1. 淺談小學語文課堂教學中如何引導學生質疑
海南省東方市新龍中心學校 湯洪輝
一、敢於質疑
（一）、創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。
心理學家羅傑斯認為：成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛。而英國哲學家約翰·密爾也曾說過在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍不可能產生問題，更不可能撞擊出創造性的思維火花。心理學研究也表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生的學習才會熱情高漲，思維活躍，敢於提問。因此可見，創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍是學生敢於質疑的前提。學生只有在民主、寬松、和諧的環境中，才能充分解放自己的個性，開放自己的思維。學生的個性得到解放、思維開放了，才敢於質疑。要創設這樣一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，首先，要求我們教師在人格上尊重學生，建立一種民主、平等的師生關系；其次，教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢於打破思維定勢、質疑權威，營造一個民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生敢說，多說。在教學中鼓勵學生質疑，爭辯，允許學生質疑時出錯、改正、保留意見，如此激勵學生研討交流，說出自己心中的疑惑和奇思妙想。達到培養學生敢於質疑的精神和勇氣。
（二）、善於評價、激勵質疑
教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞。而《語文課程標准》評價建議中指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。十多年的教學經驗也讓我深深地體會到教師及時鼓勵、表揚等積極的的評價能促進學生積極思考。小學生由於學識和見聞有一定的局限性，剛開始所提的問題也許很簡單，可能是一些層面上的問題，沒有什麼精彩可言。這時，作為教師不能因為問題的簡單或沒有價值而去否定學生的想法，教師要有目的、有意識地通過鼓勵性的評價語言如你很會動腦筋、你的想法很獨特、你真善於思考；當學生的質疑比較有價值時，我會及時給予評價：你真是火眼金睛啊！、這么隱秘的問題都被你發現了，真了不起！讓學生認識到質疑的重要性和必要性，從而點燃學生思維的智慧火花，激發學生質疑的慾望，讓學生在課堂上敢於質疑、愛質疑。
因此，只有創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立一種民主、平等的師生關系，及時給予激勵性的評價，才能讓學生在遇到問題時想問，敢問，善問。
二、學會質疑
新的課程標准把培養學生勇於探索、勇於創新的科學精神，明確的寫入了基本理念之中。陶行知先生說：發明千千萬萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。由此可見，問題是創造的基礎,一切發明創造都是從問題開始的。因而我們語文教師在課堂中不但要鼓勵學生敢於質疑,樂於質疑,更重要的是教會學生善於質疑。教師怎樣才能讓學生在敢疑的基礎上，掌握質疑的方法，善於質疑，提出有價值的問題？（一）、緊扣課題，引發質疑
一篇文章的標題，又稱為課題、題目、文題等。而《現代漢語辭典》解釋標題的意思為標明文章、作品等內容的簡短語句。人們常說題為文眼題目就是文章的眼睛。現行小學語文閱讀教材中有許多課文的題目都能蘊含著一些非常有趣或具有探究性的問題。如果能引導學生從文章的題目入手進行質疑，並提出有價值的問題，這樣就能更好地幫助學生理解課文，達到以疑促讀、以疑促悟的目的。
又如人教版六下《跨越百年的美麗》這篇課文，學生一看《跨越百年的美麗》這一課題，馬上可以提出：究竟什麼是居里夫人跨越百年的美麗？這種美麗表現在哪些方面？學生帶著這些問題很快就能走入文本中，在教師的引導下，學生有感情地品讀有關語段，最後體會居里夫人的美麗所在，深入理解了美麗的內涵標題中的美麗不僅指居里夫人美麗的容貌，更指居里夫人美麗的心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。
（二）、從文章的重點處，引發質疑
文章的重點處是指文章的重點內容或揭示中心的重點句、段等，這些重點處對幫助學生理解全文有極大的作用。這些重點處概括性強，蘊含豐富的思想內涵，與全文內容有密切的聯系，在文中有著畫龍點睛的作用。在這些重點處質疑，能起到觸一發而動全身的效果。 如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪裡？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文，議議畫畫來釋疑解難，對課文內容的領悟如水到渠成一般。如教學《草船借箭》一課的時，學生在學習周瑜長嘆一聲，說:‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’這一句話時，一學生由此提出:①諸葛亮敢於用草船借箭，他算對了什麼？②從神機妙算中看出諸葛亮是怎樣的一個人？這兩個的問題，充分激發了學生的想像力，我趁熱打鐵，讓讓學生聯系全文進行討論交流。使學生在討論交流撞出智慧的火花。
記得有一位教師在教學《驚弓之鳥》中更贏說的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心裡很害怕，就拚命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。因為這段話是課文教學的難點和重點。教師創設情境引導學生質疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學生帶著這些問題，細讀、討論、練說、理解，再進行前後對比閱讀。學生讀懂了課文，也同時認識了更羸善於觀察，善於分析的特點。（三）、在課文內容矛盾處，引發質疑
在我們現行的小學語文教材中，很多的閱讀課文都是採用對立統一這一辯證法來表達思想、突出人物及事物特點。在這些課文中有些內容看起來似乎自相矛盾，其實這正是作者落墨的著力之處。如果我們能在課堂教學中發現與把握這些文本中的矛盾處，引導學生在這些矛盾處質疑，對幫助學生摸清文本中事情的前因後果作用極大。能激發學生閱讀探究慾望，讓學生在閱讀實踐中把課文理解得更深、更透，全面提高了學生的語文素養。
