如何上好一年級語文識字微課

❶ 如何教一年級孩子識字

問題一：如何讓一年級孩子愛上識字 一年級小孩子進入小學就是學習枯燥無味的拼音，馬上又要識記住400個生字，對於剛從幼兒園出來的他們來說確實是有難度有壓力的。我家女兒就存在識記生字困難的情況，為此我認真思考了一下，有以 *** 會，現總結如下：
一、發揮教材優勢，讀中識字。
低年級的課文，句子短，篇幅小，故事性、趣味性強，讀起來琅琅上口，再配上插圖，圖文並茂，最能吸引兒童，通過每篇課文的預習和學習，在課堂教學中抓住教材的綜合優勢，充分利用課文這一具體的語言環境，將識字、朗讀、積累語言融合在一起，孩子能識記一部分的生字識記。
二、課堂中尋找規律識字
在語文識字教學中，應努力做到讓孩子去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。如在「江、河、海」，「跑、跳、躍」兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求孩子區分「三點水」旁和「足」字旁的表意功能。告訴孩子們「三點水」旁表示與水有關的意義，「足」字旁表示與「足」或「腳」有關的意義。孩子正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有「三點水」旁和「足」字旁的漢字了。揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。
三、順口溜識字
在一年級的識字教學中，「編口訣」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：小：一枝雀滾豎鉤，兩隻眼睛光溜溜。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子裡的樹木對對齊。聞：門里有隻小耳朵。這樣不僅鍛煉了孩子的語言表達能力，也達到了識記生字的目的，創設了良好的課堂氣氛。
四、猜謎語識字
低年級孩子對謎語有濃厚的興趣。根據孩子心理特點，設計靈活多樣的字謎，激發孩子學習興趣，讓孩子在猜字游戲中掌握猛余漢字。除了編謎讓孩子猜字外，更主要的是引導孩子抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導孩子把字拆分成「門」「人」，在老師的動作暗示下，孩子心領神會，編出了謎語「一人進了門」，孩子不僅記住了字形，還懂歲鎮了字義呢。教學「洋」字時，出示謎語：小羊在河邊，「大雪壓倒山」(雪)，
「力大扯下一片雲」(動)。這樣的過程，調動了孩子的積極性，在孩子的主動參與中，在輕松的氣氛中，發展了孩子的想像能力和表達能力。
拓寬學習渠道，課外識字。語文是我們的母語，無處不在，無時不有。把識字教學置於生活的大語言環境中，在生活中識字，也是識字的重要途徑之一，許多琅琅上口的廣告詞，每天經過的商店、飯店標牌，熟悉的動畫片、電視劇名字，看電視跟著讀下面的台詞，家人、同學的姓名。讓孩子學習生字與現實生活結合起來。讓孩子生活中接觸到的商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「識字課本」。在這個過程中，孩子動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。孩子在無意中就認識了很多字。學習資源數不勝數，處處留心皆學問。做生活中的有心人，在生活中認字，這樣記起來更扎實更快。
五、開展實踐活動，把孩子引向廣闊的生活空間
可以從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，如舉辦「娃娃超市」「動物運動會」「花的世界」「秋天的田野」「我當小導游」「逛家電商場」等識字活動。活動是兒童生活的一部分，讓兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當孩子掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，就要有意識地讓孩子在生活中識字。
如果孩子掌握了良好的識字方法，擁有了較好的識字習慣，對識字有著濃厚的興趣，又能在在生活中主動識字，那麼將會達到事半功倍的效果。在識字中，如能以滿腔的熱情為孩子鋪路搭橋，幫助......>>

