小學語文教育怎麼教

1. 小學語文教學方法指導

語文這門學科是一門傳統而又內涵深厚的學科，它與我們的生活、工作、學習都息息相關，下面是我為大家整理的關於小學語文 教學 方法 指導，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文教學方法指導

1.課前准備工作要充分

課前准備工作分三方面，首先，教師在上課前應利用多種 教育 信息 渠道 備好課，鑽研教材，領悟教學大綱的要旨，弄清所授課的重點、難點，了解學生的現有學習水平，備出的課詳略得當，考慮到不同學生的接受能力，教學方法設計靈活多樣，在上課中才能有的放矢，胸有成竹。

其次，課前准備也要有學生的參與。現在的教學內容越來越具有人文性、科學性，有的學習內容需要學生提前搜集相關的資料，有的內容深澀，需要學生提前預習等。如人教版語文第十冊的習作六，要求學生針對某一現象發表自己的看法，如果學生不提前搜集資料，僅靠現有知識進行寫作，寫出的 文章 平白乾澀，讓人難以信服。

如果學生在課前找好資料，預習認真，標出不理解的地方，在上課的過程中就會有主動參與的慾望，而學生帶著問題去學習，效果更佳。再次，課前准備工作還包括學生良好學習習慣的養成教育。預備鈴一響，教師出現在教室門口，提醒學生應該准備的學慣用品，如上語文課，准備好語文書、筆、練習本、墊板等。

學慣用品准備完畢，學生們端端正正坐好等候上課，這樣，就可以避免看到上課鈴已響，教室里還亂糟糟的，老師一說寫字，"噼哩啪啦"的開關鉛筆盒聲不絕於耳的現象，教師省去維持紀律的時間，更致力於教學。

2.要"因文取法"，更重要的是指導學法

選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型、不同體裁的課文應該使用不同的方法。如閱讀課文就應該以自學為主，學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應採用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生 學習方法 ，培養學生的自學能力。

教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就能受益無窮。因此，教師在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦並用，這樣有助於提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。

再如：看圖學文，可以採用以圖導讀、圖文對照等方法，讓學生口述圖中內容，然後熟讀課文相對應段落，看看作者是如何描述這幅圖的。久而久之，既培養了學生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養了學生的 作文 能力。

同樣，講讀一篇課文，教師可採用多種教學方法，但無論採取哪種方法，都應該以培養學生自學能力為主，讓學生學會自己開啟知識的大門。

3.發揮教師的主體作用，帶動學生積極性

課堂教學是教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主要渠道，從小語學科本身的特點來看，教師在教學活動中，要充分發揮主體作用。崔巒同志說過：強調學生的"學"不是說教師的"教"可有可無。

可見在小學語文教學中，雖然要以學生學習為重，但是如果教師的指導不得力，學生的學就帶有很大的隨意性，肯能使學生走彎路。所以教師在課堂教學中的主導功能是非常重要而又必須的。

課堂教學質量的好壞，決定於課堂教學者的綜合素質和方法。課文只是個例子，充其量只是個典型的例子。語文是一門工具性、應用性和教育性特強的學科。因此，語文教學要以課文為例子，以小見大，是學生根據一篇小小的文章，學到大的知識。

例如在小學語文的實際教學中，作為一名教師，在起到主導作用的同時，還要講究教學方法。在教學中既要立足於課本，又要放眼課外，將課堂教學內容與學生的課外生活緊密結合。

比如在學習課文《離開南極，不帶滴水片石》時，教師可以讓學生在文中所敘內容的基礎上，結合課外閱讀中查找的有關資料和日常生活的所見所聞，在課堂上展開討論，分別談談目前我國乃至世界的珍稀動物的處境，以及如何保護珍稀動物?大家在你一言我一語的討論中，既鍛煉了語言表達能力，又加深了對課文的理解。

使學生真正體會到學習語文的樂趣，增強學生對語文這個科目的興趣。

4.發揮學生的主體作用，實現語文教育的真正目的

4.1 要發揮學生的主體地位。教育是以人為本的教育，就課堂教學而言，這個"人"無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。

面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去，要讓全體學生參與課堂活動，教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。

集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復"表演"的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心;對出色生則讓他們回答難度大一點的問題，讓每一個學生都能參與其中，真正體現他的主體地位。

4.2 讓學生自由發展自己。教學既要面向全體學生，又要針對不同個體。語文學科具有獨特的工具性、基礎性及人文特徵，在促進學生個性發展方面有不可低估的作用。

因此，在語文教學中要注意發展學生的個性，尊重學生的主體地位，培養學生的思維能力;要注意教育藝術的科學性，運用各種現代化教學手段及方式方法，使課堂教學講科學、高質量地良性運行，從而綜合發展學生的思維力、創造力、 想像力 等個性品質：要拓展學生的閱讀空間，挖掘個性發展的渠道：要強化寫作訓練，充分發展學生的個性;要豐富課外生活，讓學生自由發展自己。只有這樣.才能全面提高學生的素質。

4.3 引導學生合作探究、自主學習的能力。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和 語文學習 的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往;在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。

這種以活動形式的教學，要特別注意，在分組活動時，探究問題的難易程度要大小適宜，難度較大，會讓學生無從下手而影響活動結果，又會打擊學生的活動積極性;過於簡單，容易滋長學生的驕傲情緒，久而久之，就會使得這樣的活動失去意義而流於形式。

問題一般都接近於學生的"最近思維發展區"，讓他們經過一定的努力最終能夠達到目標。活動中教師也要時刻掌握學生合作探討的發展動態，看準時機給予適當啟發和點撥，堅持做到"不憤不啟、不悱不發"。這樣，既能讓學生保持合作探究的成就感，又能增進對語文學習的興趣和熱情，也能促進學生學習能力的發展。

