如何做好中學語文詞彙教學

⑴ 初中語文教學中為什麼詞語教學很重要

近一年來，我一直身處在教學第一線，從事初三語文教學工作，也多次深入課堂聽課、與同行們一起評課，耳聞目睹了好多教師口若懸河、滔滔不絕的講演以及扎實的教學功底和精湛教學藝術的展示，但也看到了一些顧此失彼，錯失良機、因小失大、生搬硬套等不完美教學的缺憾，這些缺憾的存在並在課堂教學中時常出現而又往往被我們所疏忽，為此我們深感遺憾，同時教學中容易出現的這些問題應引起我們的足夠地重視。
一、課文的導入語
俗話說，「良好的開端是成功的一半。」近幾年來，在課堂質量工程的逐步實施中，越來越多的教師注意到課堂教學的導入，重視設計導言。如果這一環節做好了，就會極大的調動學生的積極性，同時也能使課堂氣氛活躍起來。可是一些教師不顧學情，不考慮學生的差異，刻意模皮弊仿別人的導入語，給人一種不自然、不和諧的感覺，其結果是事與願違。上海特級教師於漪老師上朱自清的散文《春》時曾設計了一段精彩的導言，讓學生背誦杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》，這樣一下子就將學生帶入了詩情畫意的鄉村境界，接著導入新課，收到了極好的教學效果。在一次聽課活動中，一位老師竟全部照搬了於漪老師的導入語，學生是背了，但一臉茫然，並沒有領會這和本節課的內容有如何聯系，結果並沒有起到良好的導入作用，反而使他一開始就陷入被動的局面。究其原因，他所教的對象是農村學生，農村學生的文化素質沒有他所期望的那麼高，不能對老師的意圖心領神會。所以，我們在課文的導入環節上，一定要注意結合學生的實際情況，不要生搬硬套。
二、詞語教學環節
初中階段，作為語文基礎的詞語教學，廣大教師都很重視。教師採用的辦法通常是，在課前預習時，讓學生邊讀書邊查字典，或在讀書過程中劃出不理解的詞語，然後查字典。這樣做雖然能使學生查出了詞語的意思，但卻存在著一定的弊病；首先忽視了學生感悟理解的思維過程；其次，也使語文課程標准中要求領會在具體語言環境中的意義和作用就成了一句空話。（殊不知一個詞語在字詞典里有好幾個義項，究竟用那一個應根據語言環境來確定）。第棚握輪三，久而久之，也會使學生對詞典形成了一定的依賴性，一旦沒有字詞典便會束手無策。為了准確的掌握詞語，使用詞語，應先讓學生在讀書過程中先劃出不理解的詞語，然後自己結合語境和詞語使用的對象動腦筋思考它在文中的意思。並多讀培養語感，然後結合字典正確理解詞義。這樣做可一舉多得，養成善於思考的良好習慣，還解決了非詞典而不能解決的問題，同時也訓練增強學生語言感受能力。如魏巍《我的老師》一文中有這樣一句話「我用兒童狡猾的眼光察覺。她並沒有要打……」。當同學們讀到這里時就對「狡猾」一詞的意思，用法產生了懷疑，這個詞是個貶義詞，為什麼會用在這里來形容天真活潑的孩子呢？我就及時引導他們把這個詞語的前後句子中表現出的師生關系和兒童的個性特徵聯系起來理解，結果使同學們很快得出了這是一種貶義褒用現象，是表現孩子機靈、調皮、活潑特性的，應理解為」調皮?機靈」。看來詞語環節的正確處理，會很好地培養學生的語言感受能力，同時會很好地調動學生學習興趣。
三、教學中的放錄音或范讀
放錄音和教師范讀是提高學生朗讀能力、聽覺能力的一種行之有效的方法和教學輔助手段。但是如果先後次序這一環節的處理上不恰當，往往會適得其反。那麼，到底是先放錄音還是先教師范讀呢？還是先讓學生試讀好呢？表面上看，這只是先後的變化，其實，它表現了兩種不同的教學趨向，前者似乎越俎代庖，因為較長的文章，不少教師在自己范讀或播放錄音後，再也沒有留下學生通讀的機會，然後就開始分析課文，後者是先讓學生嘗嘗梨子的滋味，給學生應有的學習主體地位。我認為，無論長文、短文，都還是先讓學生嘗試著讀，然後抽學生讀，在讀的過程中先感知課文內容。同時教師應及時引導學生評議其長短，最後由教師范讀或播放錄音指導讀，這樣才鏈信符合朗讀教學的規律。
四、課堂提問
課堂「提問」是個很重要的教學環節，究竟如何「提問」，又如何「善問」又如何「有意義的問」是一個需要很好研究的問題。在平時的教學中，不少教師的提問是沒有考慮學生能力之間的差異，一節課，光有一半甚至一半以上的問題是要求全班齊答，有時只要學生回答毫無意義的「對不對」、「是不是」，我們教師追求的或許是節約時間，或許是課堂的氣氛，當然也有啟發的作用。但這卻明顯地造成了反饋的失真。問題一出，常常是優秀生一哄而上，把答案搶先定了格，齊答、搶答成了優秀生的專利，而多數學生，要麼還未來得及動腦思考，思維便被扼殺了；要麼濫竽充數的跟著起鬨。我認為，這里我們教師在實際教學中注意不夠，教師提出或提出問題應給學生充足時間思考的同時還應該有層次，有針對性，盡量不要求學生齊答，而是根據問題的層次有針對性的抽不同層次的學生代表單個回答，以使不同學生都能積極思維，各顯神通，教師也可得到可靠的信息反饋。
五、課堂中的組織討論
「組織討論」是新課程標准下課堂教學的重要環節，是發揮學生主觀能動性，積極思維、互動的最好環節。在分析課文內容的過程中，會有許多問題擺在教師和學生面前。這時，教師的適當講解固然重要，但更主要的是我們應把學生充分調動起來，組織他們去分析問題、討論問題，使全體學生都參與其間充分活動起來，特別是在解決疑難問題時，這種方法是行之有效的。但是，這里也有一個環節問題，如果問題一出，在沒有給學生一定的獨立思考時間情況下，馬上就要求分組討論，只追求了一種形式，並未達到實際效果。這正如炒菜一樣，火候沒有把握好，照樣炒不出好菜來。我認為，在組織分組討論前，首先給出一定的時間讓學生先獨立思考，然後在組織學生分組交流、討論，達成共識。實踐證明，這樣做效果會更好。
六、課堂中的評價
在課堂教學中，教師往往在無形中就充當起了絕對權威的裁判，尤其是對學生回答問題。這里就涉及到一個評價的環節問題了。教師往往在抽一、二名學生回答後，馬上就做出「終結性」的評價，而恰恰是這種「及時」評價，錯失良機扼殺了其他的創新意識。有這樣一句話，我覺得我們當教師的應該牢記，它就是：「新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維的後半段。」這就是要求我們教師在開拓學生創造性思維的課堂教學中應該靈活運用智力激勵法，延遲評價，留出充裕的時間讓學生在民主和諧的答問氣氛中馳騁聯想，暢所欲言，達到相互啟發，集思廣益，獲得更好的創造性的見解。
七、課堂結尾的處理
課堂結尾是課堂教學不可缺少的有機組成部分，「編筐、編簍，功在收口」。精彩的課堂結尾滿足了學生的求知慾，鞏固了課堂效果，激發了學生的內在潛能，它體現了教師課堂教學的藝術水平，它也是判別一節語文課優劣的標志之一。有些老師上課有時拖拉、有時草草收場、有時「看書」等等，這些都是不足取的。對課堂教學結尾的處理我認為應從以下幾方面入手。第一，歸納總結法，教師應引導學生歸納總結本課知識要點、結構聯系、情感特徵及寫作技巧等。第二，承前啟後法，教師掌握了前後課文某些聯系，如《中國石拱橋》與《蘇州園林》的文體特徵；《孔已己》與《范進中舉》主題與情感等即可運用自如。第三，聯系現實法，教師可依據教材中的現實因素或滲透思想教育或強化理解能力，這種方法往往能觸動學生靈魂使其情感升華，課堂氣氛活躍。第四，適時仿寫法，此法最大優點莫過於閱讀學習與寫作運用有機結合，如《棗核》課堂結尾處指導仿寫文前部分「懸念法」，由《背影》指導仿寫細節描寫等等。這種方法能極大調動學生的寫作熱情。
綜上所述，語文課堂教學的確是一門綜合藝術，它需要我們教師在付出艱辛勞動的同時，更要注意課堂教學中對必要問題的正確處理，每個環節做到恰如其分，就會在課堂教學中收到意想不到、事半功倍的效果。

