高年級語文課堂如何調動氛圍

❶ 如何使語文課堂氣氛活躍起來

所以，教師在課堂教學中，營造寬松、和諧的課堂氣氛就很重要。那麼，如何做到這一點 呢？我認為，應該從以下幾方面入手： 一、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛 「興趣是最好的老師」，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有「興趣」作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。 上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生「你貴姓」「老師想和你做朋友」「你吃過飯了嗎？」等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。 二、動手操作調動課堂氣氛 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。 三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象 在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生、 四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣 多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。。 五、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛，在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。 六、以豐富的想像激活培養學生的創新思維。作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的「空白」，有待於讀者發現、填補、去闡析。而這些「空白」的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。 七、民主的評價方式 學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利於學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利於營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，因此，評價標准要多樣化、層次化。傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標准不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標准為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。 總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。

❷ 怎樣營造良好的課堂氣氛

怎樣營造良好的課堂氣氛

一、寬松和諧激趣法
語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。寬松和諧的課堂氣氛有利於構建良好的師生關系，並將在師生溝通時起到重要作用。教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能發揮的條件是民主。」只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在於此，語文課堂的活力也在於此

二、贊揚欣賞激趣法
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，「好孩子是誇出來的」。清代學者顏元也說過：「數子一過，不如獎子一長。」這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉

三、認真傾聽激趣法
新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師『聽」。 有三大好處：一是通過「聽」可以使教師更好地了解學生。筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的真諦。三是通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

❸ 新課程背景下如何營造恰當的課堂氣氛

一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波核告瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教李氏或師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有哪伍營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。

❹ 如何調動課堂氣氛十五種方法 調動課堂氣氛的十五種方法

如何調動課堂氣氛十五種方法有關於情緒、興趣、鼓勵等等。學生能否在有限的課堂時間內獲得盡量多的信息，有一個良好的課堂氣氛是十分必要的，課堂氣氛的好壞決定了整堂課的效果。感興趣的朋友可以繼續往下閱讀了解。

活躍課堂氣氛的十五種方式

❺ 高中語文課如何調動學生學習的積極性

瑞士心理學家皮阿傑指出：「青少年是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理原則的，一切成效的活動須以某種興趣作為先決條件。」語文教學的實踐也證明，只有充分調動學生學習語言的興趣，才能使學生參與期中，才能使學生成為語文教學的主體。

那麼如何營造和諧的課堂氣氛，調動學生學習語言的興趣參與呢？

首先，要教會學生發現問題、提出問題的能力。理論家布魯納在《發現的行為》一文中說到：「不僅限於尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。」因此，在教學時我們引導學生去理解課文中的內容，發現課文內容所揭示的道理和問題，以此來提高他們理解課文、分析問題、解決問題的能力。例如《孔乙已》結尾一句：「我到現在終於沒有見，大約孔乙已的確死了。」這句看似平淡無奇，實際卻蘊意深刻，教師提出這個問題後，必然引起學生的思考：為什麼使用「大約」表示推測、估計；從孔乙已最後一次出現的情形看，他只有死路一條，所以用「的確」。這兩個詞語反映了孔乙已的悲慘遭遇和人們冷酷麻木的精神狀態。這樣，學生既理解了這兩個詞語的准確含義，又品味出字詞的恰當運用，還欣賞了文學大師用詞的精妙，從而激發和培養了學生主動參與課堂教學。

其次，運用靈活多樣的教學手段，營造學習氛圍，激發學生參與。蘇霍姆林斯基說過，直觀性是一各發展觀察力和一，它能給認識帶來情緒色彩。教學中要善於運用實物、投影、錄音、錄像、多媒體軟體等教學手段，用詩歌朗誦、唱歌、游戲、講故事等形式增強其直觀性。讓學生在游戲、玩耍的輕松氣氛中獲得知識 ，培養分析能力。語文學科的情感力量和語言藝術，是學生主動學習的最主要和最強大的誘因，教師要抓住這一特點，讓學生反誰知與情感合而為一，從中獲取學習的動力。

隨著素質教育的深入人心，語文教學的主體轉移到以「學生為主體」是必然的。我們應結合教學實踐，積極調動學生的主動性，弘揚學生的正確性和個性，不遺餘力地激發他們學習的興趣，使他們 接受知識為積極地求索，使枯燥知識變得生動有趣，讓學生主動參與教學真正地動起來。

