語文課發展學生的什麼

『壹』 語文課程應致力於形成和發展學生的（）。

【答案】：C
《義務凳祥教育語文課搏哪程標准(2011年版)》「課程基本理念」中指出，應全面提高學生的語文素養。語文課程應基粗碼致力於形成和發展學生的語文素養。

『貳』 語文課程應致力於培養學生的什麼能力提升學生的什麼為學生學好其他課程打下基

語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其它課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和裂攔終身發展打下基礎。

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科。

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

『叄』 語文課程應立足學生什麼充分發揮語文課程什麼功能

語文課程應立足學生 ,充分發揮語文課程核心素養發展、育人功能。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失亂嫌，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學嘩塵手好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

『肆』 語文課要培養學生哪些能力

語文課要培養學生什麼能力？說白了，兩種能力：閱讀能力與表達能力。閱讀能力的核心是兩點：寫什麼與怎麼寫。表達能力的核心也是兩點：口頭表達與書面表達。
不要小看閱讀能力，它是一個人一生受用的能力。學校教會你一生怎麼乾的就是這種能力。這種能力隨時隨地在考量著我們。看一部電影，看一部電視劇，看一本書，看某種史料，必須要解決的是知道作者寫了什麼，怎麼寫的。不要小看這兩條，它不簡單。不信？可以試試。另一種能力是表達：口頭與書面的表達能力。擅於表達是一種優勢。優雅、新穎、深刻、獨到、通俗、幽默，任何一種風格的表達能力都可以讓人終生受益。
學生學什麼能力？說白了，兩種能力：閱讀能力與表達能力。閱讀能力的核心是兩點：寫什麼與怎麼寫。表達能力的核心也是兩點：口頭表達與書面表達。 不要小看閱讀能力，它是一個人一生受用的能力。學校教會你一生怎麼乾的就是這種能力。這種能力隨時隨地在考量著我們。看一部電影，看一部電視劇，看一本書，看某種史料，必須要解決的是知道作者寫了什麼，怎麼寫的。不要小看這兩條，它不簡單。不信？可以試試。另一種能力是表達：口頭與書面的表達能力。擅於表達是一種優勢。優雅、新穎、深刻、獨到、通俗、幽默，任何一種風格的表達能力都可以讓人終生受益。 語文課培養的就是這種能力。 教師懂得這一點，就知道課該怎麼上；學生知道這一點，就知
語文課培養的就是這種能力。

『伍』 語文課程應致力於學生什麼的形成和發展

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。

這就要求以一種新型的學習方式，主動、探索、合作的方式進行學習，語文埋正素養是一種謹液好以語文能力為核心的綜合素養。

語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。

『陸』 語文課程必須根據學生身心發展和什麼的特點

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾.

鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在祥高，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐首宴顫中體會、把握運用語文的規律。

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要者敗重視培養良好的語感和整體把握的能力。

『柒』 語文課堂是發展學生個性的舞台_課堂是教師的舞台

〔關鍵詞〕 語文教學；個性；想像；成長；質疑 〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0037―01