問題二：如何教一年級孩子認字和記字 教一年級孩子認字和記字的技巧：
培養兒童辨認左右空間的能力
一個孩子叫劉康，今年5歲了。有一天他興高采烈地回到家中向家人報告說，他已經學會寫自己的名字了。於是大人就讓他表演一下，他很熟練地寫下了自己的名字，可把「劉」字和「康」字的左右方向全都搞反了。「劉」的文字旁寫在了右邊，而「康」字的廣字旁向右邊撇去了。此外，他寫數字時，也經常有寫反字的現象。
這是由於他不知道左右空間方位造成的。他經常把左邊當成右邊，或者相反，這就妨礙了他對字形的左右的辨認。對於這種孩子大人首先應當教會他們辨認空間方位，讓他們知道什麼是左邊，什麼是右邊，練習向右轉和向左轉，經過一段時間的練習，孩子的這一毛病就消失了，記字也順利了很多。培養孩子正確的下筆順序
許多孩子經常寫反字或寫錯別字，是由於倒下筆造成的。一些家長在孩子開始學字時，並不注意孩子是否倒下筆，只要孩子寫對了或能寫了，他們就十分滿意。於是，孩子養成了錯誤的下筆順序，所以容易犯固定的錯誤。
教孩子在感覺動作中認字
許多孩子看到了形之後，似乎看懂了，也能讀出來，但他們並沒看字形，沒有用眼睛細致辨認，他們的眼睛是「粗心」的眼睛。他們之所以看過一遍能正確的讀，是由於他們認識片語，如有一個孩子能熟練地讀出「北京師范大學心理學院」，但如果把「師范」兩字單獨讓他辨認，他就說，從未學過這兩個字。這說明他是結合上下文猜出了這句話，因為在生活中他經常聽到「北京師范大學」這幾個字在一起組合。所以，家長認為孩子認字與記字沒有問題，但其實很可能問題就出在這里。為此，家長應當重視孩子真正用眼睛去看字和讀字了，要保證每一次閱讀時，孩子都把字形准確地登記在大腦里。心理學家推薦一種感覺動作學字法，可以用來教育孩子。如果讓孩子用動作來完成一個字的辨認，他們一般就必須用眼睛。因此，孩子學字時，可讓孩子用手指頭把所學之字寫下來，通過觸摸的練習，增加孩子對字形的記憶。
在教孩子認字和記字時，以較大的單位為起點
例如，我們可以直接教給孩子一些成語和片語，而不是一個單獨的字。我們知道，學字就是為了日後使用它們，而在閱讀材料中，字往往是以片語和一句話的方式搭配的。所以，如果一開始就讓孩子學片語和成語，有助於他們日後的閱讀。

採用彩色的和印刷體的大字呈現方式來教孩子
我們知道，那些記字困難的孩子正是由於視覺記憶不好而學不會字，如果以正常的程序來教他們，他們就學不會，所以，應當在 *** 材料的再現上做一些改動。大字和彩色的字是很有效的，可以吸引孩子的注意，加深孩子對字的印象。
訓練孩子的視覺記憶能力
許多兒童屬於聽學記憶類型的，他們對於聽過的事情過耳不忘，而對所見的事情則很容易忘記。家長可以著重提高孩子這方面的能力，因為我們不可能只讓孩子用聽來學習各種事物。一個簡單而有效的方法就是，讓兒童觀看各種形狀的積木，幾秒鍾後，把積木收到桌子下面，讓兒童回答剛才看到了什麼東西，並將其描述出來。也可以讓孩子觀察一間屋子，然後報告出里邊有什麼傢具，放在什麼位置上。或者讓兒童觀察一幅圖畫，然後，讓兒童回答剛才在畫面中看到了什麼。經過以上的教育，孩子會有意料不到的收獲呢！

問題三：如何教一年級孩子識字 陪孩子一起看 有圖畫 有字的 畫本。 一個字一個字 指著讀給他聽。
完了可以讓小孩子 一個字一個字的讀讀看。 不會的在教一遍。
存是娛樂，就像講故事一樣。
其實就是親自共讀啦！
一年級可能大了一點， 不過方法是一樣的。
我家小孩 幼兒園的時候就一起看書了，一年級的時候 已經可以自己閱讀很多書籍。 百分之70以上都已經認識。
每天一個字 一年 就有就可以認識360個字以上 幼兒園三年 就可以認識1000個字以上

問題四：怎樣教一年級孩子識字? 一年級的小朋友識字我覺得主要是培養孩子看書的興趣，並給孩子看一些內容有趣，文字還要佔相當比例的童話書故事書之類的，慢慢的看多了，自然而然的識字量就上去了。
之前我給我女兒用點讀機，但這個只能教孩子字的發音，怎麼寫？筆順是什麼？點讀機沒法教，但上了小學考試是要靠「寫」的啊，而且特愛考筆順！比如「方」字最後一筆是什麼，竟然是撇，連我們大人平時寫字都沒意識到自己筆順有誤……後來我上網給女兒找了個「點字書」識字軟體，這個挺好，讀、寫都教。特別是寫，能動態的一筆一劃書寫出來。而且圖文並茂的繪本故事特別吸引孩子，要是孤立的學字，太枯燥，孩子學多半不進。但字在故事裡學就不同了，為了把故事看下去，孩子也會饒有興趣的主動去學，相比之下我女兒更愛用這個。這有點「教者有意，學者無心」的感覺，呵呵……淘寶上有的，才20來塊一冊，一冊基本上能學個5、6百字，有個三、兩冊，也就夠用到3年級了。

