1. 小學語文課堂導入方法與技巧
導語：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。我們要創造科學有效的導人形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導人形式導人新課。
一、實例導入
在學生的生活世界中，有許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯系學生實際、善於挖掘生活中的素材，把貼近學生生活的例子當作新課導入，既能引起學生的興趣和共鳴，又利於調動學生積極思維。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，教師在上課前准備好幾只壁虎讓學生觀察，然後再拿出已經斷了尾巴的小壁虎進行比較。學生驚奇地說：“一隻壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴斷了以後，它怎麼辦呢?”由此引入課文，成功地激發了學生急切的求知慾望。
二、問題導入
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。因此，在教學開始，設計符合學生認知水平、富有啟發性的問題，引導學生明確本課學習的目標、研究的主題。例如，小學語文《飛奪瀘定橋》一文，教師根據課題及課文內容設計問題：紅軍為什麼奪瀘定橋?“飛奪瀘定橋”題目中“飛”“奪”究竟是什麼意思?我軍為什麼要飛奪瀘定橋，他們是怎麼“飛奪”的?教師提出的問題，學生也很想知道，這樣他們就自然會帶著問題到文中去尋找答案，從而激發了學生學習課文的積極性。
三、故事導入
在人類的發展史中曾發生過許多妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據教材內容的需要，選擇故事片段或小故事進行導入。例如，講授《田忌賽馬》一課時，先演示《司馬光砸缸》動畫，看後讓學生說說感受。然後教師小結：這些故事說明了“以智取勝”的道理。接著導入新課。同學們，你了解我國古代的賽馬嗎?你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎?以妙趣橫生的故事導入課堂教學，不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養學生的思維方法。
四、多媒體演示導入
教師根據課文內容的特點藉助與之緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起共鳴，又可以活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如，教一年級教材《快樂的節日》時，可播放歌曲導入課文。如教課文《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文並茂的草原視頻畫面，並請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發學生的學習興趣。
五、文本類導入法
語文的學習就是感受文本、體會文本的過程，緊扣文本進行導入，指向性更加明確，效果也很明顯。文本類導入有以下幾種：
(一)釋題導入法
分析課題導入法就是解釋題目中關鍵性的字詞並由此而推演、生發，引導學生學習課文。標題就像文章的“窗口”，往往與內容有著緊密聯系，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。比如教《小石潭記》時，可讓學生思考：“小”“石”“潭”文中如何表現?學生就直奔主題開始思考，學習目的十分明確。
(二)文學背景導入法
有些課文，由於寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難於理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課，這有助於學生學習課文，也利於學生理解課文，豐富學生的知識，開闊他們的視野。在教《囚綠記》時，由於寫於半個世紀前，學生不太能理解作者對“綠”內在品質的佩服，所以我上課伊始就介紹當時“孤島文學”這一背景，作者當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。《囚綠記》就寫於抗戰前期(1938年)“祖國蒙受極大恥辱的時候”，由此他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。學生接下來理解文本就容易了。
總之，導入是一種教學藝術，雖然有一定的'方法，但無定式，而且是在不斷變化的。導入的精妙，關繫到一節課成功與否，這其中的奧妙還要我們在實踐中探索、總結，只有巧妙地引出，才能讓學生更好地領略語文的勝景。
六、創設情境導入
學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，教師要給學生創設一定的情境，讓他們在不知不覺中走入學習的殿堂。創設情境，既渲染課堂氛圍，又激發學生興趣。如教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多麼美好啊!可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜裡光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述的悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。
