小學語文如何進行課堂小練筆

❶ 小學語文四年級下冊課堂25課小練筆怎麼做

小學語文四年級下冊課堂25課小練筆怎麼做

伽俐略試驗結束，從比薩斜塔上走下，人們迫不及待地圍住了他。有的為伽俐略獻上一束美麗的鮮花，有的准備紙和筆讓伽俐略簽名，有的為伽俐略鼓掌……
這里場面熱鬧非凡，人們歡呼著，心情格外激動，唯獨不遠處，一個差不多40多歲的大伯站在那，他眼裡閃著淚花，目不轉睛地盯著那兩個同時著地的鐵球。當伽俐略環視四周時，發現了他，伽俐略疑惑不解地走到他褲凱肆面前，「先生，您怎麼了？」 伽俐略問。那位先生一下子摟住了伽俐略的手，說：「伽俐略先生，我真佩服你，難道你不怕象布魯諾一樣被處死？這個問題我五年前就發現了，只是怕死……」說完他松開手，慚孫念愧地低下了頭。伽俐略拍了拍他的肩膀，「別難過了，反正人們現在也都明白了，像亞里土多德這樣的大哲學家說的話也不是都對的。」 伽俐略安慰著那位先生。先生在伽俐略的勸說下也慢慢地平靜了。
伽俐略試驗成功後，他聞名全國，許多人十分敬仰，都前來拜訪他。

小學語文人教版四年級下課堂19課小練筆怎麼做？

因為森林不光可以保護動物，還可阻擋自然危害，大家都知道，沒有動物的生存，人類根本就不可能生存，我們光為了保護動物就要保護森林，也就是保護我們自己；再說，如果沒了森林或者森林被破壞了，那麼自然危害也就多了。所以說，沒有森林就沒有人類的生存，所以說森林很重要。

小學語文四年級下冊課堂作業本第9課怎麼做

極不情願淋漓盡致地刻畫了向導無可奈何的心情。
悲嘆形象地寫出了向導因為眾多幼龜受到傷害而悲傷嘆息的心情。

人教版小學語文四年級下冊27課小練筆

有人說：「我畫了兩三年的金魚也沒有這么入迷，他畫得金魚栩栩如生，好像把金魚畫活了。他真的找到了一種畫魚的美感，練出這種功夫，最少也要三四年吧！」
有一個小女孩高興地拍著小手說：「第一條金魚揮手問好呢！第二條金魚一邊唱歌，一邊跳舞，第三條.......一共五條小金魚，可真美麗！」
旁邊的小男孩說：「這筆要是馬良的神筆，一條條的小魚就都變活了呀！跳進魚缸濺起的水花不就是白蓮花了嗎？」
還有：
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。一個小姑娘牽著媽媽的手走過來，看了看畫上的金魚，又看了看媽媽，疑惑地問：「媽媽，您不是說，金魚只能在水裡活嗎？這金魚怎麼到游紙上來了？」媽媽笑著說：「傻孩子，不是金魚游到紙上，而是叔叔畫得太像了。」小姑娘說：「我長大了也要向叔叔一樣，把小動物們都「請」到紙上來做客。」「嗯！嗯！」小姑娘的媽媽頓時心花怒放。
「呀！太像了！」一個小男孩驚叫起來。吸引來更多的觀眾，不一會兒，那位青年已經被圍得里三層外三層。一位白鬍子老爺爺審視了半天，捋著胡須贊嘆道：「這個小夥子畫得真像。」「小夥子不簡單呀！」這位老奶奶替老爺爺接風。「嗯，嗯，小夥子觀察金魚不知道觀察了多少天啊！」

小學語文四年級下冊第十九課小練筆怎麼寫

《粉筆》
它，默默無聞，別人從沒有關注過它，沒有保護它，而它沒有任何埋怨，無私地讓人使用它，直到生命結束。它，留下的只是一些白灰。它，就是——粉筆。
它總是沒有被關注。在學校，在教室里，它掉到了地上，沒有一個同學撿起來，放回桌子上。而是從它身上踩過。它的身體猶如沙石塊，粉碎了，一股風吹來，把它送到了遙遠的地方去了......
其實，有一種人，他們，以粉筆相似。他們，就是——老師。老師，一個多麼普通的名稱啊！可是，老師，又是一個多麼神聖的名稱啊！老師，她，為我們的前途鋪上了路，她，無私奉獻，任勞任怨。她為了孩子們，操碎了心，每天苦口婆心地教我們做人的道理。每天晚上，孩子們早已在甜蜜的夢鄉，而老師呢？正伏在桌子上，借用台燈的光批改作業呢！老師啊，她怕我們不懂得她所講的，便一邊又一遍地講，講的嗓子都快沙啞了。哪位同學從，成績有所提高，最高興的是誰？是她，是那個面帶笑容的人，老師。瞧！在老師的額頭上，幾條皺紋深深地印在了老師的頭上，印在了我的心頭上......粉筆，胡轎那無私奉獻的精神不正是老師的精神嗎？
它，從沒抱怨，她，從沒後悔，因為，為了別人，她，付出了自己！

小學語文四年級下冊第四單元第13課的小練筆怎麼寫

勇敢夜鶯
習13課我認識故事夜鶯我覺勇敢機靈呢面敵沒絲害怕退縮勇敢面敵敵帶進埋伏圈讓游擊隊消滅敵聽游擊隊口哨聲跑躲進樹叢非迅速逃脫 換做我遇敵我早嚇跑甚至沒行抓住雖夜鶯我英雄物王二勇敢精神非值我習

感覺提問主意不是很清晰
建議查下資料哦

小學語文四年級下冊27課《魚游到了紙上》小練筆怎麼寫

今天,我依舊如往常那樣來到了玉泉,但比平時晚了一些,這時金魚缸邊早已擠滿了人.我擠進去一看,原來是一位聾啞青年在畫畫.有位跑步的老師停了下來,有位散步的老人停了下來,大家都來看青年人畫畫,有兩個小孩也來湊熱鬧,看他們戴著紅領巾,大概是小學生吧.還有一位母親懷里抱著一位嬰兒,來看青年畫畫.
一位小女孩穿著漂亮的花裙子,扎著一個馬尾辮,小男孩穿著一身非常帥氣的衣服,那位老師穿著運動服,戴著眼鏡,一雙大眼睛,身體筆直;老人和那位母親穿著短袖上衣和短褲.青年的畫還沒畫完,他們都用吃驚的目光看著那幅畫,開始議論起來了.老人說：「他畫得真漂亮呀!」母親說：「他簡直就是個天才.」老師說：「對呀!」小孩說：「我們長大也要當非常出名的畫家.」連母親懷里的嬰兒也咿咿呀呀的,彷彿在說：「他畫的真好.」就這樣,他們熱烈的議論著.
參考自——語文網