4.4 興趣是學生學習的源頭。"趣味性"是語文課程活的靈魂。良好的課堂氣氛是語文趣味教學的形成環境，教師要以對學生真誠的愛和正確的情感示範來牽動學生的積極的情感體驗， 包括教材本身的情感因素，教師的獨特語言，師生的平等對話等等，有了這樣的前提，趣味性教育就水到渠成。

在語文課堂里，對於學生的學習，教師應充分挖掘趣味資源，走進教材，走進學生的生命領域，走進學生的精神世界，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發生命活力，才能彰顯語文教學的藝術性，而達到語文教學的目的。

2小學語文教學方法指導

一、選擇不同文本，增強閱讀的興趣

群文閱讀要尊重 兒童 的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之後給學生去讀。選怎樣的文章組成「群」，決定於老師的教育理念、閱讀視野以及品味。

然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風格的不同題材文本，來豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、 故事 、寓言、 散文 、童話、詩歌、小說、傳記等，同時還要有為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、 說明書 、 廣告 、通告等。

我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是「顯而易見」的，當然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的「教材體」文章，而「群文閱讀」的文章自由度大大增加，我們應該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓 飼養 箱》三篇非連續文本開展教學，通過閱讀，進行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發現的快樂。

二、群文閱讀要以學生為中心

群文閱讀要以學生為中心，把閱讀的自主權還給學生。學習是學生建構知識的過程，教師應該更多關注學生的學習而不只是自己的「備課」，群文閱讀要發展「讓學」，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，要突破傳統語文課堂「教師講—學生聽」的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞台，教師是學生學習的引領者和陪伴者。

同時，老師要改變「從字、詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學」的模式，不再將「朗讀」、「有感情朗讀」無限放大，不需要更深、更細、更透地去講析文章了。讓學生學會根據不同讀物的性質，略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方式。

同時，在設計教學活動時，教師還要問自己：學生能理解嗎?學生會如何去思考並回答?有沒有另外的可能?

三、創造和諧氛圍，引導學生討論

在學校里往往只發現 記憶力 ：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。「群文閱讀」的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學生經歷一個懷疑、討論、接受的過程後，最終有所發現。

因此，群文閱讀的課堂最怕的是學生的觀點一致，「異口同聲」，相反，教師要鼓勵學生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的課堂常使用的詞彙是「聊一聊」「說來聽聽」。

在輕松的詞語下面是教師對討論的引導。所以，在群文閱讀的課堂，要訓練教師學會使用這樣的一些課堂引導討論的語言，如，「他的意見如此，有沒有不同看法」「你有什麼事實證明你的觀點嗎」「我們可以從另一個角度來看這個問題嗎」「你現在是否還堅持你的觀點」。

為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。

四、聯系群文，自主寫作

閱讀. 吸收多篇小學語文教學研究論文 範文 專業教學參考資料，開闊教學思路，改善小學語文教學方法。群文閱讀教學法，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟;也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由於「見多」，運用起來有範例，也會更熟練、更准確。

此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。例如在「英雄」群文教學接近尾聲之處，我順勢激發學生：了解了英雄的 事跡 ，學習了英雄的品質，你對英雄一定會有更深的認識吧? 快速閱讀 「頒獎詞三則」後，以「我心中的英雄」為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。

由於學生有先前閱讀的基礎，再加之對「英雄不同」的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉湧。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。

3小學語文教學方法指導

一、激發寫作興趣讓學生樂於創作

激發寫作興趣是提高寫作能力的關鍵，每位學生一旦對習作產生濃厚的興趣，對寫作充滿信心，那作文教學就達到目的了。我是這樣做的：經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。

1.我在班上充滿激情地朗讀學生的出色作文或一些同類的出色範文;學生聽教師讀了自己的作文，逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行;2.請作文寫得比較好的學生上台來放聲朗讀，讓他們感受自己成功的喜悅，激發寫作興趣;3.小組合作，6人一組圍成一圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的，相互學習，共同進步。

外界的刺激也能激發學生的寫作興趣。學生的作文受到教師的表揚或能夠貼在教室的牆壁上，甚至在作文競賽中獲獎……這些機會都能刺激學生的寫作興趣，作為教師應該為他們創造這樣的機會。我是這樣做的：活動課經常舉行作文交流活動;建立作文園地，張貼出色作文;把學生的出色作文列印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。

鼓勵學生「寫心中事」，也能激發寫作信心。讓學生平常怎麼說，寫作時就怎麼寫，只要把生活中細微小事寫具體，通過文字把自己的所想所看所聞盡情地表達出來，這樣就能激發寫作自信，從而提高學生的寫作興趣。

二、教學生學會積累

教師平時批改作文時，讀著學生的作文，內容空洞，語言生硬，言不達意，更有甚者通篇都是本地話。針對這一情況，我注重引導學生學會積累寫作素材，從而豐富作文的語言。

從游戲中積累素材。愛玩是孩子的天性，他們在盡情的游戲中展現自己的才能和靈性。此時，教師如果留意學生的游戲活動，並加以適當引導，就不難發現很多便是作文中非常出色的題材。例如，前段時間很多學生迷戀上了丟沙包。

他們精心製作自己的沙包，基本上每個人都有一個精美的沙包，從選材到縫補都很用心，玩丟沙包過程更是樂在其中，非常投入。我偶爾也跟著他們玩，卻沒有他們靈活，總是第一個被淘汰。可見其中學問還真不少，值得寫。

於是我便布置學生寫題為《我們玩丟沙包》的作文。果然，學生有話可說，而且不少學生寫得很有趣味，把自己如何發現玩的技巧，其中隱含的道理等都娓娓道來。

從生活中積累素材。生活是一部淵博的「無字書」。教師要引導學生做生活的有心人。生活中學生有親身經歷的東西，往往能寫得有滋有味。如學生平時喜歡吃什麼，在家裡做哪些家務，喜歡玩什麼，愛上了哪部動畫片，身邊有哪些民俗活動等，教師要引導學生將這些成為寫作的素材，讓學生有話可說。