問題五：一年級孩子怎樣可以快速認字 一年級語文課的進度現在基本上是一天一課，每天要求學生識記四五個生字。雖然識字量不多，但對於剛接觸漢字的學生來說，真正熟記會寫並不是一件輕松的事。一些學生常常會碰到這樣的煩惱：生字放在課文中能認識，但單獨抽出來又不認得了；或者會讀會寫，但默寫時卻又記不起筆畫。這是因為孩子在讀書的過程中，經常會出現小和尚念經有口無心――口到手眼沒到的現象，這樣無助於識記生字，也無助於養成良好閱讀習慣。因此，家長要特別關注孩子朗讀的質量，注意傾聽，及時發現問題和難點，適時介入指導。
[ 識字是低年級語文教學的重點。課堂上，老師會教學生用不同方法識記生字，如加部首識字、去部首識字、換部首識字、形聲字識字、加一筆、去一筆等等。掌握了一定的識字方法，學生就能主動地、有效地識字，逐漸形成識字能力。
在孩子學習的同時，家長也可以熟悉一些識字方法，這樣有利於在孩子學習過程中及時發現問題。例如生字在句子、兒歌、短文中會反復出現，提供了識字的環境，這些句子、兒歌、短文應該讓孩子反復朗讀。由於低年級學生可塑性強，學習方法的建立還處於一個朦朧狀態，家長可以幫助孩子在學習中運用恰當的方法順利學習識字，其中關鍵的一點是，無論在課堂上還是家中，都要求做到：左手按書，字字過目，朗讀正確，節奏清晰。
除了在課堂中學習生字，家長還可以引導孩子在生活中識字，例如：走在馬路上，可以讓孩子說說看到的商店名、路名；乘車時，看看車牌說說站名；逛超市時，讀讀標簽上的商品名；餐廳用餐時，看菜單點菜；讀報時，將認識的字圈出來等。生活中識字，可以擴大孩子的識字量，也能發現識字過程中孩子語音、語調不和諧的問題。經常積累，善用方法，就能夠為提前閱讀打下基礎。

問題六：一年級語文識字如何教學 一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行「認寫分開」、「多認少寫」，提出「會認、會寫」兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「熟字加筆畫」、「形近字對比」、「同音字」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「減筆畫」……如學習「天」字，有的說「大」字加一橫就是天；有的說「人」字加兩橫就是天；有的說「夫」字不出頭就是天。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。學習「愛」字，學生把它拆成「、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了「變字小魔......>>

❷ 小學語文教研論文 如何上好一節精湛的微課

一、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。 微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鍾到20分鍾之間。 微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講台上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、 學生合作解決問題等過程都要呈現。由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或 活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

二、微型課與說課的區別 微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。

「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法、說流程……是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。

三、上好微型課的基本要求

1. 切入課題要迅速。由於微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2. 講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主幹知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3. 教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。

4. 課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5. 課後小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鍾時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。微型課的小結，不在於長而在於精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

❸ 識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要，如何提高識字活動教學的有效性

識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的准備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗：
一、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的和孝派重點落在拼音的學習和鞏固上，到了 第二學期，拼音的學習並沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點後，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前後鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，藉助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：
二、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教 學。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。 因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什麼好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示範，比如：學習「日月明」中的「明」，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀准生字的字音後，我都會適時地提問：你有什麼好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，應該怎麼加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，有一次，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，加上三點水就是「清水的清」時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實，漢字學習有的是規律。「聲旁多表音，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以後，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。
三、藉助工具，使識字活動更上一層樓
1、認識字典，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生開始學慣用新華字典查找 生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住喚賀學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，並寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以後，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。
2、查找生字，為生字組詞找朋友 熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為慎旁學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：「現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的片語找出來嗎？我要看看誰組片語對了。」 任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，於是，我當著全班的面表揚並誇獎了他，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，經過一番指導，全班都能找到生字的片語，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那麼多生字，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語。 這兩部分的實踐，讓我明白藉助工具，能夠使識字活動更上一層 樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那麼主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。
當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。

