如何分析學生語文成績

① 語文成績分析原因

初一語文期末考試試卷分析(一)
一、試題分析

(一)試卷結構及分值

本套試卷設計為三大板塊，共21小題。其中「積累與運用」6個小題，共30分;「閱讀」14個小題，共40分(其中現代文閱讀30分;文言文閱讀10分);寫作50分。全卷120分，考試時間120分鍾。

(二)試題特點

1、關注基礎訓練，突出積累。

語文是一門基礎性的學科，從字詞句運用到篇章訓練，再到寫作與評價，這是一個系統的訓練過程，它需要學生的日積月累，才能形成一定的語文素養。因此，統測的教學導向作用在試題知識點的分布中就有明確體現。比如，試題第1小題是對加點字字音的考查，第2小題生字詞字形的考查，第3小題對課文內容的考查，都能很好地引導學生在語文學習中重視積累，只要學生每天積累一點，考試時才會得心應手。又如，古詩詞默寫題目也是對學生積累能力的考查。閱讀題題目的設置也來自於課文中所學的知識，這些都體現了基礎訓練的重要。

2、關注語言能力，突出運用。

語言表達能力的高低是學生語文素養深淺的一個重要標志，今年七年級語文命題特別關注對語言能力的考查。在七年級語文試卷中，對語言能力的考查滲透於各類題型中 。其中，積累與運用涉及到的綜合性學習中喜歡一部名著的理由等;閱讀部分對文章的理解與把握進行答題，無不體現了對語言實際運用能力的考查。對語言運用能力的考查，意在引導教學從單純的老師教、學生聽的陳舊教學模式，過渡到學生能夠用正確、合理的語言來主導課堂的學習過程這種嶄新的教學互動模式，有利於構建學生自主學習的課堂架構。
3、關注個性成長，突出大語文。

語文的社會性，決定了我們的語文教學過程應該將社會生活作為學習材料，讓學生能從語文課堂的學習中去認識、理解並融入到社會中去。七年級語文試題同樣選取了一些鮮活的素材作為考查的材料，意在引導語文教學適度地關注身邊的熱點，有利於學生個性健康成長。第二篇閱讀理解《窗外的土地 》突出了綜合性、運用性的特點，意在引導學生學習語文的過程、方法，視野要更開闊，樹立大語文觀。

二、教學建議

1.教師要注重自身的學習，努力提高自己的素質，提高駕馭課堂的能力。

2.從七年級開始教師就要加強對學生的書寫訓練。

3.在綜合性運用板塊，教師要對學生作專項訓練。

4.在文言文教學中，教師要抓實文言字詞，讓學生能熟背原文，對字詞解釋熟記於心，對句子翻譯輕車熟路。教師還要對文言句式作適當講解，這有助於學生對文言文的翻譯。

5.在現代文的教學中教師要注重字詞的積累，幫助學生構建知識體系，注重對學生答題技巧的訓練。

6.教師要注重對學生課外閱讀的指導和督促。

7.教師要重視寫作教學。對學生的語言、材料積累、審題、結構„„作專項訓練，採用多種形式培養學生的寫作能力。教師要時常寫寫下水作文，這有助於對學生寫作的指導

② 如何對學生語文月考成績進行教學質量分析報告

1、年級組質量分析
本次期中考試質量分析前，教導處根據學校的意圖對此將作進一步的規范：
（1）分析范圍縮小：以備課組為單擾模位的反思研究型分析方法；以班級為單位的教學團體型分析方法。年級組以兩項分析結果為基礎進行年級質量分析。
（2）分析內容的規范：成績分析；學情分析；教情分析；反思改進。
2、學科質量分析：
各備課組按規定時間和規定的分析項目，完成了期中考試學科質量分析報告，分析報告從試題的質量，學生答題中存在的問題，學生對知識的掌握情況等方面進行了分析，反思了教學中存在的問題。其實每位教師都應該進行自己所教學科的質量分析，不斷反思和完善碧唯自己的教育教學。
3、關於教師隊伍建設的幾點建議：
今後的一切考試要立足於命題，把嚴格監考作為工作的突破口，把規范閱卷工作落到實處。登分工作，統分工作，責任明確，分工到人。一定要堅持考前培訓，開考後緩慧緩巡視。

