如何上好聾校語文課

『壹』 對提高聾校語文課堂教學的幾點思考

有效教學的核心就是教學的效 益,也就是通過教師一段時間的教學之後,學生所獲得的進步或發展。在聾校,由於聾生自身的缺陷,語言思維嚴重受限,語言文字的學習對於聾生來說是難中之 難。多年來聾校語咐廳胡文衡攔教學活動低效化現象普遍存在,課堂教學的有效性伏納

『貳』 聾校全日制語文說課稿

作為一位傑出的教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是我收集整理的聾校全日制語文說課稿（精選5篇），歡迎大家分享。

聾校全日制語文說課稿 篇1

各位老師：

大家好。我說課的課題是《小碎步練習》

一、說教材

我首先對教材進行一些分析：本節教材是人民教育出版社全日制聾校實驗教材律動第一冊舞蹈部分第四課的內容，它是在前面已經學習了正步、蘭花指的基礎上教學的，它將為後面的兒童舞蹈的學習打下基礎。

二、說學生

參與本堂課學習的是本校的三年級學生，一共5名學生，其中有3名學生單耳佩戴助聽器，能夠基本聽懂口語並進行較簡單的口語表達；一名為未佩戴助聽器的學生，殘余聽力很少，基本上依賴手語進行表達；一名聽力正常的ruo智兒童，有基本表達意願和聽懂日常用語的能力。

三、教學目標

根據以上分析，考慮聽障學生已有的知識結構、心理年齡特徵，我將教學目標制定為：

1、通過直觀的圖片、視頻和教師的演示，熟練掌握小碎步的基本要領。

2、能完整流暢的完成小碎步練習配樂舞蹈的內容。

3、引導學生從現實體驗，激發聽障學生的學習興趣，學會在舞蹈中的配合，培養學生肢體語言的美感和藝術表現能力。

四、教學重、難點

根據以上目標，我確定本節課的重點是小碎步的基本要領；小碎步練習配樂舞蹈的內容。

難點是學會在舞蹈中的配合，加強身體協調能力和舞蹈動作、表情的美感。

五、教法、學法

為了講清重點，突破難點，使學生達到本節課的教學目標，這里再從教法、學法兩方面談一談。

教法：我堅持以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生在教學中的主動性的原則，根據聽障兒童的心理發展規律，採用觀察、模仿、游戲這樣參與度較高的教學方法，讓學生在模仿學習和共同游戲中鞏固「小碎步練習」的知識，學會在舞蹈中互相配合。學法：引導學生用動手實踐、模仿學習、合作游戲的學習方式，讓學生在體驗中感悟情感、態度、價值觀，在模仿過程中掌握本課知識，在參與游戲中強化本課知識，提高團隊合作的能力。

六、教學過程

下面說一說本堂課的教學過程：

1、語訓

語訓是聽障兒童教育的一個重要部分，以發展兒童口語表達能力和社會適應能力為目的。這里進行「這節是什麼課？我們在哪裡上課？律動課上我們學習什麼？你們喜歡律動課嗎？」四個問答句的訓練，達到學生理解並會說的目的，同時加深了學生對律動課的認識。

2、准備活動

這兒是律動課的基礎環節，主要是活動學生的基本部位，防止學生在學習過程中拉傷。按教師喊拍的節奏進行頭、肩、腕、腰、腿、腳部的基本活動，使聽障學生對節奏的感知得到鍛煉。

3、復習、導入

復習前面所學的正步和蘭花指，為本堂課所學的內容埋下伏筆，用已經掌握的知識幫助新知識的學習。導入使學生明確本堂課的學習任務並激發學生的學習興趣，更好的達到預定的教學目標。

4、新授課

（1）小碎步的基本要領

這部分的學習我採用教師講解示範，學生觀察圖片和模仿教師的方法進行教學，在觀察圖片時有了初步印象，然後通過教師的講解示範掌握小碎步的基本要領。「像不像小鳥在飛」讓學生聯想記憶，同時引出接下來的游戲活動。

（2）小碎步練習

我採用配樂游戲的方法進行這部分的教學活動。「小鳥飛」這個生動有趣的律動組合游戲，不僅能對前面所學的小碎步進行強化練習，同時，能夠在游戲中培養學生的集體合作能力、身體的協調能力及音樂的表現能力，在輕松、愉快的游戲中達成教學目標。

5、總結

這節課你有什麼收獲？引導學生說出並演示學到的舞蹈知識，還有情感體驗。

這個環節使學生回想了本堂教學的主要內容，加深了學生對所學知識的記憶。

七、板書設計

最後是我的板書設計，我採用能使學生一目瞭然的動作分解圖來呈現本堂課的主要內容「小碎步的基本要領」，簡單直觀便於學生理解和模仿學習。

聾校全日制語文說課稿 篇2

一、教材分析：

《小猴子下山》是全日制聾校實驗教材第六冊第四單元中的一篇看圖學文。寫的是小猴子下山看見許多可愛的東西，它扔了這個要那個，結果什麼也沒有得到故事。這是一篇饒有情趣，發人深省的童話。

告訴了學生如果做事沒有明確的目的，三心二意，將一事無成的道理。本篇課文配有五幅插圖。這五幅插圖生動形象，能根據聾生的生理特點充分發揮插圖幫助聾生理解句意，讀懂課文內容的作用，把視覺形象與語言文字聯系起來，從而利於發展聾生的語言思維和語文能力。

二、學生分析：

1、從學生的知識掌握和能力體系來分析，三年級的學生有了一定的語言積累和手（口）語表達能力，具有初步的思維理解能力和學習圖文結合課文的方法。

2、從年齡結構和心理特點來分析，三年級的學生還處於一個好動的階段，他們的有意注意維持時間短，只有在老師的指導下，通過師生民主、協作、自主的實踐活動激起學生的興趣，發揮其主動性，學習效率才會提高。

三、教學目標：

依據對教材的分析及新課程標准提出的：「知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀」三個維度，以及聾生語言發展實際，並結合本班學生已有的基礎和認知能力，圍繞訓練重點，我確立了以下幾

個教學目標：

1、知識目標：理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。

2、能力目標：培養觀察能力、自主探究能力和語言表達能力。

3、情感目標：懂得小猴子見新扔舊的行為是不好的，明白做什麼事都要專一才能有所收獲的道理。

四、教學重、難點：

本課的關鍵是必須處理好形象的圖和抽象的文字之間的關系，因為只有圖文緊密結合了，才能使學生了解小猴子活動的順序和事物之間的聯系，從而有效的發展學生的語言和思維。

五、教具准備

多媒體課件

六、說教法、學法

1、教法：結合學生的個體差異和不同的學習需求，依據本課故事性強，畫面豐富，結構類似的特點，我主要採取了：

（1）圖文結合情景教學法。

（2）以扶為主扶放教學法。

（3）讀思結合品讀感悟法。

2、學法：與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，學會自主、合作、探究的學習方法。

七、教學活動過程

（一）、激發情趣導入課文。

這個活動的目的是迅速集中學生的注意力，以引入下一個環節的活動。首先出示課件，出現一個可愛的小猴子下山的情景，一下子吸

引了學生們的注意力，然後問：這是誰？你們喜歡嗎？誰來描述一下？最後教師小結：你們觀察得很仔細，描述得好，可是你們知道嗎？這只小猴子今天已經是第二次下山了，它在前不久的一次下山中，發生了一件非常有趣的故事！你們想知道嗎？引出課題，並板書。

（二）、師生協作，自主學習。

這個活動的目的是運用學生已學的方法，根據學習課文的體會，開展討論，培養學生的獨立見解和語言表達能力。具體活動過程中：首先教師范讀課文，讓學生找出有幾個段，並找出與之相關的圖畫。再讓學生藉助拼音讀課文，一邊讀一邊思考（老師出示課件）

①、小猴子下山干什麼？

②、它下山到過哪些地方？看到了什麼？心情怎樣？它是怎麼做的？

最後教師小結：課文的前四段寫法一樣，所以我們學起來比較輕松，一下子就理解了。又提問：這只小猴子追到兔子了嗎？最後的結果是怎麼樣的呢？引入學習最後一段。這一段的學習中要讓學生通過反復朗讀，圖文結合明白小猴子最終是一無所獲，並讓學生找出說明小猴子此時心情難受，卻沒有辦法的一個詞？（「只好」）學生找對後，再啟迪思考：小猴子為什麼會有這樣的結果？盡量讓學生暢所欲言，發表出自己獨立的見解，最後再由老師點評、鼓勵。

