① 初中語文課堂的導入方法和技巧
導語：孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造性思維才會活躍。課堂如何導入，將直接影響到孩子們多新課的認同度，也直接關繫到他們對新知識的理解與接收。
一、抓住文題，激趣導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。
在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連‘1+1=2’旁畝都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊?”“不是!”學生肯定地回答道。“既然這樣，那麼作者為什麼要用‘走一步，再走一步’做標題呢?請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生准確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之後，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
二、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身首啟塌體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好!請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，並和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想像豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎?”“不是，是自然界的景物!”……這樣一來，者圓那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
三、“聯系舊知，揭示新知”導入法
建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。
四、“巧設懸念，引人入勝”導入法
有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人雲：“學起於思，思源於疑”，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《花兒為什麼這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題。”語文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。於是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什麼這樣紅?學生積極思考，積極發言，經過討論之後，引入新課《花兒為什麼這樣紅》。這一課重點內容自然迎刃而解。
五、“動手操作，親身體驗”導入法
青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上採用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學習詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學生准備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《湖心亭看雪》的內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，塗彩的塗彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。
六、“直觀演示，提供形象”導入法
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處於由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽採用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己製作。如學習《賣油翁》一課時，我就拿著一瓶油、一個漏斗、一個空瓶進課堂導入新課，一下子激發了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容“我亦無他，惟手熟爾”。
七、解題導入法
解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導學生接觸教材的中心內容。文章的標題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學生初步了解文章的內容，這就大大調動了學生的積極性。
如在教學《看雲識天氣》一課時，我是這樣導入的：同學們，天上的雲千奇百怪，千姿百態，千變萬化。你們經常觀察天上的雲么?說說都有什麼形狀的?(學生們紛紛說出不同形狀的雲)。那你們知道么，不同形狀的雲里隱藏著不同的天氣知識，也就是說通過不同形狀的雲及他的變化能夠識別天氣。(學生們，這么神奇)好，今天我們就共同來探究《看雲是天氣》。這樣的.導入可以迅速牽住文章主線，抓住學生，激發學生的學習興趣。
八、講故事導入法
我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。
在教學《斑羚飛渡》一課時，我為學生講述了這樣的一個故事：今天老師給同學們講一個故事：在南美洲的大森林裡，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節後退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了：螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居於火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。幾天我們就共同來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。通過教師聲情並茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。