如布置《我學會了洗碗》《難忘的渡公河節》等。

從活動中積累素材。豐富多彩的活動可以幫助學生積累豐富的寫作素材。在學校，我根據各個時間段的節日、紀念日和學校特色等來設計活動。學生參與整個活動過程，既開闊了視野，又展示了自我。例如，在學雷鋒月活動到來之際，我組織學生到五保戶給老人洗衣服、做飯掃地，組織學生在校園種樹。然後布置《記一次有意義的活動》。又如世界環保日帶領學生到學校周邊撿垃圾，清理學校的死角，布置作文《我是環境小衛士》。

從書中積累材料。閱讀是作文的基礎，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識和寶貴的生活 經驗 以及精美的語言和純熟的表達技巧。將書籍中的 好詞好句 摘錄下來，每周兩次，日積月累，學生的寫作材料就很豐富，文章的語言自然也就生動有味了。

三、培養學生學會觀察

作文的材料來源於實際生活，來源於每天的所見所聞。我們只有教會學生認真細致的觀察，寫作文時才能做到心中有數，有話可說，有內容可寫，才能寫出好的文章。如何指導學生學會觀察，變接受材料為發現材料呢?作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。

學生寫作之前，需要教師正確引導，教會學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點進行細致觀察。平時收聽廣播和收看電視節目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來。

學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。例如作文習作《一次有意義的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。

善於指導學生結合實際，確定觀察的順序，並抓住重點、特點進行細致的觀察。例如在初學人物「 素描 」時，我找了一位同學站在講台前當模特兒，引導學生從上到下、從整體到局部抓住這位學生的外貌、衣著、神情的特點進行觀察。讓學生學會了從上到下，從整體到局部的觀察法，寫作時就會井然有序。

我經常有計劃、有目的地組織學生開展形式多樣的課外活動，教他們注意觀察周圍事物，這樣可以開闊學生的視野，豐富他們的生活。比如我帶領學生觀察校園美景，看蜜蜂、蝴蝶等可愛的小動物甜蜜的生活，把這些小動物的可愛之處寫出來。

農忙節我帶領學生去感受熱火朝天的勞動場面，如割麥、插秧等，使他們感受勞動場面的博大以及勞動人民的勤勞，以此開闊學生的眼界。

四、重視作文評改

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

因此，教師對學生的習作，都要給以積極的鼓勵、激發，建立新的評改模式和評價標准。對評改作文，要從教師和學生兩方面考慮。

(一)學生方面

學生是習作的主人，在學習中發揮著主體的作用。評改作文應採取兩種方式：①自主評改。學生寫完作文後的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。

教師要教給學生評改的方法，使他們樂於、善於評改自己的習作。②交互評改。學生在小組中通過合作相互評改，同齡人之間，學生無拘?o束，樂於交流，敢於闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭得面紅耳赤。交互評改能讓學生相互啟發，也能互相得以借鑒，吸取他人的閃光點。

(二)教師方面

以往教師對學生作文的評價隨意性大，不夠客觀公正，教師給學生的 作文評語 太老套無激勵性和新意，這樣會嚴重挫傷學生寫作的積極性。教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。

對每個學生的作文都進行認真的批改，尤其對作文能力偏差的學生更要精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪裡，不足在何處，應怎樣努力，這樣學生的寫作水平一定會有所提高。

我們在平時作文批改中一定要寫好作文的評價，對於不同情況的學生寫出不一樣的評語。如一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，「春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃」。

在這句話中，「蓬鬆」一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了「蓬鬆」的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開，然後寫出了評語，「你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎?換一個什麼詞更恰當呢?」當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了「蓬鬆」這個詞用得不當，應改為「復甦」，我給予了肯定。

對於差生，我會及時地發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，會畫上記號，進行評點。凡是學生作文有一點一滴進步，就大大贊賞。

4小學語文教學方法指導

一、培養學生讀書習慣

為什麼學生有時可能有滿肚子話要說，但無從下筆，不知道怎麼寫?這其中的主要原因是：小學生頭腦中的形象資料少，詞彙量積累不夠，書面表達不清楚，生活經驗缺乏。怎麼辦呢?最好的辦法就是多讀書，用書中的多元化資料來補充學生的各種不足。

閱讀可以豐富學生知識，提高認識，豐富學生詞彙，還可以學習寫作方法，不僅如此，閱讀材料還可以成為學生習作的範例。常言道："讀書破萬卷，下筆如有神""熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟".其中道出一個深刻的道理：閱讀是吸收，寫作是運用。

閱讀是寫作的基礎，文章源於豐富的語言積累，"下筆如有神"的境界是建立在"讀書破萬卷"的廣博基礎上的。由此可見，閱讀對寫作有多麼重要。

例如學生描寫雪景，從一開始的"滿眼都是白色，很美麗",到"冰天雪地，銀裝素裹",到"戶外那粘滿霜雪的柳樹上盡是樹掛，像是一根根銀條懸掛在樹上，格外壯觀",再到"雪終於在人們的翹首盼望中走來了，步履是那樣的輕盈、舒緩，悄悄然從遙遠的天際飄落，片片光潔如絮的雪花落在光禿禿的樹枝上，落在袒露著胸膛的大地上。

它為大地 編織 了厚厚的潔白的羽絨衣".這些習作上的進步都與閱讀分不開。書中的語言，書中的寫作順序，書中的寫作方法都是孩子模仿的藍本。

我們要啟發孩子探究作者的寫作順序，作者的情感路線，作者的語言特點，至於摘抄好詞好句，寫 讀書筆記 的功夫更要下足，時間長了，寫作的功夫就會水到渠成。所以，我們從小要培養孩子的讀書習慣。

