教師初中語文如何布置作業

❶ 如何布置初中語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。

作業布置是語文教學的重要環節，智慧地布置語文作業是一個語文教師專業素養的體現。在教學中以生為本、大膽創新、因材施教的作業布置才能避免學生「吃不飽」「吃不了」的情況，注重作業的分層化、彈性化、實踐探究化，才能使學生願意做作業，樂於做作業。

在大部分學生的傳統認知中，語文作業無非就是抄寫、背誦，不用動腦且重復機械。物理課上，老師講原理的時候，學生能通過具體的操作理解知識並在其中得到樂趣。化學課上，老師會布置一些動手的小實驗，讓學生能體會到化學方程式的魅力。

在美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔中，學習內容平均留存率最高的是實踐，即「做中學」「實際演練」可以達到75%，這是主動學習的范疇。

在我們的語文學習中，也有很多的知識我們可以通過布置探究實踐性的作業，來加深學生對知識的理解，培養學生的動手能力和探究意識，讓學生在實踐中體會語文的魅力。

北京市東城區燈市口小學的假期作業是這樣布置的：讓同學們結合自己所在年級學習的內容，通過閱讀、參觀、探訪、調查，進一步了解北京城中軸線上的歷史與變遷、人文與故事、建築與科學等，做一名傳播北京文化的小使者。

用繪畫、攝影、小報、撰寫導游詞等豐富多樣的方式，呈現北京中軸線上「景山」「內九門」「天壇」「天安門」「故宮」「鍾鼓樓」等地標建築物的風采。通過這樣的一些實踐活動學生能發揮所長，把課內知識學以致用，不僅加深學生對知識的理解和運用還激發學生的學習興趣。