九、創設情境導入法
語文課中有許多的文章文筆清新、意境優美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以藉助掛圖和電教手段，創設出課文情境，激起學生的興趣，讓學生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學朱自清先生的《春》一課時，我是這樣導入的：同學們，今天老師請大家欣賞一幅美麗的畫面，多媒體課件出示春天的畫面：綠油油的春草生機盎然，何許的春風輕拂柔嫩的柳條，燦爛的春花競相開放，細細的春雨滋潤著大地，一群群孩子在春天裡嬉戲玩耍。一隻只飛翔的風箏是他們放飛的夢想。同學們，這就是春天――一個孕育生命的季節，一個播種希望的季節，一個綻放美麗的季節。今天我就一來學習朱自清的《春》。
② 初中語文教師課堂導入方法
導語：對於語文課堂而言，課堂導入是必不可少的一個環節。學生對於課文願意積極、主動地去思考、去探索，這是構建高效課堂的關鍵，教師使用一些飽含啟發的導入語能夠激發學生的學習興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學習中去。
一、生活導入法
學生都喜歡與生活息息相關的事物，越是貼近生活的，越是容易引起學生的興趣，越容易被學生接受。由於個人閱歷與經驗問題，不能讓學生去理解與他們生活相隔太遠的東西，他們是無法理解的，因此在語文課堂中我們應盡量將課文中離他們距離較遠的事物用他們較容易接受的方式聯系起來，方便課堂教學。
比如說在上老舍《濟南的冬天》時，我在上正課之前便給了幾分鍾時間讓學生總結南昌的冬天在他們心目中的印象，再談談他們心目中北方的冬天是怎樣的。人們總是很喜歡談論天氣，因為這是一個大家都知道，大家都有話可說的話題，學生亦是一樣，所以，在聊天氣的時候，學生也很樂意將天氣的感覺與握春大家一共分享。學生紛紛談及北方的冬天在他們心目應該是寒冷異常的，這時我再引入濟南的冬天其實不是大家所想像的樣子，如若想更深地了解濟南的冬天，那麼就一起來進入老舍筆下的《濟南的冬天》吧，這樣導入，自然而親切，與課文聯系較為緊密。
二、故事導入法
故事對學生具有很大的吸引力，因為它本身具有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如在上《丑小鴨》就從以丑小鴨的故事或是青蛙變王子的故事進行導入，吸引學生的注意力順利導入，讓學生明白勵志的重要，自然就掌握了課文的內容及主題了。
三、懸念導入法
在課堂教學仔蠢上，教師有意識地設置懸念，引發學生追根朔源的心理，從而激發學生的學習動機，使其思維處於一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而後自然導入新課學習，這樣設置懸念導入能激發學生更大的學習熱情。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處於困惑狀態，使學生積極地投入到揭開“謎底”中來。這樣不僅能引起學生的興趣，集中注意力聽講，也有利於培養學生獨立思考的能力和習慣。
四、歌曲導入法
這種導入方法屬於情境導入，先把學生帶入到歌曲所營造的氛圍當中，進而可更好地理解課文內容。雖然這是一種較為普遍的導入方法，但同時亦是最為快速地讓學生投入課堂的方法。比如說在剛進入初中時，第一篇課文便是王家新的《在山的那邊》，這是一首現代詩，詩歌其實不大容易引起學生的學習興趣的，這就需要運用較為生動的導入方式。我在上這篇課文時首先便給學生放了范瑋琪的《最初的夢想》，但從題目看似乎與課文沒有半點聯系，但是，它們有一個共同點，便是對夢想的追求與堅持。
欣賞完歌曲我便由歌曲引出夢想，向學生發問，你們現在的夢想是什麼，這時，學生的`興趣便上來了，紛紛舉手告訴我自己的理想，課堂氣氛一下子便熱烈起來了，這念皮陪對於剛剛進入初中課堂的學生們來說其實是件較不容易的事情，然後我們再由個人自己的夢想導入到課文文本內容，談談實現夢想所需經歷的挫折與困難，談談實現夢想所需的堅持，這樣學生就很容易理解這首詩的主題內容，下面的講課很快便進入狀態，課堂效果出乎意料得好。
但是必須提及一點，這種課堂導入方式亦是一把雙刃劍，所以在選擇歌曲時必須挑選適宜課堂教學的，不要很容易便把學生注意力吸引到別的地方去了，另外，歌曲長度控制在2到3分鍾適宜，不宜太長，避免出現學生出現心理疲憊。
五、媒體導入法
電教設備是課堂教學的有力助手，一直以來，電化教學的效果都是非常好的。近年來，課堂上多媒體的運用，受到廣大師生的熱烈歡迎。因為平時很難的問題，運用媒體卻輕松地解決了。尤其是有些語言表達的東西，如“意境”，而運用媒體，這些問題卻迎刃而解。教師可以充分運用媒體，解決疑難問題，從而很好導入新課。如河南鄭州的仇傑老師在教授《安塞腰鼓》一課時，就充分利用了多媒體。她首先播放有關擊打腰鼓的錄象片。激躍的畫面，雄壯的鼓聲。一下子就“抓”住了學生。如果只憑簡單的語言是很難達到如此效果的。
當然，課堂導入有法，但無定法。語文課課堂導入的方式方法很多，立足文本可設置懸念導入，也可描述人物形象導入，也可由風光景色導入，也可由引發矛盾導入，也可由誘發想像導入，還可由設計練習導入……但切記不管運用什麼方法，都是為課堂教學服務，不可喧賓奪主，讓導入代替課文教學本身。總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。
總之，想做一名好的語文教師，就要認真鑽研教材，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，明白導入是沒有固定模式的，要根據課文，根據學生去先擇最合適的導入方法，充分發揮導入導火線、催化劑、潤滑劑的作用。同時，還要將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。