人教版小學語文四年級下冊課堂練習答案

臨時應付應付是可以的，但是沒問題了，也不會讓人去買書籍吧，這樣很浪費時間的
多思考自己去獨立完成，不會的問同學也是可以的，在網上是問不到答案的哈

四年級下冊語文第23課新課堂的小練筆

古詩詞三首？？

❷ 如何優化課堂小練筆

古人雲：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎上，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好的落實「課標」中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。然而閱讀教學的課堂練筆則有別於傳統的讀寫結合，讀寫結合注重讀寫技能、方法的結合，課堂練筆則內容更廣泛，內涵更豐富，它要讓學生融入文本角色之中，打破固定的模式，尋找新小的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。「給我一個支點，我可以橇動地球。」升鉛課堂練筆的關鍵在於結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆慾望。教學實踐證明，面對「動腦、動情、見才、見智」的練習，學生們常常顯露出濃烈的動筆欲。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。指導學生隨課文練筆，使「大習作」與「小練筆」有機穿插，可幫助學生逐漸提高習作能力，養成動腦動手的良好寫作習慣。
然而，教師們最常用的就是在結課時，對學生說:「你想對 x x 說什麼?拿起筆來寫下來.」學生應命而作,然後相互交流.中低年級的學生這樣寫,高年級的學生也這樣寫.這樣的練筆,學生的語言品質又能提升多少? 而且,我們會時常聽到學生發出一些不痛不癢的感嘆,而教師也一味地附和。再將這些學生的小練筆拿來細看，就會發現許多問題： 有的套話連篇，要麼是「你真棒，我要向你學習」，要麼是「xx ，請你要……」，反正沒有標准，教師也不會對其進行太多的評價。
由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質，成了「新課堂」的一種擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。基於上述的認識，我對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議：
一．仿寫精彩片段處
教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。選入教材的課文多是典範之作，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果只是上課時讀讀、講講，那未免太可惜了。其中不少的經典段落是仿寫的好材料。由仿寫到創作是一條客觀規律，對於小學生而言，還處在寫作的起步階段，有個樣子讓他們參照，寫起來自然覺得容易許多。經常性的仿寫練習，學生會受益無窮。吵慎好但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。仿孝塵片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿範文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷。如《桂林山水》的第二、三自然段主要寫了灕江水、桂林山的美麗景色。這兩段在構段方式上是一樣的，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。學習之後，我先運用媒體神奇的魅力，把收集的桂林的另外一絕：溶洞的資料，展示給大家看。先讓學生有一個感性的認識，再讓學生仿照課文的寫法，動筆寫一寫桂林的洞。學生的寫作興趣被激發了。如《黃山怪石》一文中，關於「仙女指路」、「天狗望月」、「 獅子搶球」這些怪石作者簡略寫了，教學中抓住機會，要求學生發揮想像，模仿上文作者介紹的幾種怪石的寫法，把這三種怪石的奇特景觀寫具體，孩子們思維活躍，寫得形態逼真，栩栩如生。
另外，我在教學實踐中強調在「形似」中力求表現出本人的「個性」。如《我們家的貓》一文，字里行間流露出作者對貓的親昵與喜愛，作者表情達意的方式有兩種：一是自然流露；二是直抒胸臆。針對學生作文中存在的平淡無味的這一現象，我便有意訓練學生模仿這一寫法，布置學生觀察文中「小貓玩線團」的插圖，寫出對這只小貓的喜愛。學生筆下果然各有情趣，喜愛之情付諸筆端。
二．補寫情節空白處
小學語文教材中，有些課文的某些情節跳躍較大或寫的相當簡單，或敘述描寫留有發揮的餘地，甚至不寫，這樣就為讀者留下了「空白」。在閱讀時，需要對這些地方作補充，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整，這樣為學生提供了想像、思考的空間。既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想像力，又可以提高學生的表達能力。因此，閱讀時教師可藉助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些「空白」補充出來。
1．補課文的空白處
不少文本給讀者留下了不確定的空白，等待著讀者用想像去補充。如《筍芽兒》一課，「筍芽兒終於鑽出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著…… 」這是描寫春暖花開，萬物復甦的景象，卻沒有說完。那麼，這個省略號到底表示說的什麼呢？可引導學生聯繫上下文，然後發揮自己的想像，寫出作者要表達的意思。
2． 給課文插圖配「畫外音」
《挑山工》一文中有一幅插圖，圖上畫著一位身穿紅背心的挑山工，正挑著貨物攀登在陡峭的山路上。課文的結尾寫道：「這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。」在學生理解了課文內容後，我讓學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，可以寫自己的理解，也可以寫自己的體會，鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，先寫後說，多元化表白情懷練在情節空白處。
3、情節的擴展。即將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想像性情節。如《小英雄雨來》中「蘆村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：『雨來是個好孩子!有志不在年高!』」這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，可安排一次練筆：想像那時河岸上的具體情景，以「河岸上的槍聲」為開頭，擴充這一段話。
4．情節的延伸
課文的結尾往往給讀者留下想像回味的餘地，可以在此安排一些適當的練筆，延伸情節。如在《窮人》一課後，讓學生想像一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，又發生一些什麼事呢?他們是如何生活的?這樣，就使課文的情節得以延伸，窮人那勤勞善良的品質也可得以再次體現。
三．續寫課文感悟處
「感悟」是指學生對課文學習後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現了「人文性和工具性的統一」這一語文課程的基本特點。指導寫「感悟」類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。如在指導學生讀完《一定要爭氣》這篇課文後，學生被童第周在讀中學時勤奮、刻苦地學習終於把成績趕了上去，為自己爭了一口氣，和在比利時留學時，成功地做了解剖青蛙外膜的實驗，為祖國爭了一口氣的精神感動了。於是，我引導學生聯系自己的學習生活，以《不向困難低頭》為題寫一則讀後感，好多學生都寫出了要以童第周為榜樣，頑強面對生活中的一切困難，努力學習，立志報國的肺腑之言。這樣學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。
四．編寫語言轉換處。
讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的准確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。教《田忌賽馬》時，有位老師讓學生認讀詞語卡片「掃興」、「垂頭喪氣」、「胸有成竹」、「轉敗為勝」、「目瞪口呆」之後，不要學生解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說課文講了一件什麼事，在交流的基礎上寫下來。一位學生寫道：「田忌與齊威王賽馬。第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地准備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。」這樣，既理解了詞語的意思，又掌握文章的脈絡。
這樣的練筆對學生來說，「限」又「不限」，「統」又「不統」。由於學生的認識各異，感受不一，情愫有別，運用語言的習慣便有所不同。「涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍。」課堂上創造出有利於發揮學生獨創性的學習氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住「蛟龍」。這無論從提高學生的作文能力看，或從長遠觀念看，都是大有裨益的。

❸ 統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排（1-8單元）

【 #六年級# 導語】「小練筆」極有利於小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。單靠作文課並不能達到提高學生習作水平的目的。其實，教材中的好多課文都是學生學習寫作的範例，讓孩子們從教材中去汲取營養，讓老師在課堂教學中去滲透作文方法，能事半功倍地提高學生的習作水平。 無 為大家准備了以下內容，希望對大家有幫助。

【篇一】統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排：第一單元

習作要求：

結合《草原》內容，發揮想像，假如你就是草原上的那匹駿馬，你會回味草原上哪些樂趣呢？想像一下，寫下來。

結合課文內容，大膽想像，著力描寫。

教學過程：

一、回顧課文《草原》第一自然段，說說這段文字主要寫什麼？

二、出示習作要求，明確訓練內容

三、引導學生大膽想像「我」是一匹駿馬，會在這美麗的草原上幹些什麼？會有哪些樂趣？

（提示：把重點部分寫詳細）

四、學生交流，教師點撥。

五、學生練筆。

六、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

我是一匹草原上的駿馬，當太陽公公、大樹伯伯、小草弟弟、雲朵阿姨正在熟睡中，我已經在廣闊的草原上奔跑，等待著旭日東升。等他們醒來時，我已經在草原上跑完十圈了。

一群小孩子出來了，他們輪流地敬跡騎到我的背上來，我就帶著他們在草原上飛奔，讓他們迎風飛揚，我也感受到作為一匹馬的驕傲。小孩子累了，我就陪他們到小河邊嬉戲，他們用水給我洗澡，我會回報他罩喊們甜蜜的一吻。他們游泳，我也游泳，他們見我吃草，他們也會跟著我吃草……我們盡情地享受快樂的童話般的生活。