❻ 如何使語文課堂氣氛變得活躍起來

如何使語文課堂氣氛變得活躍起來
記得我在第一次上公開課時，我們學校的老師給我提出的意見就是：上課的時候，學生的積極性不是很高，課堂氣氛沉悶。實際上，這個問題我在上課的時候也能感覺得到。老師熱情飽滿，可學生在聽課時總感覺提不起精神來，這就造成了學生的聽課效率低，所收獲的知識也不是很多，長期以來，還有可能造成學生厭惡語文，那將是最可怕的結果。針對我在教學中發現的這一問題，我請教了有經驗的老師，並查閱了一些相關資料，嘗試改變教學方式，錘煉教師的課堂語言，在實際的課堂教學中不斷地嘗試，不斷地總結，不斷地改進。通過一段時間的努力，現在的課堂氣氛變的活躍了。現就針對這一問題，談點我淺薄的認識和建議。
課堂氣氛為什麼會沉悶？主要是因為老師沒有調動起學生的積極性，學生的興趣不高。再追根而問，教師為什麼沒有把學生的積極性調動起來，是哪方面沒有做好呢？大家可以看這樣一個實際教學事例：那是在聽一年級的公開課，老師上的內容是學習漢語拼音，老師教的很細很細，一個字母反復地指導發音，老師帶讀，孩子跟著讀練習發音，鸚鵡學舌般地跟著念。老師帶讀完後，又指名學生讀，學生讀完後，老師就指著「b」、「d」教學生如何區分，「b」是一豎加個右半圓，「d」是一豎加個左半圓，老師又在黑板上書寫，讓學生來看。這個老師的教學非常認真，仔細，看起來是滿滿的一堂課內容。可我們來看學生的整節課的表現，學生在跟著老師剛念不久，聲音就變底了，也開始東張西望了，在指導字母的書寫時，孩子們就變的沒有精神了，甚至在用小手不停地玩弄著東西。老師教得多，學生缺乏積極性，吸收的知識少，顯然，這節課是不成功的。後來，我們在一起評課、議課時，我們達成了一點共識：教學方式單一，是造成這節課課堂氣氛沉悶、學生聽課效率差的主要原因。
要想使沉悶的課堂變得活躍，首先我們要改變單一的教學方式。採用靈活多樣的教學方法，使課堂教學變成生動而精彩的表演。具體來說可從一下幾個方面來改變單一的教學方式。
1、在課堂上增加情境教學。
說起情境二字，我感覺就是身臨其境地接觸課文中所描寫的場景，身臨其境地說出課文中的語言。據此，很多學校採用多媒體教學，讓學生能有更直觀地感受。可我們在農村小學，沒有這個條件，那就需要我們老師在課堂上去創設情境。實驗證明，情境的創設能夠激發學生的活躍學習。經常在導入新課的時候，我們會採用情境導入的方式，利用這一方式，學生的好奇心就會被激發出來。同樣，在講解課文的時候，我們也採用情境的方法，也會收到很好的效果。在教四年級上冊的一篇課文《小木偶的故事》這一課時就增加了情境的成分。課文是一篇童話，裡面有幾個角色：小木偶、小灰狼、熊警察、兔子、小女巫、婆婆，課文生動地描寫了這些童話角色的對話，描寫了他們說話的表情和動作。我想通過創設情境，讓學生在描述中運用提示語。那天我們班上剛巧得到衛生紅旗，我就請班上平常積極發言的劉松晨同學來表演。我小聲對劉松晨說：「今天我們班上得紅旗，你高興嗎？」他點點頭，我又接著說：「那你就告訴大家這個好消息，非常高興地告訴大家，蹦蹦跳跳地跑進教室，最好說兩遍，好嗎？」劉松晨同學就一邊跑著，笑著，報告這個好消息。接著我要學生把劉松晨的表情、動作、報告的內容說一說。結果看了表演後，大家都開心極了，之後，學生都爭著要去表演課文中描寫的角色，語言活動熱烈地進行著，表情也豐富地變化著，思維也非常活躍。下課後，學生還爭著要在操場上排演。這節課讓我沒有想到的是，小小的情境創設竟然能帶給學生這么多的學習樂趣，帶給學生這么大的學習勁頭。