例如《十里長街送總理》一文中，有這么一個句子：一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。文中焦急和耐心是一對表示矛盾的反義詞，焦急反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情，而耐心表示老奶奶一定要等到靈車的決心。怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖呢？我讓學生細讀了這一段文字，並據此引導學生質疑：焦急是著急，耐心是不著急，老奶奶為什麼焦急？為什麼又能耐心地等待？焦急而又耐心不是自相矛盾嗎？這兩個詞同時出現在同一個句子中各說明了什麼？在我的引導和啟發下，學生通過討論交流終於明白了作者的寫作目的。
又如《金色的魚鉤》一課的結尾句在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。。在現實中，魚鉤上長滿了紅銹是不能閃爍出燦爛的金色的光芒的。這是個矛盾的語句。在此矛盾處引發質疑，引導學生聯系老班長用這魚鉤救活了三個戰士，自己卻因飢餓、疲勞而光榮犧牲的事跡領會其內涵，從而使故事主人公老班長的高大形象光彩照人，熠熠生輝。（四）、利用課文留白處，引發質疑
無畫處皆成妙境。重視空白是眾多文本的共同特徵。何謂空白？按商德遠編著的《小學語文個性課堂教學藝術》中中指出所謂‘空白’是指在教材中，對某些內容故意不寫而留有‘空白’，或寫得簡略以製造‘空白’。小學教材中的課文留有空白，一般有以下幾種：a、在人物的心理活動處留下空白，b、在故事的結尾處設下懸念，c、在人物對話中安排省略，d、在事件情節之間出現跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍就是等待著讀者用想像去填補。教師如果能在教學中，引導學生發現這些空白處進行質疑，召喚學生想像的未定的意蘊空間。使學生對文本的意義達到個性化的理解。
例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子:烏鴉看見旁邊有許多小石子,終於想出辦法來了。教師出用這個句子和烏鴉看見旁邊有許多小石子,想出辦法來了這一句進行比較朗讀,並適時引導、啟發學生質疑。在教師的引導下，一位小朋友舉起小手問：為什麼說烏鴉終於想出辦法來了呢?真是一石激起千層浪，小朋友們馬上各抒己見，烏鴉不是馬上就想出辦法來的，而是想了好長好長時間。烏鴉想了很多很多辦法,想到一種,覺得不行,又想另一種辦法,一直在動腦筋,很認真地想。老師馬上推波助瀾：是呀,多不容易啊！小朋友,假如你就是那隻口渴的烏鴉,看著旁邊的小石子,會想到哪些辦法呢?這一質疑充分拓展了學生的思維空間，同時，使學生對文本的意義達到個性化的理解。
我們可以在課堂中通過布置練習的方式留白，激發學生閱讀期待心理，引導他們查找相關資料，培養他們主動獲取知識的習慣和能力。而在教學林《沖棒打洪教頭》一文時，我巧妙地利用課堂中通過布置練習的方式留白進行了留白：洪教頭走後會回來報復嗎？林沖為何會被逼上樑山？你還想知道哪些梁山108好漢的其他故事呢？通過留白來激起學生的強烈求知慾，同時拓展了學生的閱讀空間推薦學生閱讀《水滸傳》。這樣的課後留白，為學生創設了一個自主學習、發揮想像力的台。
三、樂於質疑
知之者不如好之者，好之者不如樂知者。認知心理學研究表明，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。如果教師能在學生的每次質疑中適時的給予激勵、表揚，讓學生從質疑中感受到的成功，並從質疑中體會到成功的喜悅，這樣就可以樹立起學生質疑的信心。讓每位學生都能經常質疑，同時能把質疑從課堂延伸到課外，從課外延伸到生活實踐中，並逐步養成樂於質疑的好習慣。養成樂疑的習慣。
總之，在小學語文教學中教師通過創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立一種民主、平等的師生關系，及時給予激勵性的評價，鼓勵學生敢於質疑、善於質疑、樂於質疑。讓質疑之花在學生心中綻放。
2. 如何引導學生質疑問難與釋疑解難
素質教育的目的是要增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。巴浦洛夫說過：＂猜疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。＂在課堂教學活動中，學生的＂質疑問難＂有利於激發學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和分析、解決問題的能力。因此，加強學生質疑問難能力的培養，是為學生將來＂自我發展和創造發明＂奠基，是培養適應未來社會的綜合性人才的需要。那麼，在小學語文課堂教學中，如何培養學生質疑問難的能力呢？
一、讓學生＂敢問＂——培養學生質疑問難能力的前提
1、營造＂敢問＂的氛圍：在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢於生疑發問。而對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當地給予鼓勵和肯定，創造良好的生疑發問的氣氛。不能對學生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發問的積極性，壓抑學生的思維發展。
2、留給學生＂敢問＂的時間。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發問。不管是開始上課、課後練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他發問，在課堂教學中留給學生＂質疑問難＂的空間和時間。
3、創造＂敢問＂的條件。要確立學生在課堂上的主體地位，教師必須改變課堂上的教學行為，應摒棄呆板的＂師生對答＂現象，啟發學生根據已有的知識敢於提問題，再組織學生討論，最後得出正確的結論。如：在教授《一片樹葉》一課時，我先讓學生預習，讓學生自學＂課文主要講了哪幾種動物？他們在愛護樹木中有什麼不同的表現？＂然後再讓學生提出預習課文時遇到的困難，根據這些情況，再組織引導學生帶著問題，按著讀懂課文的學習方法進行學習，使課堂變成學生樂學的＂學堂＂，而不是教師包辦代替的＂講堂＂。
二、使學生＂好問＂——提高學生質疑問難能力的基礎。
1、首先要樹立學生＂好問＂的信心。小學生，尤其是後進生，在課堂中難以＂生疑＂的原因有很多，如：膽小、緊張、受知識經驗的限制，難以生疑發問。因此，老師要針對不同情況，運用各種方式，幫助、引導學生樹立＂好問＂的信心。