【篇二】統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排：第二單元

習作要求：

學習本單元點面結合的寫法，回憶本次「演講」活動：同學們的表現怎麼樣？哪一位同學給你的印象最深？用幾句話寫下來，注意人物的動作、語言、神態哦。

練慣用「點面結合」的方法描寫一個場面。

教學過程：

一、回顧本單元課文中，我們學到了一個重要的寫作方法是什麼？

二、回憶一下上一節「口語交際」課上的情況，說說當時同學們的表現怎麼樣？

讓你印象最深刻的同學是誰？他（她）哪些地方讓你印象最深刻？

三、出示習作要求，明確訓練內容。

四、學生交流，老師點撥。

（提示：1.關注整體場景亮悶並;2.關注同學的動作、語言、神態。）

五、學生練筆。

六、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

演講活動馬上開始。抬頭望去，只見同學們端坐在自己的座位上，耐心地等待著，似乎個個都准備好了。經過主持人熱情洋溢的開場白之後，演講比賽正式開始了。 同學們一個接一個地登上講台，在眾多同學的演講中，令我印象最深刻的要數賀新了。只見他演講幾句，就向左邊看一看，彷彿他的演講稿都寫在左邊的窗戶上似的，惹得全班同學鬨堂大笑，賀新一點也不害羞，還是不停地向左邊看，有幾個同學以為賀新在看什麼好東西，便也學著他的樣子也往左邊看，結果什麼也沒看到，讓大家笑得前俯後仰。

【篇三】統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排：第三單元

習作要求：

讀了《竹節人》一課，你是否也想到了你曾做過的（或玩過）的玩具？那是什麼玩具呢？你是怎麼做（或玩）的，當時的心裡感受如何？請用一段話寫下來。

仿照課文《竹節人》的寫法，寫寫自己製作玩具的過程和感受。

教學過程：

一、回顧《竹節人》課文，說說作者小的時候是怎麼做、怎麼玩竹節人的？體會竹節人給作者帶來的樂趣。

二、你曾經做過或玩過什麼玩具？它帶給你怎樣的體驗？

三、出示習作要求，明確訓練內容。

四、學生交流，教師點撥。

五、學生練筆。

六、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

【篇四】統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排：第四單元

習作要求：

「是啊，是啊，」丈夫喃喃地說，「這天氣真是活見鬼！可是有什麼辦法呢！」兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜會想些什麼呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。

練習根據故事情節與人物性格特點展開想像的方法。

教學過程：

一、回顧《窮人》一課，當桑娜抱回西蒙的兩個孩子後為什麼她的心一直跳的很厲害？她在忐忑什麼？

當看到丈夫什麼也沒打 到，拖著撕破的漁網歸來，詛咒天氣時，桑娜沉默了，沉默中她又會想些什麼呢？

二、同桌交流、全班交流，教師點撥。

提示：根據故事的情節與人物的特點去想像桑娜的心理活動。

三、出示習作要求，明確訓練內容。

四、學生練筆。

五、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

桑娜想：「我該如何向丈夫開口呢，這樣的鬼天氣，家裡的五個孩子都快養不活了，現在又抱回兩個孩子，這是給他多大的壓力啊……我真應該與他先商量一下，等他同意了再抱回來，這樣先斬後奏、不顧後果的抱回來，丈夫肯定會生氣的，這該如何是好呢？」轉念又想，「丈夫應該不會生氣的，我知道他是一個善良的人，不會忍心看著兩個孩子就這樣被凍死、餓死，我要相信他，我要大膽的告訴他，他一定會贊同我的做法。再大的困難只要我們一起面對，一定都會過去的，一切都會好起來的。」

【篇五】統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排：第五單元

習作要求：

從「好鬥的公雞、都是淘氣惹的禍、忙碌的早晨、歡聲笑語滿校園、那些溫暖的時光」題目中選一個，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫，然後寫下來。

學習圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例進行表達的方法。

教學過程：

一、回顧本單元課文中，我們學到了一個重要的寫作方法是什麼？（提示：圍繞中心意思寫文章。）

二、出示習作要求，明確訓練內容。

三、學生交流，老師點撥。

（提示：1、根據中心選擇材料。2、可以從不同時間，不同地點安排材料，也可以通過一個人的不同事例表現中心，也可以通過不同人的相類似的行為來表達意思。）

四、學生練筆。

五、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

廚房裡，媽媽正演奏著鍋碗瓢盆進行曲：微波爐「嗚嗚嗚」地唱著歌。筷子敲碗「叮叮鐺鐺」伴奏著。油煙機「嗡嗡嗡」地和著旋律。衛生間傳來了我的尖叫聲：「爸爸，這牙膏怎麼擠不出來？這牙刷杯怎麼那麼臟？快來幫幫我呀！」「來了，來了。」爸爸腳下生風，一會兒擠牙膏，一會兒洗杯子，馬不停蹄，忙得暈頭轉向。媽媽從廚房間湊過來：「天涼了，洗臉別忘加熱水！」在爸爸的幫助下，我好不容易洗漱完畢，來到飯廳。

餐桌上早已擺滿了豐盛的早餐，熱氣騰騰的牛奶、新鮮的煮雞蛋、現炸的甜甜圈——香味撲鼻，饞得我垂涎欲滴，肚子「咕嚕嚕」直叫。可我一看桌上的小鬧鍾，時針已指向七，我匆忙地抓了個甜甜圈往嘴裡塞，狼吞虎咽著。爸爸在一旁又是遞牛奶，又是剝雞蛋。「慢慢吃，別噎著！」我三下五除二地吃完了早餐，快速地配戴好紅領巾和胸牌。

【篇六】統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排：第六單元

習作要求：

讀下面的句子時，你想到了生活中的哪些現象？針對這些現象你有什麼想法，和同學交流交流，再寫下來。

（因為人們隨意毀壞自然資源,不顧後果地濫用化學品，導致一些資源難以再生，給人類生存帶來了嚴重的威脅。）

練習抓住關鍵句，表達主要觀點的方法。

教學過程：

一、回顧本單元學習過程中，給你留下印象最深的句子是什麼？這句話讓你想到了生活中的哪些人、事或景，說說你的感受。

二、出示習作要求，明確訓練內容。

三、學生交流，教師點撥。

四、學生練筆。

五、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

讀了這段話，我想到了家鄉的小河。以前,那條河河水清澈見底,水草豐茂，魚兒暢游其中。家家戶戶吃的、用的都是河裡的水；後來，這條河流被生活污水和工業廢水給污染了，河水變得渾濁了，整條河流臭烘烘的，再也見不到魚兒的蹤影了，人們也不能再用河水灌溉莊稼了。

【篇七】統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排：第七單元

習作要求：

聽一聽自己喜歡的音樂，展開聯想和想像，把想到的情景寫下來。

藉助樂曲展開聯想和想像，體會藝術之美。

教學過程：

一、回顧課文《月光曲》第九自然段，說說皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，想像到什麼樣的畫面？