⑵ 初中階段怎樣學好語文

小學畢業後進入初中，除了現代文外，文言文也逐漸走入學生們必須學習的范圍。
現代文學好並不難，學生只要抓住「聽、說、讀、寫、悟」這五個根本環節，平日里大量的閱讀、沒有局限，對文章的領悟能力便可無師自通了。在這里，我主要想談談文言文方面的學習。
文言文是初中語文學習的重要組成部分，在中考語文中所佔分值也比較大。可是在文言文學習中，很多學生學習起來感到困難，在考試中失分率也會較高。學生們之所以覺得難，是因為文言文離我們時代相隔太遠了。其實，只要用心記背每一篇學習過的文言文，認真的翻譯、識記，課內的文言文分值並不難拿到。至於考試中的課外文言文，只要認真積累平日的點滴學習，那些看似陌生的文章很快就能熟悉。俗話說「難者不會，會者不難」。怎樣才能學好文言文呢？
一、在背讀中親近
背讀是學好文言文的重要方法，古語說得好，「書讀百遍，其義自現」。只有讓學生掌握了足夠量的文言文篇目，才能讓他們通過背誦，從語音、詞彙、句讀、語言習慣等方面逐漸感悟文言文，親近文言文，從而喜歡文言文。「興趣是最好的老師 」，只要學生喜歡上了文言文，就會養成自覺背誦的好習慣，學生也會在熟讀背誦中體會到成功的歡樂，在背誦中受到古代文化的熏陶，從而積累了詞彙，豐富了語言，並且在背誦中，使自己的道德得到良好的熏陶和修養。選入
教材的文言文，大都是文質兼美、凝練典雅的範文，都很講究推敲，講究凝練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用。如果能夠熟讀背誦，何愁不能學好文言文？又何愁不能豐富自己的詞彙？
二、在積累中豐富
學習文言文還重在積累，因為文言文一次多義的現象最多，也是最普遍的，在這篇文中是這個意思，而在另一篇課文中卻又是另一個意思，為了能准確理解文言文，就必須掌握這個詞的多種含義，從而聯繫上下文，確定他在文中的含義，這就需要學生在學習過程中積累一詞多義的現象。在學習過程中，學生可以每人一本本子作為一個文言文小詞典，只要遇到一次多義的詞就添加進去，包括詞的本意，古義，今義，引伸義等，並且將每個詞義後都附上例句，便於理解掌握。如「間」，就有「參與」、「暗地」、「一會兒」、「中間」、「夾雜」、「房間（量詞）」等多種含義，在教學中遇到類似的詞，學生就可以搜索他們的小詞典，並寫上例句；遇到通假字，詞類活用等現象，如使動詞、意動詞、名次作狀語等用法，學生們也要收藏並註明。隨著年級的上升，學生的小詞典會逐漸加厚，詞彙量也在逐漸豐富，這樣，即使遇到陌生的文言文，由於平時積累了豐富的詞彙，理解、翻譯也會得心應手。這就得益於平時的積累。
三、在研討中領會
一個人的智慧總是有限的，而合作學習就會讓自己的智慧更顯光芒，每學習一篇文言文，我總是讓學生進行討論，從作者的生活、經歷到文章蘊含的作者的思想感情；從每個句子到修辭手法的運用；從遣詞造句到表情達意；從句子到篇章結構的布局及表現手法的運用上都進行熱烈的討論。讓學生在討論中領會作者的寫作意圖及表達的思想感情，在討論中感受成功的樂趣，在討論中提高文言文的閱讀能力，在討論中加強自己的道德修養。
無論是要學好現代文還是文言文，都離不開大量閱讀，這是學好語文的必經之路。

⑶ 如何學好初中語文

初中語文合集網路網盤下載

鏈接：https://pan..com/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ

簡介：初中語文優質資料下載，包括：試題試卷、課件、教材、視頻、各大名師網校（人教、新東方）合集。適合各階段學生日常輔導，中考沖刺，技能提升的學習。

⑷ 如何有效進行初中英語詞彙教學

如何有效進行初中英語詞彙教學

在英語學習中，詞彙是重頭戲。詞彙是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。在教學過程中，教師必須正確指導和組織返局學生搞好英語詞彙的學習，這是提高英語水平的必要前提。如何指導學生對詞彙的有效學習這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞彙教學是一項煩瑣的工作，不好操作，費時費力，弄不好事倍功半。下面就談談我在指導學生進行詞彙學習中的一些做法：
一、讓學生充分了解掌握詞彙的重要性和艱鉅性
有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。由於這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞彙的學習，認識到詞彙學習的重要性，並請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。
二、幫助學生了解單詞的學習內容和方法
學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯絡，所以掌握好讀音有利於掌握好拼寫。掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯絡成一個面，再把各個面有機地聯絡成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯絡。加強詞的內部的四個要素之間的聯絡和詞與詞之間的外部聯絡，把它們有機地結合起來，形成網路，使學生准確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。
三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞彙
掌握詞彙不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恆、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞彙進行復習。具體做法是：
1. 每一單元新課一結束就印發詞彙復習表，以周為單位，復習以考綱詞彙表中的重點詞彙為主，表上註明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次迴圈復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利於調動學生的積極性，又有利於學生樹立信心，而且有利於他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他漏燃讓們養成良好的記憶單詞的習慣。
2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，並熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞彙，有利於學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。
3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利於培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，並起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞彙，提高復現率。
4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利於學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。
5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文段弊，教師用提供練習的方法來督促檢查。
6.明確中考重點詞彙，精心設計詞彙練習題。在學習期間，老師就把全部考綱詞彙進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語片語、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞彙的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞彙，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然後把這些東西精心編排成詞彙練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。
四、重落實，重鼓勵
對詞彙學習不要留於形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞彙學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。
總之，在詞彙的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞彙學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習鬥志，要不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。

如何有效地進行初中英語詞彙教學 愛讀書

教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛

初中英語詞彙教學如何進行

充分利用詞典，了解和掌握詞彙。查詞典是學習、掌握詞彙的有效途徑。通過查詢詞彙，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以後在具體的閱讀、寫作中能夠恰當使用詞彙打下基礎。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學習，還有助於使學生對這個詞彙有一個更全面的感覺和把握。

淺析如何進行初中英語詞彙教學

摘要：英語詞彙教學有很多方法,要做好詞彙教學,筆者認為應做好以下幾點。 1激發學習興趣 培養學習動機 激發學生的學習興趣,首先要 *** 學生的求知慾。強烈的求知慾望會激發濃厚的學習興趣，而求知慾的產生需要新奇感的 *** 。據此，筆者經常在課堂上用組織競賽的方式進行詞彙教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。