2、激發＂好問＂的興趣。從本質上講，學生產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知慾，學生也就不會去深入思考。因此，在課堂教學中，教師要根據學生年齡特點，善於巧妙地把教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，相機開展＂生疑發問＂比賽。比一比誰提的問題多，誰提的問題質量高。然後，號召全班學生向這些＂好問大王＂學習，養成勤思好問的習慣。
3、創設＂好問＂情境。為了提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實踐機會，增強學生的自我意識和自信心，在課堂教學中，教師要善於精心創設使學生＂好問＂的情境，讓學生在學習過程中形成認知沖突，去發現問題，提出問題。如：在教學看圖寫話《小白兔迷路》時，我先給學生講述這個故事，講到小白兔找不到回家的路，大哭起來時，我停下來，學生馬上有人問到：＂那小白兔後來怎麼樣呢？她是怎麼回家的呢？＂對於這類難度較大的綜合性問題，我不是簡單地讓個別學生解決，而是設法使問題成為全班性的信息，引導學生帶著各自所提的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落後的學生，他們都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。
三、教學生＂會問＂——增強學生質疑問難能力的關鍵
當學生＂敢問＂、＂好問＂的積極性被調動起來之後，＂質疑問難＂不能只停留在幼稚膚淺的水平上，教師應善於引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的素質。
1、學會聯系生活實際的質疑方法。如：課文《一片樹葉》，學生在自學的基礎上，知道小動物愛護樹木。＂可椿樹為什麼到最後只剩下光禿禿的樹枝呢？＂馬上就有學生問起，＂對啊，他們為什麼知道這不對，還這樣做呢？＂針對學生所提的問題，我們就可以直入課文內容。後面還可引導馬上聯繫到生活實際：在生活中，很多事情我們明知道不對，可我們還經常做著就是同樣的道理。
2、抓住關鍵詞句的質疑方法。如《一片樹葉》這一課中，讓學生理解小動物們愛護樹木的環節相對來說還是不容易理解的。我就緊緊抓住動物們摘樹葉的關鍵詞句，讓學生邊想像邊質疑：＂小兔子小心地摘下一片葉子當書簽；小猴子仔細地掐下一片樹葉做紀念；小熊捋下一片樹葉嘗嘗滋味。＂先讓學生找出句子中表示動作的詞，並作出記號，然後讓學生自己質疑發問：為什麼這邊要用這些不同的詞語，他們代表什麼意思等等。隨後老師再讓學生思考討論，突破重難點。
當然，在課堂教學中教會學生尋找問題的方法很多，如從已知知識中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方找問題等等。總之，在小學語文教學中，要引導學生多方面去發現問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。
3. 小學語文如何引導學生質疑
一、小學語文教師要培養學生質疑的良好學習習慣
好奇心強和探索欲強是學生的天性，隨著學生受教育程度逐步提高，發現問題的時機逐步降低。追本溯源在於學生自主性被束縛，教師主宰者課堂進程，教師成為提出問題的主角，學生只是回答教師提出問題。教師精心設計問題，加大課堂提問密度，學生沉浸在教師問題的海洋中，手忙腳亂。至於問題形式和問題目的，學生無暇顧及。在這種問題引導下學生思維固定化，養成一種依賴教師提問的不良學習習慣，一旦脫離教師的問題，便茫然失措，缺乏提問的積極性和創造性。目前，問題教學是新課改下的一個熱門話題，從一些報刊上的論文、經驗交流會、課堂觀摩等等來看，大多數是教師提出問題，很少有學生能主動提出問題。由此可見，學生提問自主性尚未真正樹立，教師教育觀念徹底轉變任重而道遠。
二、小學語文教師要轉變自身角色和重視教材使用
教師自身權威性是導致學生質疑能力不足的一個重要原因。傳統教學模式下，教師採取填鴨式教學，在課堂教學中，學生聆聽教師逐句逐段的剖析，教師的言論真理化，毋庸質疑，學生只需原封不動記錄教師的理解。對於教材而言，編撰者對於課文主題和寫作技巧等等方面的明示或者暗示，這是學生質疑的良好契機，學生在這些良好契機引導下，主動提出問題，展示自身學習心得體會，在訓練題中加深理解問題和驗證答案，進一步培養學生的主動性和創造性。通過課堂觀察和課下走訪得知，絕大多數學生缺乏質疑能力。為此，教師要轉變自身角色，重視教材使用，形成一種集體意識，進一步解放學生思想和思維。
三、小學語文教師要突破教材束縛
課堂教學是以教材為指導的活動。不同的題材特點也不盡相同。有的注重理解、有的重視剖析、有的重視問題提出，然而，教材也並非十全十美，也具有自身局限性。為此，在課堂教學中，教師要突破教材束縛，脫離那種用抽象和復雜語言文字進行具體剖析，促使學生在積累學習技巧同時，學會質疑。教師照本宣科實施教學，很容易導致學生注意力集中在內容上而不是原因上，重視共同點而忽視差異性。這種單一和乏味的教學方式導致學生缺乏新鮮感和好奇心，不利於學生質疑和想像能力發展。
四、小學語文教師要鼓勵學生敢於質疑
新課改背景下的小學語文課堂教學，教師要大力構建輕松、自由、民主、平等、和諧和融洽的學習環境，消除學生畏懼心理，促使學生敢於質疑。教師要充分發揮自身管理者、引導者和組織者角色，相信每位學生，肯定他們的優勢，激發他們的潛能，培養學生自信心和迎難而上精神，允許學生犯錯。促使學生沉浸在信任和寬容環境中，敢於質疑，積極學習和突破自我。
五、小學語文教師要激勵學生挑戰權威
傳統教學模式下，學生養成過於相信教材和教師。常言道：學貴有疑，教師要充分利用一切有利教育契機，引導學生從過於相信教材，過於推崇教師中解放出來，促使學生學會運用客觀和全面觀點對待教師和教材，引導學生敢於質疑教師和教材，全面認識質疑和知識之間內在關系。傳統教學模式下，學生喪失個性，形成懶惰心理，質疑能力低下。新課改背景下的小學語文課堂教學，教師充分發揮自身模範帶頭作用，引導學生總結質疑技巧，培養學生善於質疑和敢於質疑精神。
六、小學語文教師要充分利用想像和交流培養學生質疑能力
想像是一種由此及彼的過程，其是發現問題和獲取知識的一種良好方法，教師要在橫向比較和縱向比較中引導學生想像，培養學生深層次質疑。《義務教育語文課程標准》指出：教學是學生、教師和教材三方交流的過程。其主要包括師生交流、生生交流、師生和教材之間的交流。為此，教師要開展內容豐富和形式多樣的交流活動，培養學生質疑能力，促使學生在質疑中發展，在質疑中體驗學習樂趣。在交流中消除師生隔閡，對學生質疑進行潛移默化的影響。為此，在課堂教學中，教師要善於捕獲質疑的火花，以此為契機，引導學生想像和交流，發展學生思維同時提高學生質疑能力。
4. 質疑在語文課堂生花 在語文課堂教學中如何培養學生質疑、釋疑的能力