③ 小學語文課堂的導入方法
導語：“良好的開端是成功的一半。”上課開好頭，便是一節成功課的良好開端。教學過程中的導入環節就好比一台戲的序幕，如果設計安排得有藝術性，就能“牽一發而動全身”，牽引整個教學過程，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。
一、課堂導入的含義
課堂導入是指在一堂課開始前，教師通過一些較為簡單的語言或者動作來作為開場白。正所謂“好的開始是成功的一半”，如果開場白充滿吸引力，那麼學生很容易進入到課堂的情景中來。要做好課堂的導入，那麼教師一定要懂得抓住學生的心理，明白什麼是他們所感興趣的、所需要的。抓住學生的興趣點以後，應該盡量用一種熱情的態度來講解，像磁鐵一樣牢牢地抓住學生們的注意力，引起學生的共鳴，讓學生產生興趣。
在導入的時候有兩點是需要注意的，一個是導入的內容不應太過陳舊，而是應該以最新的材料為主，並且內容要具備一定的趣味性，此外，由於小學生的年齡都比較小，因此導入內容不應該太難或生澀。第二是在導入的時候要具備一定的方向性，不要盲目地導入，而應該從易到難，從淺到深，一步一步地從導入內容過渡到課文內容當中去。
二、課堂導入的策略
對於不同的文本內容而言，導入的方法是不同的，對於不同的年級的學生而言，不同的導入方法所帶來的效果也有差異，因此，作為小學語文教師，不應該固守一種導入方法，而應該不斷開辟新的方法、新的方式。一般來說，語文課堂導入有以下幾種方式：
1.播放音樂進行導入
音樂是世界共通的語言，它頗具美感，將情感以音符的方式來傳播，它能夠通過自己跳動的旋律來挑動學生的情感。教師在上課剛開始的時候播放一些音樂，通過音樂的感染力，製造一定的氛圍，容易引起學生情感的共鳴，更容易將學生帶入到情境當中。需要注意的是，教師播放的音樂應該盡量和當天要講解的文章中心思想保持一致，除此之外，歌曲也應盡量找較為正面積極的、健康向上的風格。
2.講述故事進行導入
對於小學生而言，故事是非常具有吸引力的，因此在課堂導入時引用故事導入是非常不錯的一個方法。有些課文是專門講解偉人的，那麼教師在課前可以收集一些關於這個偉人的其他事跡，在課堂上進行講解，對於一些課文的作者，教師也可以收集他們的逸聞趣事在課上講，一來學生對於這些故事是非常感興趣的，二來也能夠加深學生對於該主人公的認識和了解，拓寬自己的視野。
3.復習舊識進行導入
對於語文課堂而言，它並非一朝一夕就能夠學會、學好的，知識的累積是非常重要的。在《新課標》中就講到過要注意培養學生協調基礎知識和創新之間關系的能力。因此，幫助學生打好基礎是十分有必要的。我國著名思想家孔子就說過“溫故而知新”，對於小學語文課堂復習以前的知識總能夠發現一些新的知識點。作為語文教師，應該將以前課文里的知識點和現在課堂內容巧妙結合起來，通過復習以前學到的知識，學生不僅能夠鞏固自己的語文知識，同時也能夠對本節課堂有一個初步的了解和認識。
4.設置問題進行導入
對於小學生來說，表現慾望是十分強烈的，他們渴望通過表現來引起教師的注意。教師可抓住學生的這一心理特點進行課堂導入。在課堂開始，給學生提一些問題，往往能夠激發學生極大的興趣，為了有良好的表現他們會認真思考問題。當學生回答較好的時候，教師應該毫不吝嗇地給予他們贊揚和肯定，對於回答不好或者不全面的同學，教師應該用鼓勵的態度讓他們努力健全答案，這對於他們日後回答問題的積極性是有幫助的，對於日後繼續開展問題導入也會起到一定的積極作用。在給學生提問的.時候也有幾點是需要把握好的，①設置問題的難度不應該太難，否則學生由於回答不了而降低積極性。②設置的問題應該帶有趣味性，這能夠極大地勾起學生的興趣。③設置的問題應該盡量和課文相結合，這樣更利於導入效果。
5.使用名言進行導入
名人名言往往都凝聚了名人們的思想精華，它不會隨著時間的流逝而過時，反而在時間的長河裡愈發沉澱和奪目，它們對於學生而言是頗具指導意義的。在課堂剛剛開始的時候，恰當、合理地使用名人名言進行課堂導入，能夠讓學生感受到當天所學文章里的奧妙所在，明白其所傳遞的真諦。同時也能夠讓學生儲蓄一定的名人名言，不僅對他們以後的語文學習是比較有幫助的，而且句中的思想精華也能夠幫助學生構建自己健全的精神世界，作為自己人生的座右銘。
總而言之，小學語文課堂的導入方法和形式是多種多樣的，遠遠不止文中所講到的這幾點。語文，對於人的一生而言都是非常有用的，它存在於我們生活的點點滴滴，它幫助我們構建了豐滿的精神世界，讓我們發現生活中的點滴之美，它也傳達著我們內心最真實的感受。小學語文教師作為學生們學習語文的啟蒙人，身上肩負的責任是非常重大的。作為語文教師，應該仔細觀察學生內心的真實想法，尋找學生的興趣點，了解學生們的實際需要，靈活運用不同的導入方法，千萬不能夠只是一味地生搬硬套，不斷總結和反思以往的教學成果，才能夠真正達到高效課堂導入的目的。
④ 淺談語文課堂導入
“課堂導入”作為課堂教學的第一個環節，得到了眾多老師的重視，紛紛採用各種各樣方法來導入課程，以調動學生的積極性。接下來我為你整理了淺談語文課堂導入，一起來看看吧。
如今，新課程改革正不斷深入，課堂上要求老師少講、學生多講，讓學生成為課堂的主人。這些觀點的良苦用心，無非是呼喚把課堂還給學生。老師在課堂上少講，而其在課外下的功夫卻不少，因為課堂的每一個環節都至關重要，都得精心籌劃。其中第一個環節“課堂導入”是重中之重。如果希望學生在課堂上真正“動”起來，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能提起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，略列舉如下。
一、開門見山導入法
開門見山是語文教學常見的一種導入方法。開課就介紹文章內容、結構、主題、寫作特點或學習重點、難點，但不要面面俱到，要突出某一方面，就是這一方面也應該有所側重，避免佔用過多的時間或沖淡學習重點。如介紹《醉翁亭記》作者歐陽修時，可突出他小時因家境貧寒無錢買紙筆，母親教他用樹枝在沙盤上寫字，經過刻苦磨練他終於成為中國歷史上著名的文學家、史學家的事跡。