二、出示習作要求，明確訓練內容

三、學生交流，教師點撥。

（提示：1.從「相近」「相關」的方面進行聯想。2.展開想像，感受藝術之美）

四、學生練筆。

五、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

高山流水，自古至今；悠悠揚揚，情深意長；樂聲裊裊，韻味十足。閉上雙眼我靜靜地傾聽:

水從高山上流下來，時而輕輕如煙，時而又如大雨，時而又如珠簾。漸漸的大雨般過去又小雨淅瀝了，進而似乎餘震般又大了些，但很快又恢復。水兒們一下激起了水霧，煙霧繚繞，似飄渺仙境……突然聲音重了起來，似乎在怒吼，不那麼溫柔了，激起心中千層水花，可重中似乎有水兒敲石的悅耳。慢慢的，慢慢的，又靜了下來，小了，小了……

穿越時空，我彷彿來到那遠古的山水之間，也成了伯牙的知音。

【篇八】統編版小學六年級上冊語文課堂小練筆安排：第八單元

習作要求：

照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照《少年閏土》第1自然段的寫法，描述一下照片中的情景。

練習藉助環境描寫表達情感。

教學過程：

一、回顧課文《少年閏土》第一自然段，說說這段文字描寫了哪些內容？

二、出示習作要求，明確訓練內容

三、學生交流，教師點撥。

（提示：1.藉助環境描寫表達情感。2.在多角度描寫中表達情感。）

四、學生練筆。

五、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

照片上的我，扎著羊角辮，穿著粉色的花裙子，坐在草地上。草地上盛開著各種各樣的鮮花，紅的、白的、黃的、紫的……真像個美麗的大花壇。我身旁有條小溪，小溪裡面有許許多多的小魚，有一條銀色的小魚躍出水面，像要飛起來似的。還有許多隻小鹿在溪邊玩耍，有的俯下身子在喝水，有的側著腦袋在欣賞自己映在水裡的影子。有一隻小松鼠膽子可大了，都爬到我身上了。最可愛的是那隻小白兔，正在聞我的臭腳丫呢。

在如此美麗的環境里，我就是一個快樂的「小公主」！

【篇九】小練筆是什麼意思

小練筆一般屬於習題的一種，不能夠算是作文，但又不同於造句那麼短，是根據題目寫一個片段，或者是段落。在語文課本中經常有小練筆，都是仿寫課文上的文章。根據主題寫段落等等。在教學中，教師指導學生結合學習的內容，圍繞一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。

小練筆與作文的區別：

小練筆不同於作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本，有利於學生習作興趣的培養和作文水平的提高。小練筆具有篇幅小、形式活、出手快、效果好的特點。

❹ 小學六年級上冊語文第一課的小練筆怎麼寫

描寫思路：以課文內容為主題，發揮想像，結合實際情況進行描寫。

正文：

前些天，我讀了《落花生》這篇文章，其中蘊含的道理使我受益匪淺。文中說的「人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。」讓我受到了很大的啟發。我們當中有一些人，只顧及外表的美麗，卻將內心的美置之不理。

我曾經見過一位盤著頭發，穿著連衣裙，打扮得很時髦阿姨。她拿著香蕉皮隨手扔到路邊，若無其事地走了。旁邊一位衣著樸素、相貌平平的路人看見了，毫不猶豫地拾起香蕉皮，扔到垃圾箱里。我覺得，比起那位打扮漂亮卻失去了美麗內心的阿姨，不起眼的路人更值得我們贊賞。

他們那些只講體面但對社會無益甚至有害的人，難道不是一些只供觀賞的花瓶而已嗎？你們總聽說過包青天吧？他是個家喻戶曉的人。他的臉黑漆漆的，一點都不好看。可是，他幫助過多少人，破了多少生死疑案，還了多少人的清白！

他就像《落花生》里所說的那樣，是個外表不好看，但對人民有貢獻的人！人有美麗的外表固然好，但外表美絕對不能與心靈美相提並論，我認為不圖虛名，默默無聞地奉獻的品格更為可貴，更了不起，更讓人敬佩。讓我們都來做一個不求外表美麗，只求內心純潔和對他人對社會有用的人吧！

作品鑒賞：

《落花生》散文， 從一粒花生映照出人生。許地山對生命意義的追尋與獨特理解是他作品中最動人的亮點。文章的主旨是散文中的"我"領悟並揭示出來的："人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。"花生深埋土中不為人所識，花生以自己的"犧牲"而使自己"有用"。

"無我"故能破除對物質的貪戀，"有我"方能主動選擇與承擔自己的責任，使犧牲成為可能。愛既"有我"又"無我"，以"有我"來實現"無我"的愛兼有著博大與慈悲的境界。

"落花生精神"以出世的態度來入世。一方面保持銳意的進取之心，一方面又保持平和的生存態度;一方面積極地去做一個有用的人，一方面也明白人的命運被限定。許地山一生都在求索著人生的密碼與終極目的，也在行動中表明自己的赤子之心。