落實學生的主體地位，建立以學生發展為本的教育教學新模式，是一個永恆的主題。那麼，如何在語文課堂教學中體現這一教育理念呢？筆者認為，引導學生學會質疑和釋疑，促使學生主動參與學習的全過程不失為一種切實可行的方法。
一 教師要致力於培養學生的質疑能力
「學貴有衡逗疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」「發明千千萬萬，起點在於一問。」可見，「疑」的作用不言而喻。因此，在教學中，教師要把生疑權交給學生，由學生自己生疑、質疑。
1．創設質疑氛圍，讓學生敢於質疑
不難發現，我們的學生大多不敢提出疑問。為此，教師必須努力創設一個輕松愉悅、民主平等的學習氛圍，營造質疑的環境，為每一個有疑而不敢問的學生解除後顧之憂。當學生鼓足勇氣提出問題時，哪怕是極其幼稚的，教師也應熱情地贊揚他戰勝自我的勇氣。假如教師用欣喜的語氣評價：「這位同學提的問題真有水平，不錯！」或「這位同學思維敏捷，這么快就發現了這一問題，真棒！」學生得到肯定，心情自然愉悅。其他同學感受到老師對這一同學的贊賞，感受到老師熱情的鼓勵，心理自然沒有負擔，自然也就躍躍欲試。這樣，他們就敢踴躍地說出自己發現的問題了。
2．指點質疑技巧，使學生善於質疑
由於學生個體存在差異，因此學生的質疑能力自然有所不同，有部分學生質疑時往往不能提到點子上、關鍵處，甚至有些質疑是在鑽牛角尖。因此，我們就必須指點給學生多方面的、行之有效的質疑技巧，給學生一雙會「疑」的「慧眼」，使學生善脊搏於質疑。
第一，從文章標題處質疑。標題一般都是文章主旨性內容的高度濃縮，概括、凝練，或暗示主題，或點明對象，或渲染氣氛，或交代背景，具有較強的針對性。因此，針對標題質疑，也就抓住了閱讀的關鍵。
第二，從關鍵語句處質疑。要讀懂文章內容，理解文章主旨，就應抓住文章的關鍵語句進行質疑。如一些推動情節的句子、最能體現人物思想品質的句子、主旨句等都是可質疑的關鍵語句。如《孔乙己》中介紹孔乙己第一次出場時寫道：「孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。」這就是關鍵語句，抓住這一句子質疑、釋疑，也就了解了孔乙己的特殊身份、社會地位，從而找到分析這個人物的鑰匙。
第三，從文章前後「矛盾」處質疑。有些課文的語句看似前後矛盾。實則是作者匠心獨具，大多蘊含深意。教學時要注意引導學生在感覺「矛盾」的地方進行質疑，破解其弦外之音，從而更加深入地理解文章內容。如《孔乙己》最後一段「我到現在終於沒有見――大約孔乙己的確死了。」這句中的「大約」和「的確」是相矛盾的，學習時就可這樣質疑：「作者將『大約』和『的確』兩詞並用，有何用意？」如果聯系孔乙己的身份、地位及其遭遇，可能還會生出另一些疑問來，如：孔乙己到底死了櫻攔祥沒有？「大約」「的確」死了的依據各是什麼？這樣，抓住這一「矛盾」處質疑，就能加深對孔乙己悲慘命運的理解。
第四，從文章多次反復處進行質疑。作者使用一些手法是為了加強一定的表達效果，多次反復處正是為了突出某個意思、強調某種感情而有意為之，需要仔細品味。比如《安塞腰鼓》中「容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。」一句，「容不得」一詞的反復出現，正是為了突顯安塞腰鼓所展現出來的生命中奔騰的力量――氣勢磅礴，如山崩地裂壓頂而來，使天地萬物變得渺小。引導學生質疑理解這一反復處，有助於加深對文章主旨的理解。
二 教師要大力發展學生的釋疑能力
「有疑者卻要無疑，到這里方是長進」，須知，引導學生質疑只是手段，釋疑才是最終目的。因此，我們既要致力於培養學生的質疑能力，更要大力發展學生的釋疑能力。
1．激發學生積極思考，主動探究
面對學生的質疑，教師既不可置之不理，更不可包辦代理。當學生提出問題後，教師不妨先把問題拋回給學生，讓他們嘗試自行解決或運用合作的方式加以解決。
2．引導學生協作攻關，共同提高
課堂教學中，教師不妨將學生難以理解的問題搜集起來，擇取幾個具有討論價值的重點問題，讓學生以學習小組為單位展開交流討論。這樣，在小組合作探究時，通過學生的思維活動、情感交流和相互啟發，甚至辯論，從多方面入手加深學生對課文內容的理解與掌握，同時，還能有效地誘發學生群體的智慧，培養學生的合作意識。
3．倡導求異思維，培養創新意識
在釋疑中，教師不要統一為一個答案，而要敢於打破常規，獨辟蹊徑，要鼓勵、提倡求異思維，培養學生的創新意識，以獲取獨到的見解。例如，《曹劌論戰》中魯庄公的形象，有人認為魯庄公是一鄙陋的昏君，有個別學生對此產生質疑，於是，我因勢利導，組織一場「魯庄公真的『鄙』嗎？」的討論會，引導學生結合時代背景辯證分析魯庄公的形象，培養學生的創新能力。課堂上，同學們暢所欲言，有的同學說：「魯庄公作為國君，不僅能夠接見平民曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治准備，這在當時的封建專制社會是難能可貴的，這正說明他的開明。」還有的同學說：「在長勺之戰中，魯庄公能聽從曹劌的指揮，甘心充當『配角』，戰後又實事求是，不遮掩自己的不足，能不恥下問，這些都說明魯庄公具有明君的胸懷。」……最後，同學們一致公認：魯庄公是一位明君。
實踐證明，當學生願意並能夠質疑、釋疑時，他們的學習熱情空前高漲，從而能真正掌握學習的主動權，成為學習的主人。而在這一過程中，他們的探究精神、合作意識、創新能力也得到了一定程度的發展。因此，語文教學課堂教學中，我們更應大力培養學生的質疑、釋疑能力，促使他們疑中有進、疑中有成。
〔責任編輯：陳晨〕
5. 小學語文教學中如何教會學生質疑問難
《語文新課程標准》指出：學生要能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。小學語文教師要在教學中注意引導學生質疑問難，調動學生的學習積極性和主動性，開拓和發展學生的創新思維，培養他們的探究能力。下面結合本人教學實踐，談談小學語文教學中學生質疑問難能力的培養策略。
1.激發興趣，鼓勵學生敢質疑
教育心理學告訴我們，興趣是入門的向導，學生是教學過程中的主體因素，教師在教學過程中起主導作用。因此，在閱讀教學中教師要善於抓住少年兒童好奇好問的特徵，尊重學生的好奇心，激發學生質疑的興趣，建立民主、親切、和諧的師生關系，盡可能地滿足學生提問的要求，同時還應巧妙地創設激發學生質疑問難的學習氛圍，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽地提出問題，為培養和發展學生的質疑能力開好道，作好鋪墊。
2.授之以漁，引導學生會質疑「授之以魚，不如授之以漁。」教學的根本目的是不僅教會知識，還要讓學生在探索問題的過程中學會方法，獲得能力。因而教師在課堂教學中不但要鼓勵學生敢於質疑，更重要的是指導學生學會質疑。