總之，導入新課的方法很多，但導入新課時教師一定要根據既定的目標來精心設計，從學生實際出發，符合教學內容，要從課型的需要入手，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。
2. 初中語文課堂該如何導入新課教學啊
一、開門見山，直截了當導入新課
這種導入新課的方式是直接進入正題，講明這節課需要學習的基本內容，點明重點和難點，提出相應的要求。採用這種方法導入新課可以節省時間，突出重點。但是，整個導入新課的過程一般則顯得生硬和不自然，課堂氣氛相對平淡，缺乏和諧、融洽的感覺，不能較好地集中學生的注意力；不利於調動學生的積極性和激發學生的學習興趣。因此，這種方式雖然簡單，但中學階段不宜過多利用。然而，在下列情況下可以考慮採用這種方式。教學內容較多，且相對比較簡單，容易理解，可利用這種方式導入新課。高年級採用，因為低年級學生的自控力、能力和基礎都比較差，採用這種導入新課方式，收效不大。新教師採用，因為他們不了解學生的基本情況，所以往往採用開門見山，直接點題的方式導入新課。所以我們特別推薦一下下面的趣味導入法。
二、思想政治課的趣味導入
1、用漫畫導入。漫畫的一個特點是諧趣性，也就是滑稽、幽默，或者叫諷刺。當今的中學生鮮有不喜歡漫畫的，老師如果能給課堂帶來這樣的開頭方式，就是從學生的興趣愛好入手了，無疑會大受學生歡迎。我備課就比較喜歡用漫畫作導語，如在上到《用對立統一的觀點看問題》一課時，我用多媒體打出了一幅漫畫：畫上兩個人在製作一張長條凳，兩人面向相反的方向，一人拿著一隻腳往凳子上安裝，結果是一個裝向上，一個裝向下。大家看了都覺得很有意思，議論紛紛，有同學已經開始翻課文了，還有同學組織著語言，努力准確地表達自己在預習中了解到的觀點。結果我們帶著這個問題，學完了這一課，大家終於明白了它要說明的道理：處理問題時要注意統一和對立的關系。幽默的漫畫，使同學們在這節課中表現得非常活潑，興趣盎然，學習效果也非常好。
2、活動導入法
通過組織學生自導自演一些與教學內容有關的小品,小短劇等導入新課。這種方法新穎活潑,容易使學生產生共鳴,活躍氣氛,調動學生學習的積極性。讓學生樂於學,愛學。可以充分利用教材上的一些小活動。在講「消費者權益」時就可以編演小品,如小麗買鞋時遭到店主懷疑,無禮搜身、強買強賣等侵害消費者權益的故事。
3、寓言故事導入法
運用歷史典故,名人軼事,寓言故事,民間傳說等方面的素材導入新課。這種方法更容易吸引學生的眼球,給同學們留下深刻的印象。例如在講「主觀符合客觀」這一節時就可以講述「畫家畫牛」的典故,通過典故反映出的道理引出將學的內容。
4、模仿電視節目導入法
許多電視節目喜聞樂見,深受大家歡迎,用同學們熟悉的電視節目導課,能烘托學習氣氛,對相對沉悶的政治課來說至關重要。能把學生的興趣和思維迅速地引入教學中。學生興趣馬上被激發,為一堂課奠定良好的基礎。在講「依法納稅」時就可以採用「猜猜看」的活動環節──猜猜260公里的高速公路的造價是多少來導課。在學生報價後,在「高了」、「低了」的評價中,再加上最後一句「價值10億4000萬的杭金衢高速公路不能給你」就是「幸運52」節目的翻版。
3. 小學語文課堂怎麼導入
導語：巧妙的導入可以引發學生的學習興趣和學習積極性，可以有效提高課堂教學效率。在教學中不管採用哪一種導入方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接。在教學過程中，導入的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。如何利用盡可能短的時間，利用最合適的課堂導入來真正提高課堂效率?
一、強調知識間聯系，循序漸進
1.復習導入法
孔子說：“溫故而知新。”在每堂課開始時，我們可以採用復習上一課的內容作為導入新課的方法。通過提問、練習等方式使學生在“溫故”的基礎上“入題”、“知新”。這樣，便於學生鞏固已學的知識，便於教師循序漸進地開展教學。
例如，在教學《梅花魂》時我是這樣導入：“你們已經學過哪些贊美梅花的詩呢?你們知道的`梅花有著什麼樣的精神?今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。”這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯系了新授的內容，使知識系統化。這種方法更可廣泛地用於第二課時的教學。
2.預習導入法
教師在課前布置預習內容，在上新課時有針對性地提出來，使學生對所學內容有較充分的准備，同時也培養了學生的自學能力。運用這種方法時要注意布置的任務要緊扣新課內容，還要簡明扼要。
二、設問引入，啟動認知
1.談話導入法
由老師設置話題，通過談話自然引入新課。以平等、易於接受的談話方式與孩子們交流，有目的的引導，直接在新課與學生認知結構建立聯系，可以引起孩子們的有意注意。談話導入能拉近師生的距離，讓學生輕松地接受新課，但是也要注意話題的選取，一定要與教學內容緊密相關，否則還沒上課就離題萬里了。談話的時間也不宜過長，不然會影響課堂結構的層次，影響教學秩序和效果。
如教學《海上日出》，教師可以提問：“同學們，你們見過日出嗎?”學生可能會回答看過;接著問“太陽剛出來的時候是什麼樣子的?”學生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等;教師繼續問：“你們在海上看日出嗎?”大部分學生會說沒有看過;於是教師就可以很自然地把話題轉到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎”，學生當然會欣然同意，那麼一節快樂的語文課便開始了。
2.懸念導入法