❹ 如何上好小學一年級語文的識字課

1、認真做好課前預習，清楚哪些地方是聽課的主要內容，目標明確，重點掌握；

2、做好筆記，遇到沒理解又沒時間思考的問題，在筆記上做記號，留待課外時間解決，便於繼續聽課、做筆記，上課跟著老師節奏寫筆記有利於注意力集中；

3、積極思考，在不耽誤課程進度的前提下，把不理解的地方表達出來，向老師提問，將上課方式變被動聽講為主動參與；

4、課後及時復習，大量練習書寫，加深印象，經常進行自我默寫測評。

❺ 小學語文認字課怎麼上

小學語文認字量大、難度也大，給學生和老師帶來的壓力也大，所以對教師的要求也有所提高，那麼小學語文認字課怎麼上呢?一起來跟我了解下吧。

1小學語文認字課怎麼上

1、教給 兒童 認字 方法 ，培養認字能力

大家知道，漢字有其自身的特點、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有藉助漢語拼音讀准字音的能力，是認字能力中基本的一條。字通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些認字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童，從而形成他們認字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生認字能力的。

2、開啟兒童心扉，發展智力

這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠的發展的需要;有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了認字，忘了和聽說讀寫的聯系;教給了方法，忽略了經常性的訓練，結果方法不熟練，發展智力、培養能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識了五六百個漢字，但後來在寫話、 作文 中並未見得比原先未認字的學生強。

因為家長在教這個孩子認字時未和發展其認識事物的能力一致起來，認字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是，在認字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存「單打一」的想法。在教給認字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養認字能力的任務。我一直認為，真正達到讀准字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。認字教學就要在這方面下功夫。衡量認字教學質量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在認字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能「生巧」。這個「巧」，就是智力。從這個意義上說，認字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應用。可以這樣說：誰學用結合得好，結合得早，誰就在發展智力上佔了優勢。在低年級，以語言訓練為中心，把認字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。

學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示範、引導，如把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀並按要求去做;鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名;識路牌、看商店名稱;記班級日誌，記 種植 情況、作物生長情況;給家裡的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些 措施 可讓學生和字詞反復見面，體會到識了字用處大，進而提高認字、學習 文化 科學知識的積極性、自覺性。教師要善於捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知慾，要及時樹立一個個通過努力學生達得到的目標，要熱情點燃學生智慧的火花。

3、課堂上不斷復習，鞏固訓練

當堂採取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童「先快後慢」的遺忘規律，當堂和認字之後兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧 配對 等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編 句子 、兒歌、 謎語 ，再鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

4、在運用中鞏固認字

不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

如：學習了一些h字後，教師可以提供有關話題，或創設問題情境;或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來(不會寫的字用拼音)。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固認字、發展語言的目的。

再如：學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。

2如何上小學語文認字課

1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

認字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動認字，不僅認字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造認字教學的良好氛圍，充分調動起兒童認字的興趣，不斷激發學生去體驗認字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於認字，主動認字。 在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主 渠道 。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體;同時它也是 教育 活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求!

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用於內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種「再發現」。正如蘇霍姆林斯基所指出的：「在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對認字就會興趣盎然。

3、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與認字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與認字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行認字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。「為了每一個學生的發展」是新一輪課程改革的靈魂。

綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特徵，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。

4、給字配「畫」，培養學生的想像能力

在認字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的認字能力。 簡筆畫 言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的認字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地認字，有效地提高學習效率。

5、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童認字。如舉辦「娃娃超市」、「動物運動會」、「秋天的田野」、「我當小導游」、「逛商店」等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了認字方法，樂於認字，善於認字後，教師就要有意識地讓學生在生活中認字。

而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。

3小學語文認字課如何教

1、創造條件讓學生在生活中認字

學習漢字、認識漢字，就要培養孩子們留意周邊、留意生活、留意細節的良好習慣，沒有條件創造條件也要讓孩子們在生活中認字，畢竟在課堂上學習的時間是少數的，最重要的還是 家庭教育 、家庭認字。例如說，在上課時，也可以讓學生觀看室內的桌椅、電器等那些我們身邊常見的事物，鼓勵、支持、引導學生說出這些事物的名稱，然後再在紙寫下來並貼在相應的事物上;回到家，這些孩子可以在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如「衣櫃」、「沙發」等;走上街道可留意店鋪名稱、燈箱 廣告 、海報等。這就是所謂的處處留心皆學問，學習漢字、認識漢字就要處處留心。

