如何讓學生快樂學習語文

A. 如何讓學生快樂地學習語文

摘要 喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今語文教學中提的最多、最響的一個問題。 關鍵詞 快樂 主體 語文 一、發揮學生的主體作用，讓學生參與到課堂教學中 首先要讓學生明確每節課的目標並理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略，共同配合。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，採取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受並配合起來。這種配合越協調越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利於學生的活動表現。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。 二、 建立新型的師生關系 即以構建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關系為基礎。傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在於我們教師觀念的落後，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢於且必須放下架子，勇於丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢於說「不」、敢於提出茄困隱尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。 三、多表揚、少顫廳批評 高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的「男子漢」，因此，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們尺芹積極思考。比如：高一新生入學後的第一堂作文的，上課前老師先問「你們感覺語文中最難學的是什麼？」學生一般會回答「作文」，這是老師用希望激勵學生，「你們信不信，今天我們學了這堂課之後，人人都寫的出好作文，你們願不願試一試？」-----這樣，就激發了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用「你真棒」「你真行」「你是我教過的學生中悟性最高的一個」等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他「再思考一下，我相信你一定會思考正確的」等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰勝它。 四、激發學生的興趣 只是一味表揚也並不能完全調動學生，還要激發學生的興趣。「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」「興趣是最好的老師」，這些最通俗但又寶貴的教育經驗，一些老師卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學生興趣的培養和激發。我在教學中非常重視這一點。比如教學余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達感情非常到位，我這樣「標新立異」，老師不講，而讓我們同學們做個小書評家，發揮他們的評論水平，給余秋雨先生的作品「評頭論足」。這樣學生興趣大大增加，然後讓學生暢所欲言，不用老師口乾舌燥，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮了學生的主體作用。 當然，我在教學過程中，為了更好得激趣，激活學生內心深處的「參與性」，老師還要給學生創造最佳的情境，讓學生親自去感悟、體悟。比如在教學柳永的《雨霖鈴》時，我就讓學生先自行讀詞畫出一幅「別離圖」，然後再投影《古詩詞鑒賞辭典》（商務版）中「執手相看」圖，讓同學們將己之圖與之比較，作進一步領會詞意，最後再用多媒體展示「別離」的具體情景。從而達到讓學生內心有所啟發，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

B. 如何讓學生輕松學好語文

還可以講講怎麼寫作文的一些方法。可以早一點森喊起來！二。當然。該記牢的生字要記牢，需要背誦的課文，試卷上許多題目是根據課文的理解來填空等、課文以及每個單元後的一些讀讀背背.培養興趣學習興趣也很重要！五.勤奮這是最重要的！一定要勤奮起來。可以自己選一些文山空章閱讀.閱讀閱讀要多.作文作文是十分重要的，糾正一下，增多好詞好句！六。要多多看書，也可以讓去看看一些閱讀題，是一件再好不過的事情，也可以讓家長買專門練習閱讀題的書去給孩子做做。如，以學習為快樂的人一，可以多找一些適合他的兒童書籍.理解課堂筆記要多一點。要多閱讀！四。所以，想必大家都知道。如果孩子不愛看文學書籍，指出一些錯誤.鞏固知識要鞏固，一定要把知識鞏固一下、記牢。祝，這樣學習才能更加輕松，增強閱讀能力，培養學習興趣是很重要的，可以讓家長問題目，讀讀書。相信採納我總結的幾大點。七。知道該學習不如喜歡學習。有了學習興趣.課外知識平時可以拿一些有趣的語文題以及一些難題做做，家長如果有一定的文化水平，不要懶惰，一些網路知識可以多了解了解，語文成績一定會有所提高的：語文此唯野成績步步登高，這樣才能理解課文：生字、內容一定要背好。三，語文成績自然而然就好上來了的。有時間可以讓家長看看作文！八，要能掌握，引起讀書興趣。我們要充分理解課文，讓孩子口頭作答，信手拈來.基本知識一些基本功課必須要做好