二、開闊學生的觀察視野

為什麼學生寫作文覺得無話可說?俗話說：巧媳婦不能做無米之炊。學生生活環境相對閉塞，原本就沒有多少素材，而他們又對豐富的生活熟視無睹，不善於發現身邊的人或事，因為他們沒有興趣，感興趣的又不是老師讓寫的。

要培養學生的寫作興趣，就要給孩子創作寫作的舞台。教師要給學生廣闊的生活空間，帶領學生走向社會。引導學生帶問題，有目的的去觀察環境，體驗生活，培養其敏銳觀察力，逐漸學會從生活中吸取養分。所以組建文學社，成立記者團，辦學生本身的校報，弄個本身的作文選刊很有鼓動性，學生也有興趣。

教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與生活，有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造"有話可說，有話要說"的語言環境，引導他們捕捉寫作時機，激發寫作靈感。老師可以向學生介紹一部電影，一本好書，一篇好文章，看後和孩子談談體會和感受;與學生做游戲，搞比賽，可以和學生討論怎樣活動，結束後 反思 本身在游戲中的失誤與心得……先參與，再觀察，然後再作文，讓學生知道"噢，這樣寫就行呀!"

教師有意識的創設情境的目的就是為了讓學生更具體地認識事物，認識社會。學生了解的東西越多，他觀察事物的興趣越濃，積累的素材越多。不要三分顏料開染店，一定要培養學生的記者眼，豐富學生的視野，豐富學生的頭腦。學生頭腦里有了豐富的材料，才能夠談得到選擇材料，寫好作文。

三、提高學生的修改能力

"春風又綠江南岸"是宋朝大文學家王安石寫下的著名詩句，此句由於在遣詞煉字方面有獨到之處，成為膾炙人口的千古絕唱。可見，一篇成功的文章是離不開修改的。我們以前都是教師改作文，成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。

效果呢?學生看完分數就束之高閣。我們做過小學生，老師花了很大的力氣，把作文批改再細，學生也是不大仔細看的，因為那是老師想的，是老師的話，深奧得很，並不是學生本身想的。

學生本身想的東西，本身表達的內容，哪裡不周密，哪裡表達得不完整，學生本身知道。老師只要指點一下，應當先考慮讓學生本身去改，老師加以檢查就可以了。

引導學生修改，方法一定要講究，問題大的讓他本身讀一讀，問題小的相互評議一下，值得商榷的讓他換一個詞、 句子 、事件。千萬不要讓學生感覺本身的作文一文不值。教師應該讓孩子明白：好文章是改出來的，正如好玉出於璞石。所以要讓孩子做"玉工",對本身的作文璞石好好琢磨。

2. 小學語文怎麼教主要教些什麼

小學語文是個基礎.我覺得在教學中分階段： 第一階段：一二年級,主要是識字教學 第二階段,三四年級主要是在閱讀教學中,教給學生寫作文的方法.比如教學敘事課文,教給它們什麼是六要素；教學游記,教給他們寫游記的順序；教學寫人的課文,教給他們怎麼樣通過人物的語言,動作等表現人物的內心,品格等. 第三階段： 到了五六年級,就是一些綜合性教學,主要是培養一些閱讀能力,和寫作能力了. 我曾經聽過語文的閱讀教學課,覺得不實用,花架子多,一節課下了,不知道學生都學了寫什麼?所以還是根據自己學生的實際叫給他們點有用的東西好. 教學本來就是仁者見仁,智者見智的事情.也許我的想法,不符合一節好課的要求,更不適合你的風格,但是,也非常希望能幫上你. 祝你工作順利!

3. 小學語文課的教學方法

導語：小學語文教學的方法是多種多樣的，正所謂「教學有法，教無定法」。語文教師選擇什麼樣的教學方法沒有固定的套路，要根據學生的狀況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生的學習。反之，如果教學方法不適應學生，就是無效的教學，反而阻礙了學生對知識的掌握。

小學語文課的教學方法

一、在課堂教學中，滲透寫字練習

教師在進行語文教學中，要突出並強調四個「堅持」：一是要堅持寫字，將識字和寫字進行有機結合。教師在教會學生認識某一個字之後，可以有意地教學生如何寫好該字，使其有目、有意識地練習寫字。

二是堅持指導寫字和培養習慣有機結合。對學生寫字的姿勢有所要求，要想寫好字，寫字的姿勢要正確，而且還要愛惜寫字工具，維護環境衛生。

三是堅持提高寫字技能技巧與審美教育、品德教育有機結合，即結合書寫指導和書寫評價、賞析，有機激發學生審美情趣，滲透德育，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使學生的品性得到實實在在的訓練和提高。四是堅持課堂教學評價與評價寫字教學有機結合。

另外，在教學中，教師要加強寫字基本技能的訓練：

1.基本筆畫的訓練，重在指導運筆。由於小學生的模仿能力較強，因此，教師要進行直觀教學，加強示範。基本筆畫的訓練應一絲不苟，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，並體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。

2.獨體字的訓練，重在定準主筆(即字的骨架)。大多獨體字有一兩個主要筆畫，定準主筆，其筆畫(即字的血肉)的位置也就容易擺布了。教學時要注意引導學生觀察找出字的主筆，如「木」字，它的主筆是「|」，如果「|」寫歪了，那麼「木」的重心也就不穩了，所以教學重點便是讓學生認准並定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。

3.偏旁部首的訓練，重在揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，字的偏旁部首直接影響到整個字的結構和重心。

4.合體字的訓練，重在把握部件比例。合體字的結構比較復雜，教師要注意幫助學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、揖讓得法、勻稱美觀，引導學生給漢字分類，能夠舉一反三，觸類旁通。

二、培養學生良好的學習習慣

俗話說，「少成若天性，習慣成天然。」意思是說，小時候養成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養成良好的習慣是非常有必要的。

