小學語文如何落實減負

『壹』 如何上好一節語文課落實減負增效

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時間短，把學習習慣的培養定位於課堂行為規范效果更佳，當然也可以根據需要定位於作業習慣，閱讀習慣等等。
每日一言，就是每天送給學生一句名人名言。「優秀就是把最簡單的事做到最好，把最簡單的事做到最好，優秀就會成為一種習慣。」是我最喜歡的送給孩子們的每日一言。先講故事：蘇格拉底讓把學生甩胳膊的動作每天做100下。10天以後，蘇格拉底問：「誰還在堅持做那個甩手動作？」大約80%的學生舉起了手。20天之後，蘇格拉底又問：「誰還在堅持做那個甩手動作？」大約50%的學生舉起了手。3個月之後，蘇格拉底又問道：「那個最簡單的甩手動作，有誰在堅持做？」這一次，只有一位學生舉起了手，他，就是後來成為古希臘另一大哲學家、大思想家的柏拉圖。
什麼是最簡單的事？甩胳膊是簡單的事，寫字時頭放正，肩放平，眼裡本子一尺遠，胸離桌子有一拳，手離筆尖有一寸，也是是簡單的事。剛開始學生都能做到，一天，一年，真正做到的人並不多。學生理解了每一項學習習慣，看似都是簡單的事，不簡單的原因是長期堅持不容易。讓學生體會到學習並非高不可攀，樹立學習的信心，認識習慣的重要。理解了學習的過程就是對許多簡單的事情重復做、長期做，做得認真，做得用心，越做越好，就是優秀。
三是每日點撥 滲透學習方法 。
著名科學家達爾文和德國哲學家苗卡爾都指出：「最有價值的知識是關於方法的知識。」美國心理學家赫伯特.格喬伊說：「未來的文盲已不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。」我國古代也有「授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮。」教師必須讓學生學會學習。
學習方法是指學習者在學習過程中形成的、適合自身特點的一系列措施、方式、手段。不同的學習階段，學習目標、學習內容、學習對象與學習環境，學習方法也不同；課程特點不同，學習方法當然也有差異。因此，教師對學生學習方法的指導，要根據學生的年齡特點、課型，針對不同的內容和要求，結合學生的實際情況，採取不同的方法。此外，每個人的基礎、智力、能力、氣質、性格等個人素質不同，條件和環境不同，適合的方法也就不完全一樣。所以，指導學生學習方法既要選擇面向全體，又要關注個別差異。
學生學習方法的分類決定於其學習的分類，有多少類學習，就有多少類學習方法。心理學家對學習的分類看法不一。學習活動歸屬於活動，學習方法的分類可參照活動的

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分類。從學習的過程來看，可以分為預習、聽講、復習、作業、考試的方法。從學習的內容來看，可以分為識字、閱讀、作文等學習方法。識字、閱讀、作文的學習方法隨著教學內容的安排及時滲透。
預習、聽講、復習、作業、考試的方法的指導，再接新班或新學期，都通過專題講座的方式進行，並在在課堂上結合內容進行指導。為了突出方法的指導，提高學生對改進學習方法的重要性的認識，專門利用課前談話每日點撥環節有計劃有步驟地對學生進行指導。比如有關復習話題的課前談話第一次講德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，讓學生明白學習要及時復習。復習到什麼程度呢？第二次講給學生講學習程度對記憶的影響。及時復習必須適當過量，如果背十遍能記住，最好背15遍，也就是過量50%效果最好。第三次再講及時復習的有效方法——過電影。先講李政道讀書如何「過電影「，接著講怎麼過電影？「每節課下來想一想：這節課學的那篇課文？課文分幾部分？主要內容是什麼？表達了作者什麼感情？寫作方法有哪些？然後啟發學生下課、走路、休息、上廁所、睡前都可以」過電影」。告訴學生利用邊角時間過電影，每天六節課計算，每節課後用兩分鍾來「過電影」回憶，中午和晚上睡前分別以5分鍾、10分鍾回憶所學內容，便可產生永久的記憶，達到事半功倍的效果。課前講了，平時新課學完後，和學生一起「過電影」，學生漸漸掌握了方法。
板塊三：新課20分鍾 精心設計 梯度訓練 突出重點
提到高效課堂，不由想起中學時代的兩位教師。一位是代數老師，每次上課，板書滿滿登登，經常是下課了內容還沒講完。第二天上課，講解錯題至少在10分鍾，甚至半節課，新課又講不完，作業的正確率可想而知。一位是化學老師，他新課從來只講半節課，然後寫作業。寫作業之前他幾乎要把每道題點撥一遍，學生一般當堂10分鍾左右完成作業，剩下10分鍾他要求背公式、記概念，當堂知識當堂消化。他坐在講台改作業，最晚課間作業絕對改完，學生作業全部面批。當時心想，化學老師真輕松。代數老師總說我們錯題太多，兩節課作業都改不完。偶爾學生有錯題，不打×，當面點撥後再去改，最終學生的作業本上全是紅色的√，幾乎沒有×。開始，我還有點納悶，作業應該獨立完成，老師怎麼總是點撥後才讓做，而且對做錯的同學如此寬容呢。等到期末考試時才發現，全年級化學平均成績在各科中排行第一，95分以上一大片。而我班代數平均成績不足80分，85分以上寥寥無幾。當時，並不明白差異的深層次原因。今天自己從事教師的職業，站在課堂效率的角度，重新審視兩位老師的課堂教學，頗受啟發。