C. 如何激發學生學習語文的興趣

興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。在語文教學過程中，如果能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處於最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。
一、激活教材是前提
(一)引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生「品語文」
教師要立足於教材中的佳作美文，生動再現作者的思想感情，善於抓住課文中的每一個真善美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟。要根據作品中的具體形象，真正把作者寄寓的情感轉化為自己的真情實感。使學生在心中引起共鳴，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養。比如，筆者在講柳宗元的《小石潭記》時，藉助作品的寫作背景及作者處境，讓學生整體感知作者貶官失意後的孤寂之情。然後帶領學生進入小石潭的景，走進作者的情感世界，通過教師點撥．學生不僅總結出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，學生的情感被激發了，探究作品的興趣被激發了。
(二)充分運用多媒體，激發學生的學習興趣
多媒體教學集「形、聲、色」於一體的獨特功用，被廣泛應用於語文課堂教學中．顯示出其他教學手段無法比擬的，：優越性。化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文並茂，聲情兼備，以此創設最佳的教學情境，更好地激發學生的學習情趣，調動學生的學習思維使他們積極主動地去體驗作品中所創造的意境，迅速而准確地把握文章的內涵，從而給他們留下極為深刻的印象。而運作現代多媒體技術，關鍵在於課件。教師設計課件時應從多方面考慮：一般來說，文字內容不宜過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現可採取多種形式，讓學生渴望去了解文字的．內容，這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在應用時應注意聲音的強度，一般宜採用舒緩的輕音樂，聲音應與動畫同步播放；動畫要講究新穎、適用；整體內容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實際。
(三)以教材為範例，舉一反三
語文教學是用教材教而不是教教材。要達到對教材的靈活應用，教師就要從以下幾個問題人手：一要對教材進行選擇，使之具有典型性。這就要求教師對教材進行靈活處理。教材中具有典型性的內容要精講，不具有典型性的內容要少講，教師還可以從課外精選具有典型性的文章作為例文來講。二要充分發揮教材的範例作用。教師要從教材中挖掘方法，教給學生提出問題的方法和回答問題的規范。教師還要通過課堂教學教給學生吟誦方法、閱讀方法、鑒賞方法、寫作方法與評價方法等。三要在教材的基礎上適當拓展，做好「舉一反三」工作。拓展時仍需要引導學生提出問題，然後指出所提問題哪些合理，哪些不合理，理由何在。拓展時教師要檢驗學生的作答是否合乎規范，不規范的要加以糾正，同時，還要引導學生在教材的基礎上引起聯想，想到與教材相關的材料並進行評價。評價時可以求同，也可以求異，還可以進一步拓展延伸，深入理解。
二、激活學生是核心
(一)把學習的主動權交給學生
在教學活動過程中，學生應該處於一個積極、創造的狀態，而教師的任務就是為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創新意識和創新能力，讓學生成為課堂學習的主人。
讓學生自主學習，並不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，指導學生自主學習。在指導的過程中，教師要先調動學生參與課堂學習的積極性然後根據一系列緊扣教學目標的問題，指導學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。在這個過程中，教師要強化指導學生學習自主求知的方法。除常規方法指導外，還要著重教給學生學習策略，讓學生在具體的學習情境中，能夠選擇最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力，使學生在經歷了自我發現、自我探究、互相探究的學習過程中完成學習任務，並且體驗到成功的快樂，為學習語文增加動力。
(二)用激勵的方式調動學生的學習熱情
教師要善於發現學生的長處，及時表揚，使學生產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信，激發學生學習語文的興趣。學生在學習中有了自信，才會有學習的恆動力。教師要相信學生的能力，在師生共同參與的教學活動中，不同層次的學生對知識所作出的反應，教師都應給予積極的評價，不要只重結果，不看過程，應以鼓勵為主，抓住學生的可取之處及時表揚，哪怕是一丁點的閃光點，教師都應給予表揚、鼓勵，讓學生相信「我能行」，使學生在體驗成功的樂趣中不斷學習，不斷進步!．
(三)以新穎的教法刺激學生旺盛的求知慾
語文課教學不能局限於某一種固定的程序和模式。教師可根據不同的課型、不同的教材內容，採取形式多樣化的教學，使課堂情境不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣。有些課文可採用「讀讀、講講」的形式，有的課文可採用「議議、練練」的形式，詩歌還可以通過「繪畫、改寫」的形式進行學習，而戲劇則可以採用「扮演角色、表演」的形式，等等。這些不同的形式，可以同時用於一節課中，也可以在一節課中只運用某一種或幾種活動形式，還可以進行一些學習性的游戲，如競賽、智力測驗等教師應力求使教學內容和方法有多種新穎的結合，以刺激學生旺盛的求知慾。當然，任何一種教學方法的使用都必須因時間、內容和學生、教師的實際而異，不能生搬硬套。
三、激活教師是關鍵
(一)教師要不斷完善自我
作為最重要的文化載體，語文豐富的人文性和社會性對語文教師的素質提出了很高的要求。作為一名語文教師，應力求克服自己性格中與本學科不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向、有個性。一名合格的語文教師要有積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，在教學活動中，要有獨特性、創造性的見解和行為發揮，這樣才能更好地再現教材內容，更好地表情達意，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛。自身才能也是一個重要因素，語文教師應該博覽群書，掌握廣博的知識，只有具備了過硬的知識積累，教師才能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，才會左右逢源、游刃有餘、活力四溢!學生才會因崇敬教師而對語文課產生極大的興趣。同時，課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態，只有這樣，才能取得更好的教學效果。
(二)在課堂教學中教師要激情澎湃
教師若要讓學生對語文學習始終保持一種極佳的興趣，自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發揮自己的創造性思維，精心設計每一堂語文課，從課題導人到整堂課的語言組織，問題設計，情景布置，板書設計，等等。課堂上，教師要用面部表情、聲調、手勢甚至是目光接觸等手段，調動學生在情感方面的呼應配合，這樣，師生便會在教學中愉快地協調合作，共同創造最佳教學效果。教師還要注重用情渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中，主動學語文的勁頭就會自然增加。
(三)教師應運用語言的魅力為課堂導航
教師要善於運用具有美感的教學語言。富有美感的教學語言，要麼讓學生感受到美，要麼讓學生聯想到美，要麼引導學生去追求美，要麼啟發學生領悟到美，從而展示語文的魅力。其中幽默的語言風格尤為重要。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣。因為幽默的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，刺激學生大腦保持興奮的狀態，調動其積極思考、能動求知的自覺行為，達到寓教於樂的目的。用生動幽默的語言進行教學，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，增長才幹。同時教師還要講究語言節奏的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、語氣的豐富變化，並配合適當的體態語言，更好地將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。