（三）、創設情境，表演課文：

這個活動的目的是讓學生在表演的過程中，加深對課文內容的理解，首先教師發言：剛才我們較好地學習了課文，你們誰願意扮演這只小猴子，來表演小猴子下山的過程嗎？挑選一個學生扮演小猴子，另外的學生可以戴上頭飾扮玉米、桃子、西瓜和兔子參與表演。提示學生要注意「高興」「掰」、「扛」、「扔」、「抱」、「追」、「蹦蹦跳跳」、「只好」這些詞的動作及表情.學生表演完畢,教師及時總結學生表演情況。

（四）、展開聯想，延伸課文：

這個活動的目的是培養學生的語言表達能力和思維能力。具體活動過程是：老師問：小猴子空著手回家，在路上它會想些什麼呢？也可以提出「假如你是小猴子會怎麼辦？」的問題，鼓勵學生踴躍發言。另外教師還可以讓學生續編課文，編一個《小猴子第二次下山》的故事，不僅照應了新課開頭的引入，還給學生留下了一個很有想像力的作業。這樣的作業設計富有彈性，有利於開創學生的思維，培養學生的創新精神，有助於學生的個性發展。

八、板書設計：

板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我根據學生的理解能力，運用了往復式的設計方式，從板書中，學生可以了解到小猴子下山到回家一無所獲的全過程，能進一步加深對課文內容的理解。

聾校全日制語文說課稿 篇3

一、了解說課的內涵

所謂說課，就是讓教師根據教學大綱、教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精闢地揭示這節課為什麼要這樣教，然後由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。

對說課有了明確的認識，才能做好准備。對於聾校的語文教師，就要熟悉相關教材，鑽研《全日制聾校語文教學大綱》、《全日制聾校義務教育語文課程標准（草稿）》、聾教育學、聾心理學以及與聾校語文學科教學相關的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動手撰寫說課稿。下面我將以全日制聾校實驗教材第九冊的第12課《不該粗心大意》第二課時說課為例，談談自己設計的說課方案。

二、撰寫說課的方案

1、導語

很多老師上來就開始說教材，雖然未嘗不可，但總顯得平淡。根據課文的主要內容，運用或蘊含哲理或優美動情或設置疑問的語句引入，擬定一個說課的題目，不僅能讓聽者耳目一新，也能讓不熟悉教材的聽者對說課內容有初步的了解，一舉兩得。例如這節課的導語我是這樣闡述的：「金無足赤,人無完人」，每個人在自己的人生旅途中都有可能會犯下大大小小的錯誤，面對這些錯誤，我們該如何對待呢？學習《不該粗心大意》一文，可以讓學生從中受益。今天我說課的題目就是《正視錯誤學會反思》

2、正文

（1）說教材

說明題目，課文是在哪個版本教材的第幾冊、第幾課，本課的內容、體裁是什麼，教材在編寫上有什麼意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說教材內容時不必面面俱到，這是因教材而定的。

（2）說大綱

根據《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對不同年段提出的要求，看看本篇課文處於哪個年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處於中年級段，因此可以這樣說：

在聾校語文教學中，中年級語文教學擔負著承上啟下的任務。因此，根據《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對本年段提出的要求，本節課強化段的訓練、讀寫並舉，

讓學生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語句的過程中把握課文的主要內容。

（3）說學生

聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長，閱讀能力和表達能力逐步增強。但是因為他們的生理缺陷，使得他們在感知、注意、記憶、想像等方面具有特殊性，所以要結合聾生的生理和心理特點來闡述。

如：本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓練，已有了一定的閱讀能力及語言表達能力，但由於聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性，有意注意時間短，抽象思維發展緩慢，概括分析的能力較差，為此結合聾生的生理及心理特點，因此課堂教學中需要盡可能調動聾生的多種感官，激發興趣，將直觀形象與語言有機的結合，關注學生的親身體驗。

（4）說教學目標

教學目標包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。說好教學目標，要科學地制定教學目標，使目標體現大綱的要求，反映教材特點，符合學情。例如本節課我制定的目標：

知識和能力：

1、正確、有表情地朗讀課文

2、學習本文運用多種描寫手段來刻畫人物的方法。

3、培養學生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗感悟的能力。

過程和方法：

讓學生通過老師的引導，自主探究，合作學習，經歷學習過程，逐步提高朗讀、語言表達能力。

情感態度和價值觀：

師生充分對話，將德育融入到課文的學習中去，讓學生懂得在平時的學習、生活中應該一絲不苟、認認真真，培養嚴謹的學習態度。

（5）說教學重、難點

重點是從教材本身來說，需要學生掌握的要點；難點則是從學生的學習來說，可能是學生學習比較困難的地方。把握重點、突破難點，才能讓學生有所得。

如本文運用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點是引導學生找出文中對羅玲動作、語言、心理等描寫朗讀品味。

難點是通過理解重點語句「她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數，只是後悔自己太粗心大意了」，領悟學習應該一絲不苟的道理。

（6）說教法、學法

教法和學法可以分別敘述，也可以合在一起說明，教法還可以穿插在教學過程中說。因為在闡述教學流程的時候需要理論依據，所以這里可以簡單介紹一下。

例如：本節課選用的教法——情境教學法、體驗教學法、朗讀感悟法、合作探究法學法——新課標中提出「學生是學習的主體，老師是教學的組織者和引導者」，本課注重發揮學生的自主性，教師攙、扶、放結合，引導學生互相合作，讓學生能夠在學習課文，發展語文能力的同時，全面提升語文素養。

（7）說教學准備

比如課前准備了——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學。

（8）說教學流程

教學過程是課堂教學的中心環節，自然也是說課的中心環節。在這個過程中，要說明教學過程的具體安排，其中包括新課的導入、展開，小組活動，作業如何布置，板書設計等。要說明這樣安排和設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和聾生的學如何安排和有機結合；說明本課教學過程中應如何體現教學方法、教學手段、教具的運用、聾生學習方法的指導，聾生思維活動的落實，如何採取各種措施，運用各種教學方法、手段來突出重點、突破難點，以及如何實現前面提出的`各項教學目標等。

例如在這節課中我設計了六個環節：

（一）創設情境，揭示課題：

以學生中的事例導入，採用談話的方式揭題：

請在上次考試中獲得98高分的某同學走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據談話的深入來揭示不該粗心大意的課題。

設計理念：創設情境導入新課，以學生生活中的實例，貼近他們的生活，充分調動他們的生活積累，學生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學也因為學生的積極參與，進入了積極的狀態。

（二）初讀課文、整體感知

1、利用多媒體出示大字課文，領讀課文，幫助正音，正確朗讀課文

2、學生自讀課文，張貼與課文內容相稱的圖片，邊讀邊思考：

（1）這篇課文主要寫了一件什麼事？

（2）讀了有什麼樣的感受？

3、學生暢談自己的感受（培養學生的語言表達能力）

理念：由於聽障孩子已錯過了語言發展的關鍵期，要依文學語，文語並進，在多種形式的朗讀中進行語言訓練，強化記憶，積累語言，培養語感，從而發展學生的思維。對於聾生來說，他們是靠視覺形象去認識世界的，因而我結合課文內容，製作大字的電子課文，圖文並茂，給學生直觀的感受。

（三）細讀課文，促進感知

1、引導學生按照表格中的內容：劃出文中有關羅玲的動作、語言、心理描寫的語句在這個環節中，考慮學生對題目理解能力欠缺，引導學生從「怎麼做、怎麼說、怎麼想」，分四個小組來討論完成。

理念：進行分組討論，實踐新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生的團結協作能力。

2、每個小組派一個代表來展示討論的成果。根據學生回答的內容及時朗讀課文中相關的段落，結合圖片和電子課文，明確關鍵詞。

理念：活動中注重對學生朗讀的訓練，朗讀是理解的基礎，能使聾生具有理解語言文字的能力，從而將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。同時進行圖文對應教學進行想像力的培養，學生的語言表達能力的訓練，加深對課文內容的理解

3、朗讀重點語句。

「她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數，只是後悔自己太粗心大意了。」

設疑：為什麼她再也沒有心思去欣賞呢？聯繫上下文理解這句話的含義。

理念：立足文本，通過質疑，引導學生對課文的進一步挖掘，實踐「依文學語」的指導思想。通過人物心理的轉變，理解應該一絲不苟地學習。從而觸動學生，培養他們嚴謹的求學態度。