我們教育的對象是兒童。教育缺乏兒童能夠接受、願意接受的方式，鮮明生動的形象不見了，剩下的就是空洞地理論化的概念。說教和訓斥即便對於成人的教育也未必是好的方法，但卻常常施加在兒童身上，這樣的教學方式學生怎麼能喜歡？課堂氣氛又怎麼能變的活躍？所以，我們要在課堂上要創設孩子們喜歡的情境，感興趣的情境，讓課堂變得活躍起來了，把課上得好懂、有趣，學生真正喜歡。
2、在課堂上注意朗讀方式的變化。
語文課堂教學很大一方面是學生通過朗讀來理解課文內容，體會情感的。所以朗讀也是一個非常重要的環節。有的老師上課除了採用師范讀、學生齊讀、個別讀之外，不會再用其他的方式了。這樣的課堂從表面上看來還是很有活力的，可是學生是否真的願意去讀，是否真的用心去讀，卻不可知。換個角度，就是我們成人，在每一天的語文課上都是這樣老一套的朗讀，感覺不到新鮮的感覺，他們的學習勁頭會高嗎？顯然是不會的。這就需要我們老師要靈活地改變方式，除了以上朗讀方式，我們還可以採用男女生合作讀、小組合作讀、老師與學生合作讀，或者是文中講到小松鼠在儲存糧食，老師可以這樣說：「小松鼠，小松鼠你在做什麼呀？」就這樣貼近孩子們那好奇的心，喜歡新鮮事物的心，孩子們的興趣沒有理由不高漲，課堂氣氛也沒有理由沉悶。
要想使沉悶的課堂變得活躍，其次還需要我們教師要擁有很高的語言藝術。因為課堂教學離不開語言，語言是傳授知識，傳遞信息的工具，也是調劑課堂氣氛的武器。教師語言除了要規范外，還要鮮明、生動、幽默風趣。教師使用趣味性的語言，學生聽起課來會精神振奮，課堂氣氛會活潑。
教師語言是「傳道、授業、解惑」的工具，45分鍾的課堂是教師傳授知識的陣地，然而在45分鍾的課堂上，如果是老師一味地說教，學生長時間會感到疲倦，造成了課堂氣氛的沉悶。所以，教師在課堂上就要靈活地改變語調的高低，把握好節奏；同時也要注意語氣的變化，讓學生感覺到你是在與他們對話。除此之外，要想調節好課堂的氣氛，還要主要最重要的一點——趣味性，這樣比空泛地說教更具有效力，可以使學生在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。記得在識字教學時，教「伐」和「代」這兩個字的區別，我就生動地告訴同學們：那一撇就像是一個大刀，把樹給砍倒了，就是伐了，學生聽後，頓時從剛才的沉悶中一下蘇醒過來，紛紛用動作做伐這個動作，學生的聽課熱情在這一句話中得到了觸發了。還有一次，上課時有個別的學生在講話，我知道他們不是真的想講話，一定是在剛才的聽課中感覺到累了，想放鬆一下，這時我說：「個別的學生趕快把嘴巴的小拉鏈拉上。」學生頓時都笑了，這樣課堂氣氛也得到了很好地調節，學生也感覺到有趣，在後面的教學中，學生更樂意去聽去做。
教師是課堂的駕馭者，語言是必不可少的修煉對象。課堂氣氛也需要老師用幽默風趣的語言去調劑，使平靜的課堂也盪起圈圈漣漪，使孩子們的內心也燃燒起智慧的火花。
良好的課堂教學氣氛對激發學生學習的主動性,發展學生的創造力、想像力,順利完成課堂教學任務起著重要的功能。心理學表明：學生在課堂上的注意狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態及思維狀態都與學生的學習動機狀態密切相關。如果教師的教學方式單調，教學方法枯燥，那麼學生缺乏學習興趣，無法喚起學生強烈的學習動機，學生的注意力就不能集中於課堂學習、經常分心；學生就會不動腦筋、思維僵化。因此，要想創設積極的課堂氣氛，教師就必須要改變單一的教學方式，採用生動活潑、靈活多樣的教學方法，同時用自己飽滿情感性和幽默性的語言去喚醒孩子放縱的心。只有課堂教學氣氛活躍起來，學生才會全身心地投入到課堂學習活動中，這樣的課堂教學才是有效的，這樣的學生才是快樂而積極的。