“學起於思，思起於疑。”教育心理學研究表明，通過設疑，可使學生對所學內容產生疑問，出現心理不和諧狀態，造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。因此，我們如果能夠根據所教內容靈活設置問題情景，使學生處於“心求通而未得，口欲言而未能”的心理狀態，學習動機就會被激發，思維就會被激活，學生會主動參與到知識的探究過程中，體驗探究的樂趣。
如教學《海底世界》一課，學習課文前提問：“同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什麼地方的面積比陸地面積更大呢?”學生回答後，教師揭示課題《海底世界》。並緊扣課題提出疑點：“海底到底有多大呢?海底裡面的世界又怎樣的呢?學了這篇課文，你們的疑問就會解開了。”以此喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。
三、游戲導入，突出主體地位
游戲是學生喜愛的一種活動，游戲導入就是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。在玩中學、在學中玩是課堂的最高境界。課前游戲，把學習和游戲有機地結合起來，既可以讓孩子過把玩癮，又可以從中受到啟發，有所感悟。運用這種方法能充分激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學生興趣和語文知識自然而然地得到增長。
如在教學《雪地里的小畫家》時，我就採用了“猜猜他是誰”的游戲作為導入環節。畫出小雞，小鴨，小狗的腳印讓學生猜這是誰的腳，學生聽到做游戲，學習的興趣就提高了，再加上是猜謎游戲，他們更是來了興致，一雙雙小手舉得老高要來搶答。在這節課的教學中，通過這個游戲，學生不僅形象地了解到各種小動物腳丫的形狀，而且也對這篇文章產生了興趣，激發他們閱讀的興趣，讓他們最大限度地以最飽滿的精神進入到課堂學習中。
四、媒體導入，景真趣濃
過看圖、看文、運用引言、生動且充滿感情地朗讀課文等教學手段，創造意境，可以激發學生感情，使學生的學習情緒高漲。例如在教學《葡萄溝》一課時，教師可先朗誦：秋到葡萄溝，珠寶滿溝流，亭亭座座珍珠塔，層層疊疊翡翠樓……嘗一顆葡萄心甜透。這一生動形象的引言，把學生帶到葡萄成熟時甜美的、豐收的景象之中，學生聽了感到新鮮有趣，不知不覺中就會受到感染，增強求知慾望。接著教師就板書課題，學生學起來也就情趣盎然了。
總之，課堂導入的方法多種多樣，在設計課堂導入時，一開始就要把學生牢牢吸引住，激發學生興趣，調動學生學習積極性，提高學習效率，以先聲奪人的效果，使整堂課的教學有個好的開頭。
4. 初中語文教師上課導入方法
導語：導入是語文教學的第一個環節，雖然在整個教學過程中所佔時間不多，但其重要性卻不容忽視。一個好的導入是打開學生求知大門的鑰匙，更是架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。好的開場白能使學生身臨其境心入其境，讓文中所寫景和事，人和物，情和感猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空，激發興趣，豐富想像，激活思維，受到情感熏陶。
一、巧借故事導入新課
故事的情節性強，很容易吸引學生。在課堂上，教師講一些看似信手拈來但卻匠心獨運的故事，不僅能提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，而且能啟迪學生的心靈，培養學生的語文素養。通過講述生動形象的故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。
如在教學《論語十則》之前，我給學生講了一個關於孔子的小故事：孔子周遊列國時，在去晉國的路上，遇見一個七歲的孩子攔路，要他回答兩個問題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什麼大?孔子答道：鵝的脖子長，所以叫聲大。孩子說：青蛙的脖子很短，為什麼叫聲也很大呢?孔子無言以對。他慚愧地對學生說：我不如他，他可以做我的老師啊!
這個故事既能激起學生學習的興趣，又對學生理解課文中“三人行，必有我師焉”這句名言很有幫助。
在課堂教學中，我們經常會遇到類似的情況，如果能結合課文，給學生講一些類似的小故事，既激發了學生學習的興趣，又增長了學生的知識，何樂而不為?
二、巧用謎語詩詞導入新課
我國是詩的國度，利用詩詞來導入，不僅能夠發揚我國優秀的文化傳統，而且能夠培養學生對詩詞的興趣。而謎語是我國民間文學的一種特殊形式，是廣大人民喜聞樂見的文學形式，這種方法也是一種較有效的提高學生學習興趣和活躍課堂氣氛的方法。教師根據課文內容巧引詩詞，巧猜謎語，引出新課，極具趣味性。
例如在教授《霞》這課時，我設計了這樣一個謎語導入：有一種動物，它早晨的時候用四條腿走路，中午的時候用兩條腿走路，晚上則用三條腿走路。這是什麼動物?(學生回答：人)以此來引出朝霞和晚霞，代表了冰心積極、樂觀、向上的人生態度。
三、運用音樂感染法導入新課
音樂能夠凈化人的心靈，感染人的情緒，也能夠使聽眾不知不覺地進入到情境中去。所以，播放動聽的音樂是導入新課的一個好方法。如教學《春》一課，我播放了《春天來了》這首用古箏演奏的名曲，讓學生沉浸於氣象萬千的春景之中。又如教學《看戲》一課，我用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導入，學生們立刻就被中國的藝術瑰寶——京劇吸引住了。用音樂感染法導入，能使學生真正“樂”學。
四、設置問題導入新課