（四）回歸課文，朗讀升華

再次有表情朗讀課文，結合圖片、課件，全面感受課文所要表達的主題。

理念：表情朗讀可以表達出學生的情感，反復品讀欣賞，圖文對照。走進課文，彷彿羅玲就是自己，聯系自己對學習的態度，體驗感悟，從而加深了學生對課文語言文字的品味，而且促進了學生對詞彙的積累和內化。

（五）鞏固練習，積累語言

結合課文中的圖片，讓學生看圖說話

理念：檢查學生對課文的理解程度，在背誦相關段落的基礎上，適當展開想像，靈活運用多種描寫手法，鍛煉口語或手語的語言表達能力。

（六）拓展延伸，學以致用

想想自己是否有這樣的經歷，課後運用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個片斷。

理念：對於聾生要讀寫並舉，學以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語表達能力。

最後對形成的板書簡要介紹一下，使其說課條理清晰。

3、結語

對整個說課進行一個總結，注意語言的精練，首尾呼應，有始有終。

例如本節課的結語：

課堂是教師與學生互動的空間，激發學生的興趣，挖掘他們內在的潛能，發現他們的存在的問題，教會他們如何正確面對錯誤，學會反思自己的行為，遠比傳授知識更重要。

總之，說好一節課並不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業技能水平，提升自身修養，才能無愧於這份光榮的事業。

聾校全日制語文說課稿 篇4

說課內容：

全日制聾校實驗教材四年級上冊第二單元《分米、毫米的認識》

說教材：

1、教材分析：

《分米、毫米的認識》是全日制聾校實驗教材四年級上冊第二單元內容。分米和毫米是通過厘米和米的認識過渡過來的，所以比較容易接受。

2、教學目標：

知識與技能：使學生認識分米和毫米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米

過程與方法：通過學生的觀察，探究的學習活動，使學生能認識1毫米和1分米，通過實物測量過程讓學生加深對1毫米和1分米的記憶。知道1毫米和1分米有多長。

3、教學重難點：

認識1毫米和1分米。知道有多長。

能准確測量物體的長度。

4、說教法：

A、讓學生經歷數學知識的形成和應用的過程

本節課是學生在觀察長度的過程中更好的理解有分米和毫米的知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，樹立學生學好數學的願望和信心。

B、鼓勵學生自主探索與合作交流教師引導學生測量實物精確到毫米，從而使學生形成自己對數學知識的應用。

5、教具准備：三角板、直尺、鉛筆、鋼筆、帶子、釘子。

6、說學法：

在學法上，通過學生觀察——驗證——質疑——解答等手段調動學生積極和主動性，來培養學生的觀察能力，探究能力和判斷能力，從而提高學習興趣。

7、教學環節：

好的開始時成功的一半，為了激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，在新課導入上我利用直接進入主題的方法，問學生：我們學習過那些長度單位？今天我們一起來學習比厘米更小的單位「毫米」。通過這種方法，學生一目瞭然。記住了今天的學習內容，並為學習新的知識打開基礎。

在探究新知識的環節，先讓學生觀察1米和1厘米的長度，讓學生用手比劃出1米和1厘米大約有多長。然後讓生數1厘米中有幾個小格子，告訴學生著中間的每一個小格子就是1毫米。

說板書：

好的板書是課堂教學過程的精華，是有關知識要點的「結晶」，圍繞本課的教學重點，突破教學難點。

聾校全日制語文說課稿 篇5

[說教材]

《兩只小獅子》全日制聾校實驗教材第九冊第一課。本單元的教學內容是童話，重點在於通過童話中人物的對話，揭示做人的道理。《兩只小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文並茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。

[說學生]

1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。

2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我准備採用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。

3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我准備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。

[說學習目標]

在本課的教學中，著眼於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：

知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。

[說教學重難點]

1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。

2、由於聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。

[說教學法]

國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要「根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育」。因此，我准備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。

[說教學准備]

本課時准備以FLASH製作的多媒體

[說教學活動的安排和設計意圖]

心理學家布魯諾認為：「學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。」因此，我利用，把本課時的七個教學活動，用「積金幣看動畫」的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境；接著，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。