2、加強課外閱讀，鞏固認字成果

小學生想學習漢字是非常困難的，他們還有許多字不認識也不明白其中的含義，所以就應該讓這些孩子們通過多種方式積累一定量的漢字，雖然不是能記得很牢靠，但必須讓他們時常運用，這樣才能夠真正的記住。正如古人所言：「拳不離手，曲不離口。」現在每個學生手裡都應該有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對於小學生的課外閱讀情況，在校時教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果，家長還可以給孩子念書教他們認字、記字。老師應該對那些讀書認真、效果好的學生予以表揚，對於那些讀書欠認真的學生、加以引導和鼓勵，調動這部分孩子閱讀的興趣，只有這樣才能達到鞏固認字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動認字的慾望。

3、鼓勵學生用自己喜歡的方式認字

每個孩子的性格特點不同、天分資質各異，所以不能用同一套方式來教育他們，然而每個孩子都希望自己優秀獲得老師和同學肯定，所以就必須讓他們意識到什麼才是適合自己的認識漢字的方法?當他們用自己的方式識記漢字的時候，往往會得到心靈上的滿足和愉悅，並會用飽滿的熱情來迎接一批又一批新的漢字的到來，他們會更積極的去探索、發現。作為老師，一定不能打擊孩子們的積極性，孩子積極性一旦遭受打擊就會對這個孩子造成極大的壓力和困惑，他們會變得不自信、不開心，老師們不應該要求他們都一模一樣，他們需要個性。

比如說：孩子們在認識「司」字時，有的學生用「同」字去掉一筆「丨」就變成了「司」，有的學生用「詞」去掉「訁」旁就變成了「司」。學習「李」字時，有的學生說「李」就是「十、八、子」這三個字組成的，有的學生說「李」就是「木、子」這兩個字組成的。這些情況的出現，都是由於孩子的性格、資質造成的，所以必須加以鼓勵、支持，這樣有利於激發孩子興趣。

4小學語文認字課 教學方法

一、小學生認字特點

(一)記憶短暫性

小學生學習記憶知識內容總是很短暫的，他們能夠在很短時間內將知識記住，但是短時間後就能忘掉所有，這一特點就要求我們不斷反復進行對知識的練習與對漢字的鞏固。

(二)玩耍好動性

每個孩子生性頑皮好動，對所用事物都有強烈的好奇心，他們喜歡游戲，喜歡歡騰，很多時候不能安安靜靜坐在座位上寫字看書。這一特點也需要在實際教育中營造輕松愉悅的學習認字氛圍。

二、小學語文認字教學技巧

(一)創設情境，激發興趣

第一，生動形象的視頻動畫。通過展示可愛有趣的視頻動畫，吸引孩子集中學習的注意力並激發興趣，如：學習「滑」字時，可以配這樣一幅動畫，校園里，兒童坐在滑梯上滑下去，同時配一個甜美響亮的聲音「兒童開心地滑著滑梯」。這樣的方式定會吸引孩子們的注意，加強對認字的效果。

第二，開心愉快地游戲玩耍。「火眼金睛」游戲，鍛煉孩子們找錯字的能力，在書寫中防止錯誤發生，如「玩耍了一天的孩子‘代’著甜美的微笑入睡了」「五星紅旗迎風‘漂’揚」，等等。還可以設置動作表演游戲，如展示一些動作卡片「跑」「跳」「蹲」「趴」「眼」「睡」「睜」「睛」「眨」等動作，一個人看字後比劃，另一個人來猜，輪流交替進行。

第三，有趣好玩的謎語字訣。如「回」字，可以設置謎語為口中有口但是又難開口;「每」字，海字三點水不在等，訓練孩子們對漢字的認識。這種娛樂性的游戲設置不僅集中了學習漢字時的注意力，增強了孩子們的學習與認字認字興趣，與此同時還能使孩子們在玩耍中高效持久有效地認識漢字，提高認字量。

(二)進行鼓勵，自主學習

第一，留心生活處的點滴，生活中需要家長的幫助與配合，家長要有足夠的耐心，在家中時，家長幫助孩子認識家中生活用具，如冰箱、彩電、沙發、飲水機等，介紹家中各傢具名稱;在商場購物時，幫助孩子認識廣告、店鋪名稱、街道海報等;在超市買菜時，認識各種蔬菜名稱等。鼓勵幫助孩子從各方面增加認字量，留心孩子在生活家庭中的學習認字量。

