① 如何在語文課堂上有效實施合作學習
課程改革的基本理念之一是「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，教師根據這個理念，在課堂上採用分小組的方式進行合作學習。伴隨著語文的課程改革和教學改革實驗的進行，合作學習可謂是其學習的重要組織形式。合作學習是指學生群體為了共同的目標而相互協助以完成學習任務的過程。
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的「串講加解釋」教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。「對教材不作過多的鑽研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。於是堂堂課都由教師唱『獨角戲』，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的『容器』，長期如此，老師的「一言堂」，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處於被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。
我國現代著名的心理學教授邵瑞珍指出：「合作能促進學生智力的發展；能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助於學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛；在解決新的復雜問題時，學生的合作顯然要勝於個人的努力。」那麼，如何在語文課堂中開展有效的合作學習，筆者有如下的幾點思考：
一、立足合作學習任務，放飛學生的思維。
要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。
然而，大部分教師在安排好合作學習任務的同時，並沒有留足讓學生思考的時間，使得學生的思維不能最大限度地放飛，這樣，必定會使合作學習的效果打折扣。所以，在立足於合作學習任務的基礎上，給學生足夠的時間和空間，讓他們在合作學習過程中盡情地揮灑。
二、明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況。
合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。
雖然明確了合作學習分工，但是在實際的合作學習中，優生往往有更多的表現，他們承擔的任務更多，相應的發言機會、獲得成功的機會也多，而弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽視。如分組和分工，弱勢學生常作搭頭分到各小組，在小組內他們也只是聽眾和看客。在小組內，分工固定不變，是組長的永遠是組長，是發言人永遠是發言人，記錄的總是當記錄，匯報的總是作匯報的，而這些組長、發言人、記錄員、匯報員全由優生包了。這樣一來，每個學科的每次小組合作學習，自然也是優生的事了，合作學習成了優生的獨角戲，「全員參與、全面提高」成為了一句空話。
所以，在明確合作學習分工的同時，也要顧及弱勢學生的合作學習情況，看他們是否主動積極參與了合作學習，是否大膽地發表意見等。
三、關注合作學習進度，發揮教師的指導作用。
時時關注合作學習進度，並根據合作學習情況，合理調節合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且應要及時地指導：
如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發言；小組成員學會共同討論；學會相互交流；合作小組如何協調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。
又在學習困難的指導方面，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助。
通過合作學習，能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，調動極大的探究熱情，激活課堂，讓學生的思維之「河」掀起「狂瀾」，在矛盾的沖突中碰撞出創新的思維火花，求得真知與真情的深層感悟。
② 如何在語文教學中構建有效的師生互動
一、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建互動式教學的基本前提
在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。
1、更新師生理念，更換互動意識。
為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者。因為教師對學生的作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務。通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。比如我在教學《最後一課》時，我給學生布置了有關本課的題目：（1）查字典，給加點字注音。（2）找出表現文章中心的語句。（3）找出文章描寫環境的語句，體會這些描寫在表現文章中心思想方面所起到的作用。這些問題讓學生自己動手、動口、動腦，在聯系前面所學到的知識，很快就找到了答案，只用一課時，學生學得既輕松，又愉快。