最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。

『叄』 如何把握聾校語文教學中的重點與難點

一、當前教學流程中檢查中發現的問題.教導處在聽隨堂課中,經常發現有些老師有內容來不及上,導致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡,缺少層次感；再有就是環節很多,上課像趕時間.究其原因,我認為：這些現象說明教師沒有很好的理解教材,吃透教材,更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點.二、什麼是教學的重點和難點?（結合數學學科）教學的重點.是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能,即基礎知識和基本技能,簡稱「雙基」.基礎知識是指學科或教材內容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩定的知識.基本技能是指應用基礎知識去完成某些實際任務的能力,它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力,是學科或教材內容中最重要、最常用的技能.通過反復訓練達到自動化的技能稱為技巧.需要指出的是,學科或教材的知識和技能體系,具有相對穩定的內在邏輯聯系.這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性.深入領會和掌握教學重點的輪洞鋒這一基本特性,有助於避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性,從而有助於正確確定教學重點.（參考語文等學科教學指導意見）教學的難點.一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容.需要指出的是,在教學過程中,教學難點在一定程度上也決定於作為認識客體的教材內容；然而它主要決定於作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師,即主要決定於教師和學生的素質和能力.例如,對同一項材內容,有的教師較易講請楚,不成為難點；而有的教師較難講請楚,成為難點.同樣,對同一項教材內容,有時絕大多數學生較難理解,成為難點；有時絕大多數學生較易理解,不成為難點.因此,學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性.深入領會和掌握教學難點的這一基本特性,有助於克服確定教學難點中的盲目性和固定性,從而有助於正確確定教學難點.本人深有體會的一個例子是：我上過的一堂公開課《三角形的認識》,其中有個知識點是等邊三角形是特殊的等腰三角形這個結論,在我自己的班級能夠理解的人很少,我用了建襄小學上,這個知識點就不成為難點,班上很多同學都知道並理解.這也就是教學難點具有相對的不穩定性的證明.三、如何確定教學重點、難點.為了正確確定教學的重點和難點,教師應認真做好以下幾項重要工作：1、熟悉和貫徹執行教學大綱教學大綱是教學的指導性文件.只有熟悉和貫徹執行教學大綱,才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求,才能正確確定教學重點.特別是教學大綱規定的教學目的任務,是正確確定教學重點的主要依據.顯然,為實現教學大綱規定的教學目的任務服務的基礎知識和基本技能應該列為教學重點.而且,有的學科的教學大綱,對於本學科或課程的教學重點有明確的規定,只需結合教學實際貫徹執行就行了.因此,熟悉和貫徹執行教學大綱,是正確確定教顫虧學重點和難點的第一項重要工作.2、深入鑽研教材教材是教學的主要依據.教學的重點主要決定於教材內容的內在邏輯聯系.例如,如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的,是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵,那麼這一內容就是教學的重點.因此,深入鑽研教材,弄清教材內容的內在邏輯聯系,是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作.3、全面了解學生知識和技能的臘晌實際情況學生既是教學的對象,又是教學的主體.教學的難點主要決定於教師和學生的素質和能力.除了教師本身要有自知之明以外,還必須全面了解學生的情況,特別是全面了解學生知識和技能的實際情況.只有這樣,才能據以正確地確定教學的難點.顯然,絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點.因此,全面了解學生知識和技能的實際情況,是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作.4、善於總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗要善於總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗.同時,虛心學習別人在這方面的經驗.不斷地用它們去修改和完善自己的教案.這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作.四、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題,講清基礎知識和基本技能.突出重點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間保證時間,就是在突出重點上要捨得花時間、花精力.為此,在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間,做到主次分明；上課時要充分利用時間,提高教學效率.（最近,聽過一篇優雅的請假條,課文的重點部分應該放在理解請假條為什麼是優雅的,而教師在課文的一開始,重點幫助學生理清樂師、公爵、海頓這三個人物之間的關繫上,在這方面花了較長時間,導致後面的課文重要內容來不及上,這就是時間分配的不合理.）2、著重講解著重講解就是要採用適當的教學方法,對重點內容進行深入淺出的講解,力求講深講透,使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象.這是突出重點的基本方法.為此,在備課時要備好教學方法,特別是要重視啟發式教學方法的應用,引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略.3、口頭強調口頭強調就是要用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點.可以在每堂課的復習舊課環節,再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節,在指出本次課的內容和目的要求的同時,口頭強調新課的重點.從而使學生在聽課時心中有數,能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能.4、板書提示板書提示就是採用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點.可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點,或者在其下畫下劃線.總之,通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象.若學生能筆記板書內容,就能將教學重點記錄下來,反復復習和領會,從而不斷加深對教學重點的印象.（蝸牛的外形和運動一課,如果進行板書設計的話,從課題就能很清楚的知道是從外形和運動兩個方面進行整理與歸類,可是在實際中,板書主要呈現的是蝸牛的種類和顏色,那麼這樣,學生上完課,就很難弄清和理解本堂課的重點在哪裡?）5、實踐應用在這里,實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點.例如,針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業,上練習課等這類方式方法既有利於復習鞏固基礎知識,也有利於訓練和掌握基本技能.6、考查考試在這里,考查考試是指通過考查考試環節去進一步突出教學重點.它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配.應用這種方式方法來突出重點,不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；並且能夠檢驗突出重點是否成功和有效,以利於總結這方面的經驗教訓.五、突破教學難點,就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做.為了突破教學難點,一般針對其產生的原因,對症下葯地採取不同的方式方法去加以突破.突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間化難與突出教學重點一樣,突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力.2、慢速化難慢速化難是指在講解難點內容時,放慢講解速度和教學進度.讓學生有充分思考的餘地,邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收.（不能趕時間）3、直觀教學化難對於由於學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點,可以採用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破.直觀性教學手段,除生動形象的語言直觀以外,主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗等.當然,在給學生補充感性知識和經驗的同時,要引導學生進行必要的抽象思維.4、分解難點化難對於由於教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點,可以採用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破.它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點）,以大大減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方式方法逐個突破這些小型難點,從而達到突破整個大型難點的目的.對於綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題,採用這種方式方法突破難點,一般都能獲得良好的效果.5、溫故知新化難 對於由於舊知識和技能掌握不牢固,使學生難於接受新知識和技能而產生的教學難點,可以採用溫故知新這種方式方法去加以突破.它要求教師根據新舊知識的內在聯系,有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能,以達到溫故知新的目的.這里所說的溫故知新,既是針對本門學科,又是針對相關學科而言的.六、為了解決好教學的重點和難點問題,還應對以下幾點給予足夠的重視：1、教學的重點和難點,是具有特定內涵的兩個不同的概念.教學的重點不一定是難點,教學的難點不一定是重點.然而,二者在一定條件下往往具有「同一性」.例如,有的基礎知識和基本技能,教師難以講清或學生難以理解,它既是教學的重點又是難點.另外,就每一堂課或每一課時而言,是否有教學的重點或難點,或者是否同時有教學的重點和難點,都應當具體情況具體分析.否則,都會影響教學的效果和質量.2、教學的重點和難點,既有區別,又在一定條件下具有「同一性」.在以上介紹的一些方式方法中,有的既適用於突出重點,也適用於突破難點.因此,應根據具體情況合理選擇和靈活應用.另外,在實際教學中也要有靈活性.例如,當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力,而應立即增加教學內容或布置課堂作業.再如,當學生提出教師事先未估計到的疑難問題,又需要在課堂上講請楚,因而需要佔用較多的時間時,教師應精減一些教學內容,或把部分課堂作業改為課外作業.總之,要具體情況具體分析,靈活處置.3、對於由於教師素質和能力有限而產生的教學難點,需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決.為此,教師應從以下三個方面加強學習和進修（1）加強本學科或本專業科學技術的學習和進修；（2）加強相關學科科學技術的學習和進修；（3）加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練.只有這樣,才能解決好教學重點和難點問題,才能取得好的教學效果,才能不斷提高教學質量.七、案例介紹1、教學內容是什麼.2、如何確定教學重、難點.3、如何突出教學重點、難點.八、總結. 剛才四位老師通過案例的形式講述了他們在備課中是如何確定教學重點和難點的,是如何用合理的教學手段去突出重點和解決難點的,對於我們來講,是一次學習和分享他人先進經驗機會,在這里,感謝四位老師所作的准備工作.那麼今天做這個培訓的目的,就是希望我們教師在備課的時候,能有意識地的關注這方面的問題,不要只是在教案中隨意寫上兩句,這是教學重點,這是教學難點,關鍵是要認真去思考和想辦法去落實這些重點和難點,只有這樣上課才能提高我們的課堂教學效率.九、討論問題在撰寫教案中,教學重點和難點的描述是否應該和教學目標的描述完全一致.

『肆』 二年級聾校語文教案

設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。下面是我收集的二年級聾校語文教案，希望大家認真閱讀！

【1】二年級聾校語文教案

一、教材分析

本冊教材由看圖學詞、看圖學句和基礎訓練三部分組成。

全冊共20課，其中看圖學句8課，看圖學句12課。課文內容有反有 反映學校生活、社會生活的，由教育學生熱愛祖國熱愛人民、繼承革命傳統、講文明、懂禮貌、助人為樂、勤儉節約、拾金不昧、爭做好學生的，注意從小對學生進行思想教育和良好道德品質的培養。課文內容大多是學生在學習和生活中能直接接觸到的，只有少數內容要藉助圖片或電教片的直觀形象才能認識。課文語言文字淺顯常用，便於學生仿說，有利於培養、鞏固和發展聾生的語言能力。

全冊分5個單元，每個單元4篇課文，按照圖片穴刺學句------看圖學句--------看圖學句的結構進行安排，每個單元後面安排一個基礎訓練。前後課文之間基本上根據內容深淺，篇幅長短，由淺入深，由易到難進行編排。課文全文注音，便於學生閱讀。生字都在田字格中寫出範字，便於學生仿寫。

本冊安排了150多道課後練習題，每課的練習題基本上反映了這篇課文的教學要求。基礎訓練共50到題。在這些練習題中除少量內容是拼音練習外，其餘都是字、詞、句的練習，體現了識字、學詞、學句是這學期的重點，而三者之間又在逐步加重著句的分量。

本次安排了100多幅彩色插圖，藉助圖畫幫助學生理解課文內容，為說話、寫話訓練提供憑借，這是耳聾學生學習語文的特殊需要，是提高學生的語言理解能力和表達能力的重要措施。

課本後面附有生字表、偏旁名稱表，供復習之用。

二、教學要求

1、鞏固漢語拼音，提高鼻韻母、舌尖前音和舌尖後音的發音技巧。繼續學習拼讀音節，能熟練的、正確的讀出音節，學會本冊新出現的.音節。

2、學會242個生字及本冊出現的新詞語，能默寫大部分詞語。認識常見的偏旁，學習區別形近字。

3、能正確、清晰、熟練的打指語，能看懂學過的手指語；能看（聽）語速較慢、口形較明顯的詞語和句子。

4、能正確理解詞語的意思，能正確地運用學過的部分詞語。

5、能正確地理解圖意和相應的句意。進一步建立句子的概念，培養說完整句、把句子寫通順的能力。

6、練習正確、流暢、有表情的朗讀句子。

7、能背誦句子、默寫句子、學習積累詞語和句子。

8、培養學生正確觀察圖畫和事物的能力，能看圖或看演示說（寫）一兩句或兩三句與句完整、意思連貫的話。能用學過的詞語和句子回答簡單的問題。

9、認識句號。

三、教學重難點

重點：本學期的重點依然是識字、學詞、學句。更加重視識字教學，加強了對生字字形和字音的指導。

難點：本冊教材在第三冊的基礎上繼續學習較復雜的單句、「把」字句有關聯詞語的並列復句、簡單的遞進復句、無關聯詞語的因果復句以及簡單的比喻句。句式結構都比上學期增加了難度。

四、學生情況分析

本班學生教多，共11人。其中男生4人，女生7人。學生年齡小，但都比較聰明、活潑、好動。但因玩得天性導致他們的學習成績存在很大的差距，其中楊文，王慶啟，李惠、陳琪、周潔、張羽聰明好學，學習的主動性強，成績優異，而王佳如、田琪琪、錢成、周帥太貪玩，學習的主動性太差，致使成績很不理想，這學期將加大對他們的監督，讓他們的心裡產生這樣的想法：我要學而不是要我學！