小學階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養學生養成良好的學習習慣開始。學生有了良好的學習習慣，學習的能力具備，學習成績自然提高。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養成，好習慣會使學生終身受益的。

1.養成獨立解決問題的習慣

傳統的教學方法是教師把知識灌輸給學生，學生好比容器，被動地依賴教師學習，教師教什麼、學生學什麼，缺乏自己咀嚼體悟的過程。因此，教師在教學中應該培養學生獨立解決問題的習慣。

學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。如果學生無法獨立解決問題，教師就要一步一步去耐心啟發，在不露痕跡的引導下，讓學生覺得是靠自己的力量完成的，從而他們就會有成功的體驗，增加信心，獨立解決問題的積極性也得到提高。教師也可以通過小組學習讓學生探討解決。在小組討論中，大家共同發表不同的意見，進行辯論、分析，集思廣益、取長補短，在互相合作下解決問題，找出正確的答案。

2.記筆記並事後整理的習慣

做筆記是學生學習活動中必不可少的環節，「不動筆墨不讀書」「好記性不如爛筆頭」都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助於學生抓住課堂學習的重點，便於課後復習鞏固。那麼，怎樣才能做好比較學習呢?①要准備好筆記本。要有語文專門的單獨筆記本，不能在一個本子里什麼學科的筆記都有，這樣查找起來費時費力，很混亂。還要准備不同顏色的筆，通過顏色的'區分筆記的重點內容和不同內容。②在課堂上記筆記做到：字跡清晰，筆記干凈。教師在黑板寫的內容要有選擇性記下來，不能什麼都記，應記難點和重點。

在記的同時，要耳聽、眼看、腦思考，這樣才不會是機械記，能理解內容。要學會聽記作業內容及要求，做到一字不落。對沒有記下來的內容，要先認真聽，課下向教師和同學借筆記。③如果記的筆記筆跡零亂，那麼課下還要進行整理，使其變得全面、有條理、系統化。整理的過程是一個很有效的過程，能鍛煉自己分析、總結、歸納的能力，可謂一舉多得。

3.作業及 時改正的習慣

讓學生隨時准備一隻紅筆和一個本子，將練習本和試卷上的錯誤及時地改正並收集起來。隔一段時間都拿出來看看，以此溫故，避免以後再犯同類型的錯誤。

4.有條理的習慣

學生安排學習時間做好事先定好，知道在什麼時間段做哪方面的學習，以及要學習多長時間。學慣用具要收拾齊全，書本在書包、書桌、抽屜的擺放要有次序等等。學慣用品存放無規律，要用東西時，費力翻找，極易影響學習情緒。作業書寫要條理清楚，東一榔頭西一棒子，學習效率肯定不高。

5.積極閱讀的好習慣

對於學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。每天課外閱讀時間累計不少於30分鍾，每天觀看少兒電視節目不少於10分鍾，每周背誦古詩文不少於2首。訂閱的報刊應及時閱讀，摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的牆上可以掛上名言警句;教室的角落可以設計成圖書閣;板報上寫出每期的閱讀材料;廣播里可以播放兒歌、新聞等各種形式，使學生逐漸養成積極閱讀的好習慣。

在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。教師要推薦優秀健康的課外讀物，題材要豐富多樣，不拘一格。如科普類、童話類、小說類、散文類、傳記類，范圍包括古今中外，像《格林童話》《十萬個為什麼》《西遊記》等。

由此看來，教學方法沒有固定的模式，傳統的黑板加粉筆的單一教學已經不適應現在的教育，不符合學生的學習需求。教師要用全新的理念去理解教學，教學方法的運用要靈活多樣，這樣才能更好將課本文化知識傳授給學生，讓他們有知識、能力、情感的全面收獲。

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4. 小學語文應該怎麼教學

我是一名語文老師，差不多10年的經驗，不敢說經驗豐富，但是有些自己的教學感悟，趁著這個機會交流一下，具體如下：

一、先從小學語文的組成板塊說起，為什麼呢？因為知道哪些是重點，哪些應該教，才能真正地做到有的放矢，才能把語文教好，我是這么認為的。

1、閱讀板塊：這是一個基礎的板塊，也是最重要的板塊，這里要分兩個方面來論述一下：
①考試閱讀：學生從4年級起，閱讀丟分非常嚴重，主要原因有答題沒有思路，答題不夠規范，基本知識點沒有掌握好，因此，對於這部分閱讀，我的觀點是要做到四步法閱讀：

第1步：掌握基本的知識點，這些知識點有修辭手法、表達方式、寫作手法等。

第2步：學會區分題型，因為不同的題型，有著不一樣的答題思路，這些題型有：細節題、概括題、作用題、含義題等。

第3步：掌握答題思路，知道什麼題型之後，我們馬上要知道這類題型有什麼答題思路，例如：加點詞有什麼含義？這類題屬於含義題，那麼思路是本義與語境義。

第4步：答題公式：還是馬上這道題，那麼我們應該這么答：這個詞語的本義是，在文中的意思是。

②課外閱讀：小學階段的時間比較充裕，同學們要進行大量的課外閱讀，這次不僅可以拓展知識面，還積累素材，為作文積累材料。

2、作文板塊：
小學的作文，很多學生會出現流水賬和湊字數的情況，主要原因是什麼呢？

就是孩子無法把內容寫得詳細具體，描寫方法掌握不好，因此在訓練的過程中，要讓孩子把基本的描寫方法學好。

3、古詩文板塊：
先談談古詩，很多家長和老師會要求孩子背誦古詩，但是，在背的過程中，孩子只是快速的背誦，完全不知道詩詞要表達的意思，甚至有的孩子連作者是誰和哪個朝代都記不牢，更不用說知道作者的生平事跡了，那麼這樣的效果就非常低了。