❺ 如何有效進行課堂小練筆

在新課改不斷推進的今天，「小練筆」也走進了語文課堂教學中。所謂課堂小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。呢？筆者結合這幾年的實踐教學經驗，做了以下幾點嘗試：
一、遷移仿寫時練筆
課文是最好的寫作範文。這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最准確的語言和方法。語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生比較合適的角度或適於遷移的局部進行模仿，教師要善於抓住這樣的時機知道學生進行「小練筆」。如：《北大荒的秋天》一文中，課後練習5要求學生默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫「原野熱鬧非凡」的。「原野熱鬧非凡。」這句話是這一段的中心句，作者通過寫「成片的大豆發出笑聲」、「挺拔的高粱像是在樂呵呵的演唱」、「榛樹葉子紅得像一團團火」這些事物來表現原野很熱鬧。教學時，可以先讓學生總結這一段的寫作方法，即作者是先總寫原野很熱鬧，再通過不同的事物來分寫原野是如何熱鬧。然後教師為學生提供一些素材，讓學生圍繞一個主題來寫一段話。如：公園里百花盛開，美麗極了。然後問學生：你打算寫哪些花，從哪幾個方面寫，學生從各個角度描繪了花的多和美。之後，老師又問：除了寫花，你還想寫什麼？顯然，學生的思路打開了，寫的內容豐富了。學生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體，達到了訓練要求。通過這樣的「小練筆」，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。又如：在教學《孔子游春》第二自然段中，作者把大自然比作一位偉大的母親，「廣袤的的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發……」我先指導學生品味這段話中，作者運用了排比、擬人等修辭手法，再讓學生去想像並模仿課文的句式說一說大自然還有哪些景物像她的什麼呢？學生的練筆中，出現了很多精彩的句子，有學生這樣寫到：「奔騰的長江，是她流動的血液，潔白的雲朵是她神秘的面紗，粉紅的桃花，是她綻放的笑臉。」……當學生大聲朗讀自己富有個性的「小練筆」時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。
二、空白懸念處練筆
在我們的教材中，有很多課文常留有一些留白之處，有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……這些空白是文章內容的深化，給學生留下了想像、延伸的空間。教師可以利用這些「空白」點，引導學生感悟和品味語言文字，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。在教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，課文寫到四十年後，美穗子和她的家人專程來中國看望當年照顧她的聶將軍。對於兩人見面的情景，課文隻字未寫。我讓學生對兩人見面的情景，特別是兩人的語言、動作、神態進行補白，不僅發揮了學生的想像力，也讓學生進一步了解了聶將軍至仁至義的高尚品質，以及對中日友誼的重大意義。《印度洋上生死夜》一文中，結尾這樣寫道：「克勒松，你現在可以安息了……」這個省略號是一個難得的訓練點。我這樣引導：「同學們，當皮埃爾看到報紙，了解到昨天沒有船隻損壞和人員傷亡後，他還對妻子說了些什麼？」讓學生對「……」進行補白。學生對於這樣一個感人的故事，對於這樣一位偉大的人物，自然有很多話要說。有學生這樣寫道：「親愛的，真對不起，沒能救下你，請你原諒我。可是你一個人的死卻換回千萬條生命，相信你在天堂聽到這個消息也會高興的。等著我，有一天，我會去找你的。親愛的，我愛你。安息吧！」一個舍己為人、充滿愛與責任的英雄出現在我們的面前，此刻的皮埃爾不僅是一位英雄，更是一個愛妻子的好丈夫。這樣的補白，既豐滿了人物形象，又深化了文章的中心。
三、放飛想像時練筆
在教學《望月》一課，可以先引導學生品讀小外甥眼中的月亮，通過反復朗讀、品味，感受小外甥的聰明、愛幻想的特點。然後問道：「在你的眼中，月亮像什麼？」在音樂的渲染下，讓學生插上想像的翅膀，想像自己眼中的月亮，寫成一段話。學生用童心碰童心，用童言引發童言，他們在想像中，感受到月光下優美的意境和作者詩一般美的語言。這樣，學生的讀與寫得到了有機的結合，而且使「同一個月亮在不同人的眼裡是不一樣的」這一理念深入人心。在《厄運打不垮的信念》一課中，在學生通過充分朗讀，對談遷這一人物有了初步的認識後，可以設計這樣一個練筆，從兩句中選擇其中的一句作為開頭，想像談遷在北京的遭遇並寫下來。
（1） 那是一個風雪交加的夜晚，談遷……
（2） 那是一個黃沙彌漫的早晨，談遷……
（3） 談遷因勞累過度而病倒了，可是他……
在音樂的渲染下，學生根據提供的開頭進行想像描寫，他們在想像中體會到談遷重寫《國榷》的異常艱辛，感受到談遷面對厄運不屈服，不低頭，堅定信念的高貴品質。有學生這樣寫到：「談遷因勞累過度而病倒了，可是他仍在奮筆疾書。夜深人靜，昏黃的燈光下，他在和時間賽跑，因為他知道自己的時間不多了，必須爭分奪秒地完成這部史書。夜晚是孤獨的，沒有人陪伴這位老人，更沒有人給予他支持和幫助；夜晚是殘酷的，寒冷和飢餓常常侵襲著這位老人；夜晚是短暫的，當老人抬起布滿血絲的眼睛時，天已經亮了……談遷不顧自己多病的身體，日夜不停，一遍遍地補充，一次次地校對，努力使自己編的史書更加完備、准確。」從學生的練筆中不難發現，學生對於文中人物的形象已把握得相當精準，寫作已經成了他們傾吐自己心聲的主渠道了。
四、搜集資料練筆
教學《埃及的金字塔》一課時，在指導學生理解了埃及金字塔的外觀宏偉、構造精巧後，可以設計這樣一個練筆：埃及金字塔是埃及的象徵，是埃及人民智慧的結晶。埃及人是充滿智慧的，我們中國人民也是如此，我國有舉世聞名的萬里長城，有不可思議的圓明園，有氣勢恢宏的秦兵馬俑等等，請同學們選擇其中的一個歷史古跡，收集有關的圖片或文字資料，學習本課的寫法，寫一篇介紹性的文章。教師可以課前安排學生在多媒體教室查找資料，資料搜集後，組織學生在課堂上交流討論，形成練筆。這樣的小練筆，拓寬了學生的視野，激發了學生熱愛祖國情感，培養了學生搜集、處理信息的能力。
在閱讀教學中，我們要留給學生更多的思考時間和空間，讓學生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一個最佳的結合點進行練筆。讓筆尖的滑動，從容地記錄學生自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗與理解、創造和延伸。讓課堂小練筆留駐課堂的無限精彩，真正成為語文課堂中一道亮麗的風景線。

❻ 如何進行小學語文隨文練筆

要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，單憑課本上每單元規定的那八篇作文進行反復訓練是不行的，平時必須經常進行
一、引導學生向閱讀材料索取素材
完整的語言學習過程應該由語言的「輸入」（理解.記憶）和語言的「輸出」（運用.表達）兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，另一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：三年級上冊的課文《花鍾》的第一自然段描寫了各種不同花兒開放的情陸櫻況：「凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……」省略號是文本的一個亮點，先引導學生理解省略號的意思，然後用不同的說法表達花的開放。借機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，由於學生接觸的生活范圍有限，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，多數學生不能用更新穎的語言來描寫花兒的開放，這時我指導學生把「綻開了笑臉、欣然怒放、舒展開自己的花瓣、含笑一現……」等這些精彩、優美的語言直接地、盡情地用在自己的習作當中去。
二、引導學生對文中的精彩片斷進行仿寫。
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中可以以仿段為主。課文中經常有精彩的片段描寫，非常適早仿叢合學生仿寫。由於課文給學生提供了很好的寫作方法，所以學生寫起來就容易得多。如：《富饒的西沙群島》第四自然段對西沙群島海底各種各樣的魚兒的形態進行了描寫。學了這一段後，我又用課件出示了西沙群島海底其它不同形態的魚兒，然後讓學挑幾種寫下來。藉助範文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。
三、引導學生變換敘述角度，進行說寫訓練
作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進大森行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。如在教學《荷花》一課後，我設計了這樣一個說寫訓練：以「我忽然覺得自己就是一朵荷花……」為開頭，發揮想像寫一段話。讓學生把自己也比作一朵荷花，並把荷花當作有感情的人來想像，才能體會到作者的對荷花的喜愛之情，也讓學生進入到荷花的世界中，和大自然融為一體。最後把學生想像到的內容進行口頭交流，激發了學生的想像興趣，提高了學生的表達能力，有效激發了學生寫作的積極性。
四、引導學生續寫文章結尾，叩開學生的想像之門
有些文章的結尾寫得比較留有餘地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學生通過合理的想像把這樣的猜想用自己的語言表達出來。小學語文書上的好多文章往往是言盡而「意猶未盡」。人教版義務教育課程標准實驗教科書三年級語文下冊就有好多這樣的課文，教師在教學中就可以適時進行續寫片斷的練習。如：課文《七顆鑽石》的結尾寫水罐里湧出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文後，我讓學生發揮想像：水流越涌越多，流向了 ，流向了 ，流向了 ……，花兒 ，草兒 ，小牛兒、羊兒 ，所有的人們 ……。有的學生寫到：「水流向了乾涸的河流和水井，流向了乾枯的草木叢林，流向了焦渴的人們，花兒綻開了笑臉，草兒一片綠油油，牛兒、羊兒歡暢起來，所有的人們高興得合不攏嘴。這樣的想像小練筆既叩開了學生的想像之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想像之泉在實踐中自由流淌。
五、抓故事情節，引導學生向生活實際延伸。
語文教材中有許多典範文章，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果這些文章只是閱讀課上讀一讀而不能繼續延伸，我想也是一種「資源浪費」，所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。如：《媽媽的賬單》（三年級下冊）一文，把母愛的無私和無價表現得極為細膩動人。主要講述媽媽按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐桌上，同時給兒子留下一份總額為零卻滿載母愛的賬單。這母愛的賬單，讓小彼得羞愧萬分。本課教學進行第6自然段時，我設計了這樣的補白拓展性練筆：對比賬單 挖掘0芬尼背後的故事