③ 一年級語文成績分析及改進措施

一年級語文成績分析及改進措施如下：

成績分析：

1、個別學生書寫欠美觀，行款不夠整齊，主要原因是沒有時間去訓練、指導，學生書寫習慣沒有養成。

2、拼音必須鞏固，部分孩子拼音學的不牢固。識字方面會寫的字掌握不好，會認的字去掉拼音後不認得。

3、閱讀丟分較重，沒有時間系統的進行訓練，平時訓練時沒有抓住重點。

4、對於後進生的輔導不到位，學生的學習習慣較差。

5、用於備課、填寫資料的時間太多太多，沒有時間鑽研教材教法。

學習拼音的技巧：

拼音學習作為識字的拐杖，對一年級的桐山孩子來說是重點也是難點。以往有的家長會有顧慮，怕自己讀音不準，不能很好地輔導孩子，所以不敢教孩子學拼音。如果是這樣，我們的語文教材是有配套的拼音磁帶及電腦光碟，可以讓孩子跟著練習。

每天回家以後，銷空讓孩子跟著磁帶反復跟讀，學一課鞏固一課，及時地預習和復習。還可以採取和孩子比賽的方式，共同學習，比一比，誰讀得更准，學得更快，以此來激發孩子學習拼音的興趣。

現在，漢語拼音的學習正在進行時，孩子們逐漸認識了聲母、韻母、整體認讀音節，但音節的拼讀仍有一定困難，音節的拼寫更加困難，所以還需要較長的時間不斷復習鞏固漢語拼音。

④ 高中學生語文質量分析怎麼寫

高中語文教學質量分析



2009~2010年度,我擔任兩個理科普通班的語文教學工作。2010年高考已經落下帷幕，針對10年高考我進行了如下總結：

（一）考試結果分析：

高考語文成績：高三（3）班均分98.1,高三(4)班均分99。兩個班的成績存在一定的差異，四班與平時教學情況及模擬情況相符，成績相對穩定。這次仍保持普通班第一。原因分析：四班積極性高，三班最後略有浮躁，造成部分學生作文沒能認真審題，有的甚至跑題。

（二）試卷分析：

本次試卷與我們以往的模擬試卷形式上沒有變化，內容上看似簡單其實不好得分。社科文容易讀懂，但選擇時干擾項較多，不易得分。文言文閱讀相對簡單，據了解答題情況較好。難度較大的是表達題中的仿寫和作文。仿寫帶有一定深度的理性思考，平時懶於思考的人就束手無策了。在這里我想重點談談作文。高考作文仍然是材料作文，給考生提供了一個寓言故事，故事的核心與責任有關，有很強的現實意義和時代氣息。材料留給學生的思維空間比較大，沒有明確給出一個固定的話題，不過考生只要注意故事後面的提示，就不難作答。在構思方面，既可以從「繼續奮斗」方面切入，亦可以從「執著」精神方面入手。不過對考生而言， 可以發表議論、可以描述一次創造的經歷、可以敘寫關於創造的情懷、可以編寫故事等。 以及「在現實生活中， 生活優裕，條件改善，但仍要繼續奮斗。」等稍深刻的主題，再加上准確而又形象的表達，相信會得高分的。

從總體情況上看，此試卷注重是對學生的知識面夠不夠廣博的考核，注重的是能力應用的考核，注重的是對閱讀能力的考查,是淡化死記硬背書本知識的考核。所以平時閱讀量少，閱讀理解能力弱的學生，考試成績不理想。

