如何培養高中生語文學科素養

『壹』 如何提高學生的語文核心素養

提高學生的語文核心素養。（本文是小學生的，合適不？）
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養、審美情趣等。

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

二、培養學生學習語文的良好習慣
   三、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。

 四、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。

五、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。1、誦讀精彩文本，培養語感能力。2、讀名家名著，寫讀書筆記。 3、誦經典詩詞，背名篇名句。

六、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼於學生的自主發展，以實現培養學生語文素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

『貳』 高中生如何提升語文素養

高中學生已接受了近十年的漢語文學的熏陶，大多具備了一定的語文素養，他們最需要的是對語文素養的提升，對語文素養的個性優化。下面是我給大家搜集整理的關於高中生如何提升語文素養文章內容。

高中生提升語文素養的方法

一、注重中西思維的優勢兼容

中國傳統重人倫綱常，以詩禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，思維經驗多於邏輯推理;西方思維則重視揭示事物的奧秘，抽象思維發達。真正的創新要以全人類為范圍，真正的藝術沒有國界，語言文學作為一種藝術，當然也有許多全人類共同認可的藝術水準和審美水準。教師在弘揚本民族思想文化傳統的同時，也要引導學生積極學習西方理性的、抽象的、多維的思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生，切實把中西思維中的優勢運用到我們的語文教學中，使語文教學煥發出生機。

二、注重人文精神在語文教學中的作用

人文精神是人類自身製造的反映人類思想、價值、生存意義的思想文化、審美意識，而人文精神又深刻地烙印在各民族的語言文學之中，漢語文學也是如此。我們的語文教育正是關注社會、盪滌靈魂、洗禮人生的人學教育，因此語文教學必須突出人文精神。教師在教學中就要培養學生的道德自律能力、情緒的自我調控能力、為人的親和力，以及對人際關系的理解力等。筆者在教學中作了如下努力：教育學生用健康的人生觀對待生活、思考文學;教育學生在心態、情態的健康調控中施展才志;教育學生多情感萬物，慧眼看世界。

三、注重學生悟性的個性化

社會越文明，越需要人的獨立思考，越需要個性。高於一般認識意義的“悟性”，是一種包括靈感又大於靈感的心靈升華的“內化”境界，是人的認識在某些作用力下產生的新的有序思維結構，或是在深化有序思維結構後產生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”，它是個性優化的突出表現。多“悟性”的學生最善於學好語文，其語文素養的境界也往往勝人一籌。“悟性”包括透悟、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等多種形式。語文教學要使學生有所“悟”，就要讓學生通過閱讀文學作品獲得語感，解微言、辨疑似、察隱境、識諷喻，從而准確地析文論事。寫作教學更需要“悟性”，悟性越多創新越多，個性越鮮明生動。近幾年中、高考中的話題作文倡導的就是獨立思考意義上的“悟性”創新，包括立意、文體、取材、結構、語言表達等方面的自悟自得，目的是喚起學生理性的透悟、心靈的舒展、視界的敞亮，在悟徹人間百態、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”。

四、注重學生語言素養的優化

語言素質是學生的思維發展(包括思維的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨創性)、創造力發展和人格、道德完善的外在表現，要提高學生的語文素養，必須首先訓練學生的語言素養。因此，語文教師要在教學中多做書面表達和口頭表達的示範，教師的教學語言應語匯形象，能給學生樹立榜樣;教師還要盡量設計多種

語文活動讓學生主動說、寫，課內的活動如感一句名言、評一首歌曲、釋一首詩詞等，課外的如“模擬記者招待會”、“話題辯論賽”等，讓學生在思考與表達中閃現出智慧之光;引導學生對表達中的直陳、婉曲、幽默等方式及比喻、誇張、象徵、反復等修辭巧妙運用，以突破常規的思維方式，提高語言素養。