❼ 如何營造良好課堂教學氛圍

營造一個良好的教學氣氛，收獲一節智慧與德育雙長的小學語文課堂。
美國教育心理學家康尼認為，教師要實現良好的課程運作，必須具備六方面的能力，其中有一條就是創設生動活潑、多樣化的教學情境。在語文教學中，創設良好的課堂的情境，營造良好的教學氣氛，不僅對激發學生的求知慾望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對於促進素質教育的深入發展，提高教學質量也會產生積極的影響。怎樣才能發揮好語文教學中，創設良好的課堂的情境，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？這就需要教師在課堂教學中結合課文內容精心地選擇、科學地運用、藝術地創設。
一、 功在課前
要讓一節語文課煥發活力，教師必須是精細構思教學過程的，學生應該是樂學的。能夠做到這一點，必須充分地發揮備課及課前預習的作用，這掘輪才能為課堂情境創設提高奠定基石。備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建築工程，那麼備課就相當於大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。 備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鑽研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決於備毀散圓課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。為此，創設良好的教學氛圍，並不是教師即興的教學設計，而是精心構思，認真思考後設計的教學環節。
另外，學生的課前預習，也是一節好課，一個精彩的情景拓展教學的前提。學生課前認真地預習，熟知課文內容，並能根據課文內容，查看過相關的學習材料，那麼學生在課堂上，更加容易融入教學情境，才能更好地到達教學情境設計的目的，這樣良好教學氛圍的設計才能夠發揮出作用。例如，在黃老師設計的《狼牙上五壯士》情境教學觀看壯士們跳崖的英勇錄像時，學生邊看，壯烈犧牲的情感撞擊，讓他們更加直觀地理解課前查閱的日寇侵華的歷史，激發學生對敵寇的憤慨之情，對英雄壯舉的無限崇敬。
一個好的情境創設，離不開教師的課前用功備課，精心設計情境，也離不開學生的課前預習，課外知識的廣泛涉獵。為此，功在課前，教與學相互相承。
二、樂在課上
在課堂教學中，教師的「教」與「導」是創設良好教學氛圍的關鍵因素，為此教師在教學過程中，要想方設法根據課文目標要求創設合適的情境，讓學生學得輕松、理解得透徹，做到寓教於樂。我們語文教師在開展課堂教學時，可以從如下這幾個方面去挖掘和創設情境教學，完成教學目標。
1、發揮情感作用，創設投入情境。
《新課標》中指出：「語文課程性質的核心是工具性與人文性的統一。」 無論從工具性還是從人文性出發，語文學科都離不開情感教育。語文教育的本質就是情感教育和人文精神的熏陶。翻開課本，處處感受到名家名篇中濃濃的對祖國、對人民、對親友、對自然的深情厚意，字里行間所流露的或清麗委婉或豪邁奔放的作家情懷。在知、情、意、行中，情感處於關鍵的中間環節。積極的情感體驗可以幫助學生正確感知課文內容，可以驅使學生積極地進行思維活動，從而營造良好的課堂氣氛。因此，課堂教學中，教師利用語文學科獨特的情感作用，讓學生保持特定的情緒和情感，就為他們創造了一個引起積極思維的特定情境，能達到優化課堂心理氛圍的目的。
2、活躍教學方法，調動課堂氣氛。
不同的知識應該通過不同的途徑開展教學，教學活動是影響學生課堂學習心理的重要因素。要從根本上優化課堂心理氛圍，必須實施以學生為主體的教學方法，不再是教師在講台一味講授，而是教師和學生一起在活動中去感知去體驗。因為需要，學生才會在課堂上真正釋放其學習需求，才能真正激發學生學習興趣。我們可以嘗試靈活運用多種的教學方法，調動課堂氣氛，優化課堂教與學氛圍。針對不同的教學內容，可以採取討纖塌論、比較、朗誦、演講、辯論，答記者問、課本劇、編手抄報等教學方法，為學生創造熱烈的課堂氣氛。
在學校創設精品課程推介中，黃彩玲老師那節《狼牙山五壯士》中，教師為了讓學生切身處地了解壯士們英勇奮戰的片段，黃老師分別運用了對比朗讀、師生賽讀、觀看影片視頻等教學環節，創設了一個樂學的氛圍。比如在理解重點句子：「五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。」黃老師先讓學生自由讀，再讓他們說說五位戰士為什麼會有喜悅的表情。通過讀學生從戰士們因為任務已經完成而微笑的臉上，感受到五壯士的欣慰，無憾和自豪，通過讀的反復強化訓練，學生對英雄的崇高形象進一步感受，感悟和理解。接著又播放「五壯士英勇跳崖」錄像，讓學生親眼目睹