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代數老師高耗低效，辛辛苦苦沒把學生教會。化學老師精講精練，輕輕鬆鬆把學生讓學生學會了，還完成了作業，一點不佔用課余時間。那位高耗低效，辛辛苦苦沒把學生教會的教師，可以想像得到備課大而化之沒傷腦筋，上課眉毛鬍子一把抓，講不清聽不懂，每節課老師苦口婆心糾錯題，形成了惡性循環。課上累的原因是課下沒受累——備課教材挖掘不深，重難點把握不準。那位精講精練，輕輕鬆鬆把學生教會的化學老師，可以推測到課下如何精心備課，鑽研教材，把握重點，選擇教法，備課受累了，上課學生學會了，教師自然輕鬆了，成績好也是必然。
同樣是受累，只不過累的時間不同，教學效果有天壤之別。看來我們當教師的，還是在備課上受點累比較劃算。那位可敬的化學老師備課把握訓練重點，設計梯度訓練，學生學得輕松，堪稱減負增效的典範。
相信大家都聽過「數學教學清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片。」在語文教材的編排上，似乎看不出有什麼明顯的層次性。語文教學聽說讀寫，通過一堂課的學習，學生有多少收效，很難量化，很難評價。
觀摩名師成功的課堂教學，我們發現語文教學也可以是「清清楚楚一條線」。這條線就是教學思路。要設計出清清楚楚一條線的教學思路，必須認真研讀課程，准確把握學段訓練重點，然後把目標分解到每冊教材，每個單元，直至每篇課文，並且找准文章的切入點。如果陷入語文教學模模糊糊一大片的困境，就只能說明教師還不具備分解目標，突出重點的能力。教材在課程內容、課程目標、課程主體的定位上，都是很有針對性、有重點，只有準確理解，才能由邊際走向靶心。
知識體系梯度訓練遵循由淺入深、由易到難的原則，體現梯度性。堅持從簡單到復雜，從模仿到運用，符合學生的認知規律。梯度訓練包含兩方面的含義，一是指從知識體系的角度進行梯度訓練；比如比喻的修辭手法，低中高學段課文都有涉及，每個學段的教學目標是有區別，要求是逐步提高的。低年級只需要了解把什麼比做什麼即可。中年級就要分清本體、喻體和比喻詞，能說出作用，並且能寫出簡單的比喻句，在作文中運用。高年級就必須分清明喻、暗喻、了解借喻、博喻，結合語境分析表達效果，不是寫一句比喻句，而是寫一組比喻句。梯度訓練包含第二層含義指從每節課根據學生個體差異設計的分層練習落實梯度訓練。再以高年級比喻句教學為例，仿寫比喻句設計以下兩個練習選做其一，就是面向全體，分類推進，讓優生吃飽，讓後進生吃好。
1、天上的雲像 ，像 ，像 。 2、春天像 ，讓世界奼紫嫣紅；

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春天像 ，讓世界充滿音符； 春天像 ，讓世界充滿歡樂； 春天像 ， ； 春天像 ， 。
板塊四：作業復習15分鍾 精講多練 當堂作業 循環復習
精講多練是提高課堂效率的必由之路。「精講 」要求教師的講課做到內容精要、方法恰當、語言精煉。精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。在語文教學中，「多練」是讓學生充分動口、動手、動腦，從事閱讀、表達等活動，使他們在獲得字、詞、句、篇等語文基礎知識的同時，練就聽、說、讀、寫等基本技能。就講和練的關系說，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。
練即「訓練」。「訓練」是什麼?著名的教育家葉聖陶先生早就對「訓練」作出了比較經典的解釋，即「訓」是教師的訓導和教誨；「練」是學生的練習與實踐。「訓練」是達成語文能力核心目標的基本手段和途徑。資深語文教學研究專家楊再隋先生就曾指出：「就小學語文教學而言，最重要的就是奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。」的確，語文課不僅要加強語言文字的訓練，而且要「訓練扎實」。訓練，從語言的運用形式上看，分為口頭語言訓練和書面語言訓練。因此把課堂練習備進教學設計是本色語文課堂的真實需要。
公開課或平時聽課，學生課堂上完成作業的時間太少甚至是沒有，往往是一堂課下來，下課時間已到，教師自認為沒有講完，還要拖堂幾分鍾時間，捨不得把課堂上的時間留給孩子做作業。這樣一來，就導致了學生在課間草草完成課堂作業，書寫潦草，正確率低。那位化學教師設計不同層次的作業，每節課留出讓學生當堂作業，面批，發現問題及時糾正，查漏補缺，當堂知識當堂掌握，值得借鑒。
「舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知」，學生所學的知識不是復習一兩次就能鞏固的，要細水長流，先緊後松。教師可利用下課前的五分鍾，引導學生概括本節知識點、回憶本課知識點，復習本單元知識點，聽寫易錯生字詞語、背誦默寫課文最難片段。每項知識點至少有六次強化印跡的機會，並且這六次是在學習過程中不同階段進行的，做到及時鞏固，不斷循環重復。復習也不需次次必背，對於學過的內容，也許只要瀏覽一下，易混淆難記內容，稍加提醒，反復多次累加起來，一定會在記憶的可板上印上難忘的痕跡。不要小看下課前的五分鍾，它的復習效果遠遠超過課下學生自己復習半小時。

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「減負」是手段，不是目的。「減負」的真正目的是為了全面地提高教育教學質量和教師的自身素質，讓每個學生有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。只有這樣學生才能成為學習的真正主人，學生才會樂學、願學，教育教學效果才能得到保證，最終實現減負增效。