D. 如何讓學生快樂學習語文

嚴田中心小學 方誌平 在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，我總是精心設計教學過程，最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、語言運用器官的相互聯合，主動參與表象的建立、字義的探求。 一識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，我們必須運用多種教學方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字的教學成果。下面就如何從愉快教學的角度，把識字和認識事物結合起來，談談幾種教法。 １、演示法。 根據漢字的結構規律和低年級學生的心理特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、動物演示及實物等，這樣可以激發學生的想像，把無意識變為有意識，把枯燥無味的識記變為形象識記，收到學生樂於記，記得牢的效果 。 如教「月」字時出示圖畫，讓學生說出是什麼，再解釋古代的人寫的「月」字和現在有所不同，是象形字，有的字還可以作實物演示，如教「把」字時，出示實物掃把，讓學生說出實物的名字後，引導學生通過實物與字形比較來理解字義，掃把的「把」字的右邊是尾巴的巴，牛的尾巴是用來趕蠅子，蚊子的，尾巴也是用來掃去不幹凈的東西的，但掃把要用人來拿著掃才能發揮其作用所以要用提手旁。這樣，學生感到有趣，不但對「把」字的含義理解了，而且對字形有深刻的印象。 ２、游戲法。 識字教學的「機械注入法」，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，可以設計各種與認識事物聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的積極性，從而有效地提高識字教學質量。例如：(１)「找朋友」組詞練習。教師把單字片分散給學生，一個學生拿了「雲」字說：「雲、雲、雲，白雲的雲，我的朋友在哪裡？」另一個拿了「白」字卡片的同學馬上走出講台說：「白、白、白，你的朋友在這里。」又如把「去」和「雲」合起來，大家齊讀：「雲」。然後讓學生說出「雲」在什麼地方出現。(２)貼圖案，讓學生認識事物的方向位置。在教學讀拼音識字６的教學中，要讓學生明確知道上中下的位置，我用了貼圖案認識事物的教學方法，我准備三張有圖案的膠片，貼於黑板上，讓學生說出圖案的所在位置，然後再將圖案的次序重新排一次，再讓學生說出圖案的位置，讓學生從感性認識中了解到事物的位置是相對的，不是一成不變的。(３)動口、動手、動腦學習生字。學生們普遍來說都很喜歡畫畫。在教 「大、小」二個字時，我把班裡學生分成四個小組，一組畫大山，一組畫大樹，一組畫小山，另一組畫小樹，畫家們一聽完教師所布置的繪畫任務後，個個飛快地揮動手中的小畫筆。不一會兒，一幅幅經過他們動腦想、動手畫的畫出來了。嘿！畫得可真不錯！我從每組中挑選出一幅畫讓同學一邊觀察一邊比較。學生們立刻能分辨出大山和小山、大樹和小樹。從而認識到事物的大小。我還讓學生舉一反三。觸類旁通，舉出例子說明大小，有的學生說我們是小學生，讀數御侍中學的人叫中學生，讀大學的人叫大學生；有的學生說我的書包是大的，誰的書包是小的，有的學生說老師是大人，我們是小孩子等。 ３、提問法。薯吵 漢字多數是形聲字。可以利用形旁表義的特點，在學生初知讀音的基礎上拆備，提出啟發性的問題，啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，採用比較分析法，辨認和識記生字，並理解字義。如教「爸」和「把」。