2、構建平等的師生關系，構造民主氛圍。
課堂教學的本質應當視為師生，生生互動的過程。要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間的互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主，平等的師生關系，教師應尊重熱愛學生，對學生持肯定，接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維能力和想像能力。而學生則應該對教師表現為尊重，信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自尊心和學習熱情。
3、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。
只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松，民主和諧的氛圍，才能為師生的互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱，教材，把握重點，難點，採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂活動中來，在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學是以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以我們應把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的互動，當然互動的模式是多方位的。在語文的閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發學生的團結協作精神和竟爭意識，又可加快閱讀速度，同時使學生對文章的理解更全面、更科學、討論時由教師提出問題。也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予幫助。但不管用什麼樣的師生互動方式，教師的引導作用絕對不能忽視，因為，教師在課堂上的引導就像魚網上的綱一樣牽動著課堂教學的每一個環節，否則，課堂教學將亂成一團，無法收拾。
二、重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證
「親其師，信其道」，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。
因此在我們語文的作文教學中，應特別注意培養學生的情感，在設置寫作方面的話題時，多以尊老愛幼，助人為樂，節約糧食，培養和增強環境意識，樹立世界意識等題材為主，讓學生寫一些周記，小作文，這些話題貼近生活，充滿感情色彩，會自然流露出他們的思想感情。這樣，教師就很容易和學生進行心靈上的溝通，產生一種自然的情感交流。學生們喜歡你這個語文老師，自然就容易喜歡上語文這門課，那麼學生對語言的學習興趣便會自然而然的提高。
三、保持關注特殊學生，是構建師生互動的必要條件。
教師由於忙於教學，一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談，學習比較落後的學生則關注較少，這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此，我們對性格內向的，就主動與他們交流；對不善表達的學生,課堂上多給他們開口和動手的機會，提高他們的語言表達能力；對個別實在難以表達的學生,讓他們朗讀課文或者讀出問題的要求，在閱讀文章的理解上，只要他們答案接近，都及時地給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生上進的動力。
四、為使語文課堂教學更精彩，我在課堂教學中從以下幾點進行嘗試：
(一)精心設計課前預習
學生預習到位，課堂上才會言之有物，才會提出問題，發表觀點，才能與老師的講解對接。
預習怎樣才能到位，怎樣才能切中教學要點及重點，進而讓學生在課堂上有話可說呢？
1、預習設計要集中體現重難點。針對學習《口技》一文，結合「自讀提示」，我設置了這樣的預習要求：①全文圍繞哪一個字來寫的?課文第一句「京中有善口技者」在全文起何作用？②文章描述了幾個場面，請簡要概括每個場面的主要內容？③文章中這幾個場面中所模擬的各種聲音都有什麼特點？④口技藝人表演的精彩從哪些方面表現出來？課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請一一指出，並談談側面描寫有什麼作用？⑤開頭和結尾都寫到了表演道具是「一桌、一椅、一扇、一撫尺」，是不是簡單的重復？為什麼？⑥課文中用了不少表示聲音發生先後的詞語，找出有關的句子，理解它們在句子中的意思和作用。這樣，通過預習，把握了文章的重點，導引了學習本文的方向。
2、課前練習內容要有針對性。我在《口技》的預習設計中，題型多樣化，有選擇、判斷、填空、閱讀。這樣，既重視了基礎知識的把握，也重視了各種能力的提高。同時讓學生養成了主動學習的習慣，激發了積極思考的熱情。
(二)充分調動課堂教學中師生互動的關系