❼ 小學語文閱讀教學中如何巧妙練筆

摘 要：由於作文基礎比較薄弱，小學生很容易對習作產生畏懼感。教師對此常常是束手無策，導致學生怕寫作文、教師怕教作文現象普遍存在。如果教師能夠在閱讀教學中巧妙植入小練筆活動，就能讓學生順利實現思維接軌，在不知不覺中形成作文能力。這對全面提升學生閱讀、作文水平有重要作用。
中國論文網 /9/view-7208762.htm
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;穿插;小練筆
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0065-01
有效提升作文教學水平歷來是教學難題，教師成功將小練筆引入閱讀教學，能夠促使學生在潛移默化中實現習作能力的提升。在文本經典段落學習適時仿寫，無疑能夠激活學生練筆意識;在課堂教學進入情感接軌時引入小練筆，能夠提升文本生本思維契合度;在課堂拓展訓練設計時實施小練筆，可以有效歷練學生的習作能力。小練筆是促進學生習作成長力量的重要手段和方法，將其貫穿於閱讀教學之中，真正實現讀與寫的有機結合，形成教學相長的良好環境。
一、經典仿寫，激發學生練筆意識
小學語文教材所選內容，大多屬於名家經典作品，自然成為閱讀教學重點關注內容。教師在經典文本面前，引導學生在充分閱讀體驗情況下進行仿寫，不僅能夠激發學生習作的積極性，對有效啟迪學生學習思維也有重要幫助。正如葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」仿寫是習作訓練重要途徑和方法，教師要注意對經典文本內容進行有效解讀，為學生仿寫尋找切入點。小學生不可能寫出什麼經典的文字，但要讓學生有學習經典的意識，從形似開始入手，自然過渡到神似。
在學習《草原》這一課時，教師利用多媒體展示草原圖片，學生被草原特有的景色吸引。在對文本第一段展開閱讀賞析時，教師先讓學生自主閱讀文本，找出經典的描寫內容，體會作者運用了哪些描寫方法，然後模仿文本寫法進行習作小練筆。學生大都找到這一部分：「羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯綉上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。」教師引導學生練筆，給出引導提示：描寫需要抓住景物特徵，要講究選取角度;語言體現生動性，注意多種修辭方法的綜合應用。學生根據教師引導開始小練筆，很快就形成學習成果。
二、情感抒發，契合文本訓練思維
文本閱讀時，學生為文本情境、人物、情感所牽引，很容易產生情感共鳴，這應該是小練筆插入的最佳時機。學生情感被激發，思維處於活躍期，教師利用文本多元因素引導學生進行情感抒寫，自然能夠收到水到渠成的訓練效果。在閱讀教學中，教師引導學生用心去體驗，對文本內涵產生心理體驗，有效喚醒學生情感。這時引入小練筆活動，讓學生聯系文本閱讀體驗抒發內心感受，學生有話可說，寫出來的文字不僅言之有物，而且情感真摯，充滿感染力。藉助文本內涵做練筆訓練，使教師運用閱讀教學完成作文訓練任務，這種有效融合，屬於語文教學新嘗試。
學生情感是豐富的，教師要注意角度的選擇，這樣才能獲得預期效果。在學習《再見了，親人》時，教師引導學生對文本展開細致研讀，讓學生提出質疑。有學生提出問題：小金花的媽媽死去了，她沒有哭，志願軍戰士離去時，她卻哭了。這是為什麼呢？教師針對學生提出的質疑組織學生展開討論，並讓學生形成書面答案。有學生寫道：小金花與志願軍戰士不是親人勝似親人。她媽媽死得壯烈，給她造成的痛苦是可想而知的，但她為有英雄的媽媽而驕傲，從這一點來看，小金花是一個剛強的孩子。志願軍戰士為朝鮮人民付出生命和鮮血，深深觸動了小金花的心靈，當志願軍離去時，她抑制不住自己的情感，這也是人之常情，歌頌了中朝軍民之間的魚水情。從學生對問題解讀中不難看出，這其實就是一篇小習作，有明晰的條理性，特別是情感抒發自然和諧。
三、拓展遷移，歷練學生習作能力
閱讀教學需要學生參與閱讀訓練才能形成閱讀能力。為提升學生閱讀品質，教師在對閱讀訓練這樣內容進行設計時，要注意滲透小練筆，讓學生在閱讀訓練的同時，獲得習作能力的提升。閱讀訓練內容中，簡答題、論述題都需要學生進行思維整合，對問題展開深入分析，篩選相關信息，形成問題答案。特別是主觀論述題，需要學生發揮想像力，對學習認知、情感因素、主旨要義等信息進行消化整合，利用邏輯性語言加以條理表達。這其實就是習作中的練筆實踐。教師還可以專門設計小練筆，讓學生談閱讀文本體會、對景物場景進行描繪、闡述閱讀觀點等，從不同角度進行習作訓練。
在學習《景陽岡》時，教師設計課堂閱讀訓練：武松這種豪爽的性格，又有這樣高強的武功，肯定還會做出許多大事來。根據課文閱讀積累，書面講述武松的故事。學生對武松人物有諸多了解，聽說寫武松的故事，頓時興奮起來。有寫「武松醉打蔣門神」的，還有寫「武松大鬧飛雲浦」的。學生通過書面講述武松的故事，對故事情節、人物、環境等因素進行描繪，運用故事語言講述，對遣詞造句能力有所鍛煉。
在閱讀教學中穿插小練筆是重要的教學方法，也是一種閱讀習作教學意識。教師要在教學中，將閱讀與習作有機結合，形成全新的讀寫教學體系。小學生習作水平有限，其閱讀與習作出現脫離也是普遍現象。教師根據閱讀教學實際適時引入習作訓練，符合學生學習成長規律，實踐效果顯著，值得大力推廣。