❷ 初中語文課如何布置作業|初中語文作業布置

語文學科與其他學科一樣，語文作業的意義也與語文的教與學一樣有雙重性：「教」的方面，首先教師通過學生完成作業情況檢測語文教學的實效，其次通過學生作業了解他們掌握語文知識、形成語文能力的情況，這為後面的教學矯正准備了最直接的參考信息。「學」的方面，首先學生一定要通過作業消化所學知識，通過作業鞏固所學知識，通過作業構建自己技能系統，進而形成語文能力，提高語文素養。
語文學科的作業，因為學科本身是母語教學，是聽說讀寫和思維的綜合學科，是其他各個學科的基礎、工具等，這些特點形鍵歷成了語文作業獨有的特點。語文學科作業最突出的特點是模糊性和實踐性。模糊性是說語文作業有時不好有惟一的答案，有時答案又是多解的。實踐性是語文作業和其他學科作業的共同特點。
語文作業是語文進行實踐的主要載體形式。它的特點是有聲的（如誦讀）與無聲的（如默讀）結合，動口的與動手的結合（需要眼、耳、口、手、腦一齊行動），顯性作業與隱性作業結合，書寫本身就是作業內容。
1初中語文作業是語文實踐的主要形式
一般稱教師給學生布置的功課為作業。按這一定義，作業是語文學習的一部分，它是課堂教學的本身，是其中的重要組成部分和延續，因此絕對不能可有可無，因為它是語文實踐活動組成的主體部分。對學生的復習指導許多也是通過作業這一載體完成的，如教師布置學生課文的預習作業，抄寫課文，背誦詩文，解詞造句，閱讀名著，習作練習等，這些是在預學、消化或鞏固復習不同階段的不同形式的作業。
2初中語文作業具有有聲與無聲、動口與動手、顯示與隱性結合的特點
語文學科的許多作業是以發聲的朗讀、吟詠為形式的，同是也有更多的書寫作業和默讀的「無聲」作業；語文作業的多樣性是明顯的，常常需要聽話與講話、演講動口完成，更多的是動手寫作業；許多作業是看得見摸得著的，也有許多作業是隱性的，如看看課文，閱讀書報，其數量和質量往往不是外化的。
3初中語文作業書寫或閱讀本身就是作業
這是其他學科所不具備的特點，例如：完成表達訓練為重要途徑的書寫作業，請學生習作練筆，書寫本身就是作業的一部分，因為字要寫得正確、規范、美觀；瀏覽閱讀為主要方式的讀書作業，閱讀過程就是作業的一部分，因為讀書要有數量和理解程度；記誦為主要形式的朗讀、誦讀與背誦作業，語文聽說讀寫的綜合性特點決定了說、寫的過程本身就是作業，而不是像其他學科的書寫或閱讀只是手段和載體。
從目前的現狀看，關於說與寫的過程本身就是作業的一部分，我們重視得還不夠，常常是學生書寫字跡不符合要求，教師又另外布置他們去「練字」，如果重視書寫就是作業本身，既可減輕學生的課業負擔，又能提高作業的質量。所以，我們要重視書寫的過程。語文作業除了它獨有的特點之外，還有它的多維度性，因此在布置書寫作業時要注意三點：
3.1作業的出題。作業必須符合教學的實際需要，目前，出現的「題海戰術」往往是因為重復、不規范的作業太多，教師沒有篩選的作業造成的。布置作業的基本原則是選擇。著名的教育家魏書生也提倡讓學生自主留作業，學生自己留的作業往往比較切合他們的實際，能夠讓他們確實通過作業來鞏固知識、提高自己的語文能力。從出題的角度看，作業的選擇可以從以下三個方面切入：
3.1.1教材中的稿前搜作業題目。教材課後的作業設置一直在變化中，由以前從「知識立意」角度出題到現在更多的是從「能力立意」角度出題。不管如何變化，在我們的實際教學運用時，可以首先刪去一些學生已經掌握的題目，側重選擇一些有訓練價值的題目。
3.1.2從教學參考資料中選擇適合學生的題目。教材設置的題目總體反映了編者的意圖，可當我們將其引入自己班級的教學時，可能有些不適合，還有許多要補充的。教學參考資料就為教師提供了方便。但是教學參考資料不僅多而且雜，有的甚至魚目混珠，這時，教師就必須認真選擇適合本班學生的題目，並去粗取精、去偽存真，方能布置給學生。
3.1.3依據教學實際教師擬題或學生擬題。學習編寫練習作業，是教師的必備素質。教師自擬作業較多的是對教材或教學參考悔亂資料中的作業素材進行改造、補充，也有根據本班學生的實際情況學生自己編擬作業的。
3.2作業的批改。布置了作業，教師要批改作業，才能知道自己的教學情況和學生的學習情況。批改的形式可分為面批、課後批、師生或學生之間互批等。絕大部分作業是教師課後批改的，這是班級教學的特點所決定的。這部分作業批改的目的是整體了解學生對所學內容的把握程度，存在的共性問題是什麼，制訂下一步的 教學計劃 和調整策略。側重點主要集中在「應用、賞析、評價」這些能力層級中，如字的音形義、短語、修辭、文言實詞與虛詞、片斷作文與整篇作文的批改等。有些作業需要在課上或課下當面批改。面批的作業不是學生的共性問題，它是發現學生存在的特殊問題和發展學生個性特長的主要手段。面批一般是在作業完成後及時進行，或者是在課後批改之後發現學生的特殊問題，馬上找學生進行面批。若發現學生有創新的內容，也要及時找到學生進行點撥和鼓勵。面批以後，應該有學生的再次修改，而後交給教師再次批改。師生或學生之間互批的作業，一般是聽寫、背誦、默寫、朗讀等識記內容，學生和教師需要及時知道答案，帶有比賽的味道，以考查識記、理解這些能力為主。學生之間互批作業，教師要認真監控，不能流於形式。
3.3作業的講評與反饋。作業批改完成只是到了作業這一教學環節的一半，另一半工作是講評和反饋。這一環節必須做得扎扎實實，講評要實事求是、中肯，反饋要重點突出、及時。有些作業，課上直接反饋，教師可以通過讓學生回答問題、讀書等手段來實施。先完成的先評，能提醒後面作業可能出現的共性錯誤。多數作業教師批改之後應立即反饋。講評和反饋學生作業時，除了講清楚作業正確答案之外，教師必須要能夠依託作業的內容，舉一反三，擴展指出同類問題的共性錯誤形成的原因，改正的方法等。反饋時，教師要注意鼓勵學生的點滴進步，嚴格糾正優等學生的錯誤，並引導學生對錯誤的題目進行積累。
作為初中語文教師，授業解惑的我們應該認真研究初中語文學科作業的特點。只有在領悟了它的獨特性之後，我們才能把這把寶劍磨礪得更為鋒利，運用得更為得心應手，為我們的語文教學插上一對有力的翅膀！