五、注重多學科、多才藝的輔佐互助

多才多藝與多情多趣常是彼此照應的，語文所及，時間無限，空間無量，學科多緣，從遠古到未來，從身邊到宇宙，從政治經濟、軍事科技、體藝影視到史地民俗，廣袤無窮。處在多學科知識交匯點上的語文同時又為多學科的融合架起了一座橋梁，這就要求語文教師要與學生一道共同培養知識廣博、才藝豐富的風范，站在信息教育的平台上，高效高能地接收優質信息，指導和勉勵學生爭做多面手。將多學科、多才藝融入語文學習，則學生閱讀各類書籍就不會受到限制，對各類詩文小說的理解也會更加深入、准確;寫作起來則能旁徵博引，理據眾多，論說有力，懾人共鳴，感人心扉，學生的語文素養也會因此而提升到一個新的台階。

提高語文素養的方法

拓展視野，塑造健康人格

文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。

通過積淀，增強文化底蘊

一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。我們現在的語文教學，拋棄傳統的行之有效的教學方法，過分強調理解，輕視識記背誦。我們的改革並非要改掉傳統教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。

發展思維，提高審美能力

文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。

1、激發情感，增強感知能力。 情感在文學教育中有特殊作用，教師的教學情感、作品的創作情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響著教學的效果。教師要用飽滿地熱情，真摯地情感，牽引著學生步入文學殿堂，激發他們的學習興趣，並創設一種和諧美好的課堂氣氛，領著他們登堂入室，去發現美、認識美。

『叄』 如何培養高中學生的文學素養

高中的語文教學，由於學生的基礎語文水平已經具備，教學就該往深廣度上發展，圍繞知識點的教學，在這方面是遠遠達不到要求的，這種教學也很難滿足高考要求，真正成績高的學生更多的是在這種教學基礎上自我悟出來的文學素養。因而，有些教師也認為，語文成績的飛躍是悟性的飛躍。因此，如何讓學生的語文悟性更高、文學素養更高是廣大語文教師應該思考的。
所謂的語文悟性，實際上就是在對語文的接觸過程中，在知識點掌握的基礎上，對文學內容的理解和把握的一種非純理性的自我認知。語文悟性往往是無意識中對語文內容的理解並在此基礎上的運用。它與語文興趣相互影響、相互提高，得到一個質的飛躍，最終會形成一定水平的文學素養。而高中生文學興趣受初中影響較大，特別是受語文教師的教學風格和人格魅力影響較大。這就要求高中語文教師在課堂上在提高興趣基礎上引導語文悟性、提高文學素養。
高中語文教學中語文興御亂趣的提高是較容易的，因為學生的理解能力強了，對知識的把握扎實了。因而課堂知識面的寬泛度以及教師的教學風格就決定了語文興趣以及對語文學科的正確認識。譬如，對「屢戰屢敗」和「屢敗屢戰」的不同表意效果理解，對「只達到」和「仍達到」的潛含義的理解，這會讓學生真正體會到中華語言文字的奧妙，從而關注語文內容。另外，文學作品中千變萬化的文學手法與文學形鎮枯檔象也容易調動學生的好奇心理。這樣，語文學科在原有的知識點上就會讓學生體會到有規律可循的豐富多樣性，興趣自然就來了。
在興趣的基礎上敗型，在認真思考的前提下，語文悟性可以在講解中得到引導。語文悟性是有規律可循的「小聰明」式的內容理解，因此這種引導要求目的明確。這種引導在閱讀中表現明顯。朗讀水平高的同學在朗讀的基礎上就可以感受作者的感情基調和感情變化，而教師的示範朗讀在引導學生進入語境上有很大作用。對內容的理解上，要引導學生抓第一感覺和印象最深的內容，這往往是作者表現的核心。然後再圍繞中心找表現手法和角度。這種感覺偶有失誤也不要大驚小怪，因為在找表現手法和角度時如有大的難度自然就會有所否定的。另外，教學上，要盡可能以文學手法來引導理解。譬如，在講解杜甫的《詠懷古跡之三》關於王昭君的感慨時，為了引導學生理解作者的心境，在參照背景的基礎上，以教師的四句詩來烘托一下：「大漠無邊黃昏暮，孤影斜伴青冢沉。殘陽鄉曲琵琶澀，何處相思解故人。」學生的興趣就來了，理解也就跟上了。不管怎樣，語文悟性是需要培養和引導的，這是要在掌握基本知識的基礎上，在培養朗讀和自信心的基礎上，以拓展提示為手段進行，最終還是要上升到文學素養的高度。
文學素養是不能局限於課本的，這就要求教師在教學中要聯系生活，以現實為材料，以文學理念來分析，在潛移默化中影響學生的認識角度和層次，最終提高文學素養。比如在講解情景交融時的意境作用是，《天精沙》的前四句的景物極具代表性，學生可以一下就感受到其孤苦無助的凄婉心境。而如果從同境不同意的角度來把握一下就會有新的認識，「清風驕陽炊煙斜。纏藤繞樹引啼鴉。小橋潺潺鳴馬脆，古道悠悠望天涯。」學生一下就明白了意與境的內在關系。從理性上明確了意境的作用和特點。同時，文學視野的拓展也是提高文學素養的關鍵。高中生受學生壓力的影響，不可能過多涉獵文學作品和理論。因此，結合身邊的影視文學進行講解，可以把文學拓展到生活的把握上，其具體性不言而喻。對人物的分析、性格的把握、主體的探討，都會在無形中提高文學審視力。另外，合理的分析不僅提高文學判析，而且還能引導生活認識，比如《還珠格格》中小燕子的人物分析，其諸多不合理的情節與人物個性的不和諧，充分展示了「瓊瑤文學」的非現實性，這是學生過於幻想浪漫的思想認識能接受和憧憬的，也是家長和教師該合理引導的，也是文學理念該有所體會的。
總之，文學素養是養成的，它的提高是要求教師不斷的引導和灌輸的，這對教師本身的文學底蘊要求較高。
高中語文教學最根本的任務還是要服務社會和未來。因此，在語文興趣基礎上的語文悟性的引導和文學素養的提高是創新教育中落實素質教育的重要表現。