第二，鼓勵孩子課外進行閱讀，鞏固認字基礎。在學校教師提供讀書資源，家中家長幫助孩子選購有趣適宜的兒童認字書籍，教師與家長都應該重視並引導孩子利用好課外閱讀的書籍，調動他們認真讀書、認真認字的積極性，達到增加 網路 知識、鞏固認字、主動認字的激情與興趣。對於認字、學習效果好、態度端正的孩子予以表揚與鼓勵，可以以發小紅花或小紅旗等形式鼓勵激發孩子認真學習、讀書、認字的態度。

第三，鼓勵孩子自主認字，自編字訣，自創方法技巧。每個孩子生來不同，有著不同的性格特徵、 興趣 愛好 、資質天分等，要鼓勵孩子自主學習，自主認字、認字，通過自己的方式方法記憶的內容、認識的漢字將會更加深刻、更加高效，創新的方法要加以鼓勵表揚，孩子們的喜悅與滿足將會有更強的求知慾望與探索熱情去發現有效的學習認字方法。

三、認字教學的幾個注意點

第一，認字教學中，教師把握控制教學過程中游戲娛樂的程度，注意游戲只是教學中的輔助手段，認字、學習也是娛樂游戲的目的，不要讓游戲耽誤了學習，拖延了教學進程。

第二，認字教學過程，要適時地鼓勵孩子自主創設新的認字方法，絕不可予以打擊與否定，進行恰當的引導與教育才會激發學生學習認字的積極性與創造性。

第三，認字教學中，不論娛樂游戲還是視頻動畫都要確保每一個學生都參與其中的認字學習，並得到教師鼓勵支持與科學指導，產生對認字寫字的興趣與對語言文化修養的提升。

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❻ 淺談微課在識字教學中的應用

微課在小學語文識字教學中的運用

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助一年級學生認識並且理解字詞的意思等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用「教師講，學生學」的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。
我認為一年級的識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；採用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利於學生盡快完成課標提出的識字任務。我們還應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。但怎樣提高一年級的識字教學質量呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養了學生對識字的興趣。
1. 微課把識字由抽象變為具體
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師利用了微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有爛蘆梁這樣，學生才能樂於識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：「小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。」根據一年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
如教學《口耳目》一文時，要讓學生了解象形字演變成漢字的過程，務必讓學生看到真實的物體，再結合象形字和現在的漢字才可以進行學習。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。那麼巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生終於體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。
利用微課，解決識字的疑難 ，課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。於無疑處生疑，利用圖文並茂的講解，及時在學生「憤」「悱」之時加以啟發。
2. 微課把識字帶入生活
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，利用微課勾勒出生活中的小物品，並且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。如舉辦「自選商場」、「水果超市」 「逛商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒飢運童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
例如:教學課文《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品「麵包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉」在學生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限於教材中；由圖到文，對比分析，學嘩掘生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。
再如學習《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的「南瓜、西紅柿、青瓜、茄子」等蔬菜，生動形象的讓學生加深對蔬菜的印象。結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特徵，這樣可以把學生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用於生活中。
3.微課令 識字童趣化
藉助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現於學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事裡的樂趣。
比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不捨得砍；小熊一直住在山洞裡，森林裡的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什麼，有什麼感受，然後進入識字的教學過程。 通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。 利用微課，感受童話故事的美好。 微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想像、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。
利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。
3 、結語
微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽並舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。
總之，在小學語文識字教學中的運用，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化。