有針對性地設置問題導入，是教學中常用的'一種導入方法。古人雲：“學起於思，思源於疑。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如教學《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生的胃口。於是，我掛出寫有事先設計好的題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之後，我適時引入新課。又如教學《死海不死》這篇課文，我問學生，《死海不死》中的兩個“死”究竟有什麼區別?讓學生帶著問題去閱讀，去聽課，給學生留下思考的空間。
總之，藝術是相通的，將音樂、繪畫、表演等藝術形式引入語文課堂，能讓語文課堂更加生動，引人入勝。
不過，有兩個原則要注意：首先，導入的適量性。無論是音樂、繪畫、表演還是其它的藝術形式，在語文課的教學中只能具有“調味”的功能，點到即可，切不可把語文課上成美術課、音樂課和表演課。其次，導入的自然性。不是每一節課都適用於藝術教學，要根據教學內容、教學目標，選擇相應的教學手段，切不可牽強做作。再次，導入的協調性。一堂課就是一篇文章，也要講究起、承、轉、合。最後，要注意導入的主次性。教師必須高屋建瓴、通觀全局，注意各種教學手段的優化組合和綜合運用，只有這樣，才能在課堂教學中使教學內容涉及的人、事、景、物真正動起來，活起來
總之，課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，其重要性不言而喻，其方法多種多樣，廣大教師若能深入研究新課標，廣泛涉獵音樂、繪畫、表演等知識，提高自身素養，不斷探索，就一定能提高自己的教學技能和教學水平。
一、質疑式教學導入:依據文本設置懸念,激發學生求知慾
學生的探求知識欲王很強烈。課堂教學可根據學生學習的內在驅動力與學習的興趣,抓住學生急於探究的急切心理,誘發學生學習的積極性,開拓學生的思維,打開學生的思路,使之更好地進入角色。通過這種質疑的方式一方面可是教材文本具有一定的神秘感和可讀性;
另一方面通過這樣的質疑方式,能夠進一步的激發學生學習的熱情與積極性,為學生的主動學習奠定基礎。教師也可通過這樣的方式來拉近學生與教師,學生與教材的距離,形成一種互動的教學關系與氛圍。如學習《向沙漠進軍》這篇課文時,教師結合目前土地大量沙化、沙漠面積隨著生活水平的提高日益擴大化的現象。提出質疑:為什麼會出現這種現狀?這種現象對人類有什麼危害?為了保護環境維護人類的生存我們該如何對待這種現象?我們如何治理這種現象?這樣一連串的問題會引起學生的思考,然後讓學生帶著這樣的問題去學習文章,不僅能讓學生從文章的學習中解決這幾個問題,更重要的是讓學生明確本文說明的內容,進一步了解文章的思路,從而達到導入的目的,更增強學生的環保意識,達到教育學生的目的。學生通過這樣的質疑方式,一方面自己主動地帶著問題去研讀文本,增強了理解感悟;另一方面學生也能夠從中探尋出自己所感興趣的文化知識,也就更能夠激發學生自主學習,主動探究的激情。
二、故事直觀式導入:利用故事展示教學內容,激起學生學好奇心
教學中我們發現學生往往對與文本相關的故事特別感興趣。故事本身具有趣味性,容易激起學生學習探究的好奇心理,採取講故事式的導入可以激發學生的興趣,使其在聽故事的活躍氣氛中體味故事蘊含的道理,在寓教於樂中掌握知識。故事的講述容易激起學生的直
觀形象思維的活躍。學生的直觀思維、形象思維能力很強,形象教學可以使學生身臨其境般地感受事物,給學生帶來美感,並且從直觀感覺中品味真摯的情感以及對事物的看法。教學中,運用講故事的形式,一方面能夠培養學生的語言表達能力和概括能力;另一方面也可將故事的內容與所學的文本材料聯系起來,為理解文章的思想內容作拓展延伸。
三、學科聯導式導入:根據學科交叉相連特徵,激起學生探究創新
學科知識並不是孤立的,而是一個聯系的整體,雖然表面上看聯系不大,但有時卻是密不可分的。這種導語的設置不僅是學生產生趣味性、科學性,也為學生這篇文章作了很好的鋪墊。學生通過其他學科的學習也為語文這門學科積累了豐富的物質材料,例如數學學科的學習就為同學們在解答語文主觀題目的精確與嚴密打下基礎。再如通過英語學科的學習,同學們能夠了解到東方文化與西方文化所不同的價值取向,為他們能夠理解國外的文章思想內涵作了充分的准備。比如:在教師講授《食物從何處來》一文時,因為本文與生物知識聯系很密切,所以可以用生物中的知識,即植物的光合作用來導入,這樣讓學生在重溫光合作用內容的同時,也了解了這篇文章介紹的內容,明確人類的食物來源與植物的光合作用有密切關系。這樣學生通過此文的學習一方面了解了食物的來源;另一方面也能夠探尋出更多的食物來源答案。
四、詩詞曲賦式導入:利用古典文學之美,激發學生思辨激情
中國的詩詞歌賦不僅富有語言美、音樂美,而且更具有圖畫美。教學中通過適當的引用,讓學生明白,古人的深切感受通過一定的詩詞歌賦來體現,具有什麼樣的表述特徵,我們現在又有怎樣與之相異的感受。學生通過感受中華民族特有的古典之美能夠進一步的培養自己正確的情感態度與審美價值觀。
在一篇題為文章借用張繼的《楓橋夜泊》中的意境,抒發作者的情感,體現了張繼落榜後的憂愁、悵惘的心情。因此,教師在設置導語時可以再現張繼的那首《楓橋夜泊》詩,可引用詩句“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鍾聲到客船。”來讓學生分析這首詩的意境導入課堂,這樣教師再加以點撥,讓學生再次感受詩人落榜後的心情,學生也就理解了作者寫這篇文章的目的,為學習本文奠定了一個很好的基礎,從而會達到事半功倍的效果。