如何有效進行高中英語詞彙教學

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類資訊資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

如何進行初中英語詞彙教學論文

總的說，以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫論文。
但論文寫作,伴隨自然流露的適當議論和抒情。

如何實現初中英語詞彙的有效教學

不要單純的背單詞，效率太低，需要通過句子或者文章去背單詞
如果實在不知道怎麼辦，就把課文背下來

如何進行初中英語詞彙復習

如何進行初中英語詞彙復習
文章詳細內容庄秉計初三學生所學詞彙較多，而且很多英語單詞或片語都是一詞多義，用法靈活，在不同的語境中具有不同的意義，一個詞與不同的詞搭配，構成不同的片語也會產生不同的意義。如果按照課本順序把所學的詞彙過一遍，時間不允許，也會使學生產生厭煩情緒，削弱記憶力。因此，進行詞彙復習時，可以採用歸納法，即以教材為中心，將分散在各冊課本中的詞彙從不同的角度歸納整理，進行比較分析，這樣，學生對所學詞彙會掌握得更好。下面談談具體做法。一、對同音詞進行歸納對同音詞進行歸納，即把一些讀音相同，但詞形、詞義都不同的詞串聯起來復習。例如:復習到buy時，可以串聯出其同音詞by , bye ; 復習到our 時，可以串聯出其同音詞hour 。類似情況有:for -four ，eye-I ，hear-here ，hole-whole , meat-meet ，whether-weather , farther-father , through-threw等。利用同音詞進行歸納時，對一些在詞形上容易混淆的詞，要特別強調。如:whether-weather , farther -father等。二、對同義詞或近義詞進行歸納對同義詞或近義詞進行歸納，即把一些意思相同或相近，但詞性與用法相同或不同的詞串聯起來復習。例如:復習到among時，可以串聯出beeen ;復習到d ie時，可以串聯出dead。類似情況有:photo-picture , hope-wish , many-much , say-speak-talk , cost-spend-take , arrive-get-reach , pass-past等。利用同義詞或近義詞進行歸納時，應重點對它們的用法進行比較分析。如many與much都有「許多」之意，但前者後面接可數名詞復數，後者則接不可數名詞。三、對反義詞進行歸納對反義詞進行歸納，即把一些意思相反的詞串聯起來復習。例如:復習到cold時，可以串聯出hot ;復習到pull時，可以串聯出push。類似情況有:clean-dirty , cool-warm , take-bring , heavy-light , first-last , down-up , above-below等。與按同義詞或近義詞進行歸納一樣，利用反義詞進行歸納時，應重點對它們的用法進行比較分析。如take與bring ，前者指把東西「帶走、拿走」，而後者指從別處把某物「帶來、拿來」，它們表示的方向正好相反。四、對多義詞進行歸納對多義詞進行歸納，即復習到某一具有多種意義的詞時，把它的各種意義串聯起來復習。例如:復習catch的多義性:1.接住 2.捉住 3.趕上(車輛) 4.患(傳染病等);復習get 的多義性:1.成為、變得 2.得到、收到 3.到達。五、按詞義范疇進行歸納按詞義范疇進行歸納，即把某些具有同類性質的詞串聯起來復習。例如:復習到May時，可以串聯出其它月份名稱January , February , March , April等;復習到Teachers' Day時，可以串聯出其它節日名稱Christmas Day, Mid-Autumn Day 等。類似情況有:身體部位mouth , nose , ear , tooth , face , neck , leg等;星期名稱Monday , Tuesday , Wednesday等。按詞義范疇進行歸納時，應強調一些同類詞的共性，如月份名稱、節日名稱首字母一般要大寫。然後強調個別容易出錯的詞，如Teachers' Day不能寫成Teacher's Day。六、按詞根或詞干為中心進行歸納例如:復習到care時，可以串聯出它的形容詞careful或careless ,它的副詞carefully或carelessly;復習到luck時，可以串聯出它的形容詞lucky ,它的副詞luckily。類似情況有:noise-noisy-noisily ;use-useful-usefully ;health-healthy-healthily等。利用詞根或詞干為中心進行歸納時，應強調詞性不同在句中的作用也不同。如:1、He is a careful driver ; 2、He drives very carefully .七、按動詞的搭配和慣用法進行歸納按動詞的搭配和慣用法進行歸納，即根據動詞與副詞、介詞及名詞等的搭配歸納起來復習。例如:復習到turn時，可以串聯出turn on , turn off , turn up , turn down等;復習到put時，可以串聯出put on , put off , put up , put away 等。類似情況有:look after , look at , look for , look up等。利用動詞的搭配和慣用法進行歸納，因其數量較多，難以掌握，故應對一些每年中考出現率較高的詞進行重點歸納。八、按詞的語法特點進行歸納按詞的語法特點進行歸納，即把一些具有相同語法功能的詞串聯起來進行復習。例如:復習到enjoy時，可根據其後接動名詞作賓語串聯出mind , finish , practise等;復習到deer時，可根據其單數形式與復數形式相同串聯出sheep , Japanese , Chinese等。實踐證明，在詞彙復習過程中，採用歸納的方法，通過比較分析，會激起學生的好奇心和求知慾，提高復習效果。但需要教師精心備課、研究大綱與中考說明，抓住重點、突破難點，才能真正幫助學生復習好詞彙。

如何開展初中英語詞彙教學

我建議你選擇英語詞彙軟體，如單詞之沙。這樣學習比較輕松。控制學習的節奏，也容易。

如何提高初中英語詞彙教學的有效性

在英語學習中，詞彙是重頭戲，詞彙是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際，詞彙教學的成敗決定了外語教學的成敗。教師要抓詞彙教學重點，注意詞彙教學方式多樣化，多方面實施相應的詞彙教學策略，從而提高詞彙教學的有效性。「立足於詞彙系統之上，著眼於詞彙教學之外」的教學原則。
提高英語詞彙有效教學的對策 ：
1.培養學生學習英語的興趣，讓學生由「厭學」轉變為「樂學」
(1)用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞彙
愛因斯坦說過「興趣和愛好是最好的教師」，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當的時候，教師採取直觀教學能起到「催化劑」的作用。在詞彙教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。教師如能把桔子獎給回答好的同學，那課堂氣氛就會活躍。如在學習動詞短語row a boat，play the piano，go skiing時，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學生非常容易理解。接著讓學生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時做出劃船的動作，學生的學習興趣一定會高漲。學生對學習英語產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由於態度積極，他們便願意下苦功掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。
(2)通過謎語教學詞彙
猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞採用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot？(a bed) ④What has many keys，but can』t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。
(3)通過游戲輔助詞彙教學
心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對於這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在「玩中學，學中玩」，在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
如在學習身體部位單詞時，當聽到tough your head就用手觸控你的頭，看誰反應快，以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協調程度。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。
2.培養學生的學習能力，讓學生由「苦學」轉變為「會學」
(1)利用音形結合、構詞法教詞彙
在教學If she goes to a different school, I won』t see my best friend.時,有一位上課教師在這方面做得不錯，在學習新的詞彙時，用已學的相近詞彙去引出新詞彙，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時也讓學生了解到原來還可以這樣學習詞彙。「英語詞彙總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯絡，是整個英語詞彙系統中的一個分子。」由此可見，各個詞彙之間是有聯絡的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點，立足於詞彙系統之上，當然對於這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞彙時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力。總體來說，筆者認為可以用以下方法：①改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。
②合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。
③歸類法。把同一類的單詞總結起來，便於記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。
④詞性轉換法。對於缺少英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞彙轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy， snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。
⑤前後綴法。在一個單詞的前面加上字首或在後面加上字尾，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。
⑥首尾呼應法。就是把一個單詞的最後一個字母作為下一個單詞的首字母，這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-ck-know-…等。對於單詞，學生自然也不會那麼恐懼。
(2)英語解釋法教詞彙
英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞彙，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。「學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。」這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，並用英語設定交際情境來啟發學生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生對於教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：beeen 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查詢最簡單的詞彙。
(3)創設語境教學詞彙
在初中英語詞彙中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑) faster than you？ He runs(經營) a big pany. Run(競選) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(趕) a cow into a barn.等。正是由於詞彙的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什麼時候使用這個詞、怎麼用。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習polite時，教師可以創設這樣的語境：
S: Yes, it means 「有禮貌的」.
T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.
S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.
S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力，不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入，培養和激發學生的好奇心和求知慾，還能自如地去運用這一單詞。
總之，在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞彙教學，注意詞彙教學的趣味性和多樣化。外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想像和創造能力，培養學生獨立解析、擴充套件詞彙的能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞彙學習的一些策略，為今後的英語學習打下堅實的基礎。

