生現實生活聯系起來，學生在生活中學習必然會激發濃厚的學習興趣。

三、語文作業的設計要考慮到學生的實際情況，要符合學生的年齡特點，體現出開放性、靈活性。語文作業設計要針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業中得到不同的收獲。

四、語文作業設計要適當地延伸和拓展，使作業的形式和內容呈現出多元化，以此來激發學生進行多方面的感官體驗，從而培養可持續發展的學習能力。

語文作業的反思6

本課作者賦予了「作業」新的意義和價值，那就是把孩子們的學習生活引向更廣闊的空間，引導他們去觀察大自然，認識大自然，在美麗的大自然里受到美的熏陶和啟迪。「作業」看似簡單的一個詞兒，在故事中卻由於它的「特別」讓我們走進小姑娘小麗的心，讓我們看到了她的善良，充滿愛意的心，使我們自然而然地愛護身邊的花木。故事淺顯易懂，貼近孩子們的生活，相信讀完故事，通過交流孩子們下意識地會愛護身邊的花木，自覺地遵守相關規章制度。

在指導學生朗讀方面，我注意到了發散學生們的思維，讓他們大膽去想像，去體會，去跟文中的人物找同感。比如，在孩子們交流到他們最喜歡小麗的作業時，我進一步引發他們思考為什麼喜歡她的作業？我讓孩子們先交流討論，結果孩子們給出了精彩而動人的回答：「花朵也是有生命的，它那麼美麗芳香，應該讓更多的人去欣賞。」「嫩綠的柳條有大樹媽媽，它應該和媽媽在一起」……我趁熱打鐵，問孩子們「如果老師也給你布置這樣作業，你會怎麼做？」孩子們紛紛表示要跟小麗一樣把美麗的春天畫下來。之後再啟發學生想當時小麗畫玉蘭花那一刻心情怎麼樣，讓他們帶著這種心情再去讀，反復讀，讀出自己的體會，讀出自己的感悟。

語文作業的反思7

記得我的指導老師郭老師曾問過我這樣一個問題：「教育局安排新老教師結對的指導思想之一是『高起點』，你怎麼理解『高起點』？」見我語塞，郭老師補充道：「高起點，高境界。語文教學不是生硬的『你教我學』，語文學習應該在學生有基本的理解和模糊感知的基礎上展開，重視培養學生的自主學習能力。」據此，我在做《特別的作業》的教案的時候，將培養學生自主學習的'能力作為課堂設計和實施的中心點。首先，為了讓學生從自學的門檻上跨進來，我在課前就向學生布置了明確的預習要求，特別是生字障礙的掃除，我都放到了課前，家庭作業讓學生指讀課文，勾畫生字，早自習讓學生再讀課文，同桌互相抽認生字詞。這樣，課堂上學生有了充分的聽讀和自由讀的時間，也讓後面的環節更能有條不紊地開展。

接下來的課堂環節中，我以「說說你眼裡的春天」為話題開課，充分調動學生的積極性，再通過自讀、感悟、思考和環環相扣的問題，在互動中煥發學生獨立思考的能力。比如，我設計問題「如果你就是桃花、桑葉、柳枝，你會對摘你的小朋友說些什麼呢？」學生對這個問題很感興趣，七嘴八舌地說出了許多有意思的答案，比如「別碰我，我怕疼」，「我會流血的，我會骨折的」等。接著，我以本單元主題詞「愛護」為依據，設計了一個課堂拓展環節，將我拍的校園春景的照片粘貼於黑板，鼓勵學生用語言介紹自己「熟悉又陌生」的環境，在「發現美，感受美」中引申出「保護美，愛護美」的立意。

在做這樣的教學設計的時候，我不是沒有擔心的，最大的擔心是這種設計和我以前的課堂設計相比，突破較大，我能不能駕馭？我的學生能不能適應，「有沒有話說」？結果縱觀整堂課，熱熱鬧鬧，似乎每個學生都有所悟，都有話說。但這種「熱鬧」是經不起推敲的，是種「表面繁榮」。我給足了學生自由發揮的空間，卻丟掉了一些組成課堂的最重要的東西。