導入目的就是為了吸引學生的注意力,把趣味性和啟發性有機地結合起來,能讓學生產生共鳴,並且使師生之間的距離接近,使課堂成為師生感情交流的橋梁,一個個導入 能撥動學生的心弦,變“要我學”為“我要學”這樣也相應地達到新課改的目的,學習中發揮學生主體作用,在課堂上使學生積極地思維,使課堂的氣氛活而不亂,有僅讓學生在一種和諧的中求知成長,而且會更有效地提高學習效率,達到教學相長的目標 。新課的導入是一門藝術,對新課的教學成效具有較大作用,成功的新課導入可以引導學生順利進入教學活動。教師在導入設計中,不僅要注重形式與方法的靈活,還要緊密結合教學內容與學生身心特點,注重創新,激發學生學習興趣,拓寬學習思路,實現提高教學成效的目標。
5. 小學語文課堂如何導入
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一、導游解說導入，激發學生的思維火花
小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看：風土人情、山川村舍、花鳥蟲魚，無所不及，包羅萬象。如果我們能結合教學內容和目的，充分應用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以遊人的身份，讓其身臨其境，會更好地促進學生的興趣，激發思維火花。
例如，我在教學教授《威尼斯的小艇》一課時，出示有關威尼斯美麗圖片的課件並伴著優美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅遊勝地。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內唯一的交通工具。同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗威尼斯的小艇。”老師、學生的身份發生轉變，學生們就會興趣盎然地隨著導游去仔細地游覽。
二、疑問導入，創設求知的良好情境
古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意，並激發他們思考，然後帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學生極大的求知樂趣。
例如，在教學《蛇與莊稼》一課，老師在板書課題後提出了一個學生意想不到的問題：“你們怕蛇嗎?”大多數學生做出了肯定的回答後，老師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意到外地買蛇養，這是為什麼呢?”以此來激發學生動腦思考，學生會懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出探求知識的良好情境。
三、人物再現導入，激發學生的學習興趣
人物再現導入，是指通過對課本中出現的偉大的文學家、歷史家、政治家、軍事家等人物進行故事再現，向學生介紹歷史人物的生平趣事等，進而聯繫到即將開始學習的新課中涉及的主人公。因為現在的學生對久遠的歷史人物沒有多大興趣去了解和學習，要想把學生拉入課文學習中，就需要採用人物再現導入的方法進行。
例如，在教學《月光曲》一課時，可以首先向學生講述我國春秋戰國時期有名的“高山流水遇知音”的故事，通過讓學生了解到伯牙和鍾子期彈奏曲子的故事，導入到音樂家貝多芬的故事，從而使課堂教學受到良好的效果。
四、聯系舊知，強化學生知識印象
在語文學習中，知識的關聯性是十分強的，在知識的相互重疊、相互啟發下，學生才能更好地強化知識印象，拓展學習視野。“溫故而知新”便於學生將新、舊知識有機地整合在一起，讓舊知啟發新知，讓新知鞏固舊知，從而更能讓學生熟悉、靠近新內容，循序而學、有備而學。因而，讓舊知成為課堂導入的元素之一，對學生來說既有著意想不到的新鮮角度，又有著豐富回味的發散深度。在實施過程中，教師要挑選和新知聯系性強，有對比、比較價值的教學材料，讓學生感受到新舊知識的自然連接和明確點題。例如，在學習長春版小學語文第六冊《送春》時，教師用前一課的.內容進行了舊知引導：“同學們，提起春天，想起的都是生機盎然的早春，就像我們才品味過的《詠柳》一樣，那份詩人對春的喜愛、愜意令人印象深刻，但有來就有歸，暮春時節又有怎樣的情懷呢?下面這首《送春》會帶給大家。”教師讓學生對比二詩中的不同景物及情感抒發，在舊識的穿針引線下，學生豐富解讀了新知，加深了知識印象。
五、挖掘趣味，提升學生學習興趣
對小學生來說，學習中必須有趣味的牽引，才能真正投入關注，建立興趣。語文學科本就博大精深，文化底蘊深厚，其中的趣味元素可謂多不勝數，教師在課堂導入中也要充分利用這一優勢，挖掘趣味元素，讓學生耳目一新，對新知充滿探究慾望。語言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一個耐人尋味的謎語、一首膾炙人口的兒歌等都是學生喜愛的、貼近他們認知心理的趣味焦點。教師可以將這些多彩的生活化元素融合於課堂導入中，讓課堂頓顯童趣十足，活潑熱烈。例如，在學習長春版小學語文第四冊《火車的故事》教學中，教師別出心裁地用謎語作為新課導引：“不上天，不下海，兩根軌道腳下踩，鑽山洞，過橋梁，轟隆轟隆跑得快。”學生的情緒馬上興奮調動起來，並很快猜出謎底：火車，教師趁熱打鐵，和學生一起分析謎語中對火車的特點描述，讓學生在腦海中刻畫出生動的火車形象，繼而進入正式的課文學習。課堂導入中的趣味元素就是學生學習熱情的燃點，適時點燃，便能夠廣泛帶動。
六、渲染情境，增強學生感官體驗
情境教學是新時期素質教育課堂教學下常用的教學手法，創設情境能夠讓學生充分感受課堂魅力，豐富學生的認知世界，讓學生從單純地“聽教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官學習中，從而更具自主認識深度，更能激發個性感受。