❸ 語文教師怎樣設計有效的課後作業

一、趣味性和精確性
對小學生來說，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。作業從內容、形式到結論都應體現一個「趣」字，使學生在興趣盎然中獲取知識，所留作業應貼近實際，貼近學生的生活，盡量做到豐富多彩。即使是書上韻內容作為課下作業，猜謎語、講故事、編兒歌、做游戲和各類小競賽等，要給學生一個全新的感覺。「精」是作業重要的原則，作業要少而精，精是指經過提煉或挑選的，避免作業過量、偏難、費時、形式單一、機械重復。另外，各學科教師之間要協調，要控制課外作業的總量，減輕學生的課業負擔。
二、自主性與合作性
傳統作業是由教師設計和布置的，根據新課改學生自主性學習的理念，何不讓學生參與作業設計呢?當然參與只是部分，不是全部。學生要參與就必須認真閱讀文本，回顧所學知識的重點、難點，思考知識間的內在聯系，還可以搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出問題的最佳角度。這樣作業的內容學生感觸較深，普遍受到歡迎，能達到作業應有的實效。
作業有了，怎樣去完成呢?獨立完成作業是無可厚非的事情，難道作業只能由自己一人完成嗎?聯合國教科文組織明確提出「學會合作」的教育目標。掌握知識，學會學習，可以自我探索，也可與他人合作學習。學生的作業也可以通過合作方式來完成，讓學生在合作中職責分明、相互溝通、互相合作、共同負責來學會學習，結果會使不同層次的學生都品嘗到作業的樂趣和成功感。讓享受學習變為現實，使學生真正成為作業的主人。
三、創造性和開放性
作業創新的理念可滲透到作業設計的形式中，可以變單項練習為綜合練習，變純學科練習為學科間的融合，作業語言表述可變枯燥乏味為多彩多姿，作業評價可變清晰為模糊。總之，要讓作業富有創意，讓學生在創意中展示。新課程明確提出我們的學科教學應趨於開放、多元、綜合化。小學生富於幻想和挑戰，這就要求作業題型靈活多樣，以激發他們強烈的求知慾，滿足他們濃郁的好奇心。作業的設計要密切聯系學生實際，尤其是學生的生活實際，不僅內容豐富、形式多樣，而且視野要廣闊，充分利用學校、家庭、社會廣闊的時空背景，進行各種課下作業。作業答案也應自主靈活，具有多元性，使學生的個性得以充分的張揚，學生的綜合素質得到全面提高。

❹ 老師如何給學生布置和檢查語文作業

許多家長在網上質疑老師布置的作業量太大了，或者作業布置得隨意，不夠科學合理，並且讓學生重復、大量的抄寫，佔用了太多的時間。可以這么說，學生家庭作業量大且低效已經成為家校矛盾的「重災區」，家長、學生對此怨言頗多。
完全不布置家庭作業也是不行的，因為作業是對課堂學習內容的鞏固和運用，還是教師檢測和評價課堂教學效果的一項重要手段，是教師了解學情的一種主要的反饋方式，學生需要做一定量的作業來強化鞏固和運用剛剛學到的知識，教師需要通過布置作業、檢查作業、批改作業來檢測自己的教學效果，然後根據作業反饋的情況及時調整和改善教學內容和教學方法，可以說作業是教學活動中的一個重要環節。

但在現實中，確實有許多教師隨便布置作業，不懂怎樣優化作業設計來提高作業的有效性，往往是全班學生作業布置的完全一樣，優等生「吃不飽」，學困生「受不了」，只有中等生能夠受益，長此下去如何能提高自己的教學成績和提高學生寫作業的積極性呢？還有的教師布置了作業，卻不檢查或者草草檢查了事，這都是不可取的行為。
那麼在教學中我們應該如何科學有效地給學生布置作業呢？

