1. 四年級下冊語文第九課《古詩三首》怎麼預習
先看有那些字不認識，讀通之後，再看那些不理解，做到心中有數，然後認真聽老師講解！！
2. 蘇教版四年級下冊語文第九課祁黃羊預習
有無限的勇氣,去面對生活中的種種挫折不幸,就會有激情去過好每一天.
簡評：本文採用夾敘夾議的筆法,通過對比描述,間接地告訴大家,幸福是什麼,如何感受幸福.一點點,一滴滴,信手拈來,筆法靈活,實得「議論性隨筆」寫作之要領.
【例文】
從家到校是一段短短的路,但只要留點神,每天從棗猛這段路上走過凳告橋兩個來回,總會看到一個個「短鏡頭」,讓人有一種感動.
你看,小男孩不安分地站在爸爸車架上,兩手撐著爸爸的肩膀,做著鬼臉；路邊賣菜的婦人一邊愛憐地笑著,一邊仍不忘提醒著「小心點兒」.
驕陽下,一位老大爺踩著特製的小三輪,車座後邊扎著一把花傘,花傘下坐著他的老太婆,正說著笑著,沒牙的嘴巴一直合不攏.
傍晚的涼風里,一位將為人母的少婦挽著愛人的手,在友渣田邊散步,滿臉寫著幸福和憧憬.
田間,一位老人半蹲著,深情地看著那一畦畦翠嫩可人的蔬菜,不時用手摩挲幾下,好像撫摸著心愛的孩子.
放學鈴聲串串地滑溜著,不一會兒,流出了學生自行車隊.主流中分出支
3. 第九課（蘇教版語文四年級下冊）預習教材
9，祁黃羊。
生字解釋，字敬胡音辨析，新詞釋義，近義詞，反義詞，課文簡高稿讓析，戚局寫作特點，重要 句段理解、分析，課後練習，美文賞讀。
2至3課時足夠.
4. 部編版四年級下冊語文第9課《短詩三首》課文原文、知識點及教案
【 #四年級# 導語】《繁星》是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發於北京的《晨報》。《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》的影響下寫成的，用作者冰心的話說，就是將一些「零碎的思想」收集在一個集子里。總的來說，它們大致包括三個方面的內容。一是對母愛與童真的歌頌；二是對大自然的崇拜和贊頌；三是對人生的思考和感悟。以下是 為大家精心整理的內容，歡迎大家閱讀。部編版四年級下冊語文第9課《短詩三首》課文原文
繁星（七一）
這些事——
是永不漫滅的回憶；
月明的園中，
藤蘿的葉下，
母親的膝上。
繁星（一三一）
大海啊！
哪一顆星沒有光？
哪一朵花沒有香？
哪一次我的思潮里
沒有你波濤的清響？
繁星（一五九）
母親啊！
天上的風雨來了，
鳥兒躲到它的巢里；
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
__________
本詩作者冰心，選作課文時有改動。
部編版四年級下冊語文第9課《短詩三首》知識點
一、詞語解釋
1、漫滅：磨滅，模糊不清。例句：這封家書年代久遠，字跡已經漫滅了。
2、思潮：接二連三的思想活動。例句：回首往事，我思潮起伏，感慨萬千。
3、波濤：大波浪。例句：海鷗在波濤洶涌的大海上飛翔。
4、清響：清脆的響聲。例句：寂靜的山谷里偶爾傳來馬鞭的清響。
二、近義詞：
漫滅——磨滅 回憶——記憶 思潮——思緒（猛段思想）
三、反義詞
漫滅——長存
部編版四年級下冊語文第9課《短詩三首》教案
教學目標
1.認識「漫、濤」2個生字,會寫「繁、漫」等8個字,會寫「繁星、藤蘿、波濤」3個詞語。
2.有感情地朗讀課文,體會詩歌的韻味,背誦課文。
3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感,了解現代詩的特點。
教學過程
一、激發興趣,導入新課枝昌譽。
1.同學們,我們中華民族有著悠久的歷史,深厚的文化底蘊。從古至今,詩人們創作了無數經典的詩,那一首首優美的詩,就像一串串璀璨的珍珠。現代詩語言優美,深受人們的喜愛。
2.你最喜歡的詩歌是什麼?