因此，對於古詩，我們不僅要背，更要知道意思，還要知道作者生平事跡和時代背景。

再接說說古文，古文不是小學的重點，要到5年級才開始說，那麼怎麼學呢？

我的實踐方法是，讓孩子先翻譯，無論翻譯得怎樣，把內容先用自己的話寫下來，接著再講解，讓孩子記住一些實詞等。

二、教好語文的方法有哪些呢？
1、朗讀法：朗讀不僅可以使孩子對文章理解得更加深入，還可以增強孩子的記憶力，這里要強調重要的一點是，朗讀要有感情。

2、背誦法：沒有什麼比背誦更重要的了，但是我們不提倡死記硬背，而是理解記憶地背誦。

3、寫作法：只讀不動筆肯定效果不佳，因此在閱讀的過程中要動筆寫與記，平時要多寫日記、感悟等。

4、演講法：演講是最可以鍛煉孩子，同時檢測知識點掌握程度的方法之一，更可以增強孩子的自信心。

以上觀點，您同意嗎？歡迎留言評論，同時關注小謝語文，如果您覺得好的話，請為我點贊，您的鼓勵是我答題的動力。

5. 小學語文的教學方法有哪些

小學語文常用的教學方法

一、單元整體教學

這種方法是遵循人的認識心理特點，採用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的「快樂教育」思想而創造的。

6. 小學語文怎麼教

小學語文這樣教方法如下：

1、朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感。

2、講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合。

3、練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率。

4、背誦法：積累語言。

教學方法：自主探究法、情境教學法、讀寫結合法。

7. 小學語文常見的教學方法

小學語文常見的教學方法

小學語文常見的教學方法，現代語文教學應該以教師為主導，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。以下分享小學語文常見的教學方法。

小學語文常見的教學方法1

一、直觀教學法

小學一年級學生特點是感性認識比較強，對理性內容比較模糊和抽象，對於認識能力還停在淺顯的初入校的一年級學生來說，採用直觀圖象教學，運用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。

二、 活動教學法

在提高課堂四十分鍾教學效果的同時，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習，加強課堂漢語拼音教學效果，使學生充分認識拼音的重要性，並學以致用，鞏固了學習效果。

三、 游戲教學法

不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，並在此基礎上選擇恰當的教學策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，採取得當教育教學方法，採用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。

通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教於樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

四、兒歌教學法

一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。

通過兒歌教學法可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點 ，使他們快樂地學，集中地學、全注地掌握，正好在教育家洛克說的「教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。」

正由於兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，容易為小學低年級學生掌握。在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。

小學語文常見的教學方法2

1、講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

2、討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學茄正方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

7、參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識仿敗的教學方法。

8、現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主顫大悔要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

小學語文常見的教學方法3

一、明確教學目標

老師要以學生為根本，在開展教學前根據學生學習習慣、理解能力、學習能力等制定符合學生的全面、系統、科學的教學目標。要根據課程進度合理安排課程內容，在課堂上要准確把握課程節奏，通過各種方法生動地講解精要內容，根據學生的學習情況調整教學目標。

學生的思考能力、自學能力、表達能力等對他們以後學習生活都起著重要作用，所以教師要注意培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力。教師與學生的關系也要保持和諧融洽，要對所有學生一視同仁，不能偏向學習成績好的學生，不對學生劃分等級，使學生能夠保持良好的學習心態，融入班集體大家庭。

教師要適當為學生補充課外知識，讓學生了解更多知識，做到舉一反三，還要培養學生學習興趣，不斷激發學生潛力，提高課堂效率。

二、開展互動教學

開展互動教學是提高學生學習興趣和學習能力以及課堂效率的有效方法，在語文教學中，教師不僅要講解知識，還要引導學生獨立思考，讓學生大膽的各抒己見，教師應充分思考學生的意見，對有分歧的問題進行辯論，引導學生積極思考參與，通過辯論過程，讓學生有更深的理解和感悟。

在互動教學中，培養學生的學習興趣，俗話說「興趣是最好的老師」，教師要通過互動教學讓學生產生強烈的求知慾，提高學生的求知慾和學習能力。互動教學不僅能充分活躍課堂氣氛，開放的學習方式也給了學生自主思考的空間，教師要在互動教學中讓學生思維在無拘無束的課堂中碰撞出智慧的火花，給課堂帶來鮮活生命力。

教師在開展互動教學的同時也要把握互動教學的尺度，不能讓課堂成為學生徹底自由的課堂，要充分發揮教師的主導作用，營造和諧、學生積極參與的學習氛圍。

三、重視學生情感發展

由於學校的學生不能經常回家，所以對學生情感的重視顯得尤為重要。教師在課堂是學生的老師，課下要成為學生的'家長和朋友，教師要對所有學生一視同仁，關心學生生活和學習，讓學生充分融入班集體大家庭，感受到家的溫暖。

教師還要注意學生的情緒問題，發現情緒不好的學生要積極了解情況，採取各種措施認真開導，扮演好學生家長的角色。教師不僅要在生活中注重學生情感，還要在教學中培養學生的人生觀、價值觀，在培養學生情感的過程中教導學生做人的道理。

在小學語文教學中教師要在課文的講解的過程中抓住課文感人片段，引導學生進入課文的意境，讓學生情感與課文故事發展緊密聯系在一起，這樣能夠讓學生充分理解課文中主人公的心情與感情發展，對學生理解能力和學習能力都有促進作用。教師要以課文為基礎，結合學生的學習特點循序漸進地激發學生情感，提高學生學習能力。

四、重視閱讀與朗讀教學

在小學語文教學中，閱讀與朗讀是非常有效的教學方法，閱讀教學能夠培養學生獨立閱讀能力與認真閱讀習慣，提高學生自主學習能力。在語文學習中，大部分課程是課文講解與生字學習，教師要通過講解課文逐漸培養學生自主閱讀興趣，在課堂上教導學生如何去閱讀，培養學生閱讀習慣。在