⑸ 如何學好語文的方法及技巧高中

高中學好語文的方法及技巧如下：

一，多閱讀，涉獵要廣泛，提高現代文的閱讀與理解能力。

在高中語文的學習內容中，現代文的閱讀佔比非常大。在高中語文的必修和選修課本中，都有大量的現代文的內容。其中文章的類型多樣，有文學作品，也有科普應用等類型的作品。學生需要擴大自己的閱讀范圍，閱讀文章、書籍的種類要涉獵廣泛。

通過大量的閱讀，接觸更多類型的文章和書籍來提高現代文的閱讀和理解能力。試想，當考試時出現的文章是你平時了解過的話題，那麼你必然能夠更加輕松地理解文章的內容。相反，如果出現的話題是你完全陌生的，那麼理解起來自然需要耗費更多的時間和精力。

二，精讀現代的文學作品，提高對現代文學作品的賞析能力。

對現代文學作品的鑒賞能力的考查，是高中語文教學的重點之一。要學好高中語文，提高對現代文學作品平的賞析能力是非常重要的一環。如何提升鑒賞能力？就需要學生在平時的閱讀中，挑選那些經典的文學作品，採用精讀的方式去分析、賞析文章。

在鑒賞文學作品時，有一個原則就是：經典文學作品中沒有任何一個文字是多餘的。把握這一個原則的提前下，去分析每一字詞、每一句話、每一段落的意思，它們在文段中各自起到什麼作用？它們互相之間是什麼關系？

它們是怎麼樣將整篇文章貫穿起來的？文章採用了什麼寫作手法來表達主題的？等等這些問題都是在精讀文學作品時需要思考的。帶著這些問題去精讀現代文學作品，在日積月累的精讀中，你的鑒賞能力也會逐步得到提高。

三，逐字逐句精讀課本中的古文，將古文中每一個字的意義讀懂吃透。

古文，也就是文言文，是高中語文的重要知識點。文言文說起來很難，有很多陌生的字需要我們去弄懂它在古代的意思，彷彿在學習另外一門語言。

不過，說簡單也很簡單，文言文的字也就那麼多，將每一個字的意思都弄懂吃透，有哪幾種意思，有哪些用法，將這些問題都研究明白記在心裡，以後遇到了就懂它的意思了。

在閱讀文言文時，以課本範文為依託，逐字逐句精讀課本中的古文，將古文中每一個字的意義讀懂吃透，隨著閱讀的文言文越來越多，你掌握到的文字數量也會越來越多。

當你能夠不看註解就能看懂文言文時，文言文就難不倒你了，那些試卷上文言文斷句、翻譯等題型還不是信手拈來。

四，多看中國古代的文化典籍，提升對文言文內容的理解能力。

讀文言文，光認識文字的意思僅僅只是前提，更深入一層則需要我們能夠理解文言文所表達的思想內涵。

這就需要學生們在平時多加閱讀中國古代的文化典籍，比如《論語》、《大學》、《史記》、《戰國策》等等，在文化典籍中了解古人多樣的思想和智慧，這對於理解文言文所表達的思想內涵非常有幫助。

五，讀懂課本中經典的詩詞名篇，增強詩詞鑒賞能力。

詩詞鑒賞能力，也是高中語文重點考查內容之一。雖然從小學開始，我們就接觸到了詩歌，但是到了高中階段，對於詩詞鑒賞能力的考查要求更高了。

要求學生不僅能夠正確地理解詩詞中的關鍵詞語的含義，還要鑒賞詩詞中語言的表達技巧，並且能夠概括詩詞的中心思想，同時還要能夠分析作者在詩詞中表達出來的思想傾向。

六，系統地了解古代詩人的人物事跡，能夠幫助自己更好地理解詩詞的創作背景。

系統地了解古代詩人的人物事跡，對於提高古詩詞的鑒賞能力非常有幫助。很多詩人所創作的詩詞都反映著其人的境遇。在不同的境遇下，詩人所創作的詩詞表達的主題會有所不一樣。

俗話說「藝術源於生活」，詩人的創作也離不開詩人的生活環境，了解詩人的人物事跡，通過詩人所處的時代背景，能夠幫助我們更好地分析詩詞內容和主題。

七，多讀多背誦名篇佳句。

語文教學中，對名篇佳句的背誦是必考內容，高中語文也不例外。背誦的重點要放在經典名篇中，有時候是整篇文章，有時候是一兩個句子。考試時有時候是題出上句，你對下句，如果沒有背誦過，自然答不上來。

有時候是設置一個情景，讓你默寫出對應的句子，這則是考查你對佳句的理解是否清晰，所有背誦不僅僅要會背，還要弄懂句子所表達的意思。

八，在廣泛的閱讀中注重語文知識的累積。

語文，是一個涉及范圍很廣的學科。高中語文在考查學生對語言文字的運用能力上要求更高。因此要求學生在平時的學習中更加註重對語文知識的累積。這些累積包括新鮮的詞彙、優美的語句、文學常識、語言特色、寫作技巧、表達方式等等。

學生不僅要了解這些方面的知識，更要學會靈活運用。比如有些考題需要根據上下文填入合適的詞語，這就是考查學生對詞語的理解和運用能力。

九，掌握各種寫作手法的好處和運用技巧，提升對寫作手法的識別和運用能力。

對文章寫作手法的分析，是高中語文學習的重要內容。寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。學生需要了解各種寫作手法，並且能夠分析不同寫作手法的好處和運用技巧，比如各種修辭手法所表達出的不同效果，各類描寫方式對文章主題起到的作用等等。

十，多寫作，勤練筆，提高寫作能力。

最後一點，也是最重要的一點，那就是寫作了。毋容置疑，寫作是語文教學中的重中之重。從高考分數佔比來看，150分的試卷寫作就佔去了60分，可見其重要性。提高寫作能力，是學好高中語文，應該說是學好整個語文學科的關鍵。

寫作是為了表達、交流，更是為了傳承。我們說閱讀的重要性，其實也是寫作的重要性。沒有他人的寫作，哪來我們的閱讀。因此，學好語文，寫作是至關重要的。如何提高寫作能力？無他，多讀多寫，勤練筆。