可提問：大家比較一下兩個字有什麼不同？怎樣才能記住他們？讓學生在觀察後懂得「爸」是對父親的稱呼，「把」是把東西扎在一起的捆子或作量詞解釋。所以「爸」字是用「父字頭」，「把」字用提手旁？又如教「鴨」字，可問學生：你們見過鴨子沒有？鴨子是怎樣的？為什麼「鴨」字用鳥字旁？通過學習，使學生知道鴨是鳥類的一種，所以是鳥旁。根據形聲字的特點，我用提問法聯系具體事物引導學生進行比較分析，幫助學生掌握形聲字的規律，形成舉一反三的自學能力，也讓學生認識社會、認識自然的事物。 （二）講讀教學是小學低年級語文教學中一個重要組成部分。我們在教學中，必須用愉快教學的方法激發起學生的求知慾，提高學生的觀察能力和理解能力，培養學生的閱讀能力。 １、長文短教。 在講讀《一次比一次有進步》一文時，由於課文較長我採用了知識遷移法進行教學，在講讀課文第二段時，我先請學生齊讀第二段。讀後提問：小燕子第一次到菜園里觀察到了什麼？學生們很快找到了答案，紛紛爭著要回答問題。我說：「第三段是否和第二段一樣，先聽聽同學朗讀第三段就知道了」。跟著指名朗讀第三段課文。聽完那兩個同學讀完後，學生們能說出正確的答案，從而課文的講解也不用花太多的時間。剩下的時間可以輕松地講完第四段，還可以讓學生表演課本劇。 ２、模擬演示法。 在講讀課文時，我常採用實物、動作演示，引導同學加深對課文的理解。在讀課《雪地里的小畫家》一文時，我用紙皮做成月牙、楓葉模樣，准備少許清水。在講到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉，小狗畫梅花時，我在准備好的清水中濕了濕右手的三個手指頭，在黑板上畫竹葉；用事先准備的月牙紙也在水中濕後在黑板上畫印；用紙板濕後畫楓葉；把五個畫象合起來看象一朵花。這樣，學生在歡樂、有趣的氣氛中，明白到動物不同，他們的腳印也不同。同時也知道竹葉、楓葉、月牙、梅花的形狀了。又如講讀《小雨點》一文時，我准備了下雨時情景的課件，圖音並茂，讓學生閉上眼睛身臨其境地去體驗。講讀完課後還請了幾個最積極舉手發言的學生上來講講下雨時自己看到過怎樣的情景，最後還請大家想像一下雨點兒還會落到哪裡；有的說落到月球上；有的說落到花盆裡；還有的說落到學校的小花園里。學生的思維一下活躍起來，課堂上充滿樂學的氣氛。 摘自快樂語文課堂網

E. 如何激發學生學習語文的興趣

1、在語文教學中使用多媒體技術，激發學生的學習興趣。隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用於教學中，多媒體設備直觀生動，可以使學生得到視覺和聽覺的享受。在這樣的氛圍下，學生的學習興趣得到激發，課堂教學效果得到增強。通過多媒體設備，我們可以更好地把課堂知識展示給學生，使學生感受到語言的美。

2、通過巧妙的提問激發學生的學習興趣。教學過程中，巧妙的提問不僅能夠激發小學生的學習積極性，而且能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的精神集中。需要注意的是教學過程的提問不是簡單的發問，而應該是老師課前精心設計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學生對學習會產生欲罷不能的動力，從而訓練學生的思維能力，激發他們的語文學習興趣。

3、通過游戲營造良好的課堂氛圍。小學生年齡偏小，好玩好動，對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據學生的這一特點，在課堂上開展適當的游戲，激發小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識，在課堂中體會到學習的樂趣。