（三）存在的問題

學生普遍反映今年的表達交流難度較大。因此在備考中要引導學生關注生活，留意身邊發生的事情，或放開視野，關注形勢發展；在平時的練習測試中要盡量減少非能力性考查的題目，逐步減少純粹考記憶的題目，適當減少一些純知識內容的考查；有意識地從生活中、媒體上、閱讀材料中精心選擇語用材料，進行語言表述訓練，把課內學到的語文知識運用於解決實際問題。

另外，2010高考選考的兩類現代文閱讀落實了新課程的理念，尊重了學生的個性解讀，答案靈活開放，貼近生活。但在平時考試中，學生普遍反映不知如何下手。新增的探究題型雖然沒有很多現成的資料，但有關探究內容在教材中卻有所體現，所以探究題型最好的訓練方法就是「依綱靠本」。可以把教材的現代文(文學類、實用類文章)當作考點復習的例子，然後依據高考考點變成考題。也可以把課後練習題或根據「探究能力」層級的考查把平時在教學中依據教材進行的探究活動變成考題。教師要注意傳遞有關的探究基本知識，講授解決這類題目的基本方法技巧。例如小說人物形象鑒賞探究題的答題，其實大致包括下列要素：自己對題目所表明的觀點、人物性格特徵、小說塑造人物所運用的手法、小說塑造人物的意義或作用(包括對主題所起的作用)。探究題是同理解、分析、鑒賞、評價等能力結合起來解答的。通過這些符合學生實際、具有代表性且學生熟悉的探究題目的訓練，教師指導學生歸納出一些規律性的東西，從而更好備戰高考。

（四）改進措施：

一是在教學過程中繼續加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養。在語文教學中，要重視三個目標同步發展。長期性目標重在習慣培養。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，我們要在學生的學習習慣培養上下功夫。

二是能力性目標重在方法培養。如培養閱讀能力時，加強自主閱讀能力的培養。教師在語文教學中要注重教給學生質疑、解疑的方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力。針對學生普遍存在的讀書時不知要注意什麼、不知要做什麼、不知從何做起的情況，應結合具體課文教給學生理清思路、領會內容、抓住重點、品評語言等讀書方法。從而逐漸培養學生具有相對獨立的感受、理解、分析、欣賞、評價等能力。

三是堅持讀寫結合的教學目標，繼續提高學生的寫作能力。要注意引導學生養成良好的學習習慣：字要規規矩矩地寫，字要規規矩矩地寫，字要規規矩矩地寫，字要規規矩矩地寫，作文要認認真真地完成，作文要認認真真地完成。在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。讀書破萬卷，下筆如有神，從本質上說，「破」字指的是把書的感情、內容、結構、語言和寫法等讀通讀懂了。

四是隱性目標重在興趣培養。鼓勵學生多讀，給學生充分的時間進行閱讀，增加閱讀量；培養閱讀興趣。同時，加強學困生的個別輔導，正視學困生的能力，從一點一滴做起，針對他們的每一個進步予以表揚，提高信心。