『肆』 如何提升高中語文素養

語文素養就是一個人在語文學科中所達到的高度、水平和基本品質，是一個人語文方面諸多素質的整合。我個人認為在語文教學實踐中，學生語文素養的內涵應該包含兩方面的內容：一、基本意義就是聽說讀寫的綜合能力；二、深層含義是一個復雜的、多因素的、多層次的綜合概念，它包括語文基礎知識、語文研究能力、語文心智體現和語文審美修養等內容。
語文學科是一門基礎學科，要培養學生適應現代社會生活的能力。基本的讀寫能力是必需的，聽說能力、社會活動能力也不能忽視。學生進入高中後，「語文素養」的培養，我們老師主要是引導學生通過解讀文本學會鑒賞和寫作具有藝術性的語言作品，在學習和運用語言的過程中，使學生受到古今中外優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，從而實現高中語文課程在促進學生全面發展方面的價值追求。高中課改語文教材中，將必修課與選修課並列為了兩個獨立的教學體裁，必修課定位提高學生的基本素養，選修課定位提高學生的個性化發展。兩者即對立矛盾，又相對統一，均在為提高學生的語文素養服務。但是，從我自身體會來講，目前的高中語文教學現狀令人擔憂：高中生時間緊，任務重，還有很多學生有明顯的重理輕文的現象，對選修課程存有一定的誤解。要達到「全面提高學生的語文素養」這個語文教學的根本目的，培養學生語文知識應用、審美與探究的能力是關鍵。
首先，倡導學生多讀書、讀好書，用好文本資源，倡導個性閱讀。這里的讀書應該是包含三個意思，一個是充分利用好教材（必修和選修課內各個單元的閱讀文章賞析品鑒），一個是經典名著的品讀感悟，一個是泛閱讀（帶有研究性學習的讀書）。
現行教材所選課文大都堪稱經典，充分經營使用好這些文本資源，是提高語文教學效益的關鍵之一。我覺得高中學生加強課外閱讀是非常有必要的，特別是高一學生從一開始就應該養成自覺讀書的好習慣，關鍵要做到務實、有效。另外，現代信息社會，學生語言發展的渠道十分廣泛：報刊書籍、廣播電視、電腦網路、街道文化……大量閱讀，勤於表達是語文學習的基本規律。倡導個性化閱讀，充分調動學生自己的生活經驗和知識積累；在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。倡導個性化閱讀和對閱讀材料的多元解讀，充分挖掘文本資源的價值，是提升學生人文素養的有效手段之一。舉個例子熱播電視劇《水滸傳》
何以獲得觀眾的青睞，我想個性化的解讀、富有創意的表達形式才是人們的興趣所在。「少不看《水滸》，老不看《三國》」的說法應該是有一定道理的。
其次，優化教學氛圍，使學生愛學語文樂學語文。
興趣才是最好的老師。例如學習必修五第一單元（小說），教師就有必要在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中教學，學生在感興趣的話題上積極主動參與學習。我覺得課內外閱讀相銜接，可以以經典性的語文課文作為引子，通過影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，配合教師的輔導，激發學生的閱讀名著的興趣。在學習了《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》和《邊城》等名篇後，我讓學生觀看了同名小說改編的影視作品，進行了影視鑒賞，並針對其做了影評，學生對名著閱讀的積極性變得空前高漲。