記得心理學原理告訴我們，在寬松，和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發揮，人的創新意識能得到最有效的激發，人的個性心理特徵也能得到最充分的展示。所以，課堂互動除了充分的課前預習外，還需要必要的鋪墊和前提。
1、創設情景
我以為作為一名語文教師，課堂外的溝通至關重要。當學生把你當成了他無話不說的知心朋友，課堂上的你在他們心中就不再是板著面孔的「先生」，而是心靈停泊的「驛站」了。再則，課堂上教師的熱情、真誠、幽默，敏銳，既能巧妙化解學生因答不上問題的尷尬，更能盡展自己人格魅力和教學藝術，使語文課真正成為人文教養的土壤，和諧溫馨的家園。我講《故鄉》一課時有這樣一段教學插曲:教師:……為了解決好問題,我先檢查以下大家自讀課文以後,有些東西是不是理解了.同學們在回答的時候,盡可能不要看書.如果實在忘了,怎麼辦呢?學生:(小聲地)偷看一下!教師:偷看一下？說得很好啊!(師生大笑)別笑,偷看也是一種能力呀!(學生大笑)很快地在書上一眼掃過,就馬上找到自己要的那個詞,那個句子,不也是一種能力的培養嗎?不過,注意,考試的時候可不要培養這種能力啊!(學生大笑)
還可利用多媒體，激活課堂。利用投影、錄音、課件、網路等輔助手段，既可增加學習內容的形象性、可感性，增強知識的穩定性、持久性，發揮課文的感染性、共鳴性，同時也使課堂容量相對加大，師生互動成為可能。
我在教學作文的「話題轉換」時，將圖形及圖畫以課件投影形式放出，使學生直觀形象地感悟圖畫，組織語言，既加大了課堂密度，生動、形象、直觀地吸引了學生注意力，同時也收到了師生互動的教學效果，完成了生生同步的教學任務，達到了共同提高的教學目的。
2、適時激勵、互換角色
如果在語文教學中也能使用積極有效的激勵手段，充分調動學生的自信與自尊，那麼，學生就會從「要我學」變為「我要學」，為此而來的就是他們內在潛能的爆發與提升。課堂中教師的一句真誠贊美、恰當評價會讓學生如沐春風。被認可的滿足與自豪會使學生整堂課保持亢奮與自信，參與課堂的意識就會更為旺盛，學習的熱情自然會高漲。例如我教小說時，分析、評價其中的人物性格就採取讓學生暢所欲言的方式，只要他們言之成理，就及時予以激勵肯定，並通過板書盡可能如實地展示其思想觀點。用此方法，樹立學生自信心，增強他們的學習興趣，鼓勵學生積極參與的熱情。這樣，通過自讀思考、質疑討論、鞏固練習等「多向」信息交流活動，師生共同經歷了自我建構、自我發展、自我完善的教學過程，教學反饋良好。
教師互換角色也可使課堂活潑生動，豐富多彩。例如，我在授課時經常採用學生自評、小組互評、師生互評的方式調節課堂氣氛。還採用預習課文後，讓學生將所思、所感、所疑設計成問題，向老師提問，尋求解答。這樣的課堂活潑生動，輕松有效，真正起到了互動作用，達到了教學相長的效果。
3、讀、說、議、查、練，用活思維
「書讀百遍，其義自見」教師適時指導朗讀技巧，點撥朗讀疑惑，課文帶給學生的就不僅僅是需要掌握的知識了，而且更是心領神會的享受與陶醉了，同時也達到了師生間默契和諧的互動。
語文課上，教師通過設置問題，讓學生勤於動腦、勇於表達，在說說議議中，發表觀點解決疑難，產生智慧享受成功，合作探究互助配合，精言妙語就會在互動中產生，連綴一起訴諸筆端，就是隨筆，就是文章。聽說讀寫水乳交融，語文教學自然輕松而愉悅。
現在互聯網對人類的幫助無需贅述，在查找資料的過程中，學生興趣盎然，印象深刻，由點帶面，廣為博覽。這樣之後，既使學生在課堂上有的放矢，表現淵博，也使學生拓寬了視野，豐富了積累，一舉而多得。
最後通過教師預先設計的標准化練習，整合疑點，檢驗所學。民主後再集中，將應該掌握的知識和學習過程中的樂趣有機結合，從而使課堂教學在互動中收效甚豐，事半功倍。
綜上所述，語文教學需要師生互動。新課程標准理念下的促成學生自主探究學習的教學「互動」，既是一門學問，也是一種藝術。讓教學活動「動起來」，師生互為補充；讓教學活動「亮起來」，師生一同欣賞；讓教學活動「火起來」，師生彼此助燃；讓教學活動「洋起來」，師生共同提高。只有這樣，課堂才能成為教師與學生共同播種、施肥並期待收獲的田園，才能讓這個田園播種靈感，孕育思想，收獲未來。
③ 請問語文老師：課堂教學中，如何做到有效互動
一、轉變教師的角色
為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位的為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。
二、建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環境。
以「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在教學過程中, 要充分信任並尊重學生，要尊重學生的個性,確立學生的主體地位,以學生為中心,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。
三.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用
數學課堂教學強調的是從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。以學生為中心，確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解，使學生全身心投入課堂並積極參與。重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，小組合作交流。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分展開想像的翅膀,去「標新立異」「異想天開」,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。