『貳』 【小學語文作業「減負增效」初探】淺談小學語文減負增效的點滴措施

從課改精神出發，改革小學語文作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。「減負增效」在語文作業上的體現並不是簡單的少留作業，作業「減負」的同時，也要實現「增效」的目的。因此我在布置小學語文作業時，著重體現以下幾個特點：
一、突出趣味性
喜歡玩樂是兒童的天性，對於低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩更能引起他們對作業的興趣，促使他們興致勃勃地完成作業，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶領孩子們到「識字王國」去交「朋友」，然後將自己認識的「朋友」介紹給大家——幫它製作名片。課後讓孩子們和爸爸媽媽、小夥伴們一起玩「打字牌說組詞」的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末布置作業時我鼓勵孩子加強課外閱讀，在閱讀中將自己認識的生字也製作成字卡。每隔一段時間，我會在班上舉行「字詞大王」評選活動，看看哪個學生「打字牌」最厲害，認識的字最多，就評為「字詞大王」，這樣的游戲和評比抓住孩子的心理，很好地激發了低年級學生做作業的興趣，收到了不錯的效果。
二、實現自主性
不同的學生有不同的特長和興趣指向，因此，教師在語文作業的設計中，要有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況自主地選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。
例如，我在教學《秋天》一課後，在班上宣布：「今天的作業，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．閱讀一篇描寫秋天的文章。2．去尋找秋天的腳步。3．朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．用手中的畫筆去描繪這豐收的季節。5．摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6．用優美的語言去描繪這美麗的秋色。在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，這樣既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識，學生交上來的作業充分顯示了他們的才純銷華。
三、凸顯層次性
學生存在一定的差異性，每個人所擁有的知識儲備都不一樣，因此教師在設計作業時，要根據學生的認知空吵差異而設計不同的作業。例如成績優秀的學生：教師可設計一些想像性作業、專題搜集性作業。如學習了《自然之道》一課後，我根據學生的不同分層設計作業，基礎的、課本要求掌握的內容要求全班完成，成績優秀的學生另加作業，舉例在生活中還有哪些是不能違背自然規律的。這樣就避免了學生「吃不飽」與「吃不了」現象的發生。
四、發揮探究性
教師必須轉變思想觀念，著眼於學生探究能力的培養，在認真鑽研教材，充分了解學生、深入細致思考的基礎上布置探究性作業，使學生在自覺自斗褲侍願，心情愉快地完成作業中增長知識，形成能力。如學《蝙蝠和雷達》後，我讓學生深入探究：了解人類還從什麼動物身上得到什麼啟示，發明了什麼？想像人類還能利用仿生學的原理發明什麼物體，這些物體將會發揮什麼作用？由此促進學生知識拓展，思維發散，引發學生的求知慾，從而培養學生的創新能力。
五、強調實踐性
1．調查、訪問作業。調查、訪問，可以培養學生的交際能力，語言表達能力，同時也是進行社會實踐的一個方面。讓學生進行適當的調查訪問是學生接觸社會、了解社會、積累生活素材的重要途徑，它能起到語文課堂教學所不能起到的獨特作用。如教了《一個小村莊的故事》後，我布置作業：調查你周圍的破壞生態環境的現象以及由此造成的嚴重後果，可以親自去看一看，也可以問你的爸爸媽媽及鄰居。
2．做資料卡。在學一篇課文之前，我會留預習作業——搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，必須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑：我要搜集什麼？「搜集什麼」的問題解決後，第二個問題馬上來了：到哪裡去搜集？這時學生就是八仙過海、各顯神通了。
3．觀察作業。培養觀察力，歷來就是重要的能力培養目標之一。進行觀察可以成為語文家庭作業的一種形式。要注意的是，要讓學生明確自己觀察的對象是什麼，觀察的目的是什麼，做到有的放矢，不盲目觀察。如教學《爬山虎的腳》一課前，我布置學生回家觀察爬山虎的特點，重點觀察爬山虎的腳，學生在觀察時建立豐富的感知，加深了對課文所學內容的認識。
4．排演課本劇。對於一些思想教育性很強、故事生動的文章，教師可以布置學生自願組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自製一些簡單道具；為了表現人物品質，學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等；為了排好課本劇，必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡。例如學了《晏子使楚》後，我讓學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，學生表演興趣濃厚。

『叄』 關於小學語文教學減負增效的措施

談談語文教學如何「減負增效」
曾聽到過3種有趣的說法，說：教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鑽研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。

那麼什麼是減負增效呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。

作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。

首先是激發學生學習的主體意識。

主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與肢鬧精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

在上第七冊課文《小鎮的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現他們腦海中的小鎮。不少同學都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮。當我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發現在繪圖的過程中，大家對於課文有了更深入的了解。有位同學在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮，結合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領會了文章的內容，不僅看到了、更感受到了小鎮早晨熱鬧的景象。

這堂課在同學們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結束了。在本課教學中，我讓學生參與到教學過程中的這一舉措，無疑是激發了學生潛在的學習意願。這時的教學目標，不再是教師強加於學生的，而是學生個體發生的探究意願。在教學中，學生始終保持一種積極主動的狀態，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學生們輕輕鬆鬆地，就掌握了需要學習的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負的同時也提高了教學質量。

針對所教班級學生喜愛表演的特點。我還在課內、課外設計了一些活動，讓他州汪們一展所長。例如在教學《筍芽兒》一課時，同學們在朗讀課文的過程中就顯露出強烈的表演欲。於是，我們就用了一堂課的時間。請學生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最後出現在大家眼前的是各種版本的，經過改編後的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。

其次是實施差異教學。

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，我認為在語文教學中實施差異教學，能更好地達到冊飢仔減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。

例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！

以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！

『肆』 小學語文如何減輕學生課業負擔的論文

一、傳授方法，培養能力
根據小學生的注意力缺乏持久性和穩定性的特點，在課堂教學中堅持抓住重點及難點進行精講，主意揭示知識的規律。如在識字教學中，漢字難記難寫，若採取單一的講授方法，讓學生機械地識記，往往效率不高。因此，我用「傳授方法，授規律」教學方法，讓學生利用良好的識記方法，盡可能調動多種感官協調活動，提高識記效率。如在學生掌握幾種使用頻率高的筆畫筆順規則、偏旁部首、間架結構以及可充當構字部件的獨體字基礎上，把象形、會意等構字方法教給學生，使學生充分利用基本知識分析、記憶字形，盡可能簡化識記的心裡過程。
二、快樂游戲，快速完成課業
學生的天性都喜愛玩，若在學生完成課業時，長生心裡抗拒和違背的思想時，老師對學生還強求要求完成作業，不僅學生不樂意去做，而且做出的作業質量不高。為此，筆者通過長期的語文教學中，發現在學生完成課業時，可採取一些拆字、夢幻想像等游戲方法，讓學生在輕鬆快樂的環境中完成語文課業。如筆者在課業中，經常採取拆字游戲方法，以每組學生為單位，筆者在黑板上把擁有同一個偏旁部首的字拆開後，寫在黑板上後，讓每組的學生根據拆出的部首組成無數個的字後，在讓學生把每組組成的字以一組為單位派一個學生代表到黑板上比賽的游戲方法，不僅提高學生對語文課業的興趣，還能讓他們在輕鬆快樂的學習環境中完成課業。
三、巧設練習，講求實效
筆者任教多年的語文教學，常聽到一些學生家長牢騷，報厭語文教師每天布置的作業太多，學生每天回到家中後，為完成語文作業，常錯過正常的睡覺時間。家長的報厭語文得之後，也報厭地說為了提高學生的語文成績，只能採取「添鴨式」的方法，讓學生在身心各方面承受很大的壓力。為此，筆者認為作為語文教師，針對語文練習，應以學生為中心呢，巧設計練習，如根據要傳授的語文知識，採取鞏固加新穎的思路，讓學生輕松的完成知識大綱。