⑤ 如何評價學生的語文綜合性學習成績

在現行的語文教學中，平面的標准化測試方法只能測量學生在認知領域的學習情況，而在立體的、多維的思維、能力、情感、意識等領域就鞭長莫及了。而語文綜合性學習的評價恰巧更看重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護他們的學習自主性，鼓勵他們進行個性化的探究，為了適應語文綜合性強、實踐性強、個體差異性強等特點，我們應該綜合運用多種評價方法。語文綜合性學習的評價方法應靈活多樣，富有彈性，才能更好貼合綜合性學習的尺度。語文綜合性學習強調過程與結果並重，因此我們既需要終結性評價，也需要形成性評價。綜合性學習評價關注學習的過程，因此我們也應加強形成形評價。 1.語文綜合性學習形成性評價方法
形成性評價是相對終結性評價而言的，又稱過程評價。它主要針對教育過程中學習效果的評定。語文綜合性學習與其它課程形態的不同理念在於過程中的足夠重視。對語文綜合性學習而言，過程就是目標，重在學生的參與。語文綜合性學習主要是由一系列的專題學習活動組成的，關注過程，實際上也就是關注學生在專題學習活動中的表現;重點考查學生在活動過程中的參與及投入的程度;學生之間的交流合作情況;是否具有提出問題，解決問題的主動精神;知識的綜合運用及能力的綜合表現；形成什麼樣的判斷和觀點；學習成果的展示方式及效果；獲得什麼樣的體驗和經驗等……。通過對活動的觀察，學生的活動完成情況，和自評、互評等多種方式，收集學生語文綜合性學習活動的反饋資料，及時掌握學生專題活動學習的效果，並將綜合的信息及時反饋給學生。語文綜合性學習形成性評價的主要方法有學生自評與互動的評價，教師評價和檔案評價法。
1.1學生自評
除了綜合性學習之外，語文教學中的評價都是由學校和老師主導的。學生只是被評價的人。評價什麼內容?用什麼方法評價?評價結果的評定標准又是如何設定的?這些都與學生的意願沒有關系，決定權在教師和學校。只有在語文綜合性學習的活動中，學生才被賦予了評價權，他們不再僅僅充當被動者的角色，可以評價他人，甚至自己，這是語文綜合性學習的一個創新。通過自評，學生究竟能學到什麼?答案是很多。建構主義的理論啟示我們，學習的實質是學習者主動形成認知結構，學生個體能動性在學習過程中十分重要，是學習者積極、主動地建構知識的過程。學生自評主要採取自我陳述評定和自我等級評定的方法。陳述法即學生自我陳述在語文綜合性學習過程中的表現，並做出分析和評判。如自己在小組分工協作中如何與組員合作完成學習任務，過程是否順利，存在哪些問題。而等級評定則是學生自己依據統一的評價內容和評價細則，對自我的表現給予等級的評定。如在活動的展示過程中若能條理分明、儀態大方、語言流暢、聲音洪亮、吐詞清晰，就可以依據評判標准，自我評定「展示能力」為「優」等。
在語文綜合性學習評價中設置學生自評的環節，作為一項硬性要求，逼迫學生必須認真對待學習活動過程，鞭策他們積極投入活動，積極參與小組合作交流。這樣，他們才能在自評環節中，底氣十足地自我評價。而自我反思在此基礎上也是水到渠成的事情，根本無須老師提醒，因為他們不得不一次又一次地在大庭廣眾下對自己進行客觀的評價。這種對比結果會促使他們不由得去思考總結，定位反思，改進自己。
1. 2互動評價法