四、關注性格內向的學生以及學習後進生
教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產生上進的動力，並由此引發學生戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。
五、對學生進行適度的評價
課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，而教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程並激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。
④ 如何在小學語文教學中建立良好的師生關系
在小學語文教學中建立良好的師生關系有助於調動教師教學的積極性和主動性．有助於培養學生學習語文的熱情和興趣，有助於建構師生互動、教學相長的和諧教學模式，促進教師和學生的長足進步和發展。在小學語文教學中建立良好的師生關系需要教師和學生的正確認識和實際行動．而其中教師是教育過程的主導者，教師如果積極主動地構建良好師生關系，良好師生關系就易形成。本文切實從小學語文教學實際出發，從新課改的教學理念出發，總結多年教學經驗與自身體會和思考，希望對小學語文教學中良好師生關系的建立提供借鑒和參考。 本人認為良好的師生關系是尊重、民主、平等、泛愛，和諧的師生關系。筆者以所在的向垌小學任教期間為例，本人深深體會到教師在開展教育教學過程中，師生之間要互相尊重，在教與學的互動中是民主的，平等的；學生對教師的尊重是普遍的，教師對學生的愛護是廣泛的，師生關系是和諧的。如何建立良好的師生關系呢？我認為：1、教師與學生之間的關系要保持一定的距離。 教師與學生的關系如何相處，教師如何把握相處的原則和分寸呢？向垌小學的做法是明文規定教師與學生家長不能有過多的私人交往，不允許教師私自與學生補課，教師與學生之間要保持一定的距離。筆者認為向垌小學的規定是正確的。誠然，教師與學生要保持良好的師生關系，不能過於親密，也不能過於疏遠，要有一個度，也就是說教師與學生之間要保持一定的適當的距離。我們知道生活中無論是朋友關系，親人關系，甚至是戀人之間，夫妻之間要保持適當的距離，彼此留一點分寸，留一點餘地，正所謂距離產生美，這種關系才能保持良好和長久。記得有一個哲學的寓言名叫《豪豬的哲學》，講的是有一大群豪豬，身上長滿了尖利的刺，大家擠在一起取暖過冬，它們老是不知道大家應該保持一種什麼樣的距離才最好，離得稍微遠些，互相借不著熱氣，於是就往一起湊湊，一旦湊近了，尖利的刺就彼此扎著大家的身體了，就又開始疏遠了，大家又覺得寒冷了經過多次磨合以後，豪豬們終於找到了一個最恰如其分的距離，那就是在彼此一傷害的前提下，保持群體的溫暖。教師與學生之間的關系也是一樣，要保持一定的距離，如果兩者太近了，意味著師生關系就會疏遠了，良好的師生關系就會受到損害，如果兩者太遠了，師生關系就會疏遠、就會冷漠，師生就會形如過路人，這也是會損害良好的師生關系。所以說，師生關系以適度為好。在這個度的把握上，我所在學校的教師能嚴格遵守，把握得比較好。如果教師與學生不保持一定的距離，那就會出現學生與老師之間沒有私人空間，來往過密，教師應該保持的神秘感沒有了，還有較多的機會讓學生發現老師不怎麼光彩的一面，學生對老師好的印象就會打破，學生就會對教師不尊重。如在休息日，老師在家裡與同事或朋友喝酒猜碼，抽煙或男女同事打玩等，如果這場合允許學生參加，在以後老師又如何教育學生不抽煙喝酒，不談戀愛呢？特別是教師與學生有錢物的來往，那麼離師生關系疏遠就為時不遠了。2、以德服人，以才服人，贏得學生的尊重。 向垌小學的教師要獲得學生的尊重，不能靠所謂師道尊嚴，更不能靠學校規章制度等高壓手段。在教育教學過程中，教師對不聽話的學生動不動就以學校紀律處分為大棒，要學生服從自己。如果這樣，想建立起良好的師生關系，那隻能是痴人作夢罷了。教師要學生信服，就必須用道德來使學生歸服的，心悅誠服的，是學生發自內心佩服的。在向垌小學教育教學過程中，教師就是要以德服人，以德使學生歸服很重要。教師的品行，道行其實就是德。在學校教學生活中，學生對教師最仰慕的就是有德有才。一個品行不端，德行很差的教師不可能與學生結交為真正的朋友，並建立良好的師生關系。如在報紙上披露的事例：一些道德敗壞的教師，他們吃喝嫖賭，貪財好色。他們可以為了某種經濟利益驅動，利用學生家長對教師的信任，或者是利用學生家長不敢得罪老師的心理，巧立各種名目，搜刮學生家長的財物。少數教師為了滿足自己那骯臟的性慾，玩弄異性或同性學生，對學生們造成了巨大的痛苦和不幸。這種披著人皮的教師，最終落入法網。無論如何，有這些道德敗壞的教師存在學校一天，建立良好的師生關系是絕對不可能的。有才沒德，甚至有才只是生活作風不檢點的教師，學生也不會認可。筆者的同事，一位女教師，她很有才能，上課也上得不錯，她有個毛病就是私生活混亂，同事們在她背後說她為公共汽車，後來學生也跟著這樣叫她。她知道後非常生氣，這樣她和學生的關系能搞好嗎？後來這位女教師不得不離開這所學校。 所以說，教師要注重道德，以道德正身，以才立業，才能有資格贏得學生的喜歡。