❼ 怎樣上好一年級語文課

問題一：如何教好一年級語文 我也曾經有過與你一樣的困惑。所以感同身受，欣賞你的好學和上進精神！一點經驗供你參考，相信你一定能成為一名優秀老師的！支持你……
如何教好一年級孩子學好語文
一年級是學生學習的起步，可謂是一個至關重要的階段，孩子許多行為習慣的養成都在此時。孩子就像一張白紙，有待於我們教師去引導，去發現，才能勾畫出宏偉的藍圖。由剛剛入學時a、o、e都不認識的孩子，到一學期後，既能讀書又能寫字甚至都能寫小文章的小學生，一年級老師的功勞可謂大。那麼如何讓每一個孩子學好語文，通過這半年對冀教版小學語文第一冊教材的教學，我感觸教深。
一、打實拼音基伐
拼音教學作為語文教學的一個重要方面是必不可少的，它同傳統教學一樣但又區別與傳統教學。《大綱》要求學生做到正確拼讀音節，並不要求會默寫，不等於拼音教學可以放鬆，因為拼音是學生今後識字的一種重要手段。如果拼音學不好，那麼學生今後學語文就會遇到很大的障礙。如何學好拼音呢？除了要學好聲母韻母外，還要培養學生的拼讀能力。組織這樣的小游戲：讓學生准備聲母韻母卡片，小組做拼讀練習。久而久之，拼讀就會成為一種能力，可以說這是學好語文的第一步。
二、識字教學結合語境、抓反復
冀教版小學語文教材第一冊識字量加大，要求學生會認的字356個，識字量加大，這是語文教學的一大難點。有些字含義不太具體，有些太抽象，學生不易理解，記起來更是難。因此在教學中，把識字教學放在具體語言環境中學習，除了讓學生採用自己的好方法如抓字形、編兒歌、猜字謎等方法記字形外我還把字組成詞語或句子，讓學生反復讀，以達到加深印象，記憶字音的目的。另外，根據學生的愛遺忘的特點，我勤復習、抓反復，實踐證明，效果很好。
三、用好《寫字》書，讓學生寫好字
寫字是語文學習的重要一環。一年級可以說是影響學生寫字好壞的關鍵時期。每次寫字之前，我都先讓學生觀察、分析字形再書寫，我們的教材每課之後都有寫一寫，並且配有《寫字》書，這樣每課教學之後，及時完成《寫字》書，教師認真批閱、指導，學生良好的寫字習慣很容易養成。
四、把課文還給學生
剛剛拿到語文課本一翻，我大吃一驚，怎麼全是新課文？細細一看，我發現它全是從兒童的角度來編排的。不用說是學生，就連我還沒有上學的女兒都十分喜歡翻看。既然學生這樣喜歡，我們何不把它交給學生，讓他們自己去學呢？在教學中我是這樣做的：
1.讓學生自己去讀
本冊教材課文選編的內容貼近兒童的生活實際，適合兒童的語言特點。因此，我總是讓學生自己去說，鼓勵學生說出自己的個性。如42頁《跳繩歌》有些學生自己就能夠邊跳邊讀，以跳繩的節奏讀出此兒歌，真可謂恰倒好處。又如93頁《小動物怎樣叫》一文，我還沒說許多學生就能惟妙惟肖地讀出各種小動物的叫聲。難道這還用我們去教嗎？
2.讓學生大膽去問
在以往幾年的語文教學中，我經常這樣抱怨，學生不會提問題，因為不會提問題，所以他也就不想著去解決問題。因此每次有領導聽課，效果總是另我不太滿意。可是通過一年級近半個學期的教學，我發現學生不僅會提問，而且還很有深度。如我在教學《樹和喜鵲》這一課時，在學生充分自瀆的基礎上，我設置了這樣的環節，提出自己不懂的問題。一石激起千層浪，學生紛紛提問：「我不明白鄰居是什麼意思？」「為什麼樹很孤單？」「為什麼喜鵲很孤單？」……還有一名學生提出了這樣的問題：「老師第一隻喜鵲是從那裡來的？」難道此時我還能說學生不會提問嗎？還會說他們沒有認真思考嗎？在以後的教學中，學生還向我提出了許多各式各樣的問題......>>

問題二：如何上好小學一年級第一堂語文課？ 我明天就去上一年級的第一課，跟你一樣經歷哦。我准攻先讓學生自己說說生活中有哪些語文現象，通過這個來認識到學習語文的意義，然後告訴學生語文學習中會有哪些有趣的事情，以及本學期將要學習哪些主要的知識。

問題三：怎麼上好一年級的語文課 1 課前預習，不懂的地方作記號，上課聽講或提問
2 課堂聽講，往往起到事半功倍的作用
3 獨立作業，消化學習內容

問題四：如何上好小學語文課 如何學好語文
語文分三部分――基礎――課上認真聽，課下認真完成作業。考試前在理解的基礎上，背好。保證基礎部分不能丟分的。
――閱讀――課內閱讀，這部分跟著老師走不能丟太多分的。
――課外閱讀，要多下點功夫，平時多讀書，提高理解能力。
――寫作――這是一個拉分的環節，同樣要多下點功夫。這里重點向您介紹一下寫作方法：
1、好的文章源於生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。
2、寫作並非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧。比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。
3、多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。
5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。
6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力。
7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變
9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。
10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩。