在語文綜合性學習過程的評價中，互動評價學生以團體(通常是以小組形式)為單位，對每個成員在活動過程中的表現由他人進行客觀、公正的評價，互動評價在一定程度上提供了學生間相互溝通與學習的過程，培養了學生的合作探究意識。在這個過程中，教師會發現在學生心中沒有表現出來或表現得並不充分的思想、看法、判斷等;學生也會發現他人身上的長處和閃光點。獲得經驗共享，提升學習質量，對於同一個問題，有的人能分析的頭頭是道，而有的人只能泛泛而談。不同的表現也讓學生近距離認識到了與他人的分析、理解、表達等方面的差距。為了獲得認可，他們會努力向更高標准看齊。同時，獲得成功的體驗，更好調控自己的學習。語文綜合性學習的活動評價設定這一環節，創設了一種民主、輕松、開放的氛圍，鼓勵學生積極參與討論與評價，通過交流，理清思路，達成共識，加深同學間的理解和友誼，也利於消除不同觀點間的分歧，促使全體同學對評價的結果達成共識。這些既能提高學生的語文素養，又重拾了他們的學習興趣。在互動評價環節，應鼓勵學生大膽說出真實想法，指出他人不足所在，但也應提醒他們，對同學的評價應以促進發展為目的，注意語言措詞。
1. 3教師評價
語文綜合性學習提倡讓學生做學習的主人，尊重他們學習的主體地位，亦將其列為評價的主體之一，但教師的評價是有效評價的前提和必要引導。教師的評價既包括對綜合性學習活動開展過程中學生的活動表現(其中包括學生自評及互評的情況)及學習成果的評價，也包括每次專題活動結束後，或階段性學習完成後(如學期中、學期末)的總結性評定。從形式上分，教師在語文綜合性學習中的評價方式主要包括話語評定、書面評定、等級或分數評定三種。話語評定主要是在日常的語文綜合性學習活動過程中，教師對學生的活動表現及成果展示給予的言語性意見或建議。當然，也包括學生自評及互評過程中教師的肯定性話語和引導。在這一過程中，教師既要做好整個活動的推進者，又要轉換角色，當好學生學習的合作者。由於話語評定是直接指向評價對象的，不恰當的話語評定會立即引起評定對象的反應甚至反駁，其導致的有效或者相反的評價效果立刻顯現出來，因此教師在對學生的話語評定時一定應注意技巧性。同時應鼓勵學生大膽充分表達自我的看法。書面評定沒有固定的要求，但應針對學生的特點，保持理性客觀的態度，主要原則還是以鼓勵肯定為主。教師應充分肯定學生的優點和進步，也要點明學生的有待完善和改進之處，書面評定切忌話語雷同，讓學生覺得對誰都一樣，沒有針對性，這樣的評定是收不到促進學生成長的作用的。當學生從教師細心的書面評定中感覺到教師關注的雙眼時，他們會體會到殷切的希望和期待的，這將會轉化為他們學習的動力。分數或等級評定要求教師依照學生的表現，依據客觀的評判標准，對全體學生的進行分數或等級的確定。它是對話語評定和書面評定的有效補充。在進行等級或分數評定時一定要明確劃分等級的評價內容和評定等級標准，力求客觀公證。
教師的評價要掌握全局，但不一定貫穿整個語文綜合性學習活動的全程，教師應根據每次語文綜合性學習活動專題的需要，適當的、有選擇的、有針對的進行評價。在語文綜合性學習中，教師的評價應該為學生的評價(包括學生自評和互評)作表率，示範給他們，該如何正確、有效開展評價。
1.4檔案袋評價法
檔案袋評價法，顧名思義即為學生建立檔案，收錄他們在語文綜合性學習中的表現和成果。它是根據一定的學習目標和計劃安排，收集學生持久的學習表現信息。其記載內容應是真實的、有代表性的。檔案袋是由學生自行製作完成，裡面應記錄有每次綜合性學習活動中學生個體的表現評價:學習成果(文章習作、手抄報、手工作品、圖片、照片、獎狀等)，語文基本能力的表現及精神品質方面的表現，還有每次專題活動中的表現，學生聽、說、讀、寫綜合技能的相關資料和記載，包括學生自評，互動評價及教師評的文字記錄等。這些資料應該能夠全面、真實、客觀反映出學生在每一次語文綜合性學習活動中的投入程度、實際活動能力、情感態度價值等，並在對這些資料收集以後，認真總結分析，形成學生個人在專題學習活動中的成長發展記錄報告。而且，語文綜合性學習的評價主體也可能是家長、其他社會人士，他們也將參與到專題活動的展示和評價過程中來，了解孩子的真實學習效果，並對學生的表現，給出符合社會評價要求的建議，也更好地激勵學生積極投入活動，好好表現。