F. 如何培養中學生快樂學習語文

培養中學生快樂學習語文的方法：
一、快樂教學法實施的必要性、重要性

快樂教學法是教師在教學中，把快樂引進課堂，有意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕鬆快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利於發揮學生的主動性，開發學生智力。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習並不矛盾。學習的過程中經常會遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進取，這正是快樂教學才能達到的。讓孩子在快樂中學習，是激發和保持學生興趣的重要方法。
實施快樂教學是完全必要的，俗語說「人逢喜事精神爽」。道出了心理學上的一個重要道理，在快樂的心情下，思維活動得以順利展開，追求真知的毅力得以萌發，記憶力也就增強，最感興趣的事是「不思量，自難忘」的。
愛因斯坦也認為，「興趣是最好的老師」，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那麼，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。學生對某種學科發生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。學習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這樣，不但學習效率高，而且可以啟發學生的思維，加深記憶，從而促進知識的理解和鞏固，發展學生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，並表現出學習的創造性。教師就應該針對學生的心理特徵，激發學生學習的興趣，學生樂學、愛學，那麼，學生的學習積極性、主動性和自覺性就可以調動起來，達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量。
二、在快樂學習中以真情調動學生激情
課堂教學是一種溝通心靈的藝術，教師必須做到「寓理於情」，必須具有深厚而真摯的情意，並將這種情意滲透於教學中的語言、眼神、手勢、體態上，才能避免枯燥單調的說勢，才能誘發學生學習的積極情感。例如，我在講《賣火柴的小女孩》時，上課前，我考慮到這個故事對於現在的孩子來說已無新意，很多孩子在幼兒園時就已聽過這個故事，於是、我先帶著孩子們回憶自己在過年時的快樂時光──吃年夜飯、收到壓歲錢、穿新衣、放鞭炮。孩子們說得興高采烈，接著，我話鋒一轉，說道：「可是，在一個大年夜，卻有一個本該和你們一樣享受幸福時光的小女孩卻凍死、餓死在街頭，這是為什麼？」全體同學通過我情真意切的講述，不僅聽到，而且能感受到教師對小女孩由衷地同情，對沙皇統治下的黑暗社會的強烈控訴，從而從內心深處迸發出對自己生活在社會主義的新中國的無比幸福的真實情感，我在教讀朱自清的《背影》時，激情范讀，學生們屏息靜聽，當讀到「父親」爬鐵道買橘子時，學生無不動容，不少學生熱淚盈眶……在講《誰是最可愛的人》時，我的激情朗讀使學生聽得入了神，連下課鈴聲都未曾聽見，直到我要下課學生才恍然，並紛紛要求讀完再下課……總之，激情演繹使學生受到感染，讓他們感到文章巨大的震撼力，享受被感動的快樂。在這種情況下，教師就是演員，動作、面部表情、語氣語調都要豐富並富於變化，這樣把學生的情緒激發起來，定會取得良好的效果。
三、在快樂學習中調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。如我在講「萬里長城」時，既敘述了它雄偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢，又論述了它抵禦外族侵略，維護了中原安定的重大意義，同時又佐以孟姜女哭長城的民間傳說故事，說明修築這一偉大工程的艱巨性，使學生自然而然地進入情境，對修整萬里長城的功過便深刻印於腦海中。
四、在快樂學習中培養學生的自信心，促進自主學習
自信心是學生學習的內在動力，它直接影響學生學習的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會主動去追求、探究。尤其是小學生，教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢，一句鼓勵的話語，就會給他們樹立 「我能行」的信心，就會主動參與、主動探究。
1、平等對待，讓學生積極參與。古人雲：「親其師而信其道」，根據兒童的心理的特點，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。作為教師，課堂上應平等對待每一個學生。尤其是學習困難的學生，要給予他們體驗成功的機會，要讓學生嘗到「跳一下就能摘到蘋果」樂趣。我在教學時，針對課文內容，精心設計不同的問題，讓每一個學生都有發言的機會，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感。給他們創設一個良好的心境，讓他們敢想、敢說、敢質疑。如，我在教學《倔犟的小紅軍》時，設計了幾個不同程度的問題：最易的——找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的——「你從小紅軍的外貌看出了什麼？」更難的——「從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由。」這樣一來，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來，大大調動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。
2、激發興趣，讓學生主動參與。美國現代心理學家布魯納說：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。」因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來。要激發起學生學習的興趣，我認為一堂課的課前導入非常重要，俗話說「良好的開端是成功的一半」，課堂教學的「開場白」能產生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣。我在教學《太陽》這篇課文時，一開始就提出這樣的問題：「同學們，太陽每天從東方升起，從西方落下，我們幾乎天天同太陽見面。那麼，誰來說說太陽到底有多大？」(學生答：像圓盤那麼大、和月亮一樣大……)我接著問：「我們到太陽上去，如果坐飛機，多長時間能到達？」(學生答：一小時、一天、一個月……)這時候，我恰到好處地激趣：「同學們，看來我們對太陽了解的太少，今天我們來學習《太陽》這篇課文，你一定會從中了解許多有關太陽的知識」。這樣巧妙地導入，激活了學生的思維，激發了他們的興趣，使他們主動參與到學習中來。
3、鼓勵學生積極思考，發表自己的見解。也就是要給學生發表意見的機會，鼓勵學生多發表自己的見解。語文作為人文學科的一種，其特點是整體的、直覺的，可以從多角度加以詮釋。在教學中，對一個詞、一句話、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要為學生創建一個自由辯論的舞台，讓學生各抒己見，在討論中明辨是非。例如《麻雀》這篇課文，我在指導學生學習 「突然，一隻老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。」 時提出：「『絕望』的老麻雀為什麼還要不停地尖叫？你從中體會到了什麼？」此後學生積極思考，踴躍發言。此時的教師，應該肯定每一個學生的見解，讓學生在學習中獲得快樂。這樣，學生學習語文的自信心就在潛移默化中逐步形成了。
總而言之，新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發。學生的快樂學習使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