3.今天,我們來學習現代詩人冰心的三首小詩。
二、初讀詩歌,檢查預習。
1.作者簡介。
冰心(1900—1999),原名謝婉瑩,福建長樂人,現代作家、詩人、兒童文學家。冰心受到泰戈爾《飛鳥集》的影響,創作了很多無標題的自由體小詩,這些小詩風格晶瑩清麗、軟柔俊逸。主要作品有《冰心小說散文選集》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》《繁星》《春水》等。
2.出示生字詞語,指名認讀。
繁星漫滅藤蘿膝上波濤
3.重點指導書寫:「藤」和「膝」右下方不是「水」,而是五筆寫成的「」。
4.把你最喜歡的一首詩讀給大家聽一聽。
三、朗讀詩歌,體會韻味。
1.學習《繁星》(七一)。
(1)自由讀詩歌,邊讀邊體會。
(2)讀了這首詩,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?(抓住「月亮、藤蘿、母親的膝上」來想像這些形象的樣子。)
(3)「這些事」指的是哪些事?(童年的那些事。)
(4)「月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上」,喚起了你怎樣的感受?(對母親的迅棚懷念和兒時快樂生活的深切懷念。)
(5)出示圖片,配樂朗讀詩歌。
(6)試著背誦詩歌。
(7)小結學法:剛才我們是怎樣來學習這首詩歌的?請你歸納一下。
①朗讀詩歌;②想像畫面;③品讀體會;④練習背誦。
請你按照以上思路來學習《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。
2.交流自學內容。
學生根據提示交流:①朗讀詩歌;②想像畫面;③品讀體會;④練習背誦。
(1)出示第二首詩,交流:
①這首詩運用了什麼修辭手法?(反問)
②這樣寫有什麼好處?(強調了星星的光、花的香、思潮里波濤的清響。)
③這首詩表達了詩人怎樣的情感?(對大海的熱愛。)
④有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
(2)出示第三首詩,交流:
①這首詩中有兩個「風雨」,請你圈出來,體會它們有什麼不同。(第一個「風雨」指的是刮風下雨,第二個「風雨」指的是作者遇到的坎坷、挫折。)
②心中有了「風雨」,作者要躲到哪裡?(母親懷里)
③一個「躲」字,你體會出了什麼?(「躲」字表達了作者對母親的依戀,同時也贊頌了母親懷抱的溫暖和母愛的偉大。)
④有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
四、拓展延伸。
現代詩也叫「白話詩」「新詩」,一般指五四運動以後在繼承發揚民歌和中國古典詩歌的優秀傳統的基礎上,借鑒吸收西方和日本詩歌的表現形式、表現手法而逐漸發展形成的詩歌。現代詩具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。它的語言趨於口語化、散文化。其詩歌形式自由,意蘊豐富,一般分為敘事詩和抒情詩。本課所選的三首短詩均為抒情詩。
五、布置作業。
1.閱讀《繁星》中的其他詩歌。
2.搜集自己喜歡的現代詩,並摘抄下來。
板書設計
短詩三首
懷念往事熱愛大海贊頌母愛
教學反思
1.藉助多媒體,把詩歌、畫面、音樂巧妙地結合起來,增強了學生的真實感受;作者對童年、大海、母親的感情,激起了學生的情感共鳴。
2.反復地誦讀詩歌,學生在朗讀中理解詩歌內容,想像詩歌描繪的畫面,體會作者要表達的情感。現代詩歌的語言朗朗上口,採用個人讀、齊讀、輪讀等多種朗讀形式,可以激發學生對詩歌的興趣。
5. 四年級下冊第九課短詩三首的活動提示怎麼寫
四年級下冊第九課《短詩三首》是一篇美妙的詩歌文章，其中的短詩將帶領孩子們進入想像的境地。在這堂課中，一起創作短詩將是一個令人興奮的活動。
首先，老師可以讓孩子們朗讀課文中的三首短詩。然後，老師可以耐弊御分組讓孩子們找昌岩到自己喜歡的詞彙，有基礎的同學可以自己去組合成一兩句話的短詩。
接著，老師可以給孩子們布置作業，要求使用課本內外的素材創作一到兩句的短詩，可以給予孩子們一些啟示，例如用某種意象的生動描繪，通過反諷、象徵等手法增強作品的意境。
活動結束後，老師可以邀請同學們交流分享。通過分享，孩子們可以學習到不同的創作方法和技巧，同時還能提高課外閱讀和寫作的卜旁綜合素養，讓他們更加深入地理解和感受詩歌的美妙之處。
6. 四年級下冊語文書第九課自然之道教學設計
教學目標：
1．認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫「旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事」等詞語.
2.有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想情感,從中受到做事要遵循自然規律的教育.
3.豐富見聞,激發探究大自然規律的興趣.
教學重點:了解課文的主要內容,從中受到啟示.
教學難點：理解向導的話,體會文章所表達的思想感情.
教學過程：
一、讀題質疑.
這節課肆畢我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書）,看到課題,你會想到什麼問題?
（問題預想）道指什麼?什麼是自然之道?
二、初讀課文,概括故事.
1．了解主要內容.
作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道?請同學們自由通讀全文,努力把課文讀正確、讀通順,遇到不好讀的地方多讀幾遍.然後想一想課文主要講了一件什麼事?（我和同伴到南太平洋族游,因救一隻幼龜,而傷害了許多隻幼龜.隨機板書：遊客、向導）
2．理清線索.