總之，學生每個學生都有自己的優點，在教學活動中要發現他們的閃光點，並把它放大，讓學生自己知道，也要讓周圍的老師和同學都知道！

五、教學措施

1、繼續加強詞語和句子的積累練習，讓學過的每一個詞和句子都能在生活中運用。

2、要注意發揮學生的積極性和主動性，引導學生進行合作學習，繼續加強對學生自學能力的培養。充分發揮教師的主導作用，要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展學句、練句。

3、繼續在班內開展一幫一活動，讓學生之間形成一個學習的鎖鏈，優生帶差生，優生影響優生，使班內形成一種積極向上的學習氛圍。

4、開展一些活動，讓學生在玩中學，學中玩，玩學不分家。

5、創設情境，鞏固所學知識。

六、教學進度

周 次 學 習 內 容

1 ~ 2 1、2課

3 ~ 4 3、4、基礎訓練一

5 ~ 6 5、6、7課

7 ~ 8 8、基礎訓練二、9課

9~ 10 10、11、12課、基礎訓練三

11~12 13、14課

13~14 15、16課、基礎訓練四

15~16 17、18課

17~18 19、20課、基礎訓練五

（備註：剩餘兩周包括清明，五一、六一的假期和，復習考試的時間）

【2】二年級聾校語文教案

一、教學要求：

1、會本課七個生字和新詞。會用常用詞語說、寫句子。

2、正確觀察圖畫，理解句子意思。懂得句子的先後順序及句子中表示的方位，理解課文內容。教育學生要愛自己的學校，愛學習，愛生活。

3、按課文語句畫一張「我們學校」示意圖。

4、正確地朗讀課文，按句子成份讀出停頓，並讀出句子與句子之間的停頓。

5、會背誦和默寫課文。

二、教學重點：

學會生字詞，用生字詞說寫句子，懂句子的先後順序及句子中表示的方位。

三、教學難點：

理解課文內容，畫示意圖。

四、教學用具 ：詞卡 掛圖

五、教學時間 ：4課時

第一課時

一、教學生預習方法。

1、用圓圈劃出生字。

2、打指語練讀拼音。

3、查手語詞彙手冊。

4、用橫線劃出詞語。

5、抄寫詞語一遍。

6、朗讀課文五遍。

二、檢查學生預習情況。

1、出示生字表，指名打手語朗讀，教師正音。

2、師板書生字，生書空。

3、用生字組兩個詞，（書上一個，補充一個），記在書上。

潔（整潔）（潔白）

樓（教學樓）（宿舍樓）

闊（寬闊）（開闊）

最（最後面）（最大）

許（許多）（也許）

像（好像）（圖像）

愉（愉快）（愉樂）

4、練讀課文，理解詞語的意思。

整潔：整齊、干凈。舉例教室、作業本，對比整潔和不整潔理解詞義。

教學樓：聯系實際建築理解。

寬闊：對比操場和教室，以及誇張手語動作理解詞義。

最：觀察誰最高最矮理解。

許多、愉快：聯系實際，指圖造句理解。

5、學生提出自己不懂的詞，教師解釋。

三、布置作業。

1、拼音本：生字3遍，詞語1遍。

2、方格本：課文1遍。

3、熟讀課文。

第二課時

一、默寫詞語。

整潔 潔白 教學樓 宿舍樓 寬闊 開闊 最後面 最大 許多 也許 好像 圖像 愉快 愉樂

二、自讀課文，填空。

（ ）的學校 走進（ ） （ ）的大花壇

一個（ ） （ ）的教學樓 穿過（ ）

（ ）的操場 一片（ ） 一排（ ）

（ ）的花園 許多（ ） 學習得（ ）

生活得（ ）

三、講讀課文，理解詞句的意思。

1、我們的學校：看圖，提問：這是什麼？這是誰的什麼？

2、走進校門：先看演示說句子「老師走進教室」理解走進的意思，然後在圖上找出校門，在圖上打手語演示說句子理解。

3、一個美麗的大花壇：在圖上找出花壇，想像花壇里有什麼花，有什麼顏色的花，提問：大花壇怎麼樣?