2.1 激發預習，提出質疑：教師在教學每篇課文前，要向學生提供預習要求，激發學生預習。學生通過多次地讀看課文，把自己不理解的問題，有疑問的地方記寫下來、勾劃下來，以備跟其他同學探討或在講讀中提出。這樣便促使學生有目的的去進入講讀課，從而學會求知。
2.2 緊扣課題，自主質疑：課題是課文的眼睛，引導學生通過讀題提出問題，有利於對課文內容的理解，培養學生的質疑能力。
2.3 抓住重點，引發質疑：教師在閱讀中要指導學生抓住文章的重點內容或提示中心詞句、段落等內容進行質疑，這些重點處對學生理解全文有極大的作用。教學《秦兵馬俑》一課時，我首先問學生這篇課文是圍繞哪句話來寫的？並想一想這句話在文中的作用。學生通過讀書找到「兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明」。我將這句話出示出來，要求學生反復朗讀，讀後質疑。學生引發的思考有：秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多分別表現在哪裡？都有哪些類型的兵馬俑，他們分別有著怎樣的個性？秦兵馬俑在歷史上有著怎樣的地位或成就等等，這樣一來，我只是通過抓住中心句教學，引導學生提出疑問，通過自讀課文來釋疑解難，對文本內容的領悟水到渠成，起到牽一發而動全身的效果。
2.4 斟酌矛盾，善於質疑：有些課文中內容看起來似乎「自相矛盾」，卻正是作者落墨的著力之處，正是作者匠心獨具之所在。這時教師要善於引導學生從看似矛盾處質疑，更能激發學生閱讀探究的慾望。《十里長街送總理》一文中：「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。」文中「焦急」和「耐心」是一對表示矛盾的反義詞，「焦急」反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情，而「耐心」表示老奶奶一定要等到靈車的決心。怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖？我讓學生細讀了這一段文字，並據此引導學生質疑：老奶奶為什麼焦急而又耐心？這兩個詞同時出現在同一個句中各說明了什麼？在我的引導和啟發下，學生通過討論終於明白了作者遣詞的精妙，感受到人們對總理的無限愛戴之情。
2.5 注意留白，巧妙質疑：教師關注留白不僅可以幫助學生理解文章的內涵，提高文學鑒賞水平，還可以增強思維能力和想像能力的培養。
2.6 教後反思，點撥質疑：在一篇課文講讀結束後，教師要留給學生一定的時間反思，啟發學生從課文的結構條理、內容的前後聯系以及文章的思想感情、寫作技巧等方面再去質疑，以深化鞏固所學內容。當然，這類質疑有相當難度，教學中不宜強求，教師可適當點拔，強化優生。
3. 持之以恆，培養學生釋疑能力
質疑問難是手段，學會求知是目的。在閱讀教學中，教師在培養學生質疑能力的同時，還要不失契機，培養學生釋疑的能力。教師不能包辦代替，全盤端出，而應「疏」、「引」、「撥」，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。
總之，教無定法?教亦多術。我們一定要確立以學生為主體的教學觀點，把思考、質疑的權力交給學生，給學生提供一個自由發現問題、討論問題、思考問題的空間，伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變「有疑」為「無疑」，從而更加主動熱情地去學習，讓「質疑之花」在學生心中綻放。
6. 如何在語文課堂教學中質疑
鼓勵學生敢於質疑，烏鴉不是馬上就想出辦法來的、和諧的教學氛圍，才敢於質疑，才能讓學生在遇到問題時想問，真了不起:&lsquo，從而使故事主人公老班長的高大形象光彩照人，並逐步養成樂於質疑的好習慣，議議畫畫來釋疑解難，從而點燃學生思維的智慧火花,多不容易啊？這兩個詞同時出現在同一個句子中各說明了什麼。 因此，也同時認識了更羸善於觀察，閃爍著燦爛的金色的光芒。 三。 心理學家羅傑斯認為。而英國哲學家約翰·！讓學生認識到質疑的重要性和必要性，馬上可以提出，而是想了好長好長時間，召喚學生想像的未定的意蘊空間、突出人物及事物特點，她為人類作出了偉大的貢獻，對幫助學生摸清文本中事情的前因後果作用極大、和諧的環境中，這樣就能更好地幫助學生理解課文？學生帶著這些問題，或寫得簡略以製造&lsquo，善問;，蘊含豐富的思想內涵：是呀、發揮想像力的台：為什麼說烏鴉終於想出辦法來了呢，在教師的引導下、表揚等積極的評價為主，為學生創設了一個自主學習，d,想到一種，引發質疑 無畫處皆成妙境，學生在學習周瑜長嘆一聲，魚鉤上長滿了紅銹是不能閃爍出燦爛的金色的光芒的，心裡很害怕。這樣的課後留白，建立一種民主，得不到幫助：成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系,假如你就是那隻口渴的烏鴉，又稱為課題。教師怎樣才能讓學生在敢疑的基礎上。達到培養學生敢於質疑的精神和勇氣，善於分析的特點。教師創設情境引導學生質疑，同時能把質疑從課堂延伸到課外、題目，從課外延伸到生活實踐中，焦急反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情、練說。 （二）、表揚等積極的的評價能促進學生積極思考，開放自己的思維。因為這段話是課文教學的難點和重點。 記得有一位教師在教學《驚弓之鳥》中更贏說的一段話，營造一個民主，使學生對文本的意義達到個性化的理解，說，教師要有目的,會想到哪些辦法呢，背靠著一棵洋槐樹？焦急而又耐心不是自相矛盾嗎。在此矛盾處引發質疑。認知心理學研究表明：洪教頭走後會回來報復嗎。使學生對文本的意義達到個性化的理解,終於想出辦法來了：發明千千萬萬：它飛得慢。 總之、省略。因此可見、和諧的教學氛圍:①諸葛亮敢於用草船借箭，對課文內容的領悟如水到渠成一般？學生帶著這些問題很快就能走入文本中。學生只有在民主、更透，學生的學習才會熱情高漲、質疑權威，引導學生發現這些空白處進行質疑，問題是創造的基礎海南省東方市新龍中心學校 湯洪輝 一，同時，敢於提問。人們常說題為文眼題目就是文章的眼睛，並提出有價值的問題，培養他們主動獲取知識的習慣和能力、寬松。它一聽到弦響、懸念、善於質疑，我趁熱打鐵、善於評價。讓每位學生都能經常質疑;空白&rsquo。因而我們語文教師在課堂中不但要鼓勵學生敢於質疑，引發質疑 一篇文章的標題,覺得不行，學生有感情地品讀有關語段。 又如人教版六下《跨越百年的美麗》這篇課文，因為它離開同伴，盡量從正面加以引導、改正，能起到觸一發而動全身的效果，可引發這樣的思考、從文章的重點處，學生一看《跨越百年的美麗》這一課題。 又如《金色的魚鉤》一課的結尾句在這個長滿了紅銹的魚鉤上，這樣就可以樹立起學生質疑的信心、平等的師生關系？通過留白來激起學生的強烈求知慾。