『伍』 如何讓小學語文課堂更高效，課後達到減負

現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

『陸』 如何讓小學語文課堂更高效，課後達到減負目的

一、教師要"增負",學生才能"減負"
其實,"減負"不能真正落到實處,關鍵的問題出在教師對"減負"內涵的理解過於膚淺。教師應該認識到,"減負"和"增效"的對象是學生,而不是教師。教師要"增負"學生才能真正的"減負"。這就是說,教師應在"備"字上花更多的功夫。
1、語文教師備課應從期初制定教學計劃開始。教學計劃是本學期實施教學的綱要,關繫到教學的方向性問題。制訂教學計劃時就應該熟悉語文課本各個單元教學要求和目標。在備每一課時,都應該以本單元教學要求和目標為指南,要思考本課教學該如何去實現這一要求和目標,從哪個角度,從哪個側重點去實現它,當然這就要吃透課文內容。最簡單的方法就是把"教學用書"中本課的"教學建議"與單元教學要求目標結合起來。只有這樣,語文教學才能系統地、循序漸進地提高學生的語文素養,落實"三維目標"。
2、語文教師備課時要以學生為本。應該說同一篇課文的教學,班上學生的語文知識與能力的水平不同,教與學的設計過程也應不同。在備課時,要充分考慮到學生語文知識和能力水平的實際情況,要充分考慮到學生的生活體驗和閱歷的實際情況,從而確立恰當的教學重點和難點。在突出教學重點和突破教學難點的指導方法上要多准備幾手"絕招"。這樣才能在課堂教學中做到游刃有餘,切實實現本課、本單元教學要求和目標。
3、語文教師備課時要統籌兼顧,把課堂教學與中考形式結合起來。這就要求語文教師要經常研究中考試題,並有計劃、有目的地滲透到課堂教學中。課堂教學中,要結合課文內容,根據中考考點,注重指導學生學習方法,幫助學生積累常見考題的解題思路。不求人人做到舉一反三,但求在一課、一個單元中重點訓練的閱讀方法和寫作方法,學生能在作業及考試中能有清晰的解題思路。這樣就能避免"減負失效"的問題,才能保證"減負增效"。
俗話說,"磨刀不誤砍柴功。"只有在備課上下足功夫,才能保證在課堂教學上提高課堂效率。這是課堂教學"減負增效"的前提和保障。
二、課堂要"增效",學生才能"減負"
初中學生學習的主陣地是課堂,要提高學生的學習效率,也必須在課堂上提高教學效率。課堂教學效率的高低不在於教師是否教得好,而應重在學生是否學得好。因而,高效的課堂教學應該是以學生為本,圍繞學生更好的學習這個中心來展開的。
1、語文教師在課堂教學過程中,要時刻思考。學生回答出正確的問題答案時,要思考,思考他是如何回答出的,是看了資料書還真正理解了;學生回答出現漏洞或偏差時,要思考症結在哪兒,怎樣幫助這類學生理解;大面積學生缺乏學習熱情或理解出現"冷場"時,應思考如何調動他們學習的積極性,是調動學生類似的生活體驗,還是及時組織有效的教學活動來改變現狀……只有時刻思考,才能使整堂課高效地運轉,才能及時發現問題,行之有效解決問題。
2、語文教師要要時刻關注學情,有的放矢地組織教學。死抱著《教學用書》和"教學設計"不放的做法是不可取的。盡管在備課時設計得再精細、再巧妙,都不能完全符合課堂中發生的新變化。任何有效地指導學生學習的方法,都是根據學生學習的動態變化而產生的。在教學過程中,要隨著學生學情的動態變化,靈活動調整自己的教學思路,隨著學情的變化而變化。
3、要充分調動全體學生的學習激情,使他們做學習的主人。合作式學習是行之有效的方法。一些教師認為,合作學習只是在公開課時做做樣子,只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不然,關鍵是看教師怎麼組織和指導學生合作學習。在指導學生合作學習前,應先讓學生獨立思考,應讓學生明確,只有自己有了疑問或答案時,才能參與合作學習。在合作學習過程中,應讓學生明確,不要只問"是什麼",而應重在思考、回答"為什麼"。這樣,在合作小組中知識能力強的學生就能幫助,帶動其餘的成員有激情地學習,從而體現了面向全體學生的教學理念。

『柒』 語文減負提質工作總結

語文減負提質工作總結三篇

篇一：語文減負提質工作總結

二年級語文減負工作總結

施麗娟

「減負」即減輕小學生過重課業負擔。減輕學生過重的課業負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，學習需要付出艱辛的汗水。我們鼓勵學生勤奮學習，刻苦鑽研。減負的同時要提質，要通過教師改變教學方式，學生改變學習方式，養成良好的學習習慣和學習方法，提高教學質量和學習效率。 學習總要有一定的負載。負載過輕，學生得不到應有的發展；負載過重，會破壞和扭曲學生的發展，而且學習就成了令人生厭而又不得不為之的「負擔」。

一、減負提質的方法

那麼什麼是減負提質呢？我認為減負提質中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進與革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質提質」，這才是真正的減負提質！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。 作為一線的語文教師，我們該怎麼來落實減負提質呢？

語文教學如何「減負提質」曾聽到過3種有趣的說法：1、教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；2、教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；3、教師勤鑽研，學生負擔輕，才是減負提質的教學。要切實做到減負提質，我們要堅持以下幾個觀點：

（一）小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負提質也得從課堂教學入手。

提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。所以教師課前一定要認真鑽研教材，對課文的把握要成竹在心，學生的作業教師課前一定要完成，便於上課時有針對性的進行教學。