二、課文題目導入法
古人雲：“題者，額也;目者，眼也”又有俗語說：“題好一半文。”這些話足以說明題目在整篇文章中的地位了。我們的教材中有一部分文章題目新穎有趣。如果我們在新課教學時能抓住題目進行有效的導入，那將不但會起到激發學生學習興趣的作用，還有提綱挈領的作用。例如《南州六月荔枝丹》一課可以這樣開講：南州泛指我國南部地區，六月指農歷六月，也就是荔枝的成熟期在農歷六月，荔枝是這篇課文的說明對象，丹是紅色，也就是荔枝的顏色。標題是明代陳輝《荔枝》詩中的句子，雖只有七個字，卻從三個方面概括了荔枝的生態特徵：荔枝的產地在我國的南方地區，成熟期在農歷六月(公歷七月)，成熟時的顏色為紅色。學生了解題目之後，對於把握文章的整體思路大有裨益。
三、講故事導入法
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎?’馮先生回答：‘不!人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義。同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生就想知道“什麼是拿來主義”、“為什麼要實行拿來主義”，於是便乘機導入課文的學習。
四、學習興趣導入法
教師要創設最佳的教學情境，運用恰當的教學手段刺激學生的求知慾望，有利於激發學生自主學習、自主閱讀、自主探索的興趣。如在設計《藤野先生》的導語時，開頭可用這樣一段話：“同學們，我們曾到過魯迅的《故鄉》，認識了閏土和楊二嫂;也看過《社戲》，領略了平橋村的淳樸民風;還到過魯迅小時候玩耍和讀書的‘百草園’和‘三味書屋’。今天，我們要去認識魯迅的一位日本老師《藤野先生》。”這樣的導語，內容承上啟下，知識銜接自然，又吊起了學生求知慾望的胃口。
五、詩詞導入
通過與文本內容相關的學生熟知的詩詞來導入，這樣既鞏固了以前的知識，又初步感知了文本，使學生能夠自然地進入學習狀態。如學習朱自清的《春》時，我先讓學生回憶以前學過的關於“春”的古詩詞，說出來後還得指名說的是春天的什麼。學生一個個都積極思考，踴躍回答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”(春風);“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”(春水);“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”(春花);“好雨知時節，當春乃發生”(春雨);“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”(春草)……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。氣氛正濃的時候，我因勢利導：“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數文人墨客為之潑墨揮毫。今天我們也來學習一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的筆下，春風、春花、春雨、春草是怎樣的呢?”
在新課導語設計上，還有巧用背景導入、點面結合導入、提示問題導入、提煉觀點導入、針對語病導入等。總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入。但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接;導入都應該切合學生實際，包括知識基礎、生活閱歷、心理特徵、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。
一、導入的含義
導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理准備、認知准備，並讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡單來說，導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。
二、導入的目的
1. 激發學生學習興趣，引起學習動機
興趣是學習動機最現實、最活躍的成分，是進行教育的有利因素。也許有的課文本身比較枯燥，但如果教師能夠巧妙地進行導入，就會讓學生對課文產生期待，對學習更有興趣。
2. 引起學生對所學知識的關注，引導學生進入學習情境
注意力是心靈唯一的門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。我們都有這樣的經驗，在上課鈴響的時候，我們的學生很少已經做好了上下一節課的准備。他們有的也許剛剛氣喘吁吁地跑回教室，有的也許還沉浸在課間游戲的興奮中，有的也許剛剛把一片餅干塞到嘴裡……所以，在上課開始，我們就要給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關神經中樞，形成對本課新內容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速集中在特定的教學任務之中，為完成新的學習任務作好心理准備，這樣一堂課才能收到較好的預定效果。
3. 培養學生的思維能力
思維能力是各種能力的核心。導入要採用形象化的語言，敘述或設計出富有啟發性的問題，可以點燃學生的思維火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，啟發學生從不同的角度來思考問題，使學生的思維處於興奮狀態，從而自覺保持高昂的學習情緒。
4. 明確學習目的
教師在分析教材的基礎上，抓住教材的重點問題，用簡練的語言來揭示教材的中心內容，能起到聚精薈萃、畫龍點睛的作用，使學生一開始就能明確學習任務，了解他們要學習什麼，應達到何種程度。
總之，運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向和學習目的，激發學習興趣，引起內在的學習慾望，為整個教學過程創造一個良好的開端。