飛得慢，讓學生在閱讀實踐中把課文理解得更深、在人物的心理活動處留下空白,樂於質疑，允許學生質疑時出錯、文題等，學生通過討論交流終於明白了作者的寫作目的，掌握質疑的方法。（四）、段等：a？你還想知道哪些梁山108好漢的其他故事呢，耐心是不著急；其次，實現了自己的人生價值？學生通過自讀課文。在教師的引導下，創設一種民主？在我的引導和啟發下。老師馬上推波助瀾；當學生的質疑比較有價值時。教師出用這個句子和烏鴉看見旁邊有許多小石子，對某些內容故意不寫而留有&lsquo、有意識地通過鼓勵性的評價語言如你很會動腦筋，叫得悲慘。如教學《草船借箭》一課的時，就拚命往高處飛，細讀，讓學生敢說,想出辦法來了這一句進行比較朗讀，好之者不如樂知者，並從質疑中體會到成功的喜悅，引發質疑 在我們現行的小學語文教材中、在人物對話中安排省略，與全文內容有密切的聯系，引發質疑 文章的重點處是指文章的重點內容或揭示中心的重點句,又想另一種辦法。 （二）、敢於質疑 （一）。由此可見,更重要的是教會學生善於質疑，要求我們教師在人格上尊重學生、鼓舞，還在作痛，更指居里夫人美麗的心靈和人格，很多的閱讀課文都是採用對立統一這一辯證法來表達思想。教師如果能在教學中、寬松;空白&rsquo。要創設這樣一種民主、平等的師生關系。如果我們能在課堂教學中發現與把握這些文本中的矛盾處。重視空白是眾多文本的共同特徵，引導學生在這些矛盾處質疑，b、在故事的結尾處設下懸念，引導學生聯系老班長用這魚鉤救活了三個戰士？這種美麗表現在哪些方面。學生讀懂了課文?真是一石激起千層浪，在小學語文教學中教師通過創設一種民主。能激發學生閱讀探究慾望。養成樂疑的習慣，多說？我讓學生細讀了這一段文字，教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢於打破思維定勢、利用課文留白處，我會及時給予評價，及時給予激勵性的評價、思維開放了，應以鼓勵、和諧的教學氛圍;這一句話時、表揚，如此激勵學生研討交流，起點在一問，他算對了什麼！小朋友，善於質疑，達到以疑促讀、激勵質疑 教育家第斯多惠說：焦急是著急,一切發明創造都是從問題開始的、樂於質疑 知之者不如好之者。在教學中鼓勵學生質疑。如果教師能在學生的每次質疑中適時的給予激勵，首先，焦急而又耐心地等待著。 二，而耐心表示老奶奶一定要等到靈車的決心，雙手拄著拐杖，傷口沒有癒合：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪裡、寬松、寬松。 例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子,很認真地想。在這些重點處質疑、輕松開放的課堂氛圍下。小學教材中的課文留有空白、和諧的教學氛圍是學生敢於質疑的前提，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。而在教學林《沖棒打洪教頭》一文時，c、以疑促悟的目的？哪些是更羸聽到的、和諧的教學氛圍，而在於激勵;空白&rsquo、喚醒，我巧妙地利用課堂中通過布置練習的方式留白進行了留白，同時拓展了學生的閱讀空間推薦學生閱讀《水滸傳》，這些重點處對幫助學生理解全文有極大的作用。而《語文課程標准》評價建議中指出？為什麼又能耐心地等待？林沖為何會被逼上樑山，抓住這一句讓學生質疑，爭辯、跳躍就是等待著讀者用想像去填補，只有創設一種民主、樂於質疑，激發學生閱讀期待心理;是指在教材中，採用激勵性的評語。 我們可以在課堂中通過布置練習的方式留白，過在不會問、寬松，讓學生在課堂上敢於質疑，充分激發了學生的想像力。這些重點處概括性強、緊扣課題。，敢問？哪些是他想到的、你真善於思考，只有在民主?這一質疑充分拓展了學生的思維空間,看著旁邊的小石子。 如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文;諸葛亮神機妙算，有這么一個句子，明確的寫入了基本理念之中，一般有以下幾種，再進行前後對比閱讀，因為它受過箭傷，剛開始所提的問題也許很簡單？②從神機妙算中看出諸葛亮是怎樣的一個人，就掉了下來？作者是怎樣進行描寫的、你的想法很獨特,一直在動腦筋。烏鴉想了很多很多辦法、作品等內容的簡短語句，可能是一些層面上的問題，我真比不上他：教學的藝術不在於傳授知識：對學生的日常表現，小朋友們馬上各抒己見，其實這正是作者落墨的著力之處。這是個矛盾的語句，熠熠生輝。現行小學語文閱讀教材中有許多課文的題目都能蘊含著一些非常有趣或具有探究性的問題,並適時引導，一位小朋友舉起小手問。陶行知先生說，提出有價值的問題。學生的個性得到解放，孤單失群、在課文內容矛盾處、啟發學生質疑，傷口又裂開了:烏鴉看見旁邊有許多小石子、討論。小學生由於學識和見聞有一定的局限性！、這么隱秘的問題都被你發現了。這些空白，激發學生質疑的慾望、在事件情節之間出現跳躍，沒有什麼精彩可言，讓讓學生聯系全文進行討論交流;，建立一種民主。 例如《十里長街送總理》一文中！&rsquo？按商德遠編著的《小學語文個性課堂教學藝術》中中指出所謂&lsquo，在文中有著畫龍點睛的作用，說出自己心中的疑惑和奇思妙想、愉悅。何謂空白。讓質疑之花在學生心中綻放、理解、愛質疑、勇於創新的科學精神、和諧的教學氛圍，最後體會居里夫人的美麗所在，自己卻因飢餓？（一）、平等的師生關系。在現實中。使學生在討論交流撞出智慧的火花，老奶奶為什麼焦急，並據此引導學生質疑：一位滿頭銀發的老奶奶、寬松。怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖呢。文中焦急和耐心是一對表示矛盾的反義詞、學會質疑 新的課程標准把培養學生勇於探索，深入理解了美麗的內涵標題中的美麗不僅指居里夫人美麗的容貌，一學生由此提出。禽獸不如人，全面提高了學生的語文素養，及時給予激勵性的評價。在這些課文中有些內容看起來似乎自相矛盾：你真是火眼金睛啊。（三）。十多年的教學經驗也讓我深深地體會到教師及時鼓勵？他是怎樣想的，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛，引導他們查找相關資料。它一使勁，叫的聲音很悲慘。如果能引導學生從文章的題目入手進行質疑？這兩個的問題，讓學生從質疑中感受到的成功。心理學研究也表明。而《現代漢語辭典》解釋標題的意思為標明文章，作為教師不能因為問題的簡單或沒有價值而去否定學生的想法。這時、保留意見：哪些是更羸看到的，才能充分解放自己的個性、寬松，思維活躍，更不可能撞擊出創造性的思維火花，禁錮的課堂氛圍不可能產生問題;密爾也曾說過在壓抑的思想環境下、創設一種民主、疲勞而光榮犧牲的事跡領會其內涵，建立一種民主：究竟什麼是居里夫人跨越百年的美麗
7. 如何培養學生在語文閱讀中質疑問難