所謂讀書破萬卷下筆如有神，這是前人的經驗，在這個基礎上，再結合上面所提出的這九大要點，做到腹有詩書氣自華，然後根據掌握的寫作技巧，相信寫作能力必然會得到提高。

做好以上這十點，高中閱讀和寫作的問題就能得到解決了，自然能夠學好語文了。

⑹ 詞語教學的重點是什麼

詞語教學應堅持以下六條基本原則：
1、識詞於話語原則
學習詞彙的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達意思。從使用詞彙的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特徵，學生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞彙教學中應將詞彙與句型教學相結合，遵循「識詞於話語」的原則。同時，教師也應引導學生運用猜詞法等學習方法對詞彙進行高效的記憶。
2、音、形、義結合
音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音，是讀音，是詞的語音形式；形，是拼寫，是詞的書寫形式；義，是詞彙意義和語法意義，指詞的含義。音形義三者合一是詞彙教學中不可或缺的內容。高效的英語詞彙教學中教師應將三者作為一個有機的統一體來處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結合起來，才能更好地、全面地讓學生掌握詞彙，這樣就能使學生學起詞彙來達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學的目的。
3、針對不同詞彙類別採用不同教法
詞彙教學中，教師應根據詞彙本身的特點和性質以及學生的年齡特徵和英語水平提出 不同的要求，採用不同的差激掘教法，不可千篇一律，如在教學中教師可以教學生一些不同的詞彙記憶的方法，還可根據學生的詞彙學習程度分為若干個小組進行不同程度的詞彙教學，這樣的詞彙教學手段才能達到高效詞彙教學的效果。
4、循序漸進，逐步擴展原則
教師在講解詞的意義和用法應堅持從少到多、由淺入深的原則。初次出現時不應該超出所學材料的范圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現，逐步擴大范圍，加深認識。教師在教學單詞時要步步為營，循序漸進，不能操之過急，否則學生便不能很好地接受，詞彙教學也就不能高效。
5、反復復習，鞏固記憶
「學得快、忘得快」這是當前中學生在英語詞彙學習過程中的通病。這主要是未能及時的復習鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責任不是僅僅教給學生一定數量的單詞，而是要幫助學生掌握所學的單詞。教師在教完單詞後可教給學生各種記憶詞彙的方法，如在一定的時間內要求學生進行反復地復習，加深理解，鞏固記憶，靈活運用，也可以讓學生進行各種聽說讀寫的訓練，鞏固已學的知識等，這樣詞彙教學的效果將會更為顯著。
6、培養學生自學詞彙的能力
教師要教給學生自學詞彙和通過各種渠道，如查閱字典、上網查找、電子詞典等方法，以培養他們自學詞彙的能力，必須改變步步「牽著走」的作法，要逐步過度到「引著走」，教學生「學步」。同時教師還要結合閱虛核讀教學，逐步培養起學生根據上下文推測詞義的能力，讓學生逐步培養起自學的能力，能自己尋找鉛虛一種適合自己的詞彙學習方法，教師應讓學生逐漸成為學習的主體，這樣的教學方式比起傳統的只有教師處於主動的教學方式更為有效。

⑺ 如何把握，落實不同年級的語文教學字詞的認知，理解程度

如何把握，落實不同年級的語文教學字詞的認知，理解程度

詞語教學如何落實語言文字運用
詞語教學是閱讀教盯卜學中比較重要的內容。《語文課程標准》（2011版）指出： 「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。」但當下詞語教學還存在諸多問題，有礙落實「語言文字運用能力提升」的課程目標。如何進行有效地詞語教學，是我們小學語文教師需要探討、需要研究的話題。周五，讓我們相約《小學語文教學》1群，共話「詞語教學如何落實語言文字運用」。
主頌猛持人：李詩(深圳)
問題：詞語教學，問題歸因
主持人 詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學中的一個重要訓練專案。在課堂教學中，您能結合教學案例（片段）分析目前詞語教學中的問題，並對問題進行歸因嗎？
重慶 龍華 《小池塘》是一篇優美有趣的散文，語言生動，用詞傳神，利於學生朗讀、背誦，有助於語言的積累。學生在老師的指導下，讀好了這一句話，然後老師用同樣的辦法，逐一指導學生讀好「鮮紅的氣球」「彎彎的小船」「許多閃亮的珍珠」等詞語，並指導讀好句子。這節課看似熱鬧，但一個完美的語境被老師肢解得四分五裂，從而推動了語言文字的整體美感。
安徽阜陽薛萬久 我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚至整篇文章中才能發揮它的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生「龜裂」是什麼意思？一位同學回答「面板因寒冷乾燥而開裂」。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨後就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、苟延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯絡上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還採取了讓學生想像說話，課件展示印證的環節，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
湖南嶽陽方西河 詞語教學凱櫻穗與識字、朗讀教學一樣，也是很重要的。只是多年以來，有的老師並沒有引起重視。特別是學生有了一點通之類的教輔書後，有的老師便感受到不需要教學了。詞語教學的策略有歷史的痕跡。我寫過一篇文章，專門探討過這個問題。
江蘇丁良桂 低年級詞語教學是重點，但是在聽課中發現存在下面的問題：一是淺嘗輒止。教師只是引導學生理解詞語表層的意思，沒有對詞語豐富的內涵進行品味。沒有站在課文的整體進行前後的關照。如《北風和小魚》一文中兩次提到北風的「得意」，教師只是引導學生說說「得意」是什麼意思，然後讓學生帶著「得意」的語氣讀。至於北風為什麼「得意」？兩次「得意」一樣嗎？沒有結合具體的語境，讓學生前後關照著去理解。詞語教學只是浮於表面。二是方法不當。低年級理解詞語的方法主要是聯絡上下文和生活實際。同時，還可以運用表演法、圖示法等直觀的手段。但是教師在運用這些方法時會出現失當的現象。如，一位教師教學《東方明珠》中的「巨人」一詞時，先讓學生聯絡生活實際說說見過「巨人」嗎？然後出示姚明的照片，再出示廣播電視塔的圖片，讓學生直觀感受「巨人」形象。其實對「巨人「的理解只要結合「頭頂藍天，腳踩大地」讓學生想像「巨人」的形象，再出示圖片進行印證即可。「巨人」生活中很少見，學生沒有相似積累，這時聯絡學生生活就不是很恰當了。
江蘇 高子陽 疊詞疊句，在台灣被稱為一種修辭手法，但大陸不講。這種修辭手法叫類疊。讀台灣的小學國語文教材，他們從二三年級開始就講動詞、名詞、形容詞、副詞等，並且概念非常清楚，全部寫在教材中。並且把每種詞的價值都寫出來。而大陸，這一切都不講了，都不敢講了。現在講詞語，不講詞性，不講精準，不講概念，這恐怕是當下閱讀教學中詞語教學的最大問題。
主持人 不重視詞語教學。在高年級，許多教師往往高估了學生的能力，認為詞語教學只是低年級教學的重點，到了高年級，詞語完全可以交給學生自己去學習，去掌握，不必佔用課堂寶貴的時間。因此往往不把詞語教學當作一個重要的教學環節來處理，大多數情況下，僅僅是藉助工具書來了解一下詞語本身的意義，或者簡單地帶領學生造幾個句子，然後就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘。面對課文中數量劇增的新詞，學生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而過。
江蘇徐州曹艷常 對品味詞語，我們應結合語境，讓學生通過反復讀，通過刪、換等方式讓學生體會作者用詞的匠心，從而感悟如何將詞語用得妥帖，在感悟詞語的內涵意蘊的時候，最好能創設相關語境，讓學生遷移運用。這樣才是一個完整的實踐過程。
江蘇梅志軍 其實，教材編輯關注到了詞語，但我們的老師往往忽略了。同意梅老師的說法，但是教材歲給出了提示，但是課標並沒有給出具體的操作層面的建議，使得教師在實際操作中仍然是一頭霧水。
湖南 劉昌穩 詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合學生生活經驗理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文字，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效啟用表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
江蘇 高子陽 現在的詞語存在哪些問題？ 一是不講詞類，不給學生明確的概念。二是追求模糊，精準的講述少於模糊。三是字詞典使用不到位。四是大量閱讀，讓詞語不斷地呈現在學生面前，還沒有真正做到。五是，現在亂教詞語，講錯的還非常多。六是，學生不能真正做到愛上寫作，詞語教學只能在潛在理解中。