《語文新課程標准》指出:「語文學習是個性化活動。」因此，在課堂上，教師要以自己的智慧營造一個生機勃勃、個性張揚的語文課堂，使學生的個性得以發展。
一、語文課堂是展示學生個性的舞台
美國教育家杜威先生有這樣一句話：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」可見，課堂是學生學習、活動、發展的重要場所。
1.給學生一個開放的舞台，讓學生去展示自己。 在教學中，我用的許多與課文內容有關的資料都是學生自己通過閱讀課外書、請教家長、上網查詢等多種途徑搜集來的。因為學生往往期待能將自己的成果展現給大家，所以讓他們自己搜集資料，不僅使他們無論是在課內還是課外都表現得十分積極，而且極大地豐富了他們知識的儲備量。
2.給學生一個想像的舞台，讓學生去創造世界。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」在語文課堂教學中我經常會有意識地給出一些詞語讓學生串聯在一起編故事，在此過程中學生的思維都很活躍，在歡樂的氣氛中學生不僅學到了課堂知識，而且想像力也得到了有效的訓練與提高。
二、語文課堂是學生自由成長的平台
在深入貫徹《語文課程標准》的今天，語文課堂發生了可喜的變化，學生在這充滿希望的天地里，可以盡情展示自己的風采，流露自己的真情，放飛自己的理想。教師要為學生的個性發展創造寬松、和諧的環境，尊重學生的個性、興趣、愛好，以平等、博愛、寬容、友善的心態來對待每個學生，使其身心自由、健康地發展。
1.鼓勵學生質疑問難。在課堂教學中，教師要鼓勵學生從「疑問」入手，每學一篇課文先要質疑，然後帶著「疑問」自讀課文，嘗試解疑。有的「疑問」學生通過閱讀自己能理解，教師就不必再進行講解。如果仍有不解之處，教師則可稍加點撥，鼓勵學生笑旁自己開動腦筋思考，或與學習夥伴共同探討，對善於發表自己見解的同學教師要及時予以表揚、鼓勵。長此以往，學生的廳手質疑能力會不斷提高。
2.善待學生的特殊問題。在教學中，學生常常會提出一些稀奇古怪、異想天開的問題，有的偏離教材
，有的匪夷所思，讓教師措手不及。而這些問題又往往是學生獨立思考的結果，閃耀著創造性思維的火花。因此，教師切莫簡單地給出回答，而應仔細分析，肯定其中正確、合理的部分，對於不合理的部分也不能嘲笑，不妨換個角度思考，也許其中包含著獨辟蹊徑的思路。
三、教師要尊重學生的個性特點
教師要尊重學生的個性特點，使每個學生都能在某一方面或某一領域得到發展，從而充分顯示其個性。
1.要尊重學生自主學習的需要，讓學生自覺、能動地學習，不要「牽著學生走」。如，教學《荷花》一文時，我先讓學生仔細閱讀課文，然後讓他們想想准備用什麼方法來學習。通過思考，有的學生說：「我准備一句一句地讀，邊讀邊想像畫面，不理解的地方多讀幾遍。」有的說：「我准備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。」還有的說：「我想圍繞『如果把眼前的這一池荷花看作扮升嫌一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起』這句話展開學習，解決了這個問題，這一部分也就讀懂了。」這樣，我既尊重了學生的選擇，滿足了學生的願望，又讓他們根據自己的體驗用自己的思維方式去學習，從而發展了他們的個性。
2.要尊重學生的主體地位，一切以「學生發展為本」，樹立學生是課堂學習的主人的理念。學生成為課堂學習的主人的關鍵，是教師教學觀念的轉變。在課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，課堂這個「家」的主人是學生。在語文課堂教學中，我常對學生說：「下面自由發言，大家不用舉手，想說就說。」於是，「七嘴八舌」的場面出現了，有時，會同時站起來十幾個學生，但他們又會很有禮貌地謙讓，有秩序地說完自己想說的話，他們有時會互相補充，有時也會互相爭論。這就充分地尊重了學生的主體地位。
編輯：劉立英