三、導入的類型
在本文中，筆者給大家講導入的類型，就以《孔乙己》這一經典篇目為例。
1. 提問式導入
教學中教師最常用的導入方法就是提問。提問這種技巧運用於新課的導入之中，應該以懸念作為挑逗學生好奇心的出發點，使學生產生一種強烈慾望，而一經造成這種慾望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。
具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件;在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷;在技巧上必須發人深思，留有無窮餘味，能引人入勝。
筆者總結了三種提問方式：
(1)嚴肅深刻地問
如於漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什麼最喜歡孔乙己呢?他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢?你們認真讀課文以後，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那麼，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢?我們學完課文以後，可以得到正確的答案。”
於漪老師這樣兩問，不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。
(2)突如其來地問
還有位教師，先板書課題“孔乙己”，然後突然問學生“孔乙己叫什麼?”學生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教師又問：“孔乙己是他的名字嗎?”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”老師緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什麼連個名字都沒有?”學生面對這個異軍突起的問題，沉思起來，學生頭腦中的平靜和課堂教學中的沉悶氣氛被打破了，掀起了他們思維活動的波瀾，調動了他們思維的積極性。此時開講正文，正值妙時。
(3)一石激起千層浪地問
有位教師執教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對?(生：對)但有人說：竊不能算偷，(生：議論紛紛，有人說這個人沒有讀過書)不，他讀過十幾年書;你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，(生：又議論紛紛。這不可能，穿在身上不舒服)但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是―――孔乙己。”如此開講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對象去探究教材中的人物。這對於學生了解孔乙己及他生活的環境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助，能收“一石激起千層浪”之效。
2. 情境式導入
所謂情境式，即創造一些與課文內容相關的情境，可以運用多媒體課件來聽音樂、看影像，師生講故事、背誦古詩等，縮短學生與文本之間的距離，創設一個有利於教學的情境。
(1)多媒體創設情境
我們可以在導入新課時播放音樂作品，來渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開講首先播放樂曲《二泉映月》，凄婉的樂曲使同學們的神情立即嚴肅了起來，漸入課文的情景，彷彿置身於那個冷酷、麻木的世界。此時開講，能取得很好的教學效果。 (2)即興創設情境
有位教師在教授這課時，時值深秋，天氣有點冷，他走上講台發現下面不太安靜，於是說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋後，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了禦寒嗎?他喝酒的錢哪裡來的?他以前是什麼樣子?他以後又會怎樣?其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中。”這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，學生們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。
3. 溫故知新式導入
蘇教版語文課本較以往的教材，注意了學生比較閱讀能力的培養，教學中可以運用溫故知新的方法，促進學生知識系統化，加強知識之間的聯系。
講《孔乙己》一文，可讓學生回憶一下七年級時學過的《從百草園到三味書屋》、八年級時學過的《故鄉》中對比手法的運用，待學生回答後，教師小結道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對比手法的佳作。請大家認真閱讀課文，文中怎樣作對比，並思考：這樣做的目的是什麼?”
還可由《范進中舉》導入，因為兩篇課文在同一單元，二者又有相似性：批判封建制度和封建社會很世態炎涼。筆者是這樣導入的：“我們學過了《范進中舉》，吳敬梓以傳神的筆調，刻畫了一個封建科舉制度下醜陋的讀書人形象。今天，讓我們走到另一位科舉制度的犧牲品――孔乙己的身邊。透過孔乙己的悲慘命運，我們可以從另一個側面認識到封建社會的腐朽和黑暗。”
學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易於成功，新的知識用舊的知識作為台階易於被學生所接受。由“范進”這一剛學過的人物入手導入新課，還可以使兩個形象形成對照，形成有機的聯系。
4. 直接導入