❽ 怎樣做語文課堂筆記

一、預習要求

1、 讀一讀課文（三遍）

2、 標出生字詞，讀一讀有生字詞的句子

3、 讀一讀課文旁邊的批註

二、做批註的方法

一）聊一聊課文旁邊的批註

1、 批註都在哪兒？

寫在課文的旁邊

2、 批註的時候字都怎麼樣？

生：概括了一個部分

師：一般來講批註的字要小一點，是要讓我們把他看得更清楚。

生：有的人批註寫得太大，課文也看不清了

3、 你讀了批註後發現，批註的人通常寫什麼內容呢？他為什麼寫批註呢？

生：主要是寫概括這一段

生：我覺得做批註主要是將詞句關注一下

生：這個人讀了之後的感受

師：批註是作為讀者之後的感受，有的句子寫的是問號

生：他不知道是不是真的，他有疑問

師：當作者有疑問的時候，就把自己的感受寫在旁邊，這樣的學習方法就叫批註。

二）聊一聊句子，做批註

句1：有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去。

生讀

師糾正

師：敢做這件事情的孩子，你有什麼感覺？

生：一點都不怕牛

生：他把三百公斤的牛當成了玩偶

師：你把牛的調皮大膽都說出來了。說出來了可不夠，你看我做了什麼事兒？

生勾畫。

師：把你的感受用簡單的詞就寫在旁邊空白處。

生：把牛當玩偶。

生：調皮、大膽、囂張

師：你很對批註。

句2：這時，帶頭的那隻老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

師：引讀，啪嗒啪嗒

生跟讀

師：吭吭keng

生讀

師：當胸的衣襟是哪裡？

生抓起來

師：同學們覺得讀起來不好讀是因為這些表示聲音的詞，那這些詞可不可以刪掉

生：沒有聲音就展現不出來老雄鵝追來的情景

師：老雄鵝的聲音是大還是小呢？

生：很大，不大就不能嚇到她

師：這些表示聲音詞不僅不能去掉，還要把這個聲音讀得大一點。讀到這里，你覺得這個鵝？

生批註

生：鵝怒火沖天，作者卻很害怕

生：鵝可恨，邪惡

生：鵝真是心高氣傲，好兇狠

生：鵝真是耀武揚威，作者真是可憐巴巴

師：就因為你讀好了這個句子，就有自己的感受了。

句子3：金奎叔是個結實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。

師：你想像金奎叔是個什麼樣子？

生：他和小朋友比起來就是個巨人

生：他是個魁梧的漢子

師：作者小時候是什麼樣子？

生：我快被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過跟它一樣高呢！

師：同樣的一隻鵝，見到這兩個人。會有什麼感受呢？

生：鵝在我的面前很強大，在金奎叔的面前很渺小

生：跟金奎叔面前，我好渺小啊

生：鵝真有點欺軟怕硬啊！

生說了有一大堆

師：我感覺，同學們對生字掌握的還可以，對原來就有的那些字，反而容易錯。越長的課文越要細心。在檢查沒租課文的過程中，我們是怎麼做的？

生：批註、圈畫，感受可以寫在旁邊。

三）做批註的方法：

1、 遇到關鍵的詞語，歷察裂可以用符號把它標出來

2、 遇到關鍵的句子，可以用橫線把它勾出來

3、 遇到有感受的地方，可以在旁邊的地方寫下來。

三、自讀課文，試做批註，交流

師：我們每個人都找到自己有感受的句子，每個人都收獲一點，每天都收獲一點，我們的進步就不得了了。

生1：我就又哭又叫，可是叫寫什麼，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：「鵝要吃我了!鵝要咬死我了！」

當局者迷旁觀者清，因為肢閉我太害怕了，所以，我都不知道要怎麼。

生2：馬上、悄悄地；鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、生氣地朝我們走過來。

生：我覺得鵝看到我們的時候一點也不害怕，這一對比就看出我們之間的區別，怕和不怕都是有原因的。

生3：他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。

對比一下，發現我和鵝金奎叔完全不一樣，他在金奎叔那兒不堪一擊，在我這兒耀武揚威。怎麼讀出來的？

劃出關鍵詞句，和其他人一交流一分享。如果你給小小的我一點建議，你會告訴他說什麼？

生：別人看你很弱小，你要對自己有信心；

生：對鵝和牛要有一樣的態度，不能誰對你好，就欺負誰，實際上我們在鵝面前也是扮演了同樣的角色。

師：我建議，你可以把這個批註在全書的下面。

最後，總結本節課的收獲。

❾ 如何指導學生寫好小練筆

根據《課程標准》的精神，中年級作文訓練應是「著重寫段、搞好過段」。為了實踐這一訓練要求，教材中開設了一種新的作文課式——小練筆。小練筆，就是讓學生結合語文教學中的有關寫作知識，進行仿寫型的作文小練習。它是中年級作文練習形式中的一種，其目的是增加小學生作文的次數，培養學生勤於動筆的好習慣。但不少三年級學生面對習作總是苦於無事可寫，無話可說，其痛苦之狀令人擔憂。那麼如何寫好小練筆，讓它為閱讀點睛，為習作奠基，構建高效作業呢？一、捕捉激情，及時練寫課後的小練筆一般是在課文的啟發下，學生在理解課文內容和思想感情的基礎上而做的練筆。要引導學生入情入境地閱讀，深入理解和體驗，而有所感悟就能有感而發而積極思考，展開豐富而合理的想像，拓展思維空間。理清寫作思路寫出自己獨特的想法，體驗自我情感的表達。不可千篇一律，這樣才能寫出屬於自己的文章來。我們的生活是豐富多彩的，每天在我們身邊都會有許多事情發生。作為教師，我們首先應該有敏銳的觀察力，要善於捕捉一些稍縱即逝的生活片斷、教學片斷，抓住學生的激情及時布置好小練筆。如前不久學校里舉行為災區人民捐款，班裡很多家庭不富裕的孩子主動捐出了不少錢，於是布置學生寫自己對此事的看法，學生紛紛提筆，寫作興趣極高。又如春天剛到，不少孩子便在操場上放起了風箏，風箏五花八門，孩子們玩得興高采烈，於是建議他們把看到的寫下來，孩子有實際體驗，樂於表達，有話可寫。這樣的練習看似平常，其實也在不知不覺中提高了學生的寫作水平。二、大膽選材，點燃興趣每個人都有創新的潛能，陶行知先生曾說「人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」小練筆雖小，卻能處處妙筆生花，創造出處處的新意。引導學生煉出一雙火眼金睛的慧眼，對所閱讀文章不滿意之處，添油加醋，稍加修改進行創新小練筆。從中得到創造體驗，享受創新的樂趣，進行自由表達和有創意的表達。如給《晏子使楚》中的晏子加上一段外貌描寫以突出他的身材矮小和智慧勇敢；《草船借箭》一文中給周瑜、諸葛亮添加幾處神態和心理活動的描寫，使文章的情節更生動，人物形象更鮮活……「領異標新二月花」，寫好創新小練筆，人人、天天、處處、實踐創新的表述，享受創意寫作帶來的樂趣。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。學生的習作也是如此。只有學生對習作有興趣才會願意寫，樂於寫，因此在學生學會留心觀察、積累素材的基礎上我又指導學生大膽選材，自由練筆。在平時的小練筆教學中我除布置一些續編故事，寫讀後感之外，還布置了一些半命題作文和自由習作，給學生充分發揮的空間，讓他們根據實際自主選材。三、互評互改，逐步完善俗話說：「尺有所長，寸有所短」「三人行，必有我師」。學生習作也是如此。葉聖陶先生曾經提出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。」互批互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。四、學會欣賞，展示風采當那一片片稚嫩的習作，一顆顆幼小的童心展現在我們面前時，教師要蹲下身來，用兒童的眼光來審視文中的奇思妙想，用學生已有的寫作基礎及實際表達能力來評定成績的高低。只有教師心中充滿了寬容和接納，生活的涓涓細流才會在學生的筆下汩汩地流淌。優秀學生的作文，我們每位教師都願意欣賞，評語寫得好好的，分數給得高高的。可是後進生的作文，我們教師往往是匆匆閱完了事，可曾想過，這一篇糟糕的作文，是否也有內容上的肯定之處，是否也有一個或兩個段落寫得蠻不錯，是否也有一兩個詞還用得恰當、生動，是否相比上一次有了細微的進步……若我們關注後進生作文這些方面，並給予肯定與褒揚，那就是對後進生作文的欣賞。對後進生作文的欣賞，不是對後進生作文不足的包容，而是出於一種對他人勞動成果的肯定與尊重。我們不僅要欣賞優生的優秀作文，還要善於從後進生的糟糕作文中努力尋找與發掘「閃光點」。小學生都有極強烈的表現慾望，他們都渴望得到別人的贊賞，所以我努力為學生搭建體驗成功的平台，使他們盡展風彩，興趣更濃。在學生互評互改習作後，我又組織學生課前開展課堂五分鍾亮相活動。要求學生把自己的小練筆准備好，每天輪流有幾名學生上台讀作品，其他學生評議，看好不好，好在何處，這樣每天堅持五分鍾對於寫的好的學生是極大的鼓舞，對於寫的不好的是一種鞭策。小練筆讓生活進入了學生的作文，更讓作文進入了學生的生活。讓小練筆愉悅我們的讀寫天地，構建有效的作業。