4、整潔明亮的教學樓：舉出正反例分別理解整潔的教學樓和明亮的教學樓。

5、穿過教學樓：在圖上用手語打出行走路線和看課件理解詞義。

6、一片寬闊的操場：看圖，一片怎樣的操場。

7、一排宿舍樓：看圖理解。

8、許多樹木花草：看圖理解。

9、學習生活得很愉快：看圖聯系實際理解。

四、熟讀課文，找出不懂的詞句，老師答疑。

五、作業：

1、練習背誦課文。

第三課時

一、檢查學生讀書情況。

二、精讀課文，理解課文內容。

1、我們的學校是什麼樣子的？先寫什麼？（校門）

2、校門後面是什麼？（大花壇）大花壇怎麼樣？

3、大花壇後面是什麼？（教學樓）教學樓怎麼樣？

4、教學樓前面有什麼？（大花壇）教學樓後面有什麼？（操場）操場怎麼樣？

5、操場後面有什麼？（宿舍樓）還有什麼？（食堂）食堂在宿舍樓的哪裡？（旁邊）宿舍樓後面還有什麼嗎？（沒有）宿舍樓在最後面。

6、板書關鍵詞，學生按照提綱復述第一自然段。

走進校門 大花壇後面 穿過教學樓 操場 最後面 宿舍樓旁邊 食堂。

7、學生看圖復述第一自然段。

8、我們為什麼學習，生活得很愉快？（花園）

9、背誦第二自然段。

三．認識自然段，分析課文結構，學習概括主要意思。

1、自然段概念（開頭空兩個字）

2、給課文劃分兩個自然段，用數字在書上標出。

3，課文第二自然段有幾句話？說寫每句話的主要意思。重點教會學生回答問題的方法。

四．作業。

1、背誦默寫課文。

2、課後練習P2、2、3、4、5、

第四課時

一、檢查學生作業完成情況。

二、默寫課文。

三、講評課後練習

1、拼音練習。

l—ou→lou x—ü→xu

h—ou→hou x—üe→xue

指名學生拼讀音節。

2、讀音節，打指語，寫詞語。

zhěng jié kuān kuò xǔ ō yú kuài

（ ） （ ） （ ） （ ）

(1)領學生讀音節，打指語。

(2)要求學生在書上完成，統一批改。

3、讀一讀，把能搭配的詞語涌現連起來。

美麗的 操場

寬闊的 花壇

整潔的 教學樓

（1）要求學生在書上完成。

（2）說說每個片語的意思。

（3）老師講解糾正。

4、照樣子，把括弧里的詞語加到句子中去。

(1)講解題目要求：把括弧種的詞語夾到句子中去。

(2)講解例句：

旁邊是食堂 （宿舍樓 的）

宿舍樓的旁邊是食堂。

(3)出示習題：

後面是教學樓 （整潔明亮 大花壇）

學校里像個花園 （花草樹木 美麗的 許多 種了）

（4）指導學生做習題。

（5）讀句子。

5、課文第二自然段有幾句話？說、寫每句話的主要意思。

（1）請學生說說：第二自然段有幾句話？

（2）指名學生講講每句話的意思。

（3）讓學生寫寫句子意思。

四、講評一課一練。

1、把句子補充完整。

2、根據課文意思，把下列句子排成通順的一段話。

（重點講解這種類型題目怎樣做）

五、作業

1、課後練習P2、2、3、4、5（語文作業本）

2、一課一練

3、預習第二課

『伍』 如何指導聾啞學生進行閱讀

如何指導聾啞學生進行閱讀
在特殊教育學校的語文教學中，即使聾啞學生初、高中畢業了，而他們語文表達的實際水平卻只是普小的三四年級學生的水平，有的甚至達不到這一程度，寫出來的語句顛三倒四，前言不搭後語，這是聾校語文教學中值得深思的問題。在實際教學中，課堂也總是以老師喋喋不休的「講出」、「分析提問」為主，在課後聾啞學生閱讀又少，對一般文章的資料不能產生興趣，語言發展遲緩，對文章中的語句不大了解，可想他們的語言發展的狹窄程度了。這就要大力發展聾啞學生的語文水平，提高聾啞學生的語言運用能力，在閱讀上下功夫，克服聾啞學生的生理和心理缺陷進行補償教學，遵循語言發展的一般規律，聯系語境學習語言，發展聾啞學生的語文水平，培養聾啞學生的語文閱讀能力。從教對學的主導關系看，我們要在課堂閱讀教學中，注重語言訓練，把聾啞學生帶入一定的情境中，或以圖畫或以現實生活中的環境、場景、人和事，學習書面語。一句話，為了提高聾啞學生的閱讀能力和閱讀水平就首先要在課堂上進行實施。平時要在語文課堂上下功夫，幫助聾啞學生反復練習，指導聾啞學生的閱讀方式和習慣，做到著力在以下幾個層面加大閱讀教學中語言表達能力的培養。
一、讓聾啞學生自述生活文章，激發學習語言興趣讓興趣伴隨聾啞學生左右，在閱讀教學中，興趣是把聾啞學生引向課文、引向課堂的磁石。在自述中把潛藏在聾啞學生心中的閱讀興趣給激發出來，增強其自信心，使聾啞學生主動投入和維持閱讀活動。動手、動口來抓住文章主題，能把文章延伸。首先由聾啞學生的生活開始，鼓勵聾啞學生告訴老師一些想與老師分享的事情，聾啞學生可以用說、用手勢語、用身體語言來表達，只要老師明白他所講的內容即行，老師再依照聾啞學生的意思組織，經聾啞學生自己認可而將「文章」說出來。既然聾啞學生是原著，當然能夠閱讀、說清他自己的作品，閱讀在興趣中就由此逐步開始，再閱讀理解相應的課文就不是一件難事了。比如：教學《雪》一課：講山村早晨的雪景，表達了作者熱愛生活的思想感情。開始時，讓聾啞學生談談自己的生活，自己在冬天見過的大雪，注重說，結合聾啞學生實際突出句子成分主幹順序，「天下大雪，我走出去，我看到一片大雪，樹上、房上是積雪……」。在結合課本來教學訓練，開始「夾著小雨」，不久就只見「大片大片」的雪花……充分做到讓班級十幾名聾啞學生踴躍來說、讀，一下子聾啞學生就融進了生活，融進了課堂。本文所屬欄目http://shlunwen.com/sannianjilw/
二、喚起聾啞學生情感共鳴，引導學生語言訓練老師在教學要突出誇張自己的面部表情，來輔助、詮釋手語，讓聾啞學生在一個輕松愉快、充滿自信、喜獲知音的心理狀態下練習手勢語、口語閱讀，進而理解課文。老師對聾啞學生的要求說明白就行，再提示語調，補足在書寫過程中標點符號所不能處理的情感表達效果。感情的表達，要在課堂教學過程中充分地傳導教材所包含的情感，用手用口表達出作者的思想意圖，最大限度地喚起聾啞學生的情感共鳴，以求得語言文字訓練的最好效果。最實用的是語言描述法，對聾啞學生特別適用，就是抓住書面語的語言順序。比如教學《狼牙山五壯士》一文，播放故事的影視相關片段，激起聾啞學生對勇士的敬重之情，是他們的光榮獻身才有我們今天美好生活，我們還有什麼理由不努力讀書呢？讓聾啞學生結合影視，自己能流暢地說，使聾啞學生內心充滿自豪感，感情豐富地讀、說出語調技巧。有時，老師以讀者的身份以適當的語調去朗讀聾啞學生的語言，在不知不覺中給聾啞學生作了長久不懈的示範，起到矯正手勢語、口語的目的。再在閱讀課文中讓聾啞學生的感情得到升華，規范了聾啞學生的語言，達到語言訓練的目的。而不是枯燥無味的支離破碎的分析閱讀。
三、運用直觀形象，促進聾啞學生語言的發展用形象思維參與到聾校語言閱讀教學中來，替代了收效不高的手勢語中的從語言到語言的理解。在閱讀教學中發展聾啞學生的語言，發展聾啞學生思維能力。要求教者在閱讀教學中通過直觀啟迪思維來引導聾啞學生的讀書，通過引導讀書來訓練直觀思維。體現在挖掘教材字、詞、句、段、篇的內在關系及文章聯繫上，讓聾啞學生掌握教材，理解教材，學習表達書面語的語序，文章的語境，擴大生活經驗，培養情操，融合理念，增進閱讀能力。教學《螢火蟲》一課，先在掃清生字詞的問題基礎之上，讓聾啞學生思考螢火蟲是怎麼樣的，怎麼會發光的，讓聾啞學生到黑板畫一下，並結合多媒體課件，再引導聾啞學生閱讀課文分別找出這兩方面所對應的內容，激發聾啞學生愛科學、學科學的精神。聾啞學生有了直觀形象的感知，再引導聾啞學生閱讀理解課文。要有意、有機、有效地滲透讀寫方法的指導，就要解決文章中抽象詞語、副詞等，而用手勢語很難表達得清楚，就要充分藉助拼音指語。加強讀寫結合，提高聾啞學生語言表達的效果語言訓練，是閱讀教學中最基本的訓練內容，是發展語言的最根本途徑，同時也是發展思維的重要載體

『陸』 如何培養和提高聾生的閱讀與表達能力 表達與溝通能力的培養

《聾校義務教育課程設置方案》對聾校的教學提出了特殊要求，其中一點就是注意發展聾生的語言和交往能力。可見，聾校的語文教學進一步改革勢在必行，因為大多數聾童的語言文字閱讀和表達能力不能完全適應參與社會的需要。隨著社會、經濟的迅猛發展，聾生畢業後，將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體溝通成了他們社會生存的重要條件。我們聾校工作者必須充分認識到這一點，聾校的教學特別是語文教學必須從學生的實際出發，重視教育的功能，著眼於學生的發展，當前聾生的閱讀與表達能力培養和提高至關重要。筆者參加工作十多年以來，從事了從學前聾兒語言康復訓練到聾校小學、聾校初中的語言及語文教學活動，從中感悟到，對聾生閱讀、表達能力的培養不是一朝一夕的事，也不是一個人兩個人的事，而是聾校語文教師及全體工作者加之家長堅持不懈地共同努力，幫助學生加強閱讀、表達能力訓練，才能達到最佳效果。
下面是筆者在教學實踐中不斷摸索、積累總結出的有關聾生閱讀表達能力培養提高的幾點體會。
一、聾生閱讀與表達能力的培養要從小抓起，並且越早越好
聾二年級的一名全聾學生，有一天清晨被樓下的放炮聲震醒了，他當時特別生氣，就給媽媽寫道：「可惡的放炮聲打斷了我的美夢。」媽媽很是吃驚，他能寫出這樣完整通順的句子？我得知這件事後，感到很欣慰，這與他接前猛受了幾年學前語言訓練密不可分。諸多事實證明：接受過學前語言訓練的學生比未接受學前語言訓練的學生在閱讀理解、表達意願方面要好得多。因為我們堅持 「口語第一性，書面語第二性」的原則，即使是全聾的孩子，我們雖沒有辦法減輕他們的聽力損失，但從看話、書面表達上也會有明顯的效果。因為他們在語言發展的關鍵期得到了教師、家長的幫助，在生活中積累了不少詞語及語法規則，即使他的清晰度不是很好，但他自己明白語序。學前語言訓練對於全聾的學生都有如此效果，可見，對殘存聽力較好的聾幼兒益處會更大。這項工作為聾生閱讀表達能力的培養和提高提供了十分關鍵的口語基礎，具有深遠意義。
那麼，我們要培養聾生的閱讀與表達能力，就應重視聾生在學前語言訓練中識字學語的教學。識字學語就是根據漢字形、音、義三方面相聯系的特點來充分調動聾兒視覺器官作用，強化聾兒各慧備橋感官交替參與語言學習，力求做到「視（看）、聽、說」一體化。識字學語是利用聾兒視覺敏感度較高的特點以克服聽力障礙所帶來的不利影響。以文字的識讀來幫助聾兒對語言的理解，從而使聾兒的記憶力、注意力及語言表達能力、思維能力得到提高，同時為他們今後的閱讀理解、表情達意打下良好基礎。
二、培養和提高聾生閱讀與表達能力要追求課堂的「有效教學」
課堂的「有效教學」從聾生語言發展角度講就是教師想方設法通過課堂發展學生的語言（包括口語和書面語），提高學生素質。我們在教學中特別是語文教學中應注意：遵循兒童語言發育的一般規律，聯系實際學習語言，在語言實踐中學習語言，掌握一般的語法規則。應該把滔滔不絕地講解語文知識、分析閱讀，轉變為語言文字基本功訓練、閱讀能力訓練。記得在給三年級上課時，筆者在課堂上講解課文，反復用到「你發現了什麼？」給學生以提示後，讓他們積極動腦思考。堅持了幾天後，差不多全班學生都會用「發現」這個詞了：「老師，我發現肖清華臉色不好，好像不舒服。」「老師，我發現王悅的臉變紅了。」「老師，我發現今天同學們都特別高興。」這就是教師反復使用這個詞對聾生所起的效應。
聾生的閱讀能力、表達能力差的重要原因，是他們沒能從教師的「講書」「分析提問」得到語言缺陷的補償，語言材料和篇章仍十分貧乏。為改變這種狀態，我們在教學實踐中進行探索，收滾正到了較好的效果。1.加強朗讀，指導聾生正確地讀出意群，有表情地讀出語感，投入地讀，身臨其境地讀，從讀中加深理解，從讀中熟悉語句，從讀中提高學習語文的趣味，從反復讀中把課文語句轉化為自己的語句。從整體讀懂課文，主要內容重點讀。2.課堂提問精心設計，力求適合聾生語言實際水平，引導聾生的答語內容完整，思維系統體現真實的閱讀能力。3.合理運用多媒體幫助聾生理解詞句的意思，理解課文內容。4.好的片段、好的篇章要背誦、默寫，理解地背，在多讀的基礎上背，讓聾生真正積累下來。
三、提高聾生閱讀與表達能力，要求培養聾生語言學習的靈活性
靈活性和機械學習相對立，是指能夠根據具體情境靈活地進行知識的遷移和變通。有時學生在學校所學習的知識並不能直接應用於實踐。而且，聾生還存在特殊問題，他們不但課本知識不熟悉，就是對生活中的知識也不清楚如何用漢語言表達，這些都嚴重影響聾生閱讀與表達能力的培養和提高。所以在聾校語文教學中，教師必須有意識地給學生補充生活常識，而且用問題的方式補充，在豐富聾生生活知識的同時，培養聾生的理解能力、運用能力。比如，「知道了、明白了、清楚了、懂了、會了」幾個詞語是可以替換使用的，再如理解了「變色龍」在字典和課文中的含義後，可以繼續探討在生活中的含義：「變色龍美女沈銀河」「家樂福的變色龍策略」「辦公室變色龍」都是什麼意思？這些問題難不倒普通學生，但對聾生來說可是不小的挑戰。有意識地多做這樣的練習能夠幫助聾生形成在生活中思考語文、運用語文的意識和習慣。
四、大量閱讀力所能及的文章及材料
聾生的語言文字能力不是靠教師用語言解釋會的，不是靠教師分析講解會的，也不是教師只提出要求聾生就能具有的，而是聾生在不斷的語言文字實踐中學會的，在不斷反復中學會的，只有當他們積累了大量的語言材料和篇章，才能具有閱讀能力和表達能力。課外閱讀方面，引導聾生逐步擴大題材，增加閱讀量，重點強調讀書要求三到：「眼到、口到、心到」。我們選用了普通小學一些優秀的閱讀訓練書目，根據學生實際水平對練習題做了適當調整。也許今天看了這篇短文不太明白，明天再看有所了解，後天徹底明白了。根據各自的情況，為每一個聾生設定可行的目標與計劃，貴在堅持，教師隨時提醒，及時表揚，並隨時留意學生對閱讀材料理解的真實性和正確性。這項練習重在培養和提高聾生的閱讀習慣及興趣。
總之，我們在教學活動中，讀寫知識講得淺一點，聾生的語言文字練習多一點，指導應用的實踐多一點，突出能力，突出應用，相信聾生的閱讀能力和表達能力一定會提高一個層次。
（責編 張敬亞）