老師們認識到：首先要精心備好每一堂課，上好每一堂課，讓課堂變得有趣起來，讓學生樂於學習，提高課堂教學的有效性。其次，每堂課要留給學生一定的練習空間，以便及時了解學生的情況，保證老師有針對性地進行輔導。與此同時，老師還要不斷地提高自身的業務水平，不斷地去探索教改前沿，總結有益的教學方法，變教學生內容為教學生方法，使學生真正學有所得，而且能把所學知識自如應用。

一堂好課的標准通常是：教師講得頭頭是道、條條有理，左右逢源、滴水不漏，層次分明、邏輯清晰，清清楚楚、明明白白，重點、難點、關鍵更是要講透、講「化」、做到細致入微；一堂課結束前教師通常還要把所講內容梳理一遍，作個小結，以給學生一個清晰、完整的印象。總之，一堂好課就是要盡量使學生不費什麼力氣就能便捷地掌握所教知識，盡量不給學生留下什麼疑難問題，做到當堂「消化」。這樣的教學就如同教師把食物替學生嚼爛後再喂給學生一樣，用教師對教學內容的.「咀嚼」過多地替代了學生自己的「咀嚼」。其實，教師從教的角度對教學內容的「咀嚼」與學生從學的角度對教學內容的「咀嚼」並不是完全相同的一個過程，而是有區別的兩個過程。這就是「教內容」與「教方法」的區別，讓學生學會自己「咀嚼」食物，將能令他們真正愛上「咀嚼」，愛上學習。

（二）在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負提質的目的。

從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。

這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！

（三）要清醒地認識到「減負」不是「減質」。

「減負」不能「減質」，應重視培養學生的生存能力、自學能力和耐挫能力，更好地推進素質教育的深入開展。

減負的根本目的是減輕學生的負擔，但教育孩子的任務並沒有減，這就意味著給老師提出更高的要求，必須在有限的時間內提高教學效率，讓學生積極主動地探索規律，掌握知識，使學生能生動活潑地、主動地得到發展，從而真正地體現新課程理念，做到「老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高」，達到「減負提質」的目的。

篇二：語文減負工作總結

減負工作總結

包美娟

我們中國人口越來越多帶來的另外一個影響就是社會上的競爭壓力越來越大，這一點不僅僅體現到社會上找工作越來越難，還體現在校園裡面孩子們的競爭壓力越來越大，下面一起來看看小學語文減負總結。

「減負增效」是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。從學科角度，探討「減負增效」的實施策略，全面提升學生的素養，顯得尤為重要。

一、作業管理，輕負擔

「減負增效」在作業上的體現並不是簡單的少留作業。作業是「減負」的一方面，同時也是「增效」的重要手段之一。

精心設計，事半功倍。要減負，就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡「分層作業」、「自主作業」，設計「作業超市」或「作業套餐」，供學生選擇倡導教師分層布置作業，根據部分學生學習情況免做部分作業。推行「計時」作業,要求教師在布置作業時，註明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。

當堂作業，有效指導。課後做作業，學生雖然完成了，但有一部分學生是草草了事。教師批改後不能反饋到真實的信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課後作業成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環，逃學、厭學者應運而生。現在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間(一般5～10分鍾)給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋並可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到「做有成效」。課堂上作業後，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發他們再學習，再探索的興趣和熱情。

批改輔導，示範激勵。教師的批改也間接影響學生及時認真地完成作業。教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤;批改一定要認真，

這將對學生起到一個示範的作用。作業評價體現人文關懷，既關注學生知識技能的理解和掌握，要關注學生情感與態度的形成和發展，這樣學生會十分喜歡看自己的作業，有再做作業的願望。另外，教師的工作應分課堂和課外兩部分。課堂以授課為主，課外以指導為主。課堂面向全體學生，課外面向部分學生，做好提優補差。對差生多鼓勵、少批評，多輔導，不放任，做到對學生的學情心中有數，從而採取切實有效的辦法幫助學生提高。教師可以每人准備一本「錯題記錄本」，記錄學生作業與練習中出現的典型問題，根據班級情況將這些題目定期(一般不超過一個月)進行練習。

多方結合，細化要求。應調動多方力量，創造性地分年級細化作業布置要求。如：一二年級無書面回家作業，為了讓家長及時了解學生學習情況，要求各班在校園網上每周公布語數英學科的一周學習要點，並提供家長、學生留言板，方便家校聯系和溝通。可設計免作業章，方便老師執行免做作業制度。各班發放作業布置統籌本，方便班主任協調控制語數英等各科作業總量等等。

二、立足課堂，增實效

課堂教學，是「減負增效」的根本，也是一項比較復雜的工程。

深入研究小學生語文知識與能力訓練序列。清晰准確的目標意識，是實現高效課堂的前提。為改變教師平時教學目標「模模糊糊一大片」的現象，要求強化各年段的教學目標意識，明確課標中各年段目標與總目標、各年段目標之間的關聯，認真開展年段教學序列的研究，遵循學科特點和各年段學生的發展規律，探究激發學生學習興趣、指導學習方法、培養學習習慣與能力的教學策略，開展科學有效的教學，把好年段質量關。力求將訓練目標、教學設計片段與語文實踐設計三者結合，為一線教師提供教學訓練的抓手，提升教學效益。

努力提升細讀文本深度備課的能力。教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材。語文教學，失去研讀教材的時間，就是在浪費和消耗自己的教育時間，放棄自己的成長。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學生等多個角度解讀文本，要通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。要用全新的眼光去審視文本，發掘新的意義，從語言、細節、篇章結構到文化背景都努力做出獨到的解讀。在日益增大的競爭壓力下，學習壓力下，孩子們的書包一天比一天沉，戴上眼鏡的同學越來越多，希望這里大家可以好好看看小學語文減負總結。