再次，加強教學反思，引導學生深入學習探究。
在我的教學中，我特別重視背誦，只有學生聽得多，背得多，讀得多，用得時候才能信手拈來。否則，就不能得心應手。但是，語文教學不是把學生變成書獃子，而是把知識要變成能力。在這個過程之中，教師的教學反思和學生的學習反饋就顯得很重要。如教學《再別康橋》，詩中有畫畫中有詩，我不僅僅是在引導學生賞析語詞的精妙，更是在鼓勵學生繪畫審美。教學《變色龍》時，學生抓住奧楚蔑洛夫的「變」來分析人物形象，歸納人物性格，此時，我突發奇想，適時提問，奧楚蔑洛夫有沒有「不變」的地方？從「不變」來分析人物形象。這樣的巧問，活躍了學生思維，引發了學生深入學習的願望，在思考、討論、頓悟中，學生的主體作用得到了充分的發揮。由此可見，學生語文素養的提高，一定程度上也有賴於老師的精巧點撥和指導。
最後，關注生活語文資源，研究性學習，學會體驗感動。
語文能力，包括語文基本能力聽說讀寫和語文使用能力，如語感、自學、創新等能力。語文素養包括了和語文有關的觀察、記憶、主義、思維、聯想、想像等智力因素和與語文有關的興趣、情感、態度、習慣、意志、個性等非智力因素。世事洞明皆學問。學生只有積極參與社會實踐，才會真正提升自身的語文素養。
朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助學生學好語文。而演講就是學生語文學習能力的積極表現。為了提高學生的口語表達能力和基礎寫作能力，在高一到高二的語文教學中，我堅持用課前三分鍾演講的形式對學生進行課堂訓練，收到了較好的教學效果。平時，我喜歡在課堂留一些小練筆，讓學生養成良好的寫作習慣。比如，學完《荷塘月色》，可以讓學生練習景物的描寫，也要求用比喻、動靜結合的手法來寫。這樣在不斷的訓練中就會提高寫作能力。我個人比較注重學生語文探究能力的培養。在課堂教學中，學生難免會有疑問，有時學生的問題也許會很尖銳，甚至是怪論，老師如何處理就顯得重要。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。學生有了質疑問難的方法、習慣，就具備了發揮主體作用的先機。每冊必修中都有名著導讀，其中後面的問題都要求學生要經過閱讀探究才能回答。包括我們在文本的教學中如果碰到一些值得我們去探究的問題，我們都會讓學生合作探究，找出合理的解釋。比如，在講《雷雨》時，對周朴園對魯侍萍究竟有沒有感情這個話題學生很感興趣，我為此專門組織了一次辯論會，這樣學生下去就認真閱讀作品，查閱資料，很好地完成了一次探究。其實，探究的形式可以多種多樣。比如，課堂進行，也可以寫成文章、評論等。如講《孔雀東南飛》時，就劉蘭芝被遣為哪般就可以進行探究。另外，必修教材也有專門的「梳理探究」內容，作為語文老師，就有必要把與人的言語行為有關的知識視野、文化品位、審美情趣、心理素養和人格、品行、思想修養等方面的內容融入到研究性學習的全過程，讓學生學會體驗生活，從身體力行中感動生活。