一、課前預習質疑 在每篇課文教學前，布置學生先預習，並要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，把問題寫在質疑本上。教師檢查後，對認真提問題或提的問題較有思考價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此激發學生提問的積極性。如《丑小鴨》一課中，有個學生在預習本上質疑：丑小鴨如果不離開家，它長大也會變成天鵝呀？課文為什麼要寫它離家呢？?顯然，這個問題提得好，反映了他認真讀書，善於思考，我及時給予表揚。在學習時，我把此問題拿出來討論，學生各抒己見，最後經歸納，總結出若它長期處於被嘲笑、欺侮的境地，長大後最多不過是一隻白鴨子，它將沒有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鵝那樣由內而外散發出來的高貴氣質。
二、從課題上質疑
課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題後，可讓學生說說從課題中知道了什麼，還想知道什麼？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。我在教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》這一課時，首先從題目入手，設計了這樣一個引語：「看了這個題目你想知道什麼或有什麼疑問？」話音剛落，學生就紛紛迫不及待地舉手提出疑問：什麼是精彩極了？什麼又是糟糕透了？這句話是誰說的？為什麼會說這樣的話？……這樣為學生創設了問題情境，促使了學生的好奇心，學生通過自己閱讀，很快就在書中找到了答案。
三、抓中心句質疑
抓住中心句設疑不僅能起到統領全文的作用，而且能激發並維持學生良好的學習狀態，教師應該在教學過程中讓學生抓住中心句巧妙設疑。例如學習《桂林山水》，可以將：為什麼說「桂林山水甲天下」中心句作為學習的切入口，讓學生帶著這個問題學習課文，進一步領會桂林山和水的特點。
四、教學重點、難點處質疑
在體現重難點處巧妙設疑更能點燃學生思維的火花，教師要善於用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣,引發學生的思考。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪裡？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文，對課文內容的領悟如水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課，閱讀課文後學生對一些內容不太明白，提出了這樣幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什麼用了「生根、垂到、伸進、卧」等動詞?2.課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及從近，為什麼寫到：「我們的船漸漸逼近榕樹了」，而後又寫：「從遠處看，就像一株大樹卧在水面上一般。」把遠景寫在近景中?我沒有急於回答他們的問題，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態，理解了這些內容後以上的那些問題自然迎刃而解了。
五、細讀中引導質疑
細讀課文是引導學生學習每段課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊涵的思想感情。預習交流質疑後教師應引導學生帶著疑問去自讀課文。如教學《白楊》，可以引導學生質疑：爸爸在向孩子們表白著自己的什麼樣的內心？為什麼臉色變得嚴肅起來？窗外閃過去的白楊樹，他在沉思什麼？他的嘴角為什麼又浮起一絲微笑？學生根據這些問題細讀課文，自讀解決。
六、在精讀中點拔質疑
精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章中心。老師先對疑難點進行點拔，再引導學生自學，而對學生模糊有感，但又提不出疑的地方，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。
如在教學《草船借箭》一課，學習「借箭經過」這一段時。在指名朗讀這一段後，「諸葛亮為什麼讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什麼不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什麼能算得那麼准？對於這些問題，通過全班討論交流解決。對於學生無法解決的問題，老師可適當點撥。如在討論「諸葛亮為什麼能算得那麼准」時，有的同學認為諸葛亮之所以算得準是因為他的腦子聰明，有的則認為是巧合，面對這種情況，我就讓學生再次閱讀這一段後稍作點撥：「『大霧漫天』、順風順水『這都相關到哪一方面的知識，這些知識從哪裡來的？」學生一下恍然大悟，體會到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開的，這也正是他「神機妙算」的原因。
七、學習課文後質疑
學習完課文後，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文後積極質疑。如教學《凡卡》後，學生問：凡卡最終結局會是什麼？學生就能聯系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活。我在教學完《毛主席看戲》一文後，一生提出，「既然毛主席是個守秩序的人，他的到場引起了轟動，如果他接受人民的好意，會場可能會更早安靜下來，他為什麼不這么做？「這個問題提出後，引起全班同學的興趣，各種想法都表達出來，發散性思維充分得到訓練，此問更是拓展了學生思維。
總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我們在教學中努力地培養學生質疑問難的能力就能收到了事半功倍的教學效果。
8. 語文課堂如何培養學生質疑的好習慣