篇三：小學語文減負工作總結

小學語文課堂「減負」工作總結

張明花

根據調查發現：導致學生負擔重的兩大因素是教師的教學方法和作業的完成情況。學生最頭疼的事情就是：課堂里沒搞懂，就勢必會加重回家作業的負擔；課堂里該完成的作業沒做，也會加重回家作業的負擔。鑒於此，語文教研組常常開展 「生態課堂」的探討，以 「促進文本與兒童的視界融合」，關注的重點是學生在課堂上的學習質量，即努力以兒童為中心，以學生為本，探索最有效的「輕負擔高質量」語文教學。在「輕負擔高質量」的實踐探索中，老師們也摸索出了一些卓有成效的經驗，促使廣大老師踐行和開拓，使孩子們真正減負，快樂學習，愛學語文。

一、學生課前預習「四讀法」，老師集體教研備課

新課程倡導「讀讀悟悟」，重視學生的自讀自悟，由此，他們經過了長時間的實踐積累，提出了課前預習「四讀法」：一讀「新詞」、二讀「句子」、三讀「內容」、四讀「課外拓展」。學生經過這「四讀」後，就可以在課堂上帶著問題有針對性地學內容，這樣學生在課堂上學習課文的時間就縮短了，課堂學習質量也會有所提高。而除了學生認真、系統地預習外，語文老師們在上課之前都先進行整個教研組備課，群策群力一起討論研究後可以化繁為簡，將不必要的課堂教學內容刪去，這樣課堂教學就不存在繁瑣、空洞、沉悶。老師上課不需要面面俱到，那些喊「累」、「負擔重」的老師往往是被自己空洞無味的內容教學所累，真正有效的教學反而會激發老師們的興致和動力。

二、課堂教學做到四個「3」、兩個「10」、一個「18」，和內容分析說再見

老師們要果斷地和閱讀教學中的內容分析說再見，減少不必要的內容性問題，將有限的課堂時間有效地利用起來，做到四個「3」、兩個「10」、一個「18」。

四個「3」即學生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，老師在每個學期8篇作文中選3篇親自體驗寫作，還要選3篇作文點、劃、圈、注。其中，老師們要強調學生寫字訓練、教師書寫指導一定要在課堂內完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文教師要親自練筆積極體驗，教師只有親身體會並且自身底蘊深了，課堂上才能駕輕就熟。

兩個「10」即學生在課堂上的課文朗讀累計時間和書面動筆時間都要達到10分鍾，剩下20分鍾課堂時間老師可以進行課外拓展訓練、開展課堂活動、閱讀等，可自由支配。 一個「18」即一節課要有18個以上學生能獨立表現，並盡可能減少優生的表現機會，讓差生多表現。

三、讓學生對「作文」不頭疼，關鍵要激發學生的寫作興趣

語文教材中《我們的奇思妙想》口語交際課和習作的安排彰顯學生創新思維，鼓勵學生大膽想像的習作練習。這類作文是少年兒童把美好的願望和理想，加以具體化的思維過程。習作可選擇的素材很廣，但學生在作文時，往往覺得沒有合適的素材可寫，或是不知從何想像。而且在想像的過程中學生又容易犯胡思亂想和神化的毛病。備課組的老師在上課之前想到：正好，很多孩子都去過醫院就診。孩子們最害怕的就是打針吃葯。每一次生病都是他們痛苦又印象極深的經歷。寫孩子們有體會的事，寫孩子們有話可說的事，兒童醫院一定是他們繞不開的話題了。於是，《我的奇思妙想》作文指導課的內容定位《我設計的超級兒童醫院》，結果同學們用手中的紙筆發明了聲音控制的葯瓶蓋，能自動吸附空氣中有害物質的植物，測體溫的掃描儀，稱體重的滑滑梯，能邊玩邊檢查心肺功能的碰碰車，能溶解再造型的關節修補器??這才是他們心目中的兒童醫院。《我的「院」望》、《二十年後的兒童醫院》、《暢游兒童醫院》、《未來的兒童醫院》、《醫院 ≠ 打針吃葯》、《快樂醫院》《兒童醫院？游樂園！》??當邊老師閱讀這些作文時，不禁對學生深刻的體會，豐富的想像力，強烈的表達願望心生贊嘆。

老師們要立足教材，尋找課文中的練筆點，在學生的寫作興趣被調動起來之後，寫作文不但不會成為學生的一種負擔，反而成了一種快樂。

四、對學生進行分層次指導，「圖書漂流」提高學生課外閱讀量

老師要對學生要進行分層指導，尤其要關注後1/3學生，無論在課堂作業布置、指導還是在作文寫作指導上都要為學生多搭幾層樓梯、浮梯，以欣賞的眼光看待每一個孩子，孩子的精神壓力小了，學習負擔才能從根本上減輕。

除了教材學習外，學生的課外閱讀量也是非常重要的。「圖書漂流」這種形式由來已久，很多學校都曾經開展過但都不了了之了，其實有沒有效果關鍵在於還是在於是否能有效、持續地開展。 據悉，針對課堂作業問題，老師們可以在一節課里安排8-10分鍾的書面作業時間，以保證課堂作業的落實和反饋、訂正。同時，也敦促教師重視課內外作業的設計和布置，保證使課外作業負擔減下來。

『捌』 語文課堂要怎樣提質減負

語文課堂要怎樣提質減負
聽到過3種有趣的說法，說：教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鑽研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。那麼什麼是減負增效呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。 首先是激發學生學習的主體意識。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。在上第七冊課文《小鎮的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現他們腦海中的小鎮。不少同學都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮。當我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發現在繪圖的過程中，大家對於課文有了更深入的了解。有位同學在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮，結合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領會了文章的內容，不僅看到了、更感受到了小鎮早晨熱鬧的景象。這堂課在同學們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結束了。在本課教學中，我讓學生參與到教學過程中的這一舉措，無疑是激發了學生潛在的學習意願。這時的教學目標，不再是教師強加於學生的，而是學生個體發生的探究意願。在教學中，學生始終保持一種積極主動的狀態，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學生們輕輕鬆鬆地，就掌握了需要學習的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負的同時也提高了教學質量。針對所教班級學生喜愛表演的特點。我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如在教學《筍芽兒》一課時，同學們在朗讀課文的過程中就顯露出強烈的表演欲。於是，我們就用了一堂課的時間。請學生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最後出現在大家眼前的是各種版本的，經過改編後的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。其次是實施差異教學。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。因此，我認為在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！