直接告訴學生學習內容。教師通過簡捷、明快的講述，告知學生本節課要學什麼，以引起學生的注意，誘發學生對新知識的興趣。當然這種方式可能效果一般。
講《孔乙己》第二課時，可以這樣導入：同學們，上節課，我們初讀了課文，了解了孔乙己一生悲慘的遭遇。今天，讓我們來深入分析孔乙己這一人物形象，並去探究孔乙己悲劇命運的原因。說完，可以將這兩個目標寫到黑板右側。這樣，學生很快明確了任務，學習目的明確。
5. 先聲奪人、一錘定音式導入
仍以《孔乙己》為例。新課伊始，可在黑板上寫兩個填空題：其不 ， 其不。讓學生填空，寫出成語。學生一個個搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點出“哀其不幸、怒其不爭”的答案，然後就勢引入新課：“今天，我們學《孔乙己》。課文為我們塑造了一個受封建社會制度及科舉制度毒害的讀書人形象。閱讀時大家用心體會魯迅先生筆下、心底的這種(手指詞語)感情。”這樣開講，不僅語言凝煉精緻。占時短，切入教學內容快，而且有利於學生把握全文感情基調。
四、幾個注意事項
1. 導入時間不宜過長
導語的設計要短小精練，導入的時間不宜過長，形式不要太復雜，一般三四分鍾就要轉入正題，時間過長會喧賓奪主，而且課堂導入應該注意以激發學生的興趣為宗旨。
2. 導入方式的選擇要合理
導入的目的是引導學生學，不是讓教師去展示自己。在進行導入教學時，教師要考慮所教年級學生的特點，從學生實際出發，選擇學生喜歡的形式，手段靈活的方式來導入，不可只顧自己抒情陶醉，不顧學生的接受能力與感受。
3. 恰當利用教師的肢體語言
教師的肢體語言能在課堂導入中起著重大的作用，但不能運用過多，切不可矯揉造作，會影響課堂教學。
導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。總之，我們設計新課導入這一環節時應注意到―――因文(教材、教學內容)而異，因人(學生與教師本人)而別，循情(學情及教學時機、氣氛)而變，循需(教學目的)而發。真正做到“新”、“活”而且“實”。
⑤ 小學語文課前導入技巧
導語：一堂課的好壞，導入是關鍵。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課;如同序幕，預示著後面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向。巧妙的導入，會產生“未成曲調先有情”的效應，能夠扣住學生的心弦。為此，錘煉導課藝術是一個很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。
一、運用故事法導入，激發學生的興趣
愛故事是小學生的一大特點，所謂的故事導入法，指的也就是結合學生的這一特點，在講課之前先講一個故事，以吸引學生或引起學生對學習內容的興趣，從而使學生在聽故事中產生愉悅的心理情緒，讓學生在歡快中順利進入新課的學習的方式。教學中，教師要做到有效的導入新課，那麼故事導入法就是必不可少的導入手段。在我國悠久的語言歷史長河中，產生了許許多多美麗動人的故事。這些優美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一樣，閃爍著耀眼的光芒。
在教學開始前，教師應積極的結合教學內容去搜集故事，適當地運用一些成語故事、寓言故事，甚至是自己根據教材編制一些短小有趣的故事情節，引起學生的注意，激發學生對本節課內容的'興趣。例如，教學《賣火柴的小女孩》一文，上課前，我把課文內容以童話故事的形式描述出來：“那是一個又黑又冷的大年夜， 一個赤腳的小女孩走在街上賣火柴……可憐的小女孩最後凍死在牆角里。”悲慘感人的故事深深地打動了學生。接著教師便問：“我們的現實生活中有這樣的現象嗎?”，學生們都齊聲回答：“沒有!”這時教師又接著問：“這個故事其實也就是我們將要學習的一篇課文，同學們願意和我一起去詳細的學習了解嗎?”，這時學生就來興趣了，都迫切的想要知道小女孩為什麼這么可憐。通過這樣的導入，有效的激起了學生的好奇心和興趣，學生帶著濃厚的興趣參與到教學中來，教學效果事半功倍。
二、運用游戲導入法，調動學生的積極性
愛玩、好動是孩子們的天性，學生們熱愛故事，同時學生們也對游戲愛不釋手，在小學語文教學中，教師若能夠順應學生天性，在教學的導入環節適當引入游戲，則可創造出富有趣味、輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中、競賽中快樂學習，學會創造。游戲導入法把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利於在短時間內提高全班學生參與學習的程度。如在教學《月亮和雲彩》這課時，筆者先讓學生猜謎語“有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”;“一朵棉花糖，想吃夠不到，為啥夠不到?因它在天上”。學生的注意力一下子被吸引過來，都爭先恐後地舉起了手。又如，教學《太陽》這課時，上課開始，老師出謎語讓學生猜：一位老公公，面孔紅彤彤，每天早早起，按時來上工。在學生揭開謎底的同時寫出課題。這樣，通過猜謎語游戲，有效的調動了學生學習的主動性，開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的慾望被激起，自然而然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。
三、創設疑問情境導入，引導學生思考
古人雲：“學貴於思，思源於疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種，“疑”使學生心理上產生強烈的探索慾望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結合點。在小學語文導入環節的教學中，作為教師的我們，應積極利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，創設疑問情境，讓學生帶著問題去學習。如教學《鯨》時，一上課，教師就向學生提出問題：陸地上最大的動物是什麼?海洋中最大的動物又是什麼?它是魚類嗎?由於學生急於了解答案，所以這種方法可以牽動學生，使學生圍繞問題去聽課。又如，教學《船長》時，我便設置一系列環環相扣的問題導入情境：“‘諾曼底’號是一隻怎樣的船?為什麼會發生海難?海難發生時船上狀況如何?船長是如何果敢地指揮救人的?這場海難的結局如何?”學生讀完這篇文章對內容有所感知，便直接進入對船長的賞析、品味階段。值得教師注意的是，通過有效的問題情境導入新課，雖然效果明顯，但要注意所設的疑問要和課文內容有內在的聯系，不要過於簡單或嚴重偏難。