『伍』 試析高中語文教學如何培養學生的學科核心素養

隨著新課程改革的不斷推進，新課程標准要求語文教師在實施語文教學的實際教學過程中，強調對人的全面發展的重視，注重培養更多社會需要的實用型、復合型人才，將其落實到高中語文教學中，就是培養學生運用語文知識解決生活、學習與工作中遇到實際問題的能力，培養學生的語文思維與語文方法，端正學習態度，形成核心素養。
一、高中語文學科核心素養的基本特徵
（一）基礎性
語文核心素養的基礎性特徵主要表現在所有學生經過正常的語文教學過程都可以達成。結合學生心理發展規律教授適合內容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發展語文思維的過程中，形成相應的語文能力。另外，由於語文學科核心素養是最基礎的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其他學科知識進行學習。如解答數學題目，只有理解透徹文字內容，才能去解答。
（二）動態性
語文學科核心素養並不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養起來的。語文核心素養在不同教育階段呈現不同特徵，任意一個教育階段的結束並不代表語文核心素養培養的結束，在下一個教育階段中語文核心素養將會變得更加豐富。
培養語文學科核心素養就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。
（三）終身性
語文學科核心素養的終身性特徵較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。
學生在自身掌握的語文知識和能力基礎上生成具有長久、穩定性的語文能力和素養的過程稱之為語文核心素養。另外，語文學科核心素養內容同社會發展及時代要求緊密相連，充分體現人和社會發展要求。
二、高中語文教學中培養核心素養的路徑
（一）設定教學目標
《新課程標准》中提出了高中語文教學過程中應將學生語文素養的提升放在首位，確保每位學生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學生科學文化素質和思想道德素養，為終身學習奠定堅實基礎。
而當前語文課教學目標設定應從原來知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標上升到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。
（二）構建活躍課堂
在語文課堂上，教師要善於營造活躍思考的學習氣氛，讓學生在課堂上迸發思維的火花，激發語文靈感。這其中合理的提問是一個不錯的方法，問題本身並不重要，由問題激發而來的討論才是最重要的。
在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，筆者向學生提了一個問題：「根據史料，周瑜是建安三年娶小喬為妻，而火燒赤壁卻在建安十三年，那時候小喬已經嫁給周瑜十年了，為什麼還要說『初嫁呢？」學生對這樣的提問充滿興趣，各抒己見，都能自圓其說。這節課學生收獲最大的並不是周瑜在多少歲娶了小喬，而是分析和討論過程所激發出的思維火花。
（三）培育問題能力
引導學生善於解決問題也是培育他們核心素養的重要內容。在應試教育制度下，教師只是滿足學生獲得高分，很少有意識地培養他們解決問題的能力，這顯然是不對的。在新課改背景下，教師要給學生提供學習思考的平台，使他們善於發現問題、解決問題。
比如在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學生對比課文內容和電視劇內容。學生觀看完畢後會發現電視劇對原著改編較大，這時候教師要引導學生思考為什麼電視劇不按照原著拍攝？為什麼要改編？改編理由是什麼？是忠於原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好？學生通過對比原著和電視劇，再認真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實，學生的答案並不一致，但這正好反映了他們在動腦思考，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點。
在思想爭辯中，學生會形成自己的觀點，問題思維在無形中就得到了培養。
（四）加強團隊建設
新課程改革高中語文的教育教學工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對於新課程改革理念的理解還是不很全面，學校應該加強這一方面的管理和培訓，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強化自身的綜合素質，提高教師的道德涵養，加強對師資團隊的建設。
學校必須定期組織教師開展教育教學的培訓，將一些新課程改革的理念和教學方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學能力的同時轉變教學思想，並將一些新的教學方法運用在以後的教學當中，如在教學中如何科學有效地運用多媒體、如何採用更加新穎的方式教授古文以及讓學生在掌握課堂知識的同時還能拓展知識等，使得教師能夠順應時代的潮流，提高教師的課堂教學質量，促進學生的全面發展。
總而言之，培養學生語文核心素養，需要一個循序漸進的過程，只有從培養學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養是學生健康成長的重要保障，全面培養學生語文素養，可以讓學生終身受益