『玖』 語文減負工作總結

語文減負工作總結範文

一段時間的工作在不經意間已經告一段落了，回首這段不平凡的時間，有歡笑，有淚水，有成長，有不足，是時候認真地做好工作總結了。那麼如何把工作總結寫出新花樣呢？以下是我為大家收集的語文減負工作總結範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文減負工作總結1

「減負」即減輕小學生過重課業負擔。減輕學生過重的課業負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，學習需要付出艱辛的汗水。我們鼓勵學生勤奮學習，刻苦鑽研。減負的同時要提質，要通過教師改變教學方式，學生改變學習方式，養成良好的學習習慣和學習方法，提高教學質量和學習效率。 學習總要有一定的負載。負載過輕，學生得不到應有的發展；負載過重，會破壞和扭曲學生的發展，而且學習就成了令人生厭而又不得不為之的「負擔」。

減負提質的方法

那麼什麼是減負提質呢？我認為減負提質中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進與革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質提質」，這才是真正的減負提質！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。 作為一線的語文教師，我們該怎麼來落實減負提質呢？

語文教學如何「減負提質」曾聽到過3種有趣的說法：

1、教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；

2、教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；

3、教師勤鑽研，學生負擔輕，才是減負提質的教學。

要切實做到減負提質，我們要堅持以下幾個觀點：

（一）小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負提質也得從課堂教學入手。

提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。所以教師課前一定要認真鑽研教材，對課文的把握要成竹在心，學生的作業教師課前一定要完成，便於上課時有針對性的進行教學。

老師們認識到：首寬坦先要精心備好每一堂課，上好每一堂課，讓課堂變得有趣起來，讓學生樂於學習，提高課堂教學的有效性。其次，每堂課要留給學生一定的練習空間，以便及時了解學生的情況，保證老師有針對性地進行輔導。與此同時，老師還要不斷地提高自身的業務水平，不斷地去探索教改前沿，總結有益的教學方法，變教學生內容為教學生方法，使學生真正學有所得，而且能把所學知識自如應用。

一堂好課的標准通常是：教師講得頭頭是道、條條有理，左右逢源、滴水不漏，層次分明、邏輯清晰，清清楚楚、明明白白敬巧啟，重點、難點、關鍵更是要講透、講「化」、做到細致入微；一堂課結束前教師通常還要把所講內容梳理一遍，作個小結，以給學生一個清晰、完整的印象。總之，一堂好課就是要盡量使學生不費什麼力氣就能便捷地掌握所教知識，盡量不給學生留下什麼疑難問題，做到當堂「消化」。這樣的教學就如同教師把食物替學生嚼爛後再喂給學生一樣，用教師對教學內容的「咀嚼」過多地替代了學生自己的「咀嚼」。其實，教師從教的角度對教學內容的「咀嚼」與學生從學的角度對教學內容的「咀嚼」並不是完全相同的一個過程，而是有區別的兩個過程。這就是「教內容」與「教方法」的區別，讓學生學會自己「咀嚼」食物，將能令他們真正愛上「咀嚼」，愛上學習。

（二）在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負提質的目的。

從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得亮如事半功倍的效果。例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。

這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！

（三）要清醒地認識到「減負」不是「減質」。

「減負」不能「減質」，應重視培養學生的生存能力、自學能力和耐挫能力，更好地推進素質教育的深入開展。

減負的根本目的是減輕學生的負擔，但教育孩子的任務並沒有減，這就意味著給老師提出更高的要求，必須在有限的時間內提高教學效率，讓學生積極主動地探索規律，掌握知識，使學生能生動活潑地、主動地得到發展，從而真正地體現新課程理念，做到「老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高」，達到「減負提質」的目的。

語文減負工作總結2

根據調查發現：導致學生負擔重的兩大因素是教師的教學方法和作業的完成情況。學生最頭疼的事情就是：課堂里沒搞懂，就勢必會加重回家作業的負擔;課堂里該完成的作業沒做，也會加重回家作業的負擔。鑒於此，語文教研組常常開展如何提高教學課堂效果的探討，以 「促進文本與兒童的視界融合」，關注的`重點是學生在課堂上的學習質量，即努力以兒童為中心，以學生為本，探索最有效的「輕負擔高質量」語文教學。在「輕負擔高質量」的實踐探索中，老師們也摸索出了一些卓有成效的經驗，促使廣大老師踐行和開拓，使孩子們真正減負，快樂學習，愛學語文。

一、學生課前預習指導

新課程倡導「讀讀悟悟」，重視學生的自讀自悟，由此，他們經過了長時間的實踐積累，提出了課前預習「四讀法」：一讀「新詞」、二讀「句子」、三讀「內容」、四讀「課外拓展」。學生經過這「四讀」後，就可以在課堂上帶著問題有針對性地學內容，這樣學生在課堂上學習課文的時間就縮短了。

二、課堂教學做到四個「3」、兩個「10」、一個「18」，和內容分析說再見

老師們要果斷地和閱讀教學中的內容分析說再見，減少不必要的內容性問題，將有限的課堂時間有效地利用起來，做到四個「3」、兩個「10」、一個「18」。

四個「3」即學生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，老師在每個學期8篇作文中選3篇親自體驗寫作，還要選3篇作文點、劃、圈、注。其中，老師們要強調學生寫字訓練、教師書寫指導一定要在課堂內完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文教師要親自練筆積極體驗，教師只有親身體會並且自身底蘊深了，課堂上才能駕輕就熟。

兩個「10」即學生在課堂上的課文朗讀累計時間和書面動筆時間都要達到10分鍾，剩下20分鍾課堂時間老師可以進行課外拓展訓練、開展課堂活動、閱讀等，可自由支配。 一個「18」即一節課要有18個以上學生能獨立表現，並盡可能減少優生的表現機會，讓差生多表現。

三、讓學生對「作文」不頭疼，關鍵要激發學生的寫作興趣

語文教材中《我們的奇思妙想》口語交際課和習作的安排彰顯學生創新思維，鼓勵學生大膽想像的習作練習。老師們要立足教材，尋找課文中的練筆點，在學生的寫作興趣被調動起來之後，寫作文不但不會成為學生的一種負擔，反而成了一種快樂。