將情境渲染法應用於語文課堂導入環節，可謂更有效用，導入環節不僅是對知識的引入、開場，更是對整堂課的概括、開啟，就像打開珍寶盒蓋的一剎那，打開動作的快慢、打開的手法，都和學生們所見到“珍寶”的內心感受密切相關，因此，教師要以最適當的情境展開方式拉開課堂的帷幕。例如，在教學長春版小學語文第七冊《長城》時，教師不僅用著名歌曲《長城謠》作為音樂背景，還用多媒體工具展示了不同角度、場景的長城形象：有人民幣里的長城、從月球上拍攝的長城、夕陽下的長城、白雪覆蓋的長城等。在情境渲染下，長城的雄奇形態和偉大意義都如隨著畫面展開撲面而來，學生的心靈明顯受到了極大的震撼，帶著深刻的感知體驗投入新的學習。
七、線索設疑，引導學生思維方向
語文課堂學習中，思維線索是貫穿始終的重要學習基礎，沒有思維的清晰引導，學生就有可能領悟錯學習方向，得不到正確的精神收獲。為此，思維是課堂導入中不能忽略的重點，有的教師把注意力集中在怎樣凸顯課堂導入的多樣性、獨特性，卻放鬆了思維的導向，從而令學生本末倒置，抓不住重點。思維常常和問題聯系在一起，教師可以通過恰當設疑來為學生製造思維線索，讓學生循著疑問深入課文學習，既明確了課堂主題，又拓展了思維方向，問題懸念不但開門見山，簡潔明了，還讓學生爆發出思維意識。例
如，在長春版小學語文第九冊《有的人――幾年魯迅有感》的教學中，教師以這樣一組問題作為課堂導入：課文中講了兩種人的分別什麼品質?課文中應用了哪些描寫手法?詩中的“活”和“死”的不同含義和所代表的作者的情感態度?層層深入的問題為學生的學習思路指明了方向，問題線索讓學生的思緒避免了混亂、鬆散，確定了思維深度，讓學生有目的、有層次、有空間地投入課堂學習。
課堂導入的方法並不是固定的，只要是能夠吸引學生關注、適合打開學生心扉、有助於發展學生思維的元素，都可以被應用於課堂導入中，強化學生的興趣點，調動學生的學習主動性。站在教師的角度，則要掌握學生心理需求、大膽融合創新思路、深度發掘語文學科特點，因地制宜，適時而動，切實高效，走好課堂教學的第一步。
6. 小學語文課前導入技巧
導語：一堂課的好壞，導入是關鍵。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課;如同序幕，預示著後面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向。巧妙的導入，會產生“未成曲調先有情”的效應，能夠扣住學生的心弦。為此，錘煉導課藝術是一個很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。
一、運用故事法導入，激發學生的興趣
愛故事是小學生的一大特點，所謂的故事導入法，指的也就是結合學生的這一特點，在講課之前先講一個故事，以吸引學生或引起學生對學習內容的興趣，從而使學生在聽故事中產生愉悅的心理情緒，讓學生在歡快中順利進入新課的學習的方式。教學中，教師要做到有效的導入新課，那麼故事導入法就是必不可少的導入手段。在我國悠久的語言歷史長河中，產生了許許多多美麗動人的故事。這些優美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一樣，閃爍著耀眼的光芒。
在教學開始前，教師應積極的結合教學內容去搜集故事，適當地運用一些成語故事、寓言故事，甚至是自己根據教材編制一些短小有趣的故事情節，引起學生的注意，激發學生對本節課內容的'興趣。例如，教學《賣火柴的小女孩》一文，上課前，我把課文內容以童話故事的形式描述出來：“那是一個又黑又冷的大年夜， 一個赤腳的小女孩走在街上賣火柴……可憐的小女孩最後凍死在牆角里。”悲慘感人的故事深深地打動了學生。接著教師便問：“我們的現實生活中有這樣的現象嗎?”，學生們都齊聲回答：“沒有!”這時教師又接著問：“這個故事其實也就是我們將要學習的一篇課文，同學們願意和我一起去詳細的學習了解嗎?”，這時學生就來興趣了，都迫切的想要知道小女孩為什麼這么可憐。通過這樣的導入，有效的激起了學生的好奇心和興趣，學生帶著濃厚的興趣參與到教學中來，教學效果事半功倍。
二、運用游戲導入法，調動學生的積極性
愛玩、好動是孩子們的天性，學生們熱愛故事，同時學生們也對游戲愛不釋手，在小學語文教學中，教師若能夠順應學生天性，在教學的導入環節適當引入游戲，則可創造出富有趣味、輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中、競賽中快樂學習，學會創造。游戲導入法把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利於在短時間內提高全班學生參與學習的程度。如在教學《月亮和雲彩》這課時，筆者先讓學生猜謎語“有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”;“一朵棉花糖，想吃夠不到，為啥夠不到?因它在天上”。學生的注意力一下子被吸引過來，都爭先恐後地舉起了手。又如，教學《太陽》這課時，上課開始，老師出謎語讓學生猜：一位老公公，面孔紅彤彤，每天早早起，按時來上工。在學生揭開謎底的同時寫出課題。這樣，通過猜謎語游戲，有效的調動了學生學習的主動性，開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的慾望被激起，自然而然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。
三、創設疑問情境導入，引導學生思考