所以說在燈紅酒綠的現代生活，在充滿美女帥哥的花花世界裡，教師一定要守住自己的道德底線。3、尊重學生，對待學生要寬容。 向垌小學在辦學理念上就是以學生為本，尊重學生。我們知道，要建立良好的師生關系，如果說離開了尊重的話，那就談不上教育了，也談不上良好的師生關系，尊重是良好師生關系的基礎，師生關系如果是民主的平等的，尊重就是師生關系民主平等的標志。尊重學生首先是要在人格上尊重學生，從心理學的角度，無論那個年齡段的學生都有自己的自尊心，特別是已是中學階段的學生，心理已經基本成熟，雖然還有待完善，但他們特別重視人格的尊嚴，對自尊心方面的問題特別敏感，而且自尊心非常脆弱。所以，教師必須尊重學生的人格，保護他們的自尊心，這是讓學生接受教育的最基本的，最關鍵的一點。如果不注意這一點，任課教師如何說我是多麼的關心愛護學生，我對學生是多麼多麼的負責啊，沒有實際作用，也沒有什麼意義的。 教師對待學生犯錯誤，批評是應該的，也是必須的，但要注意方式方法，要掌握分寸，注意場合等。如果老師不分場合，動則公開批評或粗暴地訓斥學生，這就會傷害學生的自尊心。盡管教師批評是對的，但學生由於自尊心的原因是不會接受的，反而會增加對教師的反感情緒和敵對態度。所以說教師批評教育學生一定要建立在尊重學生基礎上。 大家都知道，人總是會犯錯誤。作為學生，更會有犯錯誤的時候，所以說，教師對待學生犯錯誤，要作為很正常的事來看，教師要允許學生有犯錯誤的機會，要耐心地對待他們的錯誤。不要因為學生的錯誤而影響學生的發展，使學生厭學的情緒。要挽救學生的學習興趣，積極培養學生的學習興趣，這樣才能維持良好的師生關系，學生在校最重要就是以學習為主，學生厭學了，他對老師辛勤工作會表示尊重嗎？不會的。我所教的班上有一名陳明同學，上課經常講話，我也經常提醒他不要講話。有一次上課，陳明同學又講話，我非常生氣，嚴厲批評他。陳明同學當時雖不再講話。但日後見了我不是遠遠躲開，就是對我抱有一股敵意，上課雖不講話，但也不聽課。我想可能是那次批評他過於嚴厲了。於是，我找了一個機會與陳明同學談心，我先做了自我批評，希望他諒解，同時也真情地希望他改正錯誤，好好讀書。經過交流，陳明同學現在非常信任我。所以說，作為一名教師，要心胸廣闊，善於用尊重他人的行為影響學生。對學生的不禮貌行為，教師要採取寬容的態度，適當地加以疏導，不激化矛盾。尊重學生，寬容學生所犯的錯誤或所存在的缺點，便對那些學習基礎差，厭學，紀律鬆散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，並用放大鏡把這個閃光點放大，讓這些學生有展示自己優點的機會，並在成就感中獲得自信。因此，教師對學生的缺點要寬容，要用縮放鏡來看待學生的缺點錯誤，要有放大鏡來看待學生身上的閃光點。只要這樣做，我相信師生關系和諧是正常不過的了。4. 以合理的制度管理學生，該硬就硬 向垌小學如何確保教育教學活動的正常運作呢？很重要的方面，也是最基本的方面就是以制度來確保，教師就是以制度來教育和管理學生。每個學校都有規章制度，在管理學生方面也有很多制度，比如，學生管理制度，學籍管理制度，學生日常行為規范，學生考勤制度，學生會內部制度等等。向垌小學與別的學校不同之處就是嚴格執行這些制度。在向垌小學里，如果學生觸犯了學校的規章制度是要受到懲罰的，教師執行制度是嚴格的。當然學校制度是一種硬性規定，它是一種教育教學的管理手段，懲罰學生不是訂立制度的目的，而是確保教育教學的正常運轉，保證學校的教學質量，確保學生在學校接受教育後能有所提高。向垌小學的教師經常對學生進行規章制度的教育，以警告或勸誡學生不要觸犯規章制度，使學生知道觸犯制度是要受到懲罰的。當學生觸犯學校規章制度時，老師一定要說到做到，一定及時按制度來懲處學生。我們知道，在教學活動中，的確有少數學生不管你教師怎樣耐心地進行規章制度教育，不管你是如何強調，少數學生還是觸犯制度，並看你如何處置。對這些違紀學生如果不及時處理，那制度就是一紙空文，就是教師自身的威信也受到打擊，你說的話，就沒有學生聽了。教師在執行制度時要公平公正，只要觸犯制度，就按制度懲處，在學校制度面前，學生人人平等。教師絕對不能搞法外開恩，這會引起學生的不滿，也會影響師生關系。 無容置疑，良好的師生關系主要是靠教師來建立，正所謂：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。只要教師能加強自身修養，不斷學習，以真心、寬容心、公平心去對待學生，按學校的制度來進行教育教學活動，我相信良好的師生關系一定能建立。
⑤ 淺談語文課堂教學如何進行有效的小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。
⑥ 如何在語文課堂教學中巧用合作學習
一、立足合作學習任務，放飛學生的思維。
要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。
然而，大部分教師在安排好合作學習任務的同時，並沒有留足讓學生思考的時間，使得學生的思維不能最大限度地放飛，這樣，必定會使合作學習的效果打折扣。所以，在立足於合作學習任務的基礎上，給學生足夠的時間和空間，讓他們在合作學習過程中盡情地揮灑。
二、明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況。
合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。