課下要搜集一些適合學生閱讀的文章，擴大學生閱讀范圍，在提高學生學習能力的同時增加了學生知識面廣度。

小學課文中的文章語境巧妙、語言運用精妙、思想表達深邃，都是文質兼美的佳作。教師在教學過程中要充分引導學生朗讀課文，有些好文章甚至要達到背誦的程度。通過朗讀課文，學生不僅能夠對文章結構和感情產生新的理解和體會，還能夠學習精妙的語句運用，能夠有效地提高學生的寫作能力。

教師在教學中引導學生反復朗讀精美課文，發掘學生朗誦能力，並通過課文講解讓學生更好地了解文章結構和感情發展。教師要根據教學情況合理安排一些朗讀比賽、朗誦會以及自導自演課本劇等活動，豐富教學方式的同時也能提高學生的口語表達能力和閱讀能力。

五、培養學生質疑能力

教師要在教學中培養學生的質疑能力，在課文的難點處、困惑處和關鍵處給學生設置懸念，鼓勵學生勇敢地提出自己意見。教師要保持開放的心態，對學生的各種質疑進行鼓勵，逐漸培養學生自主思考和判斷能力，不能對錯誤看法有任何批評意見，否則會打擊學生自信心，使學生就算有質疑也因為害怕被批評而不敢表達出來。

教師要在課上針對課文中的具體情境引導學生自己提出問題，讓學生帶著問題去閱讀、去思考，培養學生自主解決問題的能力。此外，還要鼓勵學生讓其自己提出問題，自己和同學討論，和同學一起解決提出的質疑，培養學生的自學能力和團隊協作能力。

教師在學生提出質疑但無法解決時要及時進行詳細的講解，做好與學生的互動，著力培養學生的質疑解惑能力，不斷提高學生的綜合素質。

8. 小學語文有效教學方法

語文的學習考的是不斷的累積。在學校里，語文不僅是學生的重點，也是老師教學的考核點，一個好的 教學 方法 對老師來說有著重要的意義。下面是我收集整理的小學語文有效教學方法_語文教學方法有哪些以供大家學習。

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小學語文有效教學方法：

一、緊扣文本特色

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點後，引導學生想像人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些 提示語 後，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得准、讀得好、寫得活，甚至諸如「課文為什麼要以第一朵杏花為題」這樣大而空的問題也由於對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂「 文章 不厭百回讀，熟讀深知於自知」。

二、依據文章體裁特點

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施後課堂教學呈現的新特點。學生是 語文學習 的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生 經驗 世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想像、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想像、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——「江南」和「春」;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先後順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什麼這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的「一雙慧眼」去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪裡看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、 短語 、 句子 ，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開 說說 ，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生彷彿一會兒在寫生，一會兒在春遊。《語文課程標准》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，並將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住「文眼」

《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠「潛心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，並且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心裡反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了「訓練」和「感悟」比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求

《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生 成語 言。這種對話是基於充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由於考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文「咀嚼得很碎」，「一口一口喂給學生」。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀准讀通以後，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到「樂」字。「樂」是這首詩的靈魂，於是在「樂」的籠罩下，學生開始「樂在詩中」地尋找能讓詩人「樂」的美景，開始「樂此不疲」地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合 兒童 特性

我們都知道，「語文，語文，語言文字能力是根本。」小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鍾要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上「君子動口不動手」的頑症，每篇課文學完後，要騰出8~10分鍾時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利於學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利於教師專業水平的提高與發展，讓教師在 教育 教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

有關小學語文有效教學方法推薦：

一、創設情境，引趣激興

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級 語文教材 中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的雲霧》，有條件的話，可讓學生觀察「雲霧」這些自然現象，了解雲霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的後面藏著一些詞語，讓學生認讀，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：「看，這是一隻多麼美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!」學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、想像情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。 如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想像小麻雀遇到了什麼危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、有效導問，感悟文本

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼導問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相乾的兩種事物，怎麼會連在一起?由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰友邱少雲》時，可導問：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』(文眼)的?」抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後到不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的 故事 》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰勝魔鬼，憑的是什麼?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎麼會上當呢?由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現「滿堂問」的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的 自我評價 。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

於永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結合，提高能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按「潮來前、潮來時、潮過後」的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等。這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總而言之，只有在閱讀教學中不斷 總結 、探索，找出善於挖掘學生興趣的課堂設計，那麼這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。

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9. 小學語文學科最有效的教學方法

在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。下面是我為大家整理的關於小學語文學科最有效的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文學科最有效的教學方法

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要 措施 。棋迷、球迷們為什麼會"迷"呢?因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在 總結 課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：「同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?」學生們高興極了，看看 說說 ，邊看便說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏雲壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鍾上了一堂精彩的口頭 作文 課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達慾望，口頭能力的培養水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能「一石激起千層浪」，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們：

1、問題要新穎。

所謂「新穎」，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：「敦煌莫高窟為什麼聞名於世?請你閱讀課文，概括回答。」學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

2、問題要具有啟發性。

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，整節課教師只是「蜻蜓點水」地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，「我來!讓我來!」自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的准確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對於將來的學習是多麼重要。

三、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。

此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解 句子 、 文章 之意。講授是最 經驗 便捷的教學方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什麼，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至於超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

2小學語文學科最有效的教學方法

一、手把手教寫漢字

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比「手把手教」，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。「放鬆」這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

二、一句句教讀課文

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩餘的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升;少數幾個，到了小學 畢業 ，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

三、背誦 優美段落

不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鍾就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張 思維導圖 ，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。 記憶力 的習慣，是需要培養的;記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

四、經常聽寫生字詞

生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比 其它 事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么?