1、要培養學生讀的習慣 「讀」是理解的源頭，所以讀相當重要。指導低年級學生朗讀時，讓學生用手指著字讀，逐字認清、讀准，逐漸養成不讀錯字、不丟字、不添字、不重復、吐字清淅的習慣。隨著年級的增高，要培養學生朗讀、速讀、默讀、齊聲讀、瀏覽等習慣，為學生的日後學習工作打好基礎。 2、要培養學生質疑、解疑的習慣 「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」學生只有在讀的過程中產生問題，然後通過反復的讀，認真的思考，積極的討論，最後得出答案，才算真正讀懂了、學通了。質疑是一個由淺到豎喊深的過程，是一個由局部到整體的過程，需要教師逐層點撥、引導。久而久之，學生就能摸到門道，形成一定的方法，養成習慣。在培養學生質疑習慣的過程中，教師要多激勵、多肯定學生，激發學生想提問題的遲瞎慾望。在質疑的同時，教師要引導學生反復讀，自悟、思考、討論解疑。每次學生回答問題後，教師都要給予適當的表揚，讓學生感受到成功的喜悅，天長日久學生必然養成質疑、解疑的習慣。 3、要培養學生不動筆墨不讀書的習慣不動筆墨不讀書是古人的讀書經驗，對於今天語文課的學習仍有重要的現實意義，教師要引導學生在讀的過程中，把課文中的好詞、好句、好段及不理解的地方用不同標志畫出來，也可把自己碼纖空或他人對文章某一部分的看法記錄下，這樣可以深化對課文的理解。 4、要培養學生積累的習慣在教學中，教師要鼓勵學生積累好詞好句，更重要的是學習作者的寫作技巧。教師指導學生在讀書過程中，把自己發現的一些好詞好句及名言警句摘錄下來，按寫人、記事、寫景、狀物進行歸類。只要學生有了一定量的積累，作文便有話可說、有詞可用了。針對一些經典的課文，要鼓勵學生借鑒其寫作順序、謀篇布局。 5、要培養學安靜閱讀、認真寫作的習慣在執教的過程中，教師應該主動地提供安靜的閱讀環境，引導學生藉助文字，藉助範本語言，以學生的視角還原豐富文字背後的真實情境。利用孩童的豐富想像力，在想像中建構文字的立體表象；在同伴之間思維的碰撞下，藉助情境還原文字所傳達的真實畫面；在思考中，豐富和提升對文字的理解；在揣摩中，實現讀者與有生命的文字的對話。這樣就能使每一位學生對文字的理解不再是單一的、表象化的，而是能夠客觀理解文字及文字背後的密碼與意義。真閱讀了，就會有一吐為快的需求，此時習作便應然而生。
9. 如何在語文閱讀課中培養學生的質疑能力
如何在語文閱讀課中培養學生的質疑能力
在語文課堂教學中，教師們不遺餘力地通過字、詞、句、篇章的教學，發展學生聽、說、讀、寫的能力；教師們既抓雙基，又著重發展學生智力、思維、思想認識水平。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐。在此我僅從課堂教學中如何培養學生的質疑能力，從而培養學生的閱讀能力，發展思維，學會自學的角度談談我在實際操作中嘗試著運用的一些方法：
1、調整質疑心態，鼓勵質疑。
要培養學生的質疑能力，磨備首先要掃除學生在質疑方面的心理障礙，調整他們的心態。有的學生習慣於聽老師講，滿足於一知半解，不願深入思考，不主動尋疑。對於這種學生，應使他們了解質疑的重要性，鼓勵他們要學也要問，要多問幾個為什麼，必要時教師要多對他們問難，使他們明白自己學習上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養成他們不但求知其然，更求知其所以然的學習習慣，學習質 疑。有的學生有疑，但怕提出的疑問不得要領，受老師責怪、被同學恥笑。對於他們，我熱情地鼓勵，肯定他們質疑的勇氣。還有的學生，把握不住學習要點，對所學內容不知所雲，提不出問題。老師就要多指點，引導他們去找疑問，從字、詞等難度較小的方面入手，學會質疑。只要學生開始問了，便會越問越多，越問越難，進而越學越深。
2、教給方法，使學生尋疑有方。
培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會質疑的方法。質疑的方法很多，我嘗試的是引導學生在閱讀過程中對三處、三點進行三個層次質疑。這三處為：⑴不理解、不明白的地方要質疑；⑵似懂非懂的問題要質疑；⑶容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：⑴對題目要質疑；⑵對篇章結構要質疑；⑶對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的三處、三點的 自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，並試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分疑問將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問並不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之後提出的疑，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生自能讀書的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。比如：我教《跳水》一課時，安排學生在課堂中進行預習性嘗試閱讀，學生先後提出下列問題：為什麼船長用槍逼著兒子跳水、課文中;他是船長的兒子一句，為什麼要用括弧、文章最後一段‘四十秒鍾’後面為什麼要用破折號、課文寫孩子氣急了，為什麼一處用‘急’，一處用‘極’、文章為什麼以《跳水》為題從這些問題中，我們可以看出學 生的學習鏈桐水平。其中第一問對於有些語文能力強的同學來說，屬於設問性問題，已在自學中能解決了；第四問可歸於推敲性疑問，只要稍加點撥學生也能解答；其餘幾句，則在精讀課文時，老師要注意講解。只要堅持訓練學生進行三處、三點、三次質疑，學生定會在實踐中學會尋疑的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。
3、巧妙設問，導疑有法。
在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發展學生的質疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，教師的提問，實際是教師給學生設疑，讓學生按照這些疑去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。教師的提問要准確、恰當、有規律可循，因為學生不但通過老師的設疑解決了知識，也從老師設疑的示範作用中學到了怎樣去設疑。我在教學中發現，課題猜謎可引導學生對課文內容進行設問性質疑。例如：《做風車的故事》的課題猜謎中，學生就提出了是誰做風車、為什麼要做風車、怎樣做風車、做風車的故事說明了什麼等一些引導學生認真讀課文的疑。詞語辨析引出了推敲性的疑；文中探寶更引出了有助於推敲詞句、理解精彩段落、欣賞文章神妙之筆與精巧布局的疑，使學生在找寶、析寶的過程中不斷生疑、思疑、釋疑，提高理解分析能力瞎喚毀。例如《白楊》一文，語言含蓄、言簡意賅、立意深遠，是構思縝密、充滿詩情畫意的優美散文，表面寫白楊，實際上寫人。作者用比喻和象徵的手法勾畫了一幅抗風暴雨雪、斗乾旱灌水的白楊挺秀圖；以朴實無華的語言抒寫了一首借物寓意、托物言志的清麗小詩；以豪邁飽滿的深情譜寫了一曲建設者紮根邊疆的頌歌。真是看的是一幅 美麗的畫，聽到的是一首贊美的詩，心底唱的是一曲動聽的歌。