四、根據課程內容，選擇恰當的導入技巧
每一種導入技巧都是有差異的，適應的內容也就不盡相同，巧妙地導入，就要實現課程內容與導入方式的最佳結合，相得益彰，這樣的導入才能銜接自然，順利過渡。老師要在全面把握新課程內容，在心裡形成一個大致完整的框架，針對內容特點，選擇相匹配的導入技巧。
五、導入要簡明得當，不可過於繁瑣
導入知識一個開頭，課堂的重點還應該放在課程內容的講解和傳授方面，導入占的比例太大就會佔用課堂時間，造成本末倒置的錯誤。再加上小學生的理解能力和接受能力還沒有完全形成，對於過於繁瑣的導入不能完全理解，所以，小學語文課堂導入就要簡明得當，切實起到為教學內容服務的作用。
六、導入要盡可能的聯系生活
把課堂導入與學生的實際生活聯系在一起，運用學生日常所見、所感的內容引出新課內容，便於學生理解，讓學生迅速進入課堂，能收到較好的導入效果。貼近生活的內容，也更容易引發學生的共鳴的深度思考，幫助學生挖掘課程更深層次的內容，獲得更多的體驗。
七、小學語文課堂導入教學應遵循的幾個原則
有效的教學，是要遵循一定的方式和原則的。在小學語文課堂導入教學中，雖然導入的方式多樣，但我們必須考慮其合理性和科學性，積極的突出以下幾個原則：
①針對性原則：教學目標即是教學的出發點，又是教學的歸宿，它貫穿於教學過程的始終，因此導入也必須針對教學目標的要求來設計。
②概括性原則：導入要精心設計，短小精悍，力爭用最少的話語、最短的時間集中學生的注意，使其迅速進入學習情境。
③科學性原則：教學必須具有科學性。導入的設計也具有高度的科學性，做到思想觀點正確，論證合乎邏輯，舉例可靠確切，方法嚴格規范，符號客觀實際。
④創新性原則：教師針對每篇課文都要精心准備，巧妙設計導入語及導入方式，使學生每課都有“新感覺”。教學中，只有教師有效的把握好以上幾點課堂導入的原則，並如實的運用好導入策略，教學效率就能得到不斷的提高。
總結：課堂導入教學，既是一門學問，也是一種藝術。課堂導入方法還有很多，教學中，只要我們做老師的認真總結分析，不斷研究、創新教學方法，並且靈活運用，任何的導入技法都可以讓課堂變得生動有趣。
⑥ 初中語文課堂導入的技巧
導語：課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，它是整個課堂的前奏，如同豐富晚宴的一道開胃菜，一把開啟知識大門的金鑰匙，一出戲的序幕。俗話說得好：一個好的開始，便是成功的一半。而在語文這門人文性、趣味性較強的科目上，有一個引人入勝的課堂導入更是至關重要。
一、變“部分發展”為“全員參與”
以往的課堂往往為中等以上學生提供一個發揮的空間，而中等以下，尤其是後進生則較少照顧到。而素質教育要面向全體，讓每個學生都得到發展。具體到語文課堂上，即要讓每個學生都“動起來”。為此我採取以下措施：
1.興趣第一，鼓勵全員參與
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話向我們揭示了學習的秘訣就在於對學習的熱愛。正所謂“興趣是最好的老師”，課堂上最重要的是要調動學生尤其是後進生的積極性。
2.有效的評價機制，保證全員參與對抗員PK制——“只要勝過你的對手”
我把全班同學按照原有的成績兩人一組做為對抗員，讓其互相競爭。只要贏過對手即是勝利者，可以獲得獎勵，比如少寫作業、加分，等等。因為雙方都是水平相差無幾的，勝過對手是每個學生只要努力就可以做到的事情，保證了全員參與。PK的形式可以根據教學內容及時間採取“五局三勝制”或“三局兩勝制”或“一局定勝負”，PK的內容則可以根據教學內容靈活安排。對於語文教學中比較瑣碎的字詞，這個方法最適合。並且，PK制既可以用在課前導入部分，也可以貫穿在整個課堂教學中。在《鶴群翔空》這一課，課前PK了兩局“字詞”、“有關鶴的成語”，第三局則放在品讀課文部分，讓學生PK積累的語言。
對抗員PK制既面向全體，也承認個體差異。讓兩個水平差不多的同學PK，目標小、易達到，利用了初一學生好勝好動的心理，在競爭中，讓雙方共同進步。
二、變“知識學習”為“情感體驗”
全面發展要求讓孩子在成長中接受德、智、體、美、勞等各方面的教育。具體到語文教學的課堂中，我覺得就是要在學生學習語文知識的同時，接受或者德育或者美育等方面的教育。每節課對孩子進行一點品德等方面的教育，時間長了，自然會對孩子產生潛移默化的影響。正如杜甫詩雲：“隨風潛入夜，潤物細無聲”
三、變“教法實施”為“學法指導”
“授之以魚，不如授之以漁。”主動發展要以學生為主體，培養學生的自主性、主動性、創造性，與以往的解決如何“教”相比，我更注意解決學生如何“學”的問題。與以往的課堂相比，更重視學習方法的指導，即教給學生怎樣學習，培養學生的自主性。我在讓學生通讀課文之前，總是先對學生進行學法指導：
1.批註法
讓學生在讀課文的過程中，把喜歡的美詞美句劃出來，並在空白處註明理由。每個人喜歡的句子不同，劃的句子就可以不同，尊重了學生獨特的閱讀體驗，並且日積月累地提高了欣賞語一言的能力。這種方法適合一切閱讀活動。比如說學生在讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《昆蟲記》等的過程中，也讓學生用此種方法。有一次，我把學生手中的《鋼鐵是怎樣煉成的》收起來看，結果真是讓我高興。學生把書中優美的景物描寫、細致的心理描寫、生動的語言描寫，不僅劃出來，而且點評得非常有理有據。仔細的同學還不用同顏色的筆標劃出不同的內容。
2.質疑法
讀課文過程中，對於有疑問的地方也標劃出來，畫上問號。讀完首先由小組合作解決這個疑難問題。小組內解決不了的，再由老師點撥。教給學生一個好的學習方法，往往使學生受益終身。由點及面，培養學生的自學能力。