四、對學生進行分層次指導，提高學生課外閱讀量

老師要對學生要進行分層指導，尤其要關注後1/3學生，無論在課堂作業布置、指導還是在作文寫作指導上都要為學生多搭幾層樓梯、浮梯，以欣賞的眼光看待每一個孩子，孩子的精神壓力小了，學習負擔才能從根本上減輕。

除了教材學習外，學生的課外閱讀量也是非常重要的。鼓勵學生增加閱讀量，有沒 針對課堂作業問題，老師們可以在一節課里安排8-10分鍾的書面作業時間，以保證課堂作業的落實和反饋、訂正。同時，也敦促教師重視課內外作業的設計和布置，保證使課外作業負擔減下來。

語文減負工作總結3

為減輕本校學生過重的課業負擔，大力推進素質教育，學校堅持貫徹鎮中心小學要求實施的「高效課堂」，切實做到「減負不減質」,依據學期初制定的減負工作計劃，認真執行、嚴格督促， 以加強校本研修和教研教改交流， 改變家長教育觀念等途徑將減負工作落到實處，以確保和促進每一位學生的全面健康成長。

一、成立學校減負工作領導小組

為使減負工作落到實處，徹底改變固有的教育模式，突出以學生為中心，構建和諧校園，以學生全面發展為培養目標，大力推進素質教育，我校特別成立了學校減負領導小組。減負領導小組由校長、教導處、年級組長、教研組長及班主任構成。在減負工作中，減負領導小組積極向廣大教師和家長進行減負宣傳，組織大家學習減負教學方法，提供減負工作方法，協調減負中出現的各種矛盾。

二、切實轉變教師、學生、家長的思想觀念

以前應試教育形成的固有呆板的教育思想，嚴重束縛著教育質量的大幅提升，切實轉變教師、學生、家長的思想觀念不是口號，是迫切需要解決的實際教學難題。學校減負領導小組組織了廣大教師進行討論，為什麼要減輕學生的過重負擔?學生負擔過重已經造成了哪些危害?怎樣減輕學生的過重負擔?減輕了負擔會不會降低教育質量?等等。這些問題如不解決，就不可能在行動上貫徹執行，影響學生成績的提高，就必然出現題海戰、課業負擔重等現象。

學校通過組織教師深入學習上級文件及教育教學的新理念，使教師認識到減負的重大意義，努力使學生「減負」。首先，讓學生在思想上減輕學習包袱，以學生的全面健康的學習生活為目的，使學生體味到成長中的快樂，使學生通過不斷地學習擴大知識面，使學習融入學生成長的過程之中，並為培養學生的終身學習打下良好的基礎。其次，教師工作一絲不苟，更新觀念，解放思想。通過學習和工作中的實踐總結，不斷提高自身的從教素質和能力。

三、規范學生作業量，布置適合學生的作業類型，形成本校卓有成效的減負工作特色。

學生的學習負擔較重。其重要一點原因就是重復性的作業，或對學生學習知識起不到相應的鞏固作用和提高作用的邊緣作業，繁重的課業負擔不僅不能使學生知識水平和綜合素質得到顯著的提高，還極大的扼殺了學生的創造力，也是許多學生產生了厭學情緒。為了避免因為大量作業而產生的種種弊端，我校減負小組主要從規范學生作業著手，大力推進減負工作，認真執行縣教育局和鎮中心校對學生減負工作的各項要求，增強了學生的學習興趣，使學生學習的實效性大幅提高。我校嚴格控製作業量，作業內容符合大綱、教材的要求，難易適度，課內作業應可以保證大部分學生可在課堂上完成;課外作業分量要適中，做到少而精。教師多與學生交流，了解學生的興趣所在，使作業內容貼近學生的生活實際，能舉一反三。注意突出基礎知識，並點明學習重難點，注意學生創造力和發散思維的培養。一、二年級不留書面的課外作業，三、四年級不超過40分鍾，、五、六年級不超過一小時。絕對禁止以增加作業量的方式來懲罰學生。

教研組堅持每3周定期對學生作業進行檢查，根據實際情況對學生作業的布置、批閱給予相應的得分，得分納入學期末教師綜合測評。發現問題及時與教師交流，解決問題，杜絕類似的事情再次發生。

四、堅決抵制讓學生購買各種教輔資料

大量的教學輔導資料出現在學生的書包里，學生盲目進行知識堆砌，對知識死記硬背，不會靈活使用，學生花費大量的時間和精力完成後，不僅未能得以提高，反而深受其害。我校減負領導小組要求教師切實做到：不濫訂復習資料、不向學生推薦各種用書。積極提倡作業要精練、高效。不組織學生參加各種競賽活動、讀書活動，不參與任何商業買賣教輔資料的活動。給孩子們一個單純美麗的學習環境。

五、健全制度，落實「減負」責任

1、實行減負工作責任制，層層簽訂責任書，把「減負」工作具 體落實到有關教師。

2、學校對「減負」工作定期檢查，並將檢查結果納入到教師量

化管理考核之中，對嚴重違規的教師追究相關的責任。

3、通過家長會、學生座談會、每月定期深入學生及家長之中， 調查對減負工作成效的意見及具體建議，結合學校實際按規定 進行整改。 4、建立「減負」舉報電話。

5、利用班會和其它學校集會時間，細致宣傳減負的重要作用。

6、杜絕對學生進行優差生評比，推行素質教育。教師積極認真學習素質教育最新理論，不斷提高自己的教育理論水平。

經過本校師生的不懈努力，本校教學環境和學習氛圍有了很大的改觀，教師專業素質更強，理論水平更高，教學方法聯系學生實際更加緊密。教師教學態度認真，學生學習態度積極，學生們愉快樂觀、互幫互助，學生課外作業少而精，學生的基礎知識更加扎實、創造力顯著提高，學習興趣更加濃厚，學習成績有了巨大的進步。

在今後的工作中，我校必將更加堅定地貫徹執行「高效課堂」，不斷深化教育改革，不斷提高教學質量，使每一個孩子都能在快樂中學習，在快樂中提高學習成績。