一．布置作業要照顧學生的差異性
學生學情不同，接受能力不同，不能一刀切地布置一樣的作業。筆者平時給學生布置作業時，先根據學生成績把學生分成優等生、中等生、後進生三層，給優等生布置一些針對教學內容中的重點、難點而設計的作業題，即突出本節課的知識訓練又有綜合運用，易於拔高；給中等生布置的是一些基本題型和專項題型，有利於夯實基礎，循序漸進；給學困生則布置一些抄寫性的、背記性的作業，讓他們能夠輕松完成且有收獲。
其他科目的教師可以以此為參考，優化作業設計。總之，要給不同學情的學生布置不同的作業，關注兩頭，穩住中間，增加作業的層次性，讓每個學生寫完作業以後都有收獲，從而提高學生學習的積極性。

❺ 初中語文作業建設方案

      語文作業設計不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生學習興趣。構建語文作業的新形式。是促進學生學習方式變革的一個重要方面，講究作業設計策略，優化作業設計方法。可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

一、語文作業設計的宗旨

      以作為一個支點，由此激發學生的興趣。讓興趣成為學生學習的不竭動力。

二、語文作業設計的原則

        第一、多樣化原則。

        作業形式多樣化及教師布置的作業可以讓學生通過書面、口頭、調查等多種不同形式來完成，可以布置書面作業，也可以布置非書面作業，語文教師根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，避免語文作業的形式單一。作業形式多樣的多樣化符合了中學生接受事物的心理特點，激發學生完成作業的興趣，提高語文作業的有效性。

例如：在教完《岳陽樓記》後，供學生自主選擇的作業有：

(1)想當作家的，抄寫課後詞語，摘抄你認為優美的寫景語句。積累語匯；

(2)想當導游的，讀後你有什麼感受？請你當導游寫一段導游詞；

(3)想當美術師的，把岳陽樓的美景描繪出來；

(4)想當設計師的，通過上網及書籍閱讀，了解各地風景名勝，領略江山的多嬌，感受藝術師的高超記憶。

第二、層次性原則。

        作業設計與布置必須堅持「面向全體、因才施教」的原則，體現一定的坡度和層次性，給學生一個選擇的范圍，充分調動各類學生的學習積極性(對後20%的學生要重視興趣、態度、基本規范的培養；對學有餘力的學生要提高他們的自學能力和綜合運用能力)。

例如：學完白居易的《錢塘湖春行》後，我們設計的作業有：

普通題：抄寫背誦這首古詩。

提高題：試著把古詩中描寫春天的景象，自己用優美的文字表達出來。春天是個美麗的季節，很多文人墨客都用詩文來贊美他。請你去收集關於描寫春天的古詩，比一比誰收集的最多。利用休息的時間去外找春天，看看你從哪裡發現了春天，把你看到的景象結合自己的感受用文字寫下來。

第三、生活性原則。

      語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文課程標准中指出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」因此語文作業要有助於學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣。

        例如：學完漫遊語文世界綜合性活動後，可發動學生搜集校園流行語、經典的商店匾額分別編成」集錦」，對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也收集一起，使學生充分認識到生活中處處有語文。

      除此外，還可以讓結合課文設計富有時代氣息的作業，如學完毛主席的《新聞兩則》後，為班級寫兩則新聞稿。在元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節、春節等重要的民族傳統節日來臨之際，可發動學生收集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的認同感。

三、作業設計的內容和形式

1.課前預學作業

      預學作業，也就是前置性作業。旨在讓學生在新課學習前先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。學生通過預學對新的學習內容有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升堂教學的有效性。預學，是使學生成為學習主體的關鍵，其學理依據為維果茨基刺激的「最近發展區理論」。

        前置性作業一般超過20分鍾。難度選擇不能「一刀切」 ，須堅持「面向全體」和「低入」的原則，降低起點，讓每個學生都能在預學作業中獲得成功體驗。

例如：《走一步，再走一步》

識記積累：訓誡、聳立、迂迴、凝視、啜泣等十個生字生詞。

有感情的朗讀課文兩遍。

2.課中研討作業

      語文課中研討型作業以問題形式為宜。教師要深入研究課堂提問的類型與優化。針對課堂教學，精心設計「主問題」。「主問題」即為語文堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本、最核心的問題，旨在引導學生進入長時間的深層次的課堂學習活動。「主問題」可引發一系列的「子問題」，逐層深入，引發思考，成就以學生為主 的整體性閱讀、個性化閱讀、探究性閱讀教學。一般而言，「主問題」和「子問題」均須精心預設，然而在教學行進過程中，教師還須發揮教學機智，積極利用課堂即時生成資源，「子問題」需根據教學情境靈活調整。因此我們必須有這樣的意識：「主問題」重預設，「子問題」重生成。