『柒』 如何上好一節語文課

上好一節語文課的方法如下：

1、吃透教材，課的准備。上課前，對於所導學的內容都要熟悉於胸，不打無准備之仗，反復誦讀要學的知識或文章，仔細觀摩，全面的、多方面了解，盡可能多的發現知識點。

2、考慮學生的因素。在教學過程中，我們還要考慮學生的因素，以他們的年齡特點和知識水平，對於所學的文本，學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，都是不同的。

3、把握好「教」與「學」的關系。教學是教與學的交往，是教與學的互動。

5、查找相關資料。在做好以上的內容准備之後，我們便可以查找相關資料了，作者的簡介、課文的名家解讀、相關的寫作手法等。

『捌』 淺談如何讓聽障學生有效學習小學語文

聽覺有障礙的人習慣用的手語往往表意含糊不清，健全人難以理解。文字是聽障者最適用的語言，也是與健全人交流的主要語言工具。但聽障學生到了初高中年級還不能完整地寫文章，即使勉強寫出來也往往是語不達意、語句混亂、空洞無物的，讓無數特教學校的語文教師茫然無措。針對這種現狀，作者提出：聽障學生寫作水平和語文能力的提高，著眼點不應僅僅局限在課堂語文教學上，而應從語言材料、語文素材的豐富、寫作方法的指導等多方面入手，並提出了有效教學的行動策略。
一 、
身為語文教師，我們深知語文教學必須注重學生實際運用能力的培養，語文的實際運用能力涵蓋口頭語言能力和語言寫作能力兩方面。但是對於聽覺有障礙的人而言，由於聽力受損，口頭語言的形成和發展受到嚴重的阻礙，他們雖然經過幾年的語訓，其口語能力會有所提高，但口語的清晰度總是有限的。同時聽障者習慣用的手語往往表意含糊不清，健全人很難理解，從而文字成為了聽障者最適用的語言，也是與健全人交流的主要語言工具。但目前特教學校的實際情況是聽障學生在小學階段就只能仿寫一兩句話，到了初高中年級階段根本談不上能完整地寫文章，即使勉強寫出來也往往是語不達意、空洞無物的，讓無數特教學校的語文教師茫然無措。
造成聽障學生這種狀況的根本原因有三點。
其一，聽障學生由於自身聽力方面的缺陷造成語言發展遲緩，語言發展水平滯後。
其二，聽覺障礙和語言發展水平低極大地影響了聽障學生對外界認知的豐富性和完整性，使他們很難用語句表達自己的意圖。加之聾校封閉式管理，導致他們信息缺乏，生活經驗匱乏。
其三，聽障學生語言邏輯能力較差，語文教師往往花大量的時間去修改他們不通順的語句，卻忽略對其閱讀、寫作方法的指導。
二 、
長期的語文教學經驗證明，聽障學生閱讀能力、寫作水平的提高，著眼點不應僅僅局限在課堂語文教科書的教授上，而應從語言材料的收集、語文素材的豐富、閱讀寫作方法的指導等多方面入手。
策略一：重視閱讀訓練，做好閱讀指導。
閱讀能力需要長期的積累訓練才能夠提高。只有讓聽障學生大量閱讀才能幫助他們熟悉語言，積累詞句篇章，為寫作提供豐富的語言材料。因此，要想有效地提高聽障學生的語文水平，必須重視閱讀訓練，做好閱讀指導。
1.幫助聽障學生選擇合適的書籍
目前，出版部門還沒有專門出版適合於聽障者的書籍，教師、家長又缺乏對聽障學生的指導，他們面對大量的普通書籍往往無從下手，不能正確地選擇適合自己水平的書籍，這種沒有目的的閱讀對他們學習語言的效果不大。因此，語文教師要在初中階段開始幫助聽障學生選擇適合其閱讀理解能力和學習層次的課外書籍。如七年級推薦《朝花夕拾》、《城南舊事》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《神話故事新編》等；八年級推薦學《童年》、我的大學》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等；九年級推薦《水滸傳》、《三國演義》、《儒林外史》、《傅雷家書》、《羊脂球》、《巴黎聖母院》等。這些文章能對聽障學生學習課文起到很好的補充作用，還能提高學生學語文的興趣。
2.指導閱讀方法培養閱讀習慣
聽障學生的閱讀理解能力較差，閱讀時離不了教師指導。教師在指導閱讀中要逐步培養他們良好的閱讀習慣，這方面我作了嘗試。
（1）閱讀前教給學生理解生字新詞的方法，如「查字典」、「根據上下文推測」、「問老師和同學」等方式理解語句的意思，由句進而理解段章的意思。
（2）學會默讀，邊默讀邊思考。
（3）學會做一些簡單的圈點勾畫，如在段落旁邊寫反思，准備摘抄本，分門別類摘抄好詞佳句、名人故事。
（4）經常背誦好詞好句好段。
（5）多思考文章的中心思想、表達方法、寫作方法，並動筆記錄下自己的心得體會。
（6）遇到好文章就仿寫，以強化寫作能力。
（7）每周深入了解學生閱讀的篇目，幫助他們查找閱讀中問題，及時給予指導。
策略二：豐富學生寫作素材，強化寫作技巧的指導。
現今特教學校中聽障學生的生活圈子狹小，進行社會交往活動的機會少，造成了他們從日常生活中汲取的語言材料和寫作素材十分貧乏，再加之教師對其寫作的指導不夠重視，從而使他們的作文水平整體不高。要改變這一狀況，語文教師必須在豐富學生寫作素材的基礎上，下大力氣對學生的寫作技巧進行指導。
1.豐富學生的寫作素材
長期以來，「仿例文―列提綱」是特教學校作文教學的主要方式，聽障學生往往能列出提綱，但在作文時無話可說，認為寫作是一個極大的負擔。要提高寫作教學的質量，必須打破這一局面。這就要求語文教師要充分讓學生在體驗中寫作，使寫作更具體化，寫作過程更直觀，嘗試以學生喜聞樂見的活動為作文的源泉，將活動與作文教學結合起來。如組織學生觀察四季的變化，寫觀察日記；組織學生留心校園活動，記錄活動過程、暢談活動場面和自身體會；創設機會讓聽障學生與正常人交往，積累語言，增加社會經驗。在這樣一系列的實踐中聽障學生能得到真正的情感體驗，為積累寫作素材奠定基礎。
2.強化寫作技巧的指導
初中階段教師要重點指導學生寫好記敘文、議論文這兩種文體。對於記敘文，要突出中心，美化語言。對於議論文，最關鍵的就是指導學生把觀點寫明確，結構寫嚴謹。我針對初中學生的議論文教學進行了嘗試，發現進行片斷訓練，再整合成篇的方式非常有效。如「勤奮與成功」，圍繞這個話題，先讓學生寫幾個句子，力求句式整齊，內容適當，並且把它們作為每段的開頭來論證論點，如「頭懸梁，錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池，王羲之苦練書法；鑿牆壁，借書讀，匡衡勤奮好學」等，使學生的文章有理有據。這樣規范了議論文的寫作，就練好了作文的基本功。
聽障學生語文能力的提高策略說起來簡單，做起來卻實屬不易，這就要求語文教師對學生的指導必須耐心細致、持之以恆，還要努力與其他語文教師達成共識。相信這樣堅持下去，聽障學生的語文能力定能得到顯著提高。