❽ 如何教一年級的學生認識生字

樓主你好！
一、課堂教學靈活多變
識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。以一年級上學期為例，不僅要求會識字160個，而且要求至少認識363個字。對於這樣的教學要求，如果繼續沿用傳統的教育模式，將很難完成。因此，我們必須充分利用課堂這個「陣地」，採用靈活多變的「戰術」，方能順利到達「目的地」。
（一）字圖結合，直觀形象。
一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字「目」時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然後出示「目」字讓孩子們觀察，問：這幅圖與「目」字有何相似之處？馬上有孩子說：「把圖橫著看就是『目』字。」就這樣，孩子們輕松地記住了「目」的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，筆者將「白雲」、「魚兒」、「種子」、「小鳥」等詞語配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以後的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？筆者認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。在教學一年級語文《上學了》一課中，讓孩子分角色表演「丁丁」、「冬冬」和「教師」的對話以及「丁丁」和「冬冬」的對話。結合教者指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較准確的認識了十二個生字。這在一年級新學期的第一次語文學習中是不易的。後來，隨著識字量的增加，我們又將「走出字謎宮」、「山頂奪旗」等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
（三）互助互學，加快識字。
學習是個互助的過程，對於一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會洞高生字，不管採用什麼方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。
二、課外引導，興趣為主
課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是新課程改革的重要體現。
（一）充分利用校園文化，引導孩子識字。
每個孩子都有一定的識字願望，只要我們積極引導，定會收到好效果。朋友講述這樣一件事：他與女兒上街，女兒邊走邊看，突然，女兒問道：「爸爸，什麼叫『有錢電話』？『無錢電話』？」朋友一看，不禁笑了，原來廣告牌上寫著「有線電話」、「無線電話」。聽了這件事後，筆者深受啟發：每個孩子都是好奇的，都有識字的願望，我們為什麼不能利用周圍的文化氛圍進行識字教育呢？於是，在一年級孩子入學的第一天，筆者就充分利用了「彭州市實驗小學」這個有深厚文化底蘊的育人場所，帶領孩子們參觀熟悉學校的同時，讓學生學會了「彭州市」「實驗小學」「雷鋒」「文明」等詞句。以後，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之後，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。
（二）用故事激發孩子們的識字興趣。
在每天的日常教學中，筆者堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，筆者告訴他們：「後面的故事只有看了故事書才講得出來」，並說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。第二天，很多家長打電話來說：「老師，我的孩子原來只喜歡看電視，可是昨天竟然要我講故事，並教他認識上面的字，這在以前想都不敢想！」現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結緩顫腔結巴巴，但卻可以看出，他們的識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。
（三）製作「識字袋」，鞏固識字成果。
孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，筆者在班上指導孩子製作了「識字袋」。將每天認識的字寫在一張紙卡上，裝進袋裡。每周將字卡拿出，認擾衫識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，「識字袋」漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
新課程改革任重而道遠，作為一線的教育工作者，有責任對傳統的學習模式勇於探索、大膽改革，讓孩子們能在富於啟發性、具有開發性的氛圍里愉快、自主地學習。持之以恆，教者、學者都會有很大收獲。

❾ 如何上好一年級語文課

「人生識字聰明始」，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字１８００個左右，其中１２００個左右會寫。由於在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。基於這樣的認識，我們在一年級語文教學中，注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學。 一、營造氛圍，讓學生在參與中發展 參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。 要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學，變得機械枯燥、索然無味。 要營造和諧的氛圍，必須充分發揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環節：讓學生說出自己從哪兒已經學會了什麼字；用什麼辦法記住哪個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利於學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。 要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富於激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。 二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力 新大綱強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。 漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。 這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以後的實踐中，不依賴於任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恆，不斷訓練，逐步形成能力。 三、打破常規，讓學生在識字中享受快樂 實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發學生：「假如讓你造這個字，你會怎麼造呢？」學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。 我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的「識字８」時，我們首先教給學生基本字「包」，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」，作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的，「足」與字的意思有關，「包」與讀音差不多。接著出示新詞：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學生藉助聲旁「包」宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。 四、指導編謎，讓學生輕松記住字形 低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語「頭上兩只角，整日田裡跑，張著一大口，兇猛又可怕」。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。 五、引導創境，讓學生巧妙記住宇形 有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如「柳」字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什麼樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了。 引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以後運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。 實踐證明，一年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。