G. 如何讓小學一年級的孩子快樂輕松的學習拼音和語文呢有什麼辦法

引言：興趣是孩子的老師，只有興趣所在，孩子才會更加喜歡樂於學習。所以在學習的時候，我們可以尋找孩子的興趣方向，或者是給他製造興趣的機會。小孩子上一年級就開始學習語文和拼音了。我們有什麼輕鬆快樂的方法讓他們學習呢，讓我們一起去看一看吧。

俗話說得好，授之以魚，不如授之以漁。我們不僅要教會他怎麼認還要教會，他怎麼讀。等它將所有的拼音認識全了就會讀了。而且我們在教的時候對於學生要進行鼓勵，先開始都是不會得，到最後就會熟練了。可以用拼音編成兒歌讓孩子學會唱，唱完之後他就會對拼音有一個記憶。用孩子喜歡的方法記憶更加快速。

H. 如何調動學生學習語文的興趣

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在於教師如何引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創造性地學， 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢? 下面是一名語文老師在教學中激發學生學習興趣的實踐。
一、 創設各種情境， 激發學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發學生悔碰缺學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 「最佳學習狀態」，這是上好課的第—步。
1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主 動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題： 「從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?」 學生很快找出「難以逃脫」 、 「銳利」 、 「像箭一樣飛過去」 、 「叼起」 等詞句， 但不一定能找出 「只有葦桿還在搖晃， 水波還在盪漾」 這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、 飛了，動作是那麼敏捷。教師順勢提問：「 葦桿的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪裡去了?」 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的准確、 生動、 精煉。
2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生; 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上台表演了一個節目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為一個亮點!
4.運用多媒體， 調動興趣。盧梭說：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 」電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現力和直觀的形象性， 最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。
二、 在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣
在一堂語文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什麼時候教師突然來到她身邊，並抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安，如臨大敵。然而教師並沒有因為練習吵亮冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的：「花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 」 教師看了以後，輕柔的朝小女孩一笑， 誇贊道：「非常好碧辯， 很有想像力, 多有靈性啊!」 隨後又問道：「為什麼不說 『傾聽春天的腳步』 呢?」 小女孩第一次受到如此誇獎，心頭一暖，膽大了起來， 反駁道：「有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風來的。」 教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講台， 她的練習成為講造句題的範本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以後的日子裡， 她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學有進步和獲得成功。
三、 在質疑過程中， 激發學生的學習興趣
思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果， 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」 例如 《誠實的孩子》 一文，在講到第三自然段時， 有個細心的小女孩提了個問題：「為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答『不是我』 ，句末用的是感嘆號， 而列寧回答 『不是我』 卻用的是句號呢?」 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：「是你打碎的?」學生不假思索地說：「不是我!」這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，於是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論並得出了較滿意的答案。可見在教學中， 教師鼓勵質疑， 會大大增強學習的積極性。總之， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發學生的學習興趣， 促使他們產生強烈的求知慾，達到事半功倍的效果。