古人雲：“學貴於思，思源於疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種，“疑”使學生心理上產生強烈的探索慾望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結合點。在小學語文導入環節的教學中，作為教師的我們，應積極利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，創設疑問情境，讓學生帶著問題去學習。如教學《鯨》時，一上課，教師就向學生提出問題：陸地上最大的動物是什麼?海洋中最大的動物又是什麼?它是魚類嗎?由於學生急於了解答案，所以這種方法可以牽動學生，使學生圍繞問題去聽課。又如，教學《船長》時，我便設置一系列環環相扣的問題導入情境：“‘諾曼底’號是一隻怎樣的船?為什麼會發生海難?海難發生時船上狀況如何?船長是如何果敢地指揮救人的?這場海難的結局如何?”學生讀完這篇文章對內容有所感知，便直接進入對船長的賞析、品味階段。值得教師注意的是，通過有效的問題情境導入新課，雖然效果明顯，但要注意所設的疑問要和課文內容有內在的聯系，不要過於簡單或嚴重偏難。
四、根據課程內容，選擇恰當的導入技巧
每一種導入技巧都是有差異的，適應的內容也就不盡相同，巧妙地導入，就要實現課程內容與導入方式的最佳結合，相得益彰，這樣的導入才能銜接自然，順利過渡。老師要在全面把握新課程內容，在心裡形成一個大致完整的框架，針對內容特點，選擇相匹配的導入技巧。
五、導入要簡明得當，不可過於繁瑣
導入知識一個開頭，課堂的重點還應該放在課程內容的講解和傳授方面，導入占的比例太大就會佔用課堂時間，造成本末倒置的錯誤。再加上小學生的理解能力和接受能力還沒有完全形成，對於過於繁瑣的導入不能完全理解，所以，小學語文課堂導入就要簡明得當，切實起到為教學內容服務的作用。
六、導入要盡可能的聯系生活
把課堂導入與學生的實際生活聯系在一起，運用學生日常所見、所感的內容引出新課內容，便於學生理解，讓學生迅速進入課堂，能收到較好的導入效果。貼近生活的內容，也更容易引發學生的共鳴的深度思考，幫助學生挖掘課程更深層次的內容，獲得更多的體驗。
七、小學語文課堂導入教學應遵循的幾個原則
有效的教學，是要遵循一定的方式和原則的。在小學語文課堂導入教學中，雖然導入的方式多樣，但我們必須考慮其合理性和科學性，積極的突出以下幾個原則：
①針對性原則：教學目標即是教學的出發點，又是教學的歸宿，它貫穿於教學過程的始終，因此導入也必須針對教學目標的要求來設計。
②概括性原則：導入要精心設計，短小精悍，力爭用最少的話語、最短的時間集中學生的注意，使其迅速進入學習情境。
③科學性原則：教學必須具有科學性。導入的設計也具有高度的科學性，做到思想觀點正確，論證合乎邏輯，舉例可靠確切，方法嚴格規范，符號客觀實際。
④創新性原則：教師針對每篇課文都要精心准備，巧妙設計導入語及導入方式，使學生每課都有“新感覺”。教學中，只有教師有效的把握好以上幾點課堂導入的原則，並如實的運用好導入策略，教學效率就能得到不斷的提高。
總結：課堂導入教學，既是一門學問，也是一種藝術。課堂導入方法還有很多，教學中，只要我們做老師的認真總結分析，不斷研究、創新教學方法，並且靈活運用，任何的導入技法都可以讓課堂變得生動有趣。
7. 初中語文課堂怎麼導入
導語：“好的開端等於成功一半”。課前導入是一節課的開端，對於新課的講授起到很好的鋪墊作用。傳統的教學導入過於直接而缺少新意和意境，類似“上節課我們學習……這節課我們繼續學習……”沒有情感的交流，沒有特別的設計，久而久之，孩子對授課內容沒有期待，只是把上課當作一個任務，這樣的課堂怎能成為學生成長的樂園?
一、通過學生角色表演導入
表演本身就是一種極具藝術表現力和形體人格魅力的教學方式，它需要經過人們富有獨特性的形態表演和富有感染力的音色去博得掌聲。如果教師以這種角色表演的形式課堂導入的話，既是一種極具創新和想像的形式，也能夠創造輕松愉快的氛圍。學生通過自身的角色表演快速而有效地記住知識內容，讓自己做一回表演者，對他們的內心是很快樂的。在愉悅的課堂環境里不僅充實了學習生活，還學到了很多知識，何樂而不為呢?關於具體的角色表演導入，教師根據新課的內容和人物形象，自行撰寫一篇小小說，再選擇相對具備這些人物形象特徵的學生，確定其扮演的角色，在語文課堂上上台進行表演，通過學生的表演，不管是表演者還是觀眾都可以深刻地了解表演的具體內容是什麼，講述的是一個怎樣的故事，隨後語文教師就可以導入今天語文課堂將開始的新課內容是什麼。
通過學生角色表演這種方式，可以讓學生把美好的情緒狀態帶到語文課堂上，也可以讓將要學習的課程化難為易，整個學習氛圍就會很活躍，角色表演讓表演的學生提高言語表達能力和思想感悟能力，對自己表演的人物從最深處去挖掘其心理，可以更好地感悟其形象特點。同時，也促使更多學生想要去表演角色，有更強烈的願望去表演和學習。
二、結合音樂、美術實踐導入
對於初中語文教學來說，純粹的書本傳授知識是沒有多大用處的，在教師講授書本知識時也應通過具有獨特性的實踐活動來對課文進行更好的理解和運用，將這些知識銘記在學生的稿頃腦海中。在實踐中，教師往往會結合音樂或者美術的藝術表現來進行課堂導入，可以結合課文所表現的內容來播放具備相似味道的音樂，或者讓學生欣賞與該課文相似風格的美術作品。通過音樂的播放會讓學生身臨其境，切身感受課文中情節、人物等，在教師指引下，對課文進行理解，可以結合自己的心理、想法或者思考模式深入挖掘課文主旨;通過對美術作品的欣賞，學生可以先從美術作品的風格、色彩、內容來判定該美術作品的主題，然後再根據這個歲敬備主題來理解課文情節、人物。由於音樂和圖畫比較直接，不像課文那樣雲霧繚繞，所以通過音樂和圖畫就能更好的導入課文，讓學生更快更正確地理解課文中心內容。
舉個很簡單的例子，當教師在講授《荷塘月色》這篇文章前，結合《荷塘月色》中心主旨，可以先播放一首關於月色下荷塘美景的音樂，也可以給學生展示一副荷塘美景圖，不僅讓學生覺得這門課很新奇很有趣，引發其興趣，也讓學生在舒緩和諧的基調下投入到學習中，在此基礎上，真正導入朱自清的《荷塘月色》。