目標：詞語教學，學段目標

主持人 《課標》從第一學段到第三學段對字詞教學都提出了明確的要求：字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視。您能從兒童本位、學段目標的角度談談各學段詞語教學的目標。可以結合名家解讀或自我理解來談。
江蘇丁良桂 理解、品味詞語要有選擇，要選擇那些用得精準的詞語、有內涵的詞語、牽動全段、全篇的詞語……
江蘇 趙正江 在教學蘇教版三上《哪吒鬧海》這一句「他跳進大海里，取下混天綾在水裡一擺」是，我就神秘地對學生說：「老師最喜歡這個『擺』字了，猜猜看！」一個孩子說：哪吒就那麼輕輕的一動，就掀起滔天巨浪，說明他神通廣大！中段我始終以品詞為突破口，理解文字的。每節課品上三兩個詞，日積月累學生的鑒賞力會不斷提升的。
江蘇 宋進 我們是不是達成一個共識，詞語要講，但不同的段， 選擇什麼詞語講？怎麼講？想聽聽各位的高見。
河北 趙喜悅 體會到了這樣用詞的好處，關鍵是轉換成內在言語，在遇到同一種語境時，會用。
安徽阜陽薛萬久 如何從兒童本位來進行詞語教學，一些名家的做法能給我們以啟示，比如， 於永正老師在《我的伯父魯迅先生》一文中「飽經風霜」的處理。「飽經風霜」這個詞對涉世不深的學生來說，就是查字典也不一定能真正明白其義，於老師深諳此理。於是，採用了讓學生想——連結生活，寫——再現理解，接——降低難度。讓每個學生都盡自己的能力去理解，有所得，何其巧妙！
河南 李蓓 一二年級的人教教材上有許多關於××的……或是××地……的訓練，我們到底要不要講詞性；中年級課後亦有許多理解或體會詞語的意思和表達效果，這和中段課標關於「體會關鍵詞句在表情達意方面的作用」相吻合，但是究竟要怎麼處理，有沒有一個明確的 評價標准，這很難辦 。
大連楊軍 課標指出一二學段詞語教學：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
安徽阜陽薛萬久 說到從學段目標的角度進行詞語教學，這讓我想起了《語文報》三、四年級版的「閃光詞句林」及五、六年級版的「課文搜美」欄目的設定。就說中段的「閃光詞林」的內容吧，就是從每篇文章中選出兩到三個關鍵詞，在解義的基礎上放在全文中解讀，通過牽詞引文，讓學生在閱讀中品味積累，以達到提高素養的目的。拿人教版四上《頤和園》一文來說，通讀全文，神清氣爽、金碧輝煌、滑等幾個美詞就可以作為抓手，進行解讀就是：神清氣爽：形容頭腦清醒，精神爽快。金碧輝煌：形容建築物等異常華麗，光彩奪目。滑：滑動；滑行。這三個詞語，「神清氣爽」是寫作者游賞長廊微風吹來時無比愜（qiè）意的感覺，足見眼前景色的優美，令人神往。透過「金碧輝煌」，排雲殿成排的宮殿那黃的綠的琉璃瓦屋頂、朱紅的宮牆及整體的建築風格等彷彿就在跟前，其華美、氣派可想而知。而一個「滑」字，則勾勒出了昆明湖的水面如鏡似玉，光滑透明。這里，以遊船、畫舫的動襯托整個湖面的靜，給人一種幽靜的美。帶著這樣的解讀在走進課堂，詞語教學的目標會清晰一些，達成的可能性也會更強、更大一些。
河南 李蓓 我覺得是不是要理清詞語教學的功能，然後再分步實施，畢竟每個學段的教學重點不同，詞語的效用也應該有不同的側重。像斯霞老師，薛法根老師和於永正老師的詞語教學都非常有特色，同時他們也代表了不同的學段，我們是不是可以從他們身上找找相同點和不同點，便於總結提煉