檔案袋評價法的優點在於，首先，它能長期的、持續的並且詳盡的保存學生在每次語文綜合性學習活動中的基本情況和表現成果，為了解學生在連續的階段學習過程中的發展成長情況，以及分析評價學生的實際表現，提供了寶貴的第一手資料。其次，檔案袋中保存了每一個學生在每次語文綜合性學習專題活動中的選題、分工、表現及學習成果和相關的學生自評、互評等評價資料，這是學生在真實的、自然的活動中的實際表現，這樣獲得的資料更具有參考價值，它不同於我們以往通過嚴格緊張的標准化測試得到的分數成績，那樣的評價結果並不能反映學生真實學習水平，充其量只能反映出學生對知識的識記和積累情況，對實現語文綜合性學習的全面提高學生的語文素養，培養他們能力和創新思維的目標也毫無意義。檔案袋評價更側重記載學生在每次語文綜合性學習專題活動過程中的經歷和表現，並且這種記載既面向老師，為他們提供評價學生的診斷信息，也面向學生。每個學生都參與建立整理自己的檔案袋，並且直接面對關於自己在語文綜合性學習專題活動中表現的各方面意見和指導，這是學生的自我認知的不斷建構的過程，也是他們不斷反思自我、改進自我、肯定自我、獲得成長的過程。
2.語文綜合性學習終結性評價方法
語文綜合性學習獨特的學習方式和特質，決定了對其評價的重點首先應是關注學生學習活動的過程，但由於形成性評價關注的學習表現和效果，以及能力、情感態度價值觀等領域的評定結果，往往帶有個人情感因素，由學生自評、互評、教師評、家長評都很難擺脫評價者的主觀因素干擾，因此，很難做到在操作過程中，始終保持客觀、公正。而且，評價過程耗時較長，在教學安排緊張的情況下，有效評價時間難得到保證。因此，仍需要終結性評定方法作為必要的補充方法。
2. 1總結性評價
語文綜合性學習評價的目的是為促進學生語文素養的全面發展，能力的實際提升。在實現評價的這種促進發展的功能過程中，總結性的評價必不可缺。總結性評價主要應由教師來實施。通過教師和學生的對談，書面交流對學生進行滲透引導，這種引導應是正面的、積極的、有效度較高的，最重要的是能被學生接受的。語文學科人文思想內涵豐富，重視學生的情感體驗與感悟。因此教師的評價應理性與感
性兼而有之，才不失缺「語文味」。這種評價應富有人情味，利於促進學生與老師、學生與學生間的關系，使之更為融洽，向著更好方向發展。教師在對學生鼓勵時應該抓住適當的時機和代表性事件，使學生感覺到老師的表揚是基於事實的，才能收到更佳的激勵效果。在指出學生學習中存在的問題時，應切中要害，耐心與學生分析原因，並為其指明方向，讓學生體會到老師發自內心的關杯和殷切的希望。總之，這種評價應是客觀、公正、富有針對性，同時又不失鼓勵的。
2. 2標准化測試
標准化測試是現行的教育體制范圍內，實施范圍最廣、時間最長、成熟度最高的評價方法了。由於其在實施過程中出現一系列的問題而備受質疑，才有了「應試教育」這個詞的誕生。因而在推行「素質教育」的今天，語文綜合性學習的評價也排斥標准化測試。其實，任何方法本身沒有好壞對錯之分，只有適合不適合的問題，關鍵看用在哪兒，怎麼用。不存在能解決所有問題的方法。我們拿標准化測試考查語文綜合性學習的活動過程，肯定是不行的，但拿它來進行總結性評價卻是可以的。它的客觀性、標准性，易於操作，省時省力，成本較低等特點正好彌補了形成性評價的主觀性，標准不一、操作難度大，耗時費力，成本較高的短板，構成了形成性評價的必要補充。我們的各種方法即使再好，但如果由於時間、經費等問題而無法實施時，標准化測試的這些優點就體現出來了。這或許也是標准化測試廣受指責，卻仍無法被取代而沿用至今的原因吧!
如今的一些大型考試如中考、高考中，語文綜合性學習的試題引起了師生的高度重視，其分值呈不斷上升趨勢。這些試題類型大多較為新穎，多以主觀題為主，模擬綜合性學習活動場景，設置問題，呈現實踐化傾向，評分標准也日趨合理、完備。我們欣喜地看到，標准化測試也在「與時俱進」。相信如果我們運用得當，標准化測試也可以為語文綜合性學習所用。