『玖』 聾校語文教學反思

作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是我收集整理的聾校語文教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。

聾校語文教學反思1

書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現在的最後一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學期里，、總結了一下我的語文教學，或許是得到了許多吧！

首先在語文教學中，我發現了，不管自己用什麼方式上課，首先必須要的是了解學生，在了解學生的基礎上去教學，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什麼，首先你要給孩子什麼！在明白這些的時候去上課，應該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學會在學生中找出他們的特徵，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對於像沈同傑，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多誇獎，我們班級每個學生都有不同的特徵，在了解了他們的特徵之後，現在上課基本上屬於順利狀態，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。

最後，在教學句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎麼樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現在一節課相對來說比較輕松！

我現在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！

聾校語文教學反思2

新課標指出：「漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。」「在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能夠准確、熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節；能默寫聲母、韻母和抄寫音節；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》。」

漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以後學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。

隨著聾教課程改革步伐的加速，現在越來越多的聾校採用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。

一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材

1、拼讀音節方面，聾校教材更適合聾生

聾生由於聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。

聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優越性的。比如說：「gua」這個音節，在人教版語文教材中是三拼音節「g—u—a→gua」，這對於聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，「ua」屬於復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀「g—ua→gua」，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當的教學方法。

2、通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化

普校教材漢語拼音部分優於聾校教材的一點就是識字出現較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之餘認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優點，發掘學生潛能、開闊學生視野，通過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。

二、在識字基礎上學習拼讀音節

由於聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰性。要求教師具備專業的教學素質，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。

首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設備及手勢語、誇張的口形示範等指導學生發出正確的音，而不要求學生拼讀音節。

然後，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節，並讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習「bà」和「 bái」兩個音節時，教師板書「bà：b—à→爸」，「bái：b—ái→白」，使音節與漢字緊密結合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母後，發出與聲、韻無關的音。之後再板書呈現：「b—à→bà」，「 b—ái→bái」這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關系。

在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節時，最好採用帶調拼讀的方法。聾生發四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最後一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發音及學習興趣。

三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：「我愛爸爸媽媽。」「這朵花好美！」讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，並拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主」。教師還要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。

四、注重再現，夯實基礎

學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現。學習「ao，ou，iu」，不忘「ai，ei，ui」，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現，打下扎實基礎。

總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環節。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。現在做好了漢語拼音教學工作，以後我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。

聾校語文教學反思3

作為一名特殊教育學校的老師，我感到自己是幸福的，因為我可以通過我的努力，為孩子們的明天貢獻一份力量。讓他們能夠更好的融入正常的社會生活。看著他們可愛的笑臉，我心裡總是甜蜜蜜的。但是作為特殊教育的學生，教育他們確實是一件非常吃力的事情。因為他們的特殊性。我總以為還沒有盡力，我願意做得更好。經驗不行，我向優秀老師學習，理論不夠用，我鑽研相關理論書籍，特別是有關特殊教育方面的。最近仔細研讀了鄒冬梅、汪飛雪合編的一本很好的書。名字叫《實用聾校教學法》。在書中他們根據我們中國聾校的教育現狀，和當今聾校教學中存在問題。提出了自己的一些做法，非常系統的介紹了聾校語文教學的方法。文章中不僅僅介紹了高年級的，中低年級的聾校生教學都闡述的很詳細。內容上涉及聾校語文教學的目標、內容及教學的原則和教學法等，詳實而全面。全書從不同類型的學生，不同類型的語文課來設計不同的教學方法。充分運用了心理學、教育學等方面的知識，從多個角度去培養學生，教育學生。讓我獲益匪淺。

他們在書中對現階段我國聾校的現狀做了深刻的剖析。認為，雖然我們國家已經計入到了21世紀，但是那也僅僅在一些發達的地區，一些重要的城市。大多的地區的特殊教育還存在著問題。一個縣有時候都每一個像樣的特教中心。重要的是老師的教學法很落後，很多老師都是普小調入的`，專業上再不認真，使得教學依然和普小一樣，那怎麼行呢。他們的話也深深的震動了我，因為我雖然很努力的去做了，但是努力還不夠。我也從原來的一腔熱情，慢慢地麻木了。因為我總是覺得我的付出和他們的獲得不成正比。因為我總是覺得，教他們太累太累，而且他們還不領情。我付出這么多，他們卻不知道感恩。我教育他們，居然想著索取感恩回報。真是可笑！現在想想。試想一下，我這樣的想法怎麼會提高他們的語文能力呢？作為新時代的教師，他們認為，不應該去計較這些，我要真心付出，因為他們都是特殊的孩子，他們需要很好的生活在這個社會中，感受到國家的發展，社會的進步。我們有義務幫助他們。運用靈活的教學法，給孩子知識能力，那是一種幸福，更是他們生活的梯子。

他們還認為特殊的孩子，生活能力本身就差。所以對特教的老師，尤其是語文老師要求就更高。他們認為，特教的孩子，也應該能聽的懂話，能運用恰當的方式表達他們的情感和想法，這是新時代特教生最基本的需求。也是能做到的。那就要求每個特教語文老師，要想盡一切辦法，充分調動他們的興趣，和學語言的積極性，去學習我們的祖國語言。從最基本的識別字認字做起，設計科學有效的學習方面，培養簡單易行的行為習慣，當然是好習慣。這是中低階段。高一點孩子，還要培養他們最基本的聽、說、讀、寫能力。讓他們主動的自然的流利的用書面語或者手語之類方式，來溝通和交往。不是僅僅在學校，而是在整個社會。他們認為，這對他們一生的成長有著奠基作用，沒有什麼可取代的。

讀完了這本書我收獲很多。想到了我的語文教學，雖然他們都是高年級的孩子，大的都接近二十歲了，可是和同齡的孩子相比，他們明顯還是不能很好的融入社會。也不能很好的掌握語文相關知識，能言能用，依然不能自如。而看到書中他們那麼優秀，對孩子那麼大的幫助。我還有什麼不去學習呢？什麼不去好好的去幫助孩子們，教育孩子們呢？們就像一盞燈指明了我下一步前進的方向。