例如：在《事物的正確答案不止一個》中

        主問題：本文圍繞「事物的正確答案不止一個」這個中心展開論述，提出幾個觀點，作者是怎樣安排文章結構的？

子問題：

      (1)、課文一開始為什麼從四個圖形說起？

        (2)、創造性思維有哪些必須的要素？

        (3)、文章最後作者得出怎樣的結論？

3.課後鞏固檢測性作業

    根據教學內容的需要，設計當堂鞏固檢測性作業 ，以檢測課堂教與學的效果。此類作業設計應做到幾點：（1）直接指向教學目標；（2）適合不同層次的學生；（3）便於及時檢查批閱。題量不宜過多，完成時間一般不應超過五分鍾。

例如：《論語》的檢測作業：

一、為下列加點的字注音。

        罔  (          )        殆  (          ) 

二、解釋下面每句中重點詞語的意思。

      1.人不知而不慍。    慍：

        2.學而不思則罔。    罔：

三、填空

      1.《論語》的「論」字讀 (        )，《論語》是記錄(        )的一部書，是(          )經典著作之一，共(      )篇。

      2.孔子，名(        )，字(        )，是(        )時(    )人，我國古代偉大的(        )家、(          )家。

四、用現代漢語寫出下列句子的意思。

    1.士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？

        2.五日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？

      除此以外，就是階段性復習、檢測作業。其表現形式一般有單元月考、期中考試、期末考試的復習與檢測。此類作業的計計與編制，應注意與特定階段的教學目標相結合，有意識的保護和培養學生的學習自信力。

        以單元考試為例，以八年級上冊第五單元》文言文為例，由學生自己出試卷。

第一題：文學常識，考5處，計10分。

第二題：通假字，考4個2分，易錯字，考10個，計5分。

第三題：虛詞，考5個，計5分。

第四題：實詞，考10個，計30分。

第五題：翻譯句子，考5個，計20分。

第六題：默寫，考5句，計10分。

第七題：課後習題考兩道，記8分。

      題量確定後，由學生根據自己的認識去填具體考試內容。

      好處：復習目標明確，學生感覺主動，學生之間互相考，興趣濃。

四、作業的批改與反饋

        語文作業的評價方法直接關繫到學生完成語文作業的積極性和有效性。為此，我在評價學生的語文作業時進行了一些思考，並做了如下嘗試：

(1)多元化、多角度、全方位的評價。

例如：在寫字練習上，我會告訴學生說你的字寫的很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫的很勻稱，有進步等。

(2)重結果，更重過程。

      例如：我在批改學生日記時，一旦發現優秀的就會給予肯定、表揚，讓他在班裡念念，以期望給其他的同學啟發。這種評價，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且他的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最後對成品作業的評估所難以達到的。

(3)多角色的評價模式。

        例如：作文，學生寫完後自己先讀兩遍，找出很明顯的手誤、口誤錯別字，不通順的句子修改，自己下評語；然後同桌交換，從卷面、書寫、結構、中心、條理、文采等方面進行評價，這樣做，既吸收了別人的長處，也找出了自己的不足，還能感受到閱卷老師的閱卷心理。

      總之，作為語文老師，我們在布置語文作業時，一定不要盲目追求數量，要注重實效，應該調動學生學習的主動性，發掘學生的創造潛能，在多樣化，層次化，生活化上下功夫，撥動學生智慧的心弦，激發學生獨到的感悟，真正使學生學以致用，著眼學生的健康成長和終身發展，讓師生在愉悅學習中共同成長。