從同學們的話中老師知道,我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜.請大家迅速瀏覽課,看看文中哪幾節寫了救龜?（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的?（5至8節）
3．學習詞語
讀了一遍課文,同學們抓住了主要內容,理清了線索.文中有一些好詞語值得我們積累,老師請大家讀一讀.
躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出
愚不可及爭先恐後氣喘吁吁響徹雲霄
同學們,這些詞語中要注意哪個字的讀音?
三、學習「救幼龜」
1．「躊躇不前」在文中是形容誰的?同學們找到那個句子,讀一讀,再聯繫上文想一想什麼是「躊躇不前」?（欲出又止）
2．正在這時,一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭,企圖把它拉到沙灘上去,幼龜的生命受到威脅.同學們,此時假如你就在現場你會怎麼做?（是呀,憐憫之心人皆有之,誰能忍心見死不救?）
3．自由讀第4節,畫一畫遊人和向導的不同表現.
（1）遊人：緊張焦急
（2）向導：極不情願
多媒體出示：
向導若無其事地答道：「叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的.」（朗讀體會若無其事）
向導極不情願地抱起那隻小龜,朝大海走去.那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了.（把「極不情願」去掉可不可以?為什麼?）
四、自學「傷害幼龜」
一隻可愛的幼龜得救了,我和同伴本以為做了一件好事,可是鎮清接著發生的事卻出乎意料.請同學們仔細讀一讀5至8自然段,這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受,請你把這樣的句子畫下來,在旁邊做一點批註,寫寫自己的感受.
1．學生讀書,批註.
2．學生交流感受,教師隨機出示重點句子.
向導抱走幼龜不久,成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出.我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事.（想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣?讀讀下文,幼龜為什麼會魚貫而出?）
不一會兒,數十隻食肉鳥吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲,響徹雲霄.（「歡樂」與前文哪個詞照應?「頹喪」由這兩個詞你想到什麼?）
向導一邊走一邊發出悲嘆：「如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害.」（朗讀指導,體會「悲嘆」,再說一說向導為什麼而悲?）
指名讀——生評（怎麼樣?應該讀出什麼語氣?）——指名讀——全班讀
五、小爭辯.
1．學到此,讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話.（多媒體出示）
向導若無其事地答道：「叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的.」
①讀
②這句放看似普通卻意味深長.同學們,聯裂旅芹系向導後說的話,你有什麼問題?（多媒體出示）
向導明明知道「我們」的想法會害了幼龜,還抱起那隻幼龜朝大海走去.他這樣做你是贊同還是反對呢?
正方：贊同反方：反對
六、啟示.
1．現在讓我們回答課前提出的問題,自然之道指的是什麼?學了這課你現在最想說什麼?
2．自然界處處都有規律,我們要發現規律,利用規律,為人類造福.（出示圖片）
3．誰還知道這們的例子?
這一切,都是大自然給予人類的啟示.順應自然,遵循規律,才能保護自然,造福人類.
板書：
自然之道
遊人：緊張焦急——震驚悔恨
向導：極不情願——悲嘆……
「救」害!
[教學反思]
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景.揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密.我在課前進行教學設計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結構進行教學.
一、成功.
我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論.聯繫上下文,談談對向導的看法.在課堂上,我給學生搭建了一個充分發表見解的平台,引導學生從不同角度去思考問題,時間非常充分.學生們敢於大膽發言,課堂上出現了爭辯的場面.有的同學認為向導做的對.以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤.有的同學說向導做的不對.不能以犧牲幾十隻幼龜的生命為代價來讓人們覺醒.還有的同學認為向導的做法既有對的地方,也有不對的地方.
可以說是仁者見仁,智者見智,不僅拓寬了學生的視野,而且也提高了學生的語言表述能力.
二、遺憾.
一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中.課堂,是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平台.課堂上缺少了學生的活動,或者說學生的活動不充分,或者說沒有使全體學生動起來,那麼,這個課堂是缺乏生機和活力的.這是我在這節課操作上的首要缺失.我通過觀察估算了一下,在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例.是什麼原因呢?對學生情況把握不準確,在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素.
二是朗讀使課堂教學充滿情趣.朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段,它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處.所謂讀文悟道披文入情,強調的就是讀.這節課中,對朗讀的處理,沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來,從而使閱讀教學顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒有多大的實際意義.這是因教師的操作不慎而造成的缺憾.
三是評價是學生學習和發展的催生劑.從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的自信心,鼓勵學生的進取心,激勵學生的求知慾.評價猶如催生劑,給學生以力量,給學生以風貌,給學生以健全完美的人格.我明於心而未能明於行.
今作如此反思,意在矯正自我,改進教學,使教學日臻完善.