（一）課文——「課文是有趣的，有意思的」

新課標強調培養學生自主學習的能力，我也將培養學生自主學習的能力作為本堂課設計和實施的中心點。但我忽視了一個重要的前提，培養學生自主學習的能力，組織學生活動應該在充分發揮教材優勢的基礎上進行，在讀懂課文的基礎上進行。縱觀整堂課，我只花了十五分鍾左右的時間在課文的誦讀和理解上就開始進行拓展，課文里有價值的地方我並沒有挖掘夠。比如課文的難點，題眼「作業—→特別的作業」，我基本沒有花時間在它的理解上。而是簡單地讓學生思考「為什麼說小麗的作業最好？」，確實，這個問題對學生來說並不難，但是脫離了對課文的深入討論和思考，學生的思維並不能得到太多的鍛煉。

（二）情感——「有所感，才能有所發」

語文是一門交際工具，但它卻具有明顯的情感屬性。課堂上，要讓學生有所「發」，繼而有所表達，必須要先有所感。郭老師直接指出過我的課堂最大的缺陷就是太重視知識點的強化，而模糊了情感，沒能打動學生。比如本課的導入，我只做到激趣，卻沒能入境。究其原因，是我沒有用富有感染性的語言來充分發掘孩子們的先天性感知和理解能力，急於想讓學生「有所悟」，忘了先讓他們「有所感」。我也認為這是我在教學中的一個很大的問題，我常常用很多知識點和指令來生硬地打斷自己好不容易營造其起來的課堂教學情境，這也造成了我一直以來的諸如「情感的語文與識字的障礙」的困惑。對此，郭老師耐心地幫我分析，也提出了很多寶貴的意見，如，錘煉朗讀技能，注意在朗讀中帶上語言環境色彩；教學中落腳全篇課文的情感主題詞；將需要認讀的生字出示在一個有意義支撐的最小語言環境等。這些方法操作性和針對性都很強，我會在以後的教學中積極運用，逐步改進。

（三）願望——「我的願望，學生學的願望，學生學習的空間」

學生有想懂的慾望才是他們自主學習的最大動力，老師也只有學會激發和保護學生的學習願望，才能達到最大的教學效果。完整的一堂課除了顯性的課堂幾大環節外，還應包括隱性的三大要素——教師的願望，學生學的願望和學生學習的空間。在《特別的作業》教學中，我的教學願望是明確的，我也給了學生學習的空間，值得思考的是，學生學習的願望是不是真的被我激發了呢？還是只是在被我牽著鼻子走？比如開課，我給了學生說話的空間，「說說你眼中的春天」，學生也說出了老師喜歡的漂亮答案，「春天山坡上長滿了綠油油的青草」，「小鳥在片片白雲中飛翔」……但這些真的是學生自己的感受呢？還是學生另一種形式的背書？因為這些答案明顯並不是建築在學生的已有感覺和生活感受上的，學生只是在「答題」，而不是談話和感知，學生又何來「樂學」呢？

總之，在《特別的作業》教學中，我在試著放手，給學生拓展訓練和展示認知的機會，但敢於放手不代表善於放手，我還有很長的路要走。教學是一門遺憾的藝術，我會在專家和老教師的指導和自己不斷的反思改進下，努力一點點地減少這些遺憾！

語文作業的反思8

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

一、改變了作業的批改的地點

在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。

（2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業的符號

數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。

《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

例如：學生計算

（1）239×5=1155 （2）367÷6=61

對於第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：「要加上進位來的4！」

第（2）題，我則指著橫式問：「這道題有餘數嗎？」

由於教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在准確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個「√」，並跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業的方式

數學教師批改作業，習慣於對全對的作業，用「一百分」或「☆」予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上「更正」兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對於潛能生來說，就未必。

《數學課程標准》要求：「對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。」我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：「你很認真！」「你真快！」抑或是一個簡單的「好！」也勝過那個無言的「☆」；對中等生，老師就可以鼓勵說：「如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！」對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：「嘿，不錯，有進步！」「把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。」「教師相信你下次會做得更好！」試問：有什麼書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生「親其師，而信其道」。