『陸』 高中學生如何快速提高語文素養

隨著我社會經濟的快速發展，培養德才兼備的創新型才已經為我經濟新的增長點的關鍵因素。要實現這個目標，除去家有大的新的教育方針政策出台之外，我認為，在中學教育階段語文教育課扮演著很重要的角。這不僅體現著語文作為一門基礎，工具，綜合課程的特點決定的，也是我現有和幾千年傳統文化特點決定的。
而要具體貫徹落實這些政策和教育目標，使學生的全面素養能真正得到提高，語文老師在課堂的作用最為關鍵。
以我教高一《邊城》為例，應該從以下幾個方面進行實施：
一、提高學生課堂學習的積極和主動，真正體現學生的主體地位，培養學生的觀察能力，思考能力。
在教《邊城》之前，我並沒有提前給學生布置預習的任務。而是在課的時候和學生商量：我們是閱讀課文中節選的小說部分，還是想看電影從整體了解沈從文和他的《邊城》？學生當然非常喜歡看電影，就是連平時不喜歡學習語文的學生這時聽見說要看電影，也積極發言支持要看電影。我看這時已經發起了學生看電影的興趣，便乘機給學生提出要求，如果要看電影就必須答應我的要求。那就是在看電影的時候把自己感受最深的地方記下來，並能提出自己不理解和感覺重要地方。看誰記得又多又好，好的要給予一定的獎勵。
這樣，在符合學生心理認知特點和認知規律的基礎，首先調動了全班每一個學生的學習；其次，使學生對《邊城》的內容，甚至對作者沈從文的文風有了基礎的，感的認識；再次，使學生對學習《邊城》感到既輕松有有興趣；最後，在記重點和記問題的時候學生不自覺地就鍛煉了自己的觀察能力和思考能力。
二、調動學生的參與意識和表現，進一步提高學生分析問題，解決問題的能力。
看完影片後，我讓學生查資料進行分組討論，把每組自己所有同學的問題和重點都進行分析歸納，並由各組選出自己的代表負責把本組的問題和重點以及分析結果向其他同學作出說明。而其他組的同學則認真進行評價。最後，由我根據同學們的意見進行總體評價，對學生分析內容的優缺點及對於作者的認識給出相對中肯的說明。得出優秀小組和優秀個進行掌聲和小紀念品進行獎勵。並對平時膽小的學生在課堂的表現給予鼓勵，讓他們在以後的課堂繼續努力表現自己。
這樣，各小組為了自己小組的榮譽都積極參加討論，並勇敢發表自己的觀點和看法。不僅調動了所有學生的，而且能使學生加深對於課文內容的理解，同時也培養了學生的際往能力和語言表達能力。
最後通過分析問題，解決問題也提高了學生的思維能力。
三、重視學生概括能力的提高，在課堂融入主義教育的內容，讓學生學會做，學會做事，學會生活。
在分組討論及總體感知的基礎，我讓學生概括出《邊城》中最值得我們學習的地方。我在學生進行概括的時候適當引導：把《邊城》中美麗的景和主公美麗的心靈進行對比，把《邊城》中們之間善良和睦的關系同學生的實際生活相聯系，把《邊城》中最美好的同現代社會的拜金主意進行對比，讓學生在具體感受的時候懂得與之間應該和睦相，應該為我們家建設和諧社會做出自己的一份努力，以使我們的家更加的美麗富強。
這樣，在潛移默化的影響下，就能讓學生知道在學習生活中，那些應該做，那些不應該做，從而教會學生如何學習，如何與相，如何生活。
四、提高學生辨別美醜的能力和鑒賞現當代小說的能力，全面提高學生的語文素養。
在前面觀、讀、讀、聽、說的基礎，我讓學生集體討論並知道:青少年應該在平時的學習生活中多看那些表現美的善的文學作品，對那些宣傳*力的不健康文學影視作品則應該堅決杜絕。在此基礎，也讓學生明白，一篇好的小說作品應該從物，環境，節，主題等主要方面來進行綜合的理解和欣賞。
這樣，既達到了為考試服務的目的，同時也教會了學生如何鑒賞現當代小說的方法。更在真正意義使學生在各個方面都能得到很好的鍛煉和發展，提高了學生的全面語文素養，也為學生學習其他課程奠定了堅實的基礎，真正體現了語文學科的獨特魅力！