❻ 初中語文假期作業的設計與布置

假期是指國家法定的假日，也指單位規定的休假日。下面是我收集整理的初中語文假期作業的設計與布置，僅供參考，大家一起來看看吧。

假期來到，如何合理而有效地給學生設計與布置一個有價值的作業，尤為關鍵。在以往的作業布置中，我們往往進入一種誤區：要麼粗放經營、大而無當、漫無邊際，使學生無處下手，收效甚微；要麼細而又細，重在書面作業，讓學生做大量的語文練習題和歷晌寫幾篇脫離生活實際的作文，這樣顯得多而濫，使學生疲於應付，枯燥乏味，是一種單一而傳統的作法。語文新課程標准進一步要求我們，新的教學理念不僅要在平時的學校課堂教學中得以落實，而且在假期作業的設計和遲爛神布置上也要得到很好的體現。即就是設計出一個能體現「大語文」觀念的，能全面培養學生的聽說讀寫能力的，能培養學生個性的，能體現語文教學的人文性、綜合性、實踐性的方案。為此，我們有必要探索一種針對學生實際（學生不是沒少做題，而是缺少生活積累和好的學習習慣的培養：寫字亂畫、寫作無鮮活的內容，基本功差）的、行之有效的方式來體現這一原則，讓學生練好基本功，少走誤區；讓學生在假期45天的時間里，通過實踐較好地完成作業。經過近年的總結實踐，我擬訂出了一個假期語文作業布置的五個「一」計劃，為形象起見，我姑且稱之為語文教學中實行假期計劃的五個「一」工程：

1、練一本好碼虧字（要求把練字和識記結合起來，所練內容在老師規定的`范圍內，每天至少寫16K大小的一頁）；

2、讀一本名著（寫一篇書評，作品為新的中學語文教學大綱里規定的中學生必讀書目）；

3、觀看一部優秀的影視劇（一台好的文藝節目也行，並寫出觀後感）；

4、做一件有意義的事（郊遊、夏（冬）令營、社會調查，並寫出見聞心得）；

5、寫一篇有價值的文章（針對研究性學習的課題，如對唐詩宋詞的鑒賞；也可從以上的實踐中選題來寫）。

每個假日有選項：

1、溫故知新：對所學過的課文或要學到課文中的字詞句進行摘抄、識記。

2、記住名言警句：不只會背，還要正確書寫。並能找出其出處，理解文意，分析其「名」在何處。

3、讀一篇精美時文，或背一首古典詩詞，並做簡要的評析和鑒賞。

4、記一則有關文字（文學或文化）的小常識、小故事。如一個字的來龍去脈、古文學的發展史、古代官職稱謂等等。

5、寫一篇日記：寫每日心得，重在記生活感悟和人生隨想。

以上五項要求任選一項與練一頁字結合（不僅是為練字，而且與識記內容緊密結合）完成。

這樣「聽」、「說」、「讀」、「寫」、「做」，環環相扣，相互補充。一個假期有五個必修的大「一」，每個假日有選擇的完成一個小「一」。由小「一」構成大「一」，如積小流以成江河，每日積一項為一滴水，而這五項就是一條小溪，匯成假期這條河。每個假期，有四十五個假日，這樣會積少成多，收到好的效果。當然在運用中可以靈活掌握：學生在基本要求完成的情況下，可以多做，可以少做，不可求全責備，不可急於求成。

以上只是我個人的一種做法，只是個簡單的框架和模式，有不完善的地方，希望能起到個拋磚引玉的作用。相信隨著語文教學改革的不斷推進，隨著語文新課程標准在全國的推行和深入，會有更多的好辦法，讓學生會學、樂學、活學，在實踐中不斷完善自我，發揮自己的個性和主觀能動性，取得好的學習成績。

❼ 初中語文布置什麼作業有效

布置閱讀及做題的作業吧。

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

「語文性」是語文課堂的本質所在，同時也應該是語文作業追求的終極目標。

語文作業一旦失去了「語文性」，也就失去了該課程的專業性和必要性，就會演變成歷史作業、地理作業、美術作業、音樂作業……使作業走向低效乃至無效。所以，語文作業應該逐本溯源，緊緊圍繞學科特點，體現語文性。

如，有的老師教完《皇帝的新裝》後布置作業：根據課文中的情節，再加合理想像，配上一些動作、表情，進行話劇表演練習；想像作文——《皇帝受騙以後》。

教完《赤壁》後布置作業：討論「東風真的不與周郎方便，曹操所造的銅雀台真能深鎖『二喬嗎？」以上作業在培養學生的動手能力、想像能力、口頭表達能力，以及加強學科之間的聯系、拓展學生的知識視野方面有一定的作用，但是在語文方面的作用是很小的，這樣的作業難以「有效」，更難「高效」。