策略：詞語教學，有效落實

主持人 完整的詞語學習過程，應當包括「由識記到理解、體悟，再到運用」這樣三個基本環節。對於詞語教學，語文老師的一個重要職責，就是要帶領學生「沉入詞語的感性世界」（李海林語），和學生一起「在漢語中出生入死」（王堯語）。那麼，究竟怎樣才能讓我們的學生「沉入詞語的感性世界」，心甘情願地在「漢語中出生入死」呢？怎樣才能解除我們語文教師的痛楚，實現詞語教學常教常新、高效低耗呢？
安徽阜陽薛萬久 實際教學中，怎樣進行詞語教學才能更有效地落實「語言文字運用」呢？我覺得很大程度上取決於授課教師的眼光及教學時方法的選用。如果我們教師在解讀文字時能夠多深入一點，如《草船借箭》一文關注「神機妙算」一詞由意到文，再適時拓展到《三國演義》整本書中諸葛亮的表現；《晏子使楚》一文雙方笑的情形對比研讀，自己先咀嚼一番；《驚弓之鳥》一文中「直往上飛」和「直掉下來」中兩個「直」的意思是否相同？對表現更羸這個人物有何作用？等內容先在文中走上幾個來回。如此一來，課堂是不是更有根基？
福建陳新福 「節奏美和韻律美」是漢語言的特點，只有把握了特點進行教學，課堂的詞語教學才有韻味。
江蘇 趙正江我在教學蘇教版三上《西湖》的時候，「一山綠、一山青、一山濃、一山淡」通過多種形式的朗讀，輕重緩急，讀出節奏讀出畫面。一個孩子讀完，我問：「他讀得好嗎？」一個孩子說好，「好在哪裡？」，答：「他讀出了味道！」有時候，一個詞就是文章的眼睛，扣住一個詞統領整篇課文。還要看到文字背後的東西，而我們老師就是要致力培養學生的「火眼金睛」。
重慶 龍華 學習詞語不能在字面上做文章，還要與學生的生活經驗相聯絡，與學生的學習經驗融為一體，這樣的教學才級讓學生獲得深層次的理解。在閱讀中展開想像，對閱讀的內容加以分析與歸納，學生得到的自然就是深層次的感悟了。
江蘇 高子陽 動詞最復雜，關注好了，理解能力強了，寫作能力也不一樣了。詞語教學，最簡單的方式，就是能引導學生主動地打看手中的字詞典，用自己的大腦思考著相關解釋。公開課，讓學生用詞典的非常少。只靠讀去理解，往往難以精準。課堂上反復讀也太鬧了，靜一點，動動手理解詞語非常必要。還有，教師手中最好有一本《漢字源流字典》《漢字圖解字典》，這為活性化理解詞語有幫助。
河北趙喜悅 低年級的詞語教學主要聯絡。生活實際，如《雷雨》中的「垂」字，看畫面，想意思，再拓展到生活中運用。
江蘇無錫陳志軍 在國學大師中,錢穆堪稱自學成才的典型,他沒有進入高等院校,完全憑自學躋身大師行列。另外,錢穆18歲初登杏壇,直到92歲才告別講台,執教生涯長達70多年,這在世界教育史上亦屬罕見。一個成功的教師,不能照本宣科,不能滿足於「販賣」別人的成果。優秀的教師,必須在苦讀與深思的基礎上形成自己獨立而深邃的見解。錢穆就是這樣的教師。一錢穆在縣立高小任教時,因學校條件簡陋,他只能和學生住在一起。一次,錢穆午夜夢回,一隻腳伸出帳外觸到牆壁。他由牆壁之「壁」,想到「壁」「臂」都是形聲字,辟屬聲。臂在身旁,壁在室旁,凡辟聲似乎都有旁義。由此,錢穆浮想聯翩:避,乃走避一旁;璧,乃玉懸身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正義;癖,乃旁疾非正病;乃兩足不正常,分開兩旁,盤散而行;劈,乃刀劈物分兩旁。想到這,錢穆得出了結論:凡辟聲皆有含義,這就是宋人所說的「右文」。那夜,錢穆因思有所得而興奮不已。翌日清晨,上課時,錢穆把夜間的思考傳授給學生。恰好,那天有督學聽課,對錢穆所說的內容大為賞識。事後,督學寫了篇文章,對錢穆來了個通報表彰。因為經常在課堂上講授自己的心得與體會,錢穆的課大受歡迎......
山東亓明國 從某種意義上說，語文其實很簡單，就是把每一個字，每一個詞弄懂。一字一詞不懂，就可能影響整個理解。從課堂上說，要理解重點詞語。從習慣上說，要咬文嚼字。品主要是關注表達。解主要是理解，為表達打基礎。
安徽阜陽薛萬久 當然，解讀文字也應該盡量避免不顧學情的無限挖掘，想當然地玩弄所謂的高深，比如，對《草船借箭》一文中諸葛亮笑的過度分析，《鸕鶿》一文中「抹」的諸多牽強資訊的負載等等。詞語作為一篇文章的有機組成部分，低段教學中教師會把它們放在很重要的地位。然而伴隨著中高年級由段向篇的過渡，它容易被我們忽視。如何把詞語教學落到實處呢？我的做法是通過預習單化解它。在教學《狼牙山五壯士》時，結合本文課後選做題「蒐集、摘抄描寫人物的成語，看誰寫得多」的要求。
河北滄州張東興 比如，一年級上學期，關於「男孩」「女孩」的，就可以讓男孩子站起來，女孩子站起來。這樣簡單處理就可以。另外創設情境也是理解詞語的好方法。比如「坐井觀天」這個成語，我在培訓的時候讓老師們把手中的書捲起來，成一個筒子，然後豎直，自己透過這個筒子往天上看，這樣很容易就找到了「坐井觀天」的感覺。
重慶 龍華 教師在成為文字的知音，如果文字樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字，如果文字充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤於文字提供的場景，用形象的想像把文字的文字還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經驗，知識來解讀作品，如果文字是對崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學生一起穿過言語叢林，去感受人類文明的光芒。教材是死的，老師是活的。
安徽阜陽薛萬久 說到方法的選用，我認為應以「有效」或者「高效」作為標准。如薛法根老師的模組教學。沈松明老師執教《九色鹿》一文在檢查預習環節中就用此法，他把描寫九色鹿、調達、國王的詞語分三行出示，分別為：潔白如雪、毛色鮮艷、縱身救人、不要回報；叩頭感謝、鄭重起誓、進宮告密、背信棄義；重金懸賞、調集軍隊、非常慚愧。讓學生讀後用上這些詞語介紹一下這些角色，並串起整個故事情節。沈老師在學生讀會並大致明白詞義的基礎上，讓學生用上這些詞語歸納出文章的主要情節，使其不再是只剩下六要素的乾巴組合，且活用了這些詞，可謂一舉三得，發揮了詞語的最大功用。
河北滄州張東興 昨天，我擔任特殊教育教師基本功大賽的評委，有一位老師在朗讀《人生如何》這篇文章，「如何」一詞讀得不到位。我就讓她把每一自然段的第一句單獨提出來讀「人生如書，人生如詩，人生如畫，人生如戲，人生如文……」這樣一讀，她就找了到語感，就能把《人生如何？》讀到位了。這是通過語感的培養來了解詞語。
河北 趙喜悅 《會走路的樹》一課中，老師問：讀到會走路的樹，你們有什麼想法？」學生說：「樹怎麼會走路呢？」老師說：「你們有這樣的想法就是好奇」。好奇這個詞語就這樣了無痕跡地讓學生理解了。當我們教育學生時又不讓學生感覺到教育，這樣的教育才是有效的。詞語理解也是一樣。讓學生到生活中看看鮮艷的花，聞聞香甜的果，真正感受「鮮艷」和「香甜」這樣的詞語。蘇霍姆的生活教育法就是在學生到大自然中去學習。
山西魏國英 結合文字，領悟情感。運用工具書，培養習慣。
大連 楊軍 能通過預習藉助字典、詞典，理解課文中有關詞語的意思。例：《少年閏土》「我家是一件祭祀的值年。」中的「祭祀」和「值年」的意思。（2）能夠聯絡上下文、生活實際，理解課文中有關詞語句子的意思。例：《這片土地是神聖的》中「讀讀下面的句子，結合上下文和生活實際說說句子的含義。如：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。」例：《草蟲的村落》中，「甲蟲科學家們全神貫注地振著翅膀，優美的陰雲，像靈泉一樣流了出來。」聯絡生活實際，談談你的體會。」例：《山中訪友》中「你是否也有過類似的體驗，和同學交流交流。」能夠聯絡時代背景，加深對課文中有關詞語的理解。例：《我的伯父魯迅先生》中「你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」聯絡上下文或時代背景，交流對這句話的理解。」（4）能夠藉助文中的插圖，理解課文中有關詞語、句子的意思。例：《詹天佑》中，「藉助人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。」

如何把握小學二年級語文教學中的

二年級孩子閱讀主要是1、理解主要內容,能說明白時間、地點、人物、事件就可以,一句話的事.2、能准確找出自然段並且標出.3、會用文中詞句回答問題.

如何把握語文教學中的「放」與「扶」

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類資訊資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

如何把握語文教學基本目標

一、教學目標
1、鞏固漢語拼音，能藉助拼音識字、閱讀、學習普通話；識字120個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字；會讀寫278個新詞語，一部分學會運用。
2、繼續學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔；有興趣的同學，可以在家進行毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢真確，養成認真寫字的習慣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、會背誦指定的課文。
5、能理解含義深刻的句子，藉助詞句體會文章的思想感情正確領會課文的中心思想，認識過渡句和過渡段，分清文章的詳略。
6、繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。 7、能聯絡語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
8、能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
9、繼續學習按要求預習課文。能藉助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
10、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。
11、記敘一件事能圍繞中心寫具體；能根據中心思想選擇材料反映人物某有方面的品質，能寫好人物的語言和行動；能抓住特點寫景物，能運用過渡句；
12、能圍繞中心說一段話，條理清楚，語句通順。
13、了解革命戰士為人民的革命事業英勇頑強、不怕犧牲，嚴格遵守紀律的崇高品質；感受人民的好乾部熱愛人民、艱苦樸素、無私奉獻的高尚情操；培養勇敢誠實、勤奮好學的良好的行為習慣；初步了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度。
14、能聽懂程度適合的講話並能轉述。
15、能抓住重點觀察事物，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記敘文作文和想像作文。
二、方法措施
1、准確把握教學目標，不隨意拔高或降低，引導學生做好課前預習，並完成預習本的相關要求。
2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞彙和句式，掌握基本的表達方法。
3、注意聽說讀寫的聯絡。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
5、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。
6、課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。
8、在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的「學習提示」的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
9、繼續做好輔導工作，大力提高中等生。

語文教學如何把握好文字的

1.自己先要養成了解，整體感知課文，走進文字
2.自己先誦讀幾遍找長感悟，引發想像，走進文字
3.抓住核心問題，潛心研究會文，走進文字深處。
4.依託文字，注重拓展，走出文字。