3小學語文學科最有效的教學方法

一、朗讀法。

朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：

①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。

②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。

③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。

二、背誦法。

記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的「背」字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背准了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。

三、默寫法。

默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。

1. 開發學生 想像力 的談話，通常就是老師根據新的知識點提出一些問題，由學生自己去發現，自己去聯想。如例1中，學生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在 課前預習 的時候使用。

2. 在原有知識的基礎上啟發學生的談話，老師在這種談話中起的只是一個銜接作用將原有的舊知識與新知識銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學語文教學過程中，講解課文時一般都採取這種談話法。

3. 帶有總結性質的談話法，一般在一篇課文或一節課結束的時候，老師都會問你學到了什麼，通過學生的回答可以達到總結和全面復習的目的。如例3中，對那一句話的理解其實就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運用在課程結束的時候。

4. 復習過程中的談話。這主要是在學生對所學知識已基本掌握的情況下進行的。

從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。

五、討論法。

討論法在小學語文課堂中並不常用。小學生的想像太豐富，討論就會跑題，課堂一下就會變得吵鬧起來，要再回到原來的課學氣氛就得花一些時間。但是，我還是很提倡這種教學方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學習遠比向老師學習要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學用越來越 造句 時說，我越來越大了，媽媽越來越小了。林老師要求學生討論，這個句子對不對，有沒有更好的說法。

有同學說是我越來越大，看起來媽媽越來越小了，有同學說是我越來越大，媽媽越來越老了，最後大家一致認為後一種說法好。通過這個討論我相信基本上每個學生都明白了「越來越……越來越……「的用法，還有一次是談理想的時候，老師也請同學們互相談談自己的理想。當一位同學說他的理想是當黑社會老大時，其他幾個聽到的學生都笑，他自己也笑，還叫來了老師。可見在學生的心中對錯的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。

討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論後作一個全面的總結，給出一個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方法，但是由於種.種原因在小學課堂中，尤其是低年級的課堂中還是建議少用這種教學方法。

六、練習法。

學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。在小學語文教學中有中頭練習和書面練習兩種。不過練習主要還是在課外，而老師掌握學生的練習情況就是批改作業。這次見習我也批改了一些作業，我發現我所見習的那個班的存在一個很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業中，很少有同學拼音是全對的，甚至竟然出現了有同學漢字書寫全對，可是卻一個拼音都不會，所有的拼音他都只寫了一個字母J的情況。我也給我的指導老師提了建議，希望她多加強這方面的訓練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習。在練習開始時，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習過程中不斷的提醒與糾正錯誤的姿勢。練習是一個實踐的過程，在小學語文教學中我認為應大力提倡這種教學方法。

七、考試法。

考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。

八、自學法。

自學法主要是老師為培養學生自主學習能力面採用的一種教學方法，老師不總在，課堂也不總在，我認為自學法才是小學生最應該掌握的一種方法，也是老師應著力培養的一種方法。小學生只有在小學初步學會了要學什麼，如何學習，才能有以後初、高中好的 學習態度 和方法，在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.

看似在要求學生回答老師的問題，其實在這問題中就告訴了學生學習課文的好多方法，一般一個老師的這些方法都是固定的，經過幾篇課文的學習後，學生再拿到一篇課文時，就懂得了從哪些方面，怎樣去學習了。老師也可以傳授一些系統化的方法來加以引導。

4小學語文學科最有效的教學方法

一、 回歸生活，給學生創造和諧的學習環境

回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。 教育 的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用於生活，尤其是創造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從「拓展知識」轉向「回歸生活」已成了教育改革的主旋律。

因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通 生活知識 與書本知識的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創設和諧的學習環境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到「我是學習的主人」，教學過程是「我和老師共同完成的」，「學習是我自己的事，而且是我主動要求做的」。

二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的 語文學習 習慣。

「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

語文情境教學就是把生活融入到語文教學中，讓孩子們不知不覺地置身於語文的環境中，感覺到學習語文的興趣。在教學中，根據教材特點，採用自製的教具、實物、掛圖、 簡筆畫 、音樂、語言、表演等手段創設多種類型的情境來教學，使學生從形象上感知，進入情境中，在情境中感悟、想像、創新，發展智力，培養能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學方式新異，課堂效率高。

在語文教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，並對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。

小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞彙，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進 兒童 知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

三、重視學法指導，注重培養能力

蘇聯的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。」因此，每位教師都應十分重視在課堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。

例如，在教學《詹天佑》一文的「開鑿隧道」這小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：「這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個樣，並想一想這一開鑿方法說明了什麼問題?」老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。

在語文課堂上還應引導學生把好的 學習方法 同勤奮刻苦結合起來。對於學習而言，掌握了一定的學習方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫裡面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們：「在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」可見，想要取得學習上的進步，必須還要加上「勤奮刻苦」這一味必不可少的良葯。

魯迅先生在講到自己的成功時曾說：我哪裡是天才，只是把別人喝咖啡的時間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學習是一個不斷累積的過程，不能「三天打魚，兩天曬網」，必須持之以恆。一分汗水，才能有一份喜悅;一分耕耘，才能有一份收獲。因此教師在幫助學生掌握正確的學習方法的同時，一定要引導學生刻苦努力，勤奮好學。只有這樣，才能學好語文課。

四、及時鼓勵、合理評價，激發學生學習語文的熱情

有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯後評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。

我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面乾的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發了你對被別人肯定的這方面的發展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩?所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他!

在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙!這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養的體現。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生。

《語文課程標准》(實驗稿)指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」

小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對於高年級的學生來說過於簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，如何發現孩子回答問題時的特別可取之處，在什麼情況下使用口頭表揚?什麼情況下使用書面評價?什麼時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的!

10. 小學語文教學方法有哪些

小學語文教學方法有：講授法、討論法、練習法。

3.練習法:

學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，理論與實際相結合，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。