那麼，語文作業如何體現「語文性」呢？我認為作業要抓住「語言文字」這個落腳點以「語言文字」為媒介來研究教學內容，是語文課特有的手段，但是隨著「大語文」的提出，語文課有了新的定位與認識，我們重視了語文學習的過程和情感，「綜合、滲透、人文、情感、態度、價值觀……」大量充斥於我們的課堂，語文作業在逐漸喪失自己的本色——語言文字。

我們布置的大部分語文作業，應該是讓學生以「語言文字」的方式，提高學生「聽說讀寫」多種語文能力，不然會導致學生在語言文字面前感受與領悟遲鈍化。

❽ 九年級教師如何通過有效作業布置來提高學生成績

通過有效作業布置來提高學生成績的方式有：

1、作業要分量適中，難度適宜。

作業的分量應按學科上課的自習時間的比例來確定。難易度應以學生的一般水平為准，對優生和學困生可分別布置分量、難度各異的作業，這樣才能促進學生個性的發展。

2、作業要有啟發性、典型性。

作業要有助於學生對所學知識的鞏固和加強。不要流於形式也就是說不要為了作業而留作業。

3、作業批改要有時效性、針對性。

如果作業批改的周期過長，反饋時間過長。學生作業中出現的問題就不能及時解決，這實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學有效性。同時批改作業不僅僅只是打個分數或等級，更重要的是要分析學生為什麼錯，從而不斷調整教學方法。

作業布置的原則：

1、系統性原則

知識本身不成型，通過梳理歸納才系統化：能力本身不好量化，通過有序的訓練才顯露其發展軌跡。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統化作業，它是豐富學生知識，提高學生能力的最有效手段，能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，能力形成得更全面。

2、趣味性原則

「興趣是的老師」，興趣能激發學生的學習動機，如果作業選擇的是學生喜聞樂見的新穎內容或活潑形式，會使學生「胃口大開」，變「不敢」為「要做」，收到事半功倍的效果。

3、針對性原則

緊扣教學目標，有針對性地設計作業。一般來說，每一節課都有既定的教學目標，每一個環節都要圍繞這一目標進行。只有緊扣教學目標，有針對性地設計作業的內容和形式，整個教學過程才是完整的，教學內容才是統一的。

4、開放性原則

作業設計應具有發展性，著眼於學生的終身學習，適應學生發展的不同需要。學生作業應從書本中走出來，從題海中走出來，走向社會科技發展的現實，從學科作業封閉型走向整合作業開放型。新的課程環境要求大部分作業內容應突出開放性和探究性。

也就是學生解答問題時要有一定的思考和實踐，作業答案要有一定的開放性。

5、靈活性原則

作業的形式要新穎靈活，不拘一格。除了傳統的手寫作業外，應是當地運用口頭練習、表演練習、實際操作等多種作業形式。

❾ 語文課前作業應該怎麼做

課前作業輔導是語文教學中的一個重要環節，它直接影響著每堂語文課的教學質量。因此它備受廣大語文教師的重視。可是這一環節的操作又往往被許多語文老師隨意帶過，處理都不夠慎重，因而效果也不夠明顯。本文將針對課前作業的處理談談以下四點：

一、課前作業的設置

要有針對性，即針對課文重點、難點;要有目的性，即為課文教學服務，為學生理解課文服務;還要適度，以不加重學生課業負擔為限，每課作業一般不超過15分鍾;作業形式可以多種多樣：口頭作業，書面作業、討論;填空、選擇、問答、分析等。如《〈還鄉夢〉自序》一文的課前作業，可以這樣設置：

1、朗讀課文，解決字詞問題(注音、釋義)

馳騁 苦澀 風雨如晦 泱泱大國 烏煙瘴氣 人何以堪 焚書坑儒 狐死首丘 庶 乘桴浮於海 彷徨 朝暉夕陰 哀郢

(此題為課文教學掃清文字障礙)

2、通讀全文，體會作者的思想感情，並用一句話概括作者的思想感情。(此題能使學生抓住課文要旨)

3、細讀全文，理清作者思路，並用箭頭符號標著作者的思路圖。(此題可以使學生弄清課文脈絡)

4、細讀課文第三、五、六自然段，說說作者用了哪幾種修辭手法? (此題可以為分析寫作特點作鋪墊)