❽ 如何營造良好的語文課堂氛圍

良好的語文課堂氛圍，老師不妨讓自己的語言變得風趣幽默一些

❾ 語文課堂上怎樣調動學生發言的積極性

我們在平時的教學中感受到，學生進入中高年級以後，在語文課堂上，學生發言的積極性逐年降低。「如何讓學生在語文課堂上積極發言」成為是我一直思考的問題。下面我談談如何對這個問題我的一些看法。
一、創設和諧融洽的課堂氛圍，讓學生敢說
很多學生上課不敢舉手回答問題是因為存在心裡障礙，缺乏自信，怕回答錯了挨老師批評，被同學嘲笑，因此我們要想辦法幫學生消除心裡障礙，樹立信心。
首先營造寬松的學習氛圍，消除心裡障礙。在課堂教學中，我們要為學生營造寬松的學習氛圍，這樣才能調動大腦積極思維，認真思考問題。我們當老師的不管在工作和生活中遇到什麼不順心的事情，都不能帶著情緒上課，我們要把微笑留給學生，為學生創造寬松和諧的學習環境，他們才能積極主動地學習。
其次鼓勵學生「錯」，樹立自信。在課堂教學中，我們還要鼓勵學生「錯」，不要怕學生說錯，在我們班有句響亮的口號「錯也要錯得響亮」。我經常鼓勵學生回答問題聲音要洪亮，對回答錯了的學生我從來不批評。相反，站起來閉口不說話的孩子，課後我會找他談話。這樣學生慢慢地就消除了心裡障礙，發言的積極性越來越高。
二、優化課堂提問，讓學生能多說
巧妙設計問題，可以激活學生的思維，讓學生能說，多說。第一，問題設計難易適度，讓學生跳一跳就能摘到桃子。問題過難，學生畏懼；過易，會導致學生不思考，產生惰性。第二，問題設計有梯度，可以一步步引導孩子的思維初步深入。這樣做的目的就是培養全班孩子勤舉手，常發言，培養發言能力。讓學生明白，要提高自己的發言能力，還是要多練，只有經常舉手，多練習，才能讓自己得到鍛煉，發言能力才能得到提高。這就要求我們老師要給每個孩子發言的機會，特別是班上的中差生。
學生發言的積極性不是一天兩天就調動起來的，關鍵在於教師要創造多種多樣的練習條件，給學生有練習的機會。練習的方式要多樣化，如課前5分鍾發言、主題班會、節日活動等。一個人的智慧是有限的，學生在這樣多渠道的交流發言過程中，相互攜手合作，互相學習，互相影響，其發言能力必定會不斷的進步，發言積極性會越來越高。我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手一定會使我們的課堂無限生輝的！
三、滿足學生的願望，保護學生發言積極性
上語文課時不可能讓每一個孩子都單獨發言，甚至讓大部分孩子單獨發言都不行，因為一節課只有40分鍾，不可能讓全班40多個孩子，每一個人都發言。同時我又發現：孩子們學到了知識後，有一種與人分享的願望，與誰分享，分享人的多少並不重要。當一些簡單的背誦任務提出後，全班同學都舉手，我會讓大家一起背誦。教學《題西林壁》時就採用的這種方法。一些答案不唯一的問題，比如「學了《鳥的天堂》一課你有什麼收獲？」，我會讓學生說給小組內的同學或同桌聽。學生想說的願望得到了滿足，發言的積極性就得到了保護。我在檢查時，就抽查平時很少發言的同學，讓他代表全班同學發言。
工作中有很多困難，但通過思考並解決「如何讓學生在語文課堂上積極發言」這一問題，我感到辦法總比困難多。今後我會一如既往地努力工作，相信自己一定會度過重重難關，變坎坷為通途。

❿ 淺談如何營造語文課堂氛圍

中國自古以來就有這樣一句話「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是最好的老師，是促使學生集中注意力的最好方法，一旦學生產生了學習興趣，教學就會收到事半功倍之效。輕松、和諧的課堂氛圍是激發學習興趣的重要前提。《新課標》強調教師由管理者轉化為引導者，由「滿堂灌」轉變為課堂引導者，以學生為主體，努力為學生營造輕松良好的學習氛圍和課堂氣氛，只有民主寬松的教學環境，學生才會以愉快心情投入到學習中，開動思維、大膽想像。那麼，如何營造輕松的語文課堂氛圍呢？我有如下幾點心得：