語文作業的反思9

我們所說的作業一直以來就是寫寫生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習題······形式比較單一。我們要想實現學生能力的有效提升，更好的實行對所學知識的鞏固，從而使學生的文化素養得以提高，就要用心的去布置作業，布置有效的家庭作業，我們可以通過一些實踐性的活動，讓孩子們在活動中既學會知識，同時也提高了能力，實現知識的有效的遷移。

對於綜合性學習的內容，我們可以引導學生調查搜集相關的資料，並且要結合教學內容，有目的地調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開展實踐活動，讓學生走入生活，去看，去問，去找，讓學生參與活動，增加親身體驗經歷，培養學生對信息的採集、處理和展示的能力。

如可以根據課文鏈接和綜合性學習的要求，展開輕叩詩歌的大門、詩海拾貝、與詩同行等內容的搜集，在學習的過程中，積極開展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過程中，孩子們的潛能被激發，他們願意通過自己的努力去學習知識，在找，問，寫，記，說的過程中，能讓他們感受到學習的樂趣，體驗到了成功，讓他們有成就感。在這一過程中，他們不僅學到了知識，學會了合作，同時還提升了自己的能力，我們何樂而不為？

總之，家庭作業布置要想有效，真正起作用，真正起到對所學知識的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。

語文作業的反思10

學期過半，我們的教學進度如期完成，而且還稍有些提前，心裡是略感段考的時間是寬松的，有點小竊喜。臨近段考，我便放慢了教授新課的速度，加重了復習的比重。心想考試應該是沒有多大出入的。

當我改完試卷，我便發現了問題，現實永遠比想像要殘酷的多。我以前認為一次考試的結果，包括了很多的因素，有老師的教，學生的學，還有復習時孩子的狀態，考試時孩子的臨場發揮，孩子的心理素質，可以說有很多的不確定因素。我們可以調控的便是只有兩點，老師的教，學生的學，其他的和我似乎關系都不大。從這次的段考成績中，我進行了徹頭徹尾地反思，我想到了很多，既有反思，也有總結。我首先想到了，我以前認為考試有很多的不確定因素其實都是可以在我們的掌控之中的。俗話說，「手裡有糧，心裡不慌。」我們可以向學生提供糧食，除了在課堂上教授的知識點，還要提供各式的「點心」，就是精心設計的作業。講究復習方法，完全可以把考試中的不確定因素變為可掌控的確定因素，學生被訓練得到位了，心理素質提高了，應試的能力也提升了，我想孩子們的考試結果就是可以預測的了。

以前，我聽兩位黃校說過，平時上課要扎實這是其一，平時的作業和題型訓練也要達到精，全，老師要有出題的能力。我剛聽到這句話時，心想，題目是千變萬化的，怎麼可能掌控呢？怎麼可能進行有目的的訓練呢？也許數學可以，語文完全不行的。為什麼她們的孩子可以考出自己的真實水平，而我們的孩子卻總是出現反差很大的考試結果？這個問題在我失眠了幾個晚上，我有了結論，我們的差別在復習時，我們的方法不得當。只是在機械式地重復再重復。而我們現在的考試題目，機械式的重復相同內容的題目，佔分是相當少的，最多不過三十分。那剩下的七十分，去哪裡找呢？僅僅是靠孩子在考場里單槍匹馬的單打獨斗嗎？如果沒有精當的，典型題目的訓練，他們一碰到拐彎的題目，發散思維的題型，怎能不發懵？心裡又怎能不慌，腦袋能不一片空白？肚裡是倒不出什麼東西的。

我打算下個階段的教學要學習設計課後作業，不是僅僅做些重復的抄寫字詞的工作。這對學生來說，枯燥，乏味，更沒勁，根本提不起勁來，沒有興趣，也沒有學習的動力。

做些形近字，多音字區別練習，近義詞，反義詞的積累等等。把題型做深，做透。我想孩子再考試時，就有考試勝似做練習，感覺輕松，發揮就正常了。