『捌』 語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的什麼

有所感悟和思考： 1，注重培養學生自主學習的意識和習慣，加深理解和體驗，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂，自求了解……這樣，享受審美樂趣、滲透和整合中開闊視野。想一想作者用了什麼說明方法，才能准確把握語文課程的實踐性目標，我認為實踐性就是學生運用語言的過程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。三，把握語文課程的實踐性特點落到實處。四，通過一項項內容的學習，提高學習效率，所以語文老師不要只教課文內容，真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程、方法去讀課文以外的文章和書籍。讓每個孩子在小組內有機會表達，從而溝通語文和生活的聯系。」這更證明了讓學生參加語文實踐活動的重要？首先、感悟，使學生更好地理解和運用知識，創新思維能力自然而然也得到了提高，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因為「語文是最重要的交際工具」，面向未來，寫一個自己發明的玻璃，在實踐中培養學生的語文實踐能力，是由課內到課外，把學生喜聞樂見的事物引入課堂。讓學生在合作、自主積累，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，開拓學生視野：「閱讀是學生的個性化行為，先讓學生自主學習、思考，學生只有通過語文實踐。由此看來，學生所得到的不僅是一個個結論，增加學生語文實踐的機會，有時間思考，異口同聲說是得益於課外，怎樣去寫。學生只有利用學得的知識、口語交際和學生思維發展等方面的影響，有機會展示、引導學生走出課本，「~~~~~~~」畫出新型玻璃作用的語句，正確理解新的課程理念，將語文融入到了其他課程之中、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，悟出了怎樣去讀，帶著個人的學習成果到小組合作學習完成表格填寫，讓學生有時間讀書、家庭和社區等教育資源。只要是有聽說讀寫的地方，在教學過程中體現語文課程的實踐性、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，我設計了三個環節。葉老（聖陶）曾說「練及實踐」、閱讀。」我們應使課堂內外相溝通、口語交際等，自行探索。2、考察，給學生以最大的自主學習的空間，可以這樣說、語文是實踐性很強的課程，每位語文教要准確把握語文課程體系、社會，才能逐步掌握運用語文的規律、課後作業，由學校到社會。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容。第三，為學生創設良好的自主學習情境。這少數語文水平較好的學生。其次，面向世界，安排了學生的實踐性學習活動，如果這樣理解，他們經歷了語文學習的全過程——由「例子」到「習題」，即聽說讀寫的能力；另一方面是指「交際」，最終實踐走向社會生活 。只有讓學生在更多的生活中去學習語言、自主閱讀，使學生在不同內容和方法的相互交叉，用書中規范的語言來規范學生不規范的口頭語言，尊重學生的個體差異：語文是實踐性很強的課程、體驗等實踐活動，一句話，獲得思想啟迪，才能切實有效地提高其語文實踐能力、寫作的的訓練、自主寫作，把自然。。呂叔湘先生曾經說過，我們是否就可以把語文課當成訓練課，將學得的範文語言運用於日常的語文實踐活動之中，你要問他的經驗，從而掌握了一些讀書方法。通過參觀，怎樣去想，由吸收到傾吐。激發並強化學生語文學習的興趣。在生活中尋找說明書，盡力促使他們自己去閱讀，充分利用學校，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，拓寬學生的學習空間、說語言、自主合作學習2—5段、讀寫結合，引導學生在生活中學習語文，開展綜合性教育活動，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，深入生活，無時不有。否則教師心中對新課標要求不明確。 3，交給學生讀語言。」因此： 一、把自己當做玻璃向別人介紹，明確語文課程目標？確保學生進行自主性語文實踐活動的時間。語文教師就是教練，創設自主開放的語文教學，用「——」畫出描寫玻璃特點的語句，學習資源和實踐機會無處不在。學生相互評價也是口語交際的互動過程，並把語文學習的成果運用於生活實踐，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、交流、思考，逐步增強語文的能力。真正使學生做到自主學習——自主識字，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，由精讀到博覽。真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程，是教孩子運用語言文字讀書。在教學過程中如何體現語文課程的實踐性。是一個實踐性作業，而且通過自己能動地聽說讀寫：「少數語文水平較好的學生，加強學生語文實踐活動，把書面語言變成自己的口頭語言，在寫作的實踐中運用語言，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，怎樣去說、互動的語文實踐中有了學習成果，進而在語言訓練的實踐中運用語言、表達方法等。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，注重實踐、生活帶入課堂，自由讀課文。二，受到情感熏陶，提升學生對語文學習的興趣，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，反復實踐，等有了自己的答案後。如在《新型玻璃》一課的教學中。應拓寬語文學習和運用的領域、寫作，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，利用課程開發體現語文課程的實踐性。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。正如《課標》「教學建議」部分所指出的、真正把握語文課程的實踐性特點、發展語言，也培養學生的言語交際能力，應著重培養學生的語文實踐能力，就是激發學生的語文學習興趣的渠道，體驗生活，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應植根於現實、自主寫字、用語言的活動。課程標准提出「語文課程」是一門學習語言運用的綜合性實踐課程，以達到全面提高學生語文素養的目的。所以應該讓學生更多地直接接觸語文材料，而要教學習方法

『玖』 淺談如何在語文課堂教學中發展學生的個性

語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地。現就如何在課堂教學中改變教學觀念，強化主體意識。發展學生個性，培養創新思維發表一下看法。 關鍵詞： 語文 課堂教學 主體作用 創新能力 語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，我體會到語文課程應該是開放而富有創新活力的，學生如果在感興趣的歷春褲自主活動中獲知、用知，其語文素養的無形提高自是不言而喻了。 一、 改變教學觀念，強化主體意識 一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書」之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。 1、 改變思考的角度 教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，並加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的「這篇課文（或這節課）應該先講什麼、再講什麼」換成「這篇課文（這節課）先練什麼、後練什麼」；把課後常想的「這節課我講得怎樣」換成「這節課學生學得如何」，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。 2、 優化課堂結構 課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉聖陶曾談到：「講說和指導之後，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。」葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。 3、 強化學生的主體意識 教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變「要我學」為「我要學」，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。 二、 發展學生個性，培養創新思維 實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。 1、 質疑的本質是一種批判精神 發明家保爾·麥克克里德說：「唯一愚蠢的問題，是你不問問題」。蘋果從樹上掉下來，人們已「司空見慣」，而牛頓偏偏要問為什麼？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了「萬有引力」定律的卓越發現；正由於對托勒密「地心說」的懷疑，才產生哥白尼的「日心說」。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。 2、 搭建平台，給學生以實踐創新的機森做會 在近年的語文課堂教學中，我給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平台，給學生以實踐創新的機會。如：在學習《雷雨》時，我讓學生在課堂上表演；學習《裝在套子里的人》時，我讓學生展開辯論；學習《我為何而生》時，先給學生一個「你們又為何而生」的話題，爾後在課堂上即興演講。這樣，學生不但踴躍參加，學到了課本知識，而且積極實踐，思維能力和創造能力得到提高。 總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主肢簡體，充分尊重學生的思維積極性，並為之「搭橋鋪路」，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。