❿ 如何提高語文課堂小練筆的實效性

古人雲：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎上，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好的落實「課標」中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。然而閱讀教學的課堂練筆則有別於傳統的讀寫結合，讀寫結合注重讀寫技能、方法的結合，課堂練筆則內容更廣泛，內涵更豐富，它要讓學生融入文本角色之中，打破固定的模式，尋找新小的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。「給我一個支點，我可以橇動地球。」課堂練筆的關鍵在於結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆慾望。教學實踐證明，面對「動腦、動情、見才、見智」的練習，學生們常常顯露出濃烈的動筆欲。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。指導學生隨課文練筆，使「大習作」與「小練筆」有機穿插，可幫助學生逐漸提高習作能力，養成動腦動手的良好寫作習慣。
然而，教師們最常用的就是在結課時，對學生說:「你想對 x x 說什麼?拿起筆來寫下來.」學生應命而作,然後相互交流.中低年級的學生這樣寫,高年級的學生也這樣寫.這樣的練筆,學生的語言品質又能提升多少? 而且,我們會時常聽到學生發出一些不痛不癢的感嘆,而教師也一味地附和。再將這些學生的小練筆拿來細看，就會發現許多問題： 有的套話連篇，要麼是「你真棒，我要向你學習」，要麼是「xx ，請你要……」，反正沒有標准，教師也不會對其進行太多的評價。
由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質，成了「新課堂」的一種擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。基於上述的認識，我對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議：
一．仿寫精彩片段處
教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。選入教材的課文多是典範之作，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果只是上課時讀讀、講講，那未免太可惜了。其中不少的經典段落是仿寫的好材料。由仿寫到創作是一條客觀規律，對於小學生而言，還處在寫作的起步階段，有個樣子讓他們參照，寫起來自然覺得容易許多。經常性的仿寫練習，學生會受益無窮。但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿範文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷。如《桂林山水》的第二、三自然段主要寫了灕江水、桂林山的美麗景色。這兩段在構段方式上是一樣的，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。學習之後，我先運用媒體神奇的魅力，把收集的桂林的另外一絕：溶洞的資料，展示給大家看。先讓學生有一個感性的認識，再讓學生仿照課文的寫法，動筆寫一寫桂林的洞。學生的寫作興趣被激發了。如《黃山怪石》一文中，關於「仙女指路」、「天狗望月」、「 獅子搶球」這些怪石作者簡略寫了，教學中抓住機會，要求學生發揮想像，模仿上文作者介紹的幾種怪石的寫法，把這三種怪石的奇特景觀寫具體，孩子們思維活躍，寫得形態逼真，栩栩如生。
另外，我在教學實踐中強調在「形似」中力求表現出本人的「個性」。如《我們家的貓》一文，字里行間流露出作者對貓的親昵與喜愛，作者表情達意的方式有兩種：一是自然流露；二是直抒胸臆。針對學生作文中存在的平淡無味的這一現象，我便有意訓練學生模仿這一寫法，布置學生觀察文中「小貓玩線團」的插圖，寫出對這只小貓的喜愛。學生筆下果然各有情趣，喜愛之情付諸筆端。
二．補寫情節空白處
小學語文教材中，有些課文的某些情節跳躍較大或寫的相當簡單，或敘述描寫留有發揮的餘地，甚至不寫，這樣就為讀者留下了「空白」。在閱讀時，需要對這些地方作補充，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整，這樣為學生提供了想像、思考的空間。既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想像力，又可以提高學生的表達能力。因此，閱讀時教師可藉助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些「空白」補充出來。
1．補課文的空白處
不少文本給讀者留下了不確定的空白，等待著讀者用想像去補充。如《筍芽兒》一課，「筍芽兒終於鑽出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著…… 」這是描寫春暖花開，萬物復甦的景象，卻沒有說完。那麼，這個省略號到底表示說的什麼呢？可引導學生聯繫上下文，然後發揮自己的想像，寫出作者要表達的意思。
2． 給課文插圖配「畫外音」
《挑山工》一文中有一幅插圖，圖上畫著一位身穿紅背心的挑山工，正挑著貨物攀登在陡峭的山路上。課文的結尾寫道：「這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。」在學生理解了課文內容後，我讓學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，可以寫自己的理解，也可以寫自己的體會，鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，先寫後說，多元化表白情懷練在情節空白處。
3、情節的擴展。即將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想像性情節。如《小英雄雨來》中「蘆村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：『雨來是個好孩子!有志不在年高!』」這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，可安排一次練筆：想像那時河岸上的具體情景，以「河岸上的槍聲」為開頭，擴充這一段話。
4．情節的延伸
課文的結尾往往給讀者留下想像回味的餘地，可以在此安排一些適當的練筆，延伸情節。如在《窮人》一課後，讓學生想像一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，又發生一些什麼事呢?他們是如何生活的?這樣，就使課文的情節得以延伸，窮人那勤勞善良的品質也可得以再次體現。
三．續寫課文感悟處
「感悟」是指學生對課文學習後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現了「人文性和工具性的統一」這一語文課程的基本特點。指導寫「感悟」類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。如在指導學生讀完《一定要爭氣》這篇課文後，學生被童第周在讀中學時勤奮、刻苦地學習終於把成績趕了上去，為自己爭了一口氣，和在比利時留學時，成功地做了解剖青蛙外膜的實驗，為祖國爭了一口氣的精神感動了。於是，我引導學生聯系自己的學習生活，以《不向困難低頭》為題寫一則讀後感，好多學生都寫出了要以童第周為榜樣，頑強面對生活中的一切困難，努力學習，立志報國的肺腑之言。這樣學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。
四．編寫語言轉換處。
讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的准確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。教《田忌賽馬》時，有位老師讓學生認讀詞語卡片「掃興」、「垂頭喪氣」、「胸有成竹」、「轉敗為勝」、「目瞪口呆」之後，不要學生解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說課文講了一件什麼事，在交流的基礎上寫下來。一位學生寫道：「田忌與齊威王賽馬。第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地准備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。」這樣，既理解了詞語的意思，又掌握文章的脈絡。
這樣的練筆對學生來說，「限」又「不限」，「統」又「不統」。由於學生的認識各異，感受不一，情愫有別，運用語言的習慣便有所不同。「涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍。」課堂上創造出有利於發揮學生獨創性的學習氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住「蛟龍」。這無論從提高學生的作文能力看，或從長遠觀念看，都是大有裨益的。