課前作業的布置可以放在上一課結束的前幾分鍾，作業要求要具體，要落到實處;可以是家庭作業，也可以是課堂作業。作業要便於學生做，也要便於教師檢查。

二 、課前作業

課前作業主要應由學生獨立完成，但教師也應做必要輔導。方法要靈活，自由，要體現學生的'主體作用，教師不能越俎代庖，不能給學生現成答案。如：單獨輔導，集體輔導;組織學生討論，小組互助

1、單獨輔導：這種方法只針對那些學習差，理解能力差的學生，輔導時要盡量啟發他們思考，讓他們自己說出答案，實在不行的也不要告訴答案給他們，讓他們把問題留在腦袋裡，注意在課堂上專心聽講，解決問題。

2、集體輔導：可以利用早自習或午自習的時間，對作業中具有普遍性的疑難作簡單提示，也不能告訴答案給學生。如果通過提示還不能解決的問題，就讓學生討論;通過討論還不能解決的，就留在課堂上，通過聽課解決。

3、 組織學生討論:這一過程可以安排在新課前幾分鍾，主要討論有歧義的問題，讓學生各抒己見，充分發表意見。在這一過程中教師最好不肯定或否定，有爭議的問題留待新課中解決。

4、小組互助 學生在作業過程中互助協作，既能提高作業效率，又能共同提高。

5、小組達標 學生在討論、交流的基礎上，對作業進行修改、訂正;並在組內交換，作出診斷性評估，給出分數等級。在此基礎上，學生對所學課文寫出自學提綱，提出遷移性的問題二至三個。

三、作業檢查

有作業布置，就必須檢查;否則作業將成為空頭支票，學生不給你兌現，久而久之課前作業就會成為教師的一句空話，你說你的，學生就是不做。檢查方式可以多種多樣。

1、課前幾分中集體檢查，這種方法適用於檢查書面作業，如給字詞注音、解釋、填空等;這種方法的操作又有多種形式。學生將作業放在課桌上，教師走馬觀花;學生同座交換檢查;小組交換檢查等等。

2、課前提問，適用於檢查思考、討論題。提問面要廣，盡量涉及不同層次的學生。

3、聽寫默寫、注音解釋、朗讀背誦。這種方法十分簡單，許多教師也經常應用，這里不在贅述。

四、師生共同探討 教師歸納講解，強調雙基

對課文生字生詞、文學知識、文章的思想內容作重點強調。對文章的思路、寫法、關鍵語句作簡單提示，為進行新課作必要鋪墊。

課前作業處理恰當，有利於學生自主參與學習，可以培養學生自覺學習、主動學習、積極思考的良好習慣。可以使學生更好地理解、掌握知識。學生通過課前作業、課堂探討、課堂聽課三步，能夠不斷的修正、掌握知識;並能夠不斷地提高思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。

❿ 中學老師布置作業的要求

要求如下：

（1）作業內容要符合大綱和教科書的要求，並要有代表性；

（2）作業分量要適當，難易要適度；

（3）布置作業要向學生提出明確的要求，並規定完成的時間；

（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

簡介

從科學的角度看，作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它是教學的重要環節，是課堂教學的延伸與補充。與課堂教學、課外活動一起構成了完整陸敬的教學體系。

但是，現在的無效作業成了學生過重課業負擔的主要因素，成了學生生長與發展的障礙；作業也成了老師提高教學質量的障礙（大多數學生抄作業，失去了作業的意義），浪費了教師艱辛的勞動。

師批改作業規范

1、要求學生作業要規范，使用統一的作業斗差本，保持整潔美觀，字跡要端正、清楚、整齊，嚴禁用草體和不規范的簡化字，使學生養成認真學習、獨立思考、按時完成、書寫認真的良好空悉皮習慣。

2、教師每堂作業的布置要有一定的質和量，作業深度要適量，作業分量要適宜，題型要有代表性、典型性，訓練目的明確。

根據因材施教原則，可採用多層次布置作業的辦法，對少數英才，可適當增加份量，加大難度，使他們「吃飽」，並在能力上得到較大提高，對於差生可降低要求以樹立他們的學習信心。

3、要按時收作業，及時批改和發還作業，作業批改要規范化。評語必須寫規範字！