『柒』 如何提升高中學生的語文素養

1
培養興趣。
學生要提高某學科的學習積極性和效果，必須要有足夠的學習興趣才行。以語文的重要性為主，來講解語文學習的重要性，或者以與語文有關的趣事來闡明，都可以讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。
2
學會閱讀。
學習語文主要是和文字打交道，要讓學生多閱讀，愛上閱讀，讀的東西多了，語文素養自然會得到罩斗顫提高。
3
經常翻字典。
在語文教學中，字典是學生的老師，上面收錄了規範字的寫法，讀音，語義，使用方法，甚至還對使用情景做了舉例，所以學生應該人手一本字典，經常翻看字典可以得到提高。
4
背誦範文。
經常閱讀會使學生的理解能力得到增強，能讀出文字之外的深層含義，但是背誦範文卻可以使學生學會運用文字，尤其是美的句子，形象的比喻和各種修辭方法。
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規范書寫。
對文字的運用還體現在書寫上，教師應該對學生的書寫提出物敗規范的要求，不僅筆畫，筆順不出現問題，而且要求學生將字寫的大方，漂亮，美觀。銷尺這也是提高學生語文素養的一個部分。

『捌』 如何培養高中生的語文核心素養

一、注重積累
大量的研究、實踐證明，語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地「說出」，通過長年累月的積累才能「奔涌而出」。小學生正處於語言發展的最佳年齡。對於他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此，在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累並重。
1、課內積累
鑒於課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，大量積累優美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如，在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態，想像豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞彙豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其它非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取捨，省時、高效。
2、課外積累
語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌。例如，在伊拉克戰爭爆發後，我積極利用電視、廣播、學校的報刊，以及學生訂閱購買的一些雜志等媒體資源，指導學生關注戰事發展，多角度、多側面了解戰爭情況，讓學生自主地實踐語文，積累語言。
二、培養語感
《語文課程標准》強調，語文課程應「考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。」培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字准確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。正如許紀霖在《我們的教育制度在理論上存在著誤區》所說：「我們知道，學任何一種語言，絕對不是從規則學起，而是從語感學起。」
1、反復誦讀
中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的「得意忘言論」所說的，言辭有時並不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建築美，讀起來朗朗上口，彷彿使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。
值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度;既要在「書讀百遍」的基礎上達到「其義自見」的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。
2、對比揣摩，培養語感
有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字裡面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、羅嗦之間的區別，培養學生的語感，發展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節》一課的結尾：「多麼幸福哇，1961年的潑水節!」「多麼令人難忘啊，1961年的潑水節!」我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：「1961年的潑水節多麼幸福哇!」「1961年的潑水節多麼令人難忘啊!」二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因周總理的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。

『玖』 高中語文素養怎麼培養

平時多看書，多寫作

『拾』 如何在高中語文教學中培養學生的文學素養

教師可以舉一些生活中的實例學生的學習離不開生活實際，努力創設一些生活化的教學氛圍，潛移默化地受到感染，布置一些與日常生活和學習有關的練習，他們更習慣於日常生活中的所見所聞展現出來。在日常的教學工作中，讓學生沉浸其中，有助於學生認識他們所學知識的作用和意義