嘗試讓學生動手操作調節課堂氣氛，因為學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉、發展的起點，能激發學生對操作活動的興趣。如《石榴》雖然篇幅短小，但結構清晰，是學生學習狀物作文的很好範文，尤其描寫的表達方式很值得模仿和借鑒。所以教學中，很多老師都把「描寫」作為本課教學重點。這當然沒有問題，但事實情況是學生寫作最大、最普遍的毛病就是言之無物、內容空洞，顯然與生活經歷單調、不善於觀察有關。因此，教學時，無論老師如何講解關鍵詞，怎樣反復地讀、展示多少圖片，都只是紙上談兵，激發不了學生的興趣。此時如果有一個又紅又大的石榴出現在他們面前，讓他們上台來動手剝開，仔細看一看，親口嘗一嘗，課堂氛圍自然而然被調動起來，在學生身心高度投入的狀態下，再回到文本，反復品讀體會，加上老師稍加點撥，文章的寫作技巧、用詞精當自然牢牢印刻在學生心中。學生對這樣的文章產生興趣，當然知道該如何下筆，還怕寫不出內容？

做到微笑授課。充滿微笑地教授每一節課，看似再簡單不過的事，卻是最行之有效的方法。反觀現在的課堂，有些教師授課時總是力圖在學生心目中樹立威嚴形象，以嚴厲的面孔對待學生，這樣也許可以「鎮壓」學生，但同時會在無形中扼殺學生對你的親近和好感。試問，這樣的老師能與班級學生打成一片嗎？學生還願意和這樣的老師交流問題嗎？所以，教師如果要使學生自覺、自動、自願地追求知識，首先自己要心懷愉悅、精神飽滿，用愉悅的情緒感染學生。微笑是面部肌肉的微笑運動，它是廉價的，也是無價的。面對學生的調皮，老師的微笑是一種提醒；當學生考試失利，老師的微笑是一種鼓勵；當學生因害怕撒了一個小謊，老師的微笑是一種勸誡；當學生成績有所進步，老師的微笑是對他們最好的贊許……有了微笑這一「添加劑」，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛自然活躍，舒暢的心情自然能增強學習效果。可以說，微笑出創造力，微笑出學習興趣，微笑出進步的學生，微笑出有特點的學生。微笑融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量的提高和能力養成起著十分明顯的促進作用。

多樣化的教學方法。多媒體教學已成為現代教學活動中必不可少的輔助教學手段。課堂教學活動中，教師可以利用多媒體技術讓教學形式和教學方式靈活多樣，徹底改變過去單調死板的課堂教學方式。同時，多媒體技術課堂教學方式激發學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。例如，教學《霧凇》一課時，為了讓學生真實感受吉林霧凇的美景，我從網路中尋找一些霧凇的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，讓學生真實、生動地感受到霧凇的美。再者，由於長期以來形成了灌輸式教育思想，學生在課堂中基本是認認真真地聽教師講課，整節課下來，課堂成了「一言堂」，學生基本不說話，靜如一潭死水，年級越高表現越為明顯。這樣的課堂缺少師生互動，氣氛沉悶，學生和教師處於對立面，教學效果可想而知。所以，教師在教學過程中必須有意識改變傳統教育觀念，創設一些有趣的、帶有挑戰意味的情境，調動學生積極性，讓學生參與到課堂中，讓課堂氣氛活潑起來。除此之外，學生在老師創設的情境中對問題有了探究慾望，這種慾望促使他們自覺思考問題、分析問題，進而解決問題。這樣思考與發言能大大活躍課堂氣氛，碰撞出靈感的火花，讓學生在輕松的課堂環境中自發地習得知識。

總之，營造和諧的學習氛圍不是一朝一夕就能完成的，需要在老師的有意努力下，通過每一節課的語言、表情、行動暗示。教師給學生營造寬松和諧、平等自由的集體氣氛，對學生有潛移默化的作用。在這樣的學習氛圍中，學生可以輕松愉快地學習，更大限度地挖掘潛能，和諧發展。當然，如果傳授知識的同時，教師能有意識、有目的地將德育內容融於教育教學全過程中，那麼就會達到知識、能力和德育目標統一實現的最佳效果，使學生形成強烈的學習責任感，真正變成樂學的人。