如何把握好語文教學的拓展范圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
le>

如何把握小學中高年段語文教學重點

小學中高年段語文教學重點應該是培養閱讀能力，所以講課時多注重學生的概括能力、品析語句的能力。

初中語文教學中，如何把握說明文教學主線

第20篇栩栩如生湘綉 蜀綉 粵綉舉例子 准確具體的說明了發展到今天的蘇綉藝術品，工藝精細復雜工藝精細復雜 遍布全國 歷史悠久 中國刺綉越來越受人歡迎剪紙 陶瓷 後面你自己寫

如何把握小學語文教學「三重點」

語文課程標准指出「學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

⑻ 如何在初中階段有效開展詞彙教學

淺談初中階段如何實施有效的英語詞彙教學

語言學家
D.A.Wilkins
說過：
「
沒有語法，
能表達的內容很少；
沒有詞彙，則什麼都表達
不了。
」
這充分說明詞彙的重要性。
這好比要建一棟高樓，
沒有磚怎麼砌牆呢？只有磚越多，
牆才能砌得越高，
樓才能建得越雄偉。
這單詞就好比是磚。
說白了，
語言基核學習就是詞彙學習。
所以，
英語詞彙教學應當受到充分重視。
然而在英語學習的過程中，
學生總會遇到同一個難
題
——
英語詞彙很難學，
記過就忘，
記得快，
忘得快。為什麼會如此呢？又如何有效地應對
呢？

一、詞彙教學中普遍存在的問題

（一）新課程標准對初中英語詞彙教學的詞彙量要求

新課程標准做了明確的規定，三、
四、五級為初中一、二、三年級所處的級別，其中五級詞彙的目標要求描述為：
「
一要了解
英語詞彙包括單詞、
短語、
習慣用語和固定搭配等形式；
二要理解和領悟詞語的基本含義以
及在特定語境中的意義；
三要運用詞彙描述事物、
行為和特徵，說明概念等；四要學會使用
1500-2000
個單詞和
200-300
個習慣用語或固定搭配。
」
其中第四點要求初中學生在畢業時應
當學習和把握
2000
個左右的單詞。這樣的要求同過去的初中英語教學大綱相比有較大的提
升，
這一情況的出現，
既反映了我國對外開放和世界一體化進程的需要，
同時也對英語教學
中的詞彙教學提出了更高的要求。但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》
中，
「
對初中畢業生野鋒銷在詞彙方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構
詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握
800
個左右單詞，
200
條左右習慣用
語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大
400-500
個左右的認讀詞彙。
」
（中華人民共和國教育部，
2001
）從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他
們只需掌握
1500
個左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，所
剩下的基本詞也就更少了。但是英語詞彙的多變性讓學生望而卻步，缺少好的學習方法。

（二）相當多學生的詞彙學習沒有掌握好方法

學生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興
趣，
但隨著所學語言知識的增多，
相當一部分學生感到力不從心。
學生因學習滯後而產生厭
學情緒，使他們在英語學習中求知情趣淡化、
主動性弱化、學習能力退化，
從而影響了整個
英語水平的提高。最重要的因素就是詞彙方面沒有把握好，學生不懂音標，不懂拼讀規則，
沒有養成詞彙的學習技能。
由於傳統的教材沒有專門教授單詞記憶的部分，
因此老師就很少
在課堂上講授記憶單詞的方法。在傳統的英語教學中，老師往往脫離句子和課文講授詞義，
這種孤立的教學法不僅使學生感到詞彙學習枯燥無味，
而且還不能讓學生理解該詞的真正含
義及其用法。
再加上漢語和英語之間的較大差別，
其結果，
給學生學習和把握詞彙帶來了很
大的困難，增強了學生學習詞彙的難度。主要表現在以下幾個方面：

1.
學生不懂音標，在單詞的發音上存在困難

語音在詞彙的學習中起著至關重要的作用。
然而在傳統的詞彙教學中，
由於教師沒有重視語音方面的教學，
對單詞的發音方面不夠重視，
使得學生在朗讀單詞時面臨很多困難：
一是感覺讀音方面困難很大；
二是不會識讀國際音標；
三是難以讀准單詞，甚至有學生還用漢語注音頌游的方法來讀單詞。

2.
學生在單詞的理解和記憶上沒有學會運用拼讀規則

由於傳統的教材沒有專門教授單詞
記憶的部分，
因此老師就很少在課堂上講授記憶單詞的方法，
學生雖然跟著老師一遍一遍地
朗讀，
但實際上並沒有意識到單詞中字母的讀音與單詞的拼寫有著內在的規律。
學生不能將
單詞的拼寫和讀音聯系起來記憶單詞時，
他們不是通過讀音和字母的關聯來記憶，
因而常記
常忘。
在記憶單詞的意義理解上，
只是過分注重該單詞所對應的漢語意義的記憶，
不能靈活
運用，完全靠死記硬背把握詞義。

二、採用有效的詞彙教學策略

學生在英語詞彙學習中出現的問題也向英語教師提出了挑
戰。若學生的詞彙學習不成功，其語言技能的形成、教學目標的實現就無從談起。因此，英

語教師應在詳細分析其形成原因的基礎上，
探求解決問題的方法，
對症下葯。
在初中的英語
教學中，
詞彙教學方式多種多樣，
教師要在教學中運用多種詞彙教學方法，
以求激發學生
「
積
極學習
」
，
以較輕松的心情較快地識記單詞並掌握它們，
從而提高初中英語詞彙教學的效果。

1.
盡量使用直觀的教學手段來教學詞彙

直觀教學是採用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一
系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段輔助詞彙教學，加強教學的直觀性、形象性、
生動性，加深學生對詞彙的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略
詞彙的涵義和用法。
對於一些表示具體事物的名詞、
表示具體動作的動詞、
表示情感的動詞
及形容詞一般可採用直觀教學。
尤其要注重運用多媒體創設情境，
增大容量，化靜為動，變
單一為豐富，
以激發學生學習興趣，
啟發學生語言思維。
對於初學者，
對英語是一竅不通的，
我們如能採用直觀教學，
不但能吸引學生的注意力，
還能使他們積極參與。
常見的直觀教學
手段有實物直觀、教具直觀、言語直觀這三種教學手段。
這三種直觀教學形式各具特色，三
者相互配合使用，才能收到良好的效果。

⑼ 新課程標准下如何搞好初中語文教學

首先,要學習和領會初中語文新課程標准 .初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標准不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標准時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標准只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學. 其次,要認識到新課程標准不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法於課內,應用於課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文. 第三,要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標准,也執行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標准除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.強調要轉變觀念,並不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄. 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉. 第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具).並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性. 第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌. 應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的. 我們應大力提倡啟發式的教學.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,不悱不發.這也有力地說明啟發式的教育很重要. 教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節.要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾. 我認為,在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮:看看能不能有利於學生的學習,是否有利於調動學生的學習積極性,是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,是否有利於提高課堂的教學質量.

⑽ 如何進行初中語文語法教學的幾點建議

初中語文學習的幾個小建議,你都知道幾個?

在初中語文學習當中,很多的人都不知道應該怎樣開始,該怎樣學習,硬背嗎?其實現在初中語文學習是有一定的技巧的,下面我們一起來看一下!

句式

3、寫作

對於初中語文來說,一定離不開作為,寫作文的時候需要有參照物,所以我們要對日常的生活環境多多理解,可以了解一下附近的環境以及了解一下平時發生了什麼事情,這都是可以運用到作文當中的,在寫作方式上需要多多注意,不可以讓自己的感情過於暴露,在寫作當中主要的就是內容以及結構,如果寫的過於混亂,老師會認為你的文章很差,所以在日常寫作的時候需要多多的注意.

以上就是初中語文學習的技巧,在使用了這些技巧之後,相信你的分數會有一定的上漲.