三、利用師生情感共鳴導入
在課堂上，師生之間相處本就應該是親切融洽的，師生情誼本乎毀就應該是溫暖真摯的。教師的溫和，會讓學生覺得這個教師很親切很溫暖，會不自覺地喜歡這門課，喜歡這個教師。在師生相處友好、情誼溫暖的條件下，利用情感共鳴導入課文是一個很不錯的選擇，能調動起學生的求知願望，接受新知識。
當教師在講《詠梅》這首詞時，如果教師從課堂一開始就用富有感染力的語言並且純凈清透的聲音說：“我們一說到冬，最直接的感受是寒冷，然而大家有沒有其他的深刻感覺呢?那飄舞的雪花，清凈的空氣，和那透露出的冬日的潔凈感和空靈感，是多麼的美妙，多麼的天然!面對這么清幽的冬日，對我們的心靈該有多大的誘惑啊!冬日那麼美好，那生長在冬日的那些植物，譬如說，梅花，她們會有怎樣的特質呢?面對嚴寒，她們義無反顧地生存下去，除了不懼嚴寒之外，她們還具備哪些獨特的氣質呢?純潔無瑕?還是凜然傲骨?還是集多種品性於一身呢?
古往今來，有很多贊嘆梅花的篇章，給我們留下了寶貴的文化遺產，那麼，今天我們將學習《詠梅》這首詞，想一想這位詞人是怎麼來贊嘆梅花的。”這一段充滿激情的言語必定會給學生帶來心血澎湃的感覺，必定將學生帶進了冬日賞梅會很大的激發出來，他們將會懷著對冬日的喜歡和對梅花的崇敬之情學習這首詞，那麼教師的導入就很成功了。教師通過運用華麗而唯美的語言，充分利用語文的文字美把學生的學習興趣挖掘出來，提高其學習慾望。
四、聯系時代背景知識導入
一般情況下，一篇文章的出世就意味著一個新的時代故事的產生。在我們的語文教學中，大多課文都具有很明顯的時代特徵以及時代背景，很多作者都是根據自身所處的社會背景、社會故事而寫出一篇文章。在初中語文教學中，教師如果善於運用作者所處時代、作者身世背景等進行課文導入，我想應該會給學生帶來興趣，激發他們去深刻理解這篇文章，學生肯定很願意去了解這個時代下作者的生活環境、生存狀態以及他們的思想或者精神。那麼，學生通過教師的時代背景知識的導入，必定會提高他們的思維能力，以及提升他們的創造力和想像力。
當教師在講《孔乙己》這篇課文時，應讓學生了解魯迅所處的時代，該時代的現狀以及制度方面等，同時也需要了解魯迅在該時代下是一種怎樣的生存理念，對這個時代有怎樣的感想，進而學生可以自己去挖掘《孔乙己》這篇文章要說明的主旨是什麼。通過這種方式，學生會更積極更有熱情地思考、學習。
五、游戲導入
游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，讓我們的學生能夠寓教於樂一直是我們教學的目標。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內容寓於游戲情境中，以游戲的方式呈現出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學生感覺易學、樂學、好學，從而產生學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生最大程度的參與到學習活動中來，能為上好新課做好鋪墊。在學習古文《刻舟求劍》時，讓同學們組織起來，參與表演小品：渡河中一個乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的`在劍落水船上的位置做了個記號。當人問他在干什麼的時候，他回答這樣能夠把劍找回來。表演結束後引導學生思考：這個人犯了什麼錯誤?他能在他做記號的地方找回劍嗎?通過同學的參與激發學習動機，使學生親歷思維過程，加深學生對這篇寓言故事的理解。同時也把讓學生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學生理解課文學習課文的渴望程度。
六、目標展示導入
當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鍾內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標，一進課堂就直奔主題，即“目標展示”導入。如我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。
七、故事導入
中學生有著無比的求知慾和無窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應該抓住學生的這個特點，激發學生的興趣，提高學習的積極性。故事導入新課，不僅能激起學生的學習熱情，而且能使教材生動具體，也能加強學生的理解和對文學的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學生聽，最好能採取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調表達出來，活躍課堂的氣氛，如果學生有要求也能讓他們來展現水滸故事。這樣即豐富了學生的文學常識，也調動了學生對課文的求知積極性，為切入課文帶來良好的效果，比一般的直白表述導入有更好的收效。
八、直觀教具導入
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處於由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽採用直觀教具導入的方法。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己製作，如學習《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。