四、變“讀寫分離”為“讀寫結合”
許多同學覺得寫作文難，老師進行作文指導也往往先找範文，反而局限了學生的思維。課本中的文章都是編者精選的，我從每一篇課文中找一個可以指導學生寫作的切入點，促進讀寫結合。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生在反復閱讀課文的基礎上，充分欣賞體會課文中優美的語言，進行寫作，把“讀書”和“下筆”的距離大大地縮短，直接在課堂上把“讀書”經過學生的品味、老師的點撥，變為“下筆”。
《從百草園到三味書屋》里，對百草園的描寫，有聲有色有趣，“不必說……也不必說……單是……”句式更是獨具特色，是仿寫的範本。提醒學生：用從整體到局部的順序;用形容詞、動詞抓住事物特點;用排比、擬人等修辭方法。並且給出一段範文：“不必說那一望無際的大海、萬里無雲的藍天、連綿不斷的青山，也不必說歷史悠久的劉公島、風光秀麗的環翠樓、高聳入雲的幸福門，單是我家門前的小花園，就有無限風光。”學生的思維得到開闊，有寫中國的整體到威海局部的，有寫齊魯大地的，也有寫城裡中學校園的。
在《最後一課》學會用動作、心理、神態等描寫來塑造人物，並且我設計了這樣的作業：猜猜他(她)是誰?要求：用兩種以上所學描寫方法，來寫班上的一位同學，不許出現名字。第二天，讓同學們猜。猜出來的，即為成功的作文。寫自己熟悉的同學，學生都很有興趣寫。
在《土地的誓言》中學會抓住有地域特徵的景物，來描寫家鄉。指導學生寫威海的四季……長此以往，學生的寫作能力大大提高。
五、變“講讀”為“導讀”
在鄒校長的帶動下，我們初一級部把語文課堂由“講讀”變為“自讀”和“導讀”，培養學生的主動性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”聽老師講的終究是暫時的'，只有學生自己體會領悟到的東西，才會印象深刻。
我做教學設計時，盡量把一篇課文的重點抓出來，用一個或少數幾個問題涵蓋整篇文章的重點，使學生可以在自學的同時，又能清晰地把握住文章的脈絡。《短文兩篇》中的《行道樹》和《第一次真好》，由於這兩篇文章都是散文，我就從散文的特點“形散而神不散”入手，只需拋給學生一個問題：這兩篇文章的形和神分別是什麼?事實證明，這一個問題完全可以由學生合作自主解決，而不需要老師再多講什麼。
六、變“以聽為主”為“聽說並重”
把課堂變為學生“自由發揮、暢所欲言”的天地，尊重學生自己獨到的見解，改變以往相當一部分學生“話未出聲臉先紅”的情況，鍛煉學生的語言表達能力。在課堂教學的各個環節，都做出讓學生充分體驗、充分發表自己見解的設計。
我經常在課堂上穿插一個小小的辯論賽，以有效地鍛煉學生的語言表達能力。我仿照“全國大專辯論賽”的模式，做了小小的改變。把班上同學分為兩大組，做為正反兩方。第一輪，先請正反兩方陳述各自觀點及論據，限時半分鍾。第二輪，請雙方辯手自由發言(將二辯三辯四辯擴展為全班同學)。第三輪，請正反兩方選一個代表做總結性發言。每一輪，我都根據學生的表現，做出及時的評價及簡短的點評。必要的時候，也會裝做場外援助，對弱勢方做出支援。比如說：“第一輪，正方勝，正方辯手的論據更充分，同學們的掌聲更熱烈!”平時不起眼的10分鍾以內的小辯論，對學生的語言表達能力的提高見效最快。在第五單元《馬》，我安排學生辯論：“我更欣賞天然野生的馬，我更欣賞人工馴養的馬”;《森林中的紳士》我安排的辯題是：“我們應該採用積極進取的生活方式，我們應該採用懶散悠閑的生活方式”。在綜合性學習中安排辯題：“千里馬與伯樂的關系——正方：伯樂更重要;反方：千里馬更重要”。我給出了30分鍾的時間，學生的辯論，就初一的孩子來說，就相當精彩了。
⑦ 小學語文課堂如何導入
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一、導游解說導入，激發學生的思維火花
小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看：風土人情、山川村舍、花鳥蟲魚，無所不及，包羅萬象。如果我們能結合教學內容和目的，充分應用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以遊人的身份，讓其身臨其境，會更好地促進學生的興趣，激發思維火花。
例如，我在教學教授《威尼斯的小艇》一課時，出示有關威尼斯美麗圖片的課件並伴著優美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅遊勝地。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內唯一的交通工具。同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗威尼斯的小艇。”老師、學生的身份發生轉變，學生們就會興趣盎然地隨著導游去仔細地游覽。
二、疑問導入，創設求知的良好情境
古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意，並激發他們思考，然後帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學生極大的求知樂趣。
例如，在教學《蛇與莊稼》一課，老師在板書課題後提出了一個學生意想不到的問題：“你們怕蛇嗎?”大多數學生做出了肯定的回答後，老師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意到外地買蛇養，這是為什麼呢?”以此來激發學生動腦思考，學生會懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出探求知識的良好情境。
三、人物再現導入，激發學生的學習興趣
人物再現導入，是指通過對課本中出現的偉大的文學家、歷史家、政治家、軍事家等人物進行故事再現，向學生介紹歷史人物的生平趣事等，進而聯繫到即將開始學習的新課中涉及的主人公。因為現在的學生對久遠的歷史人物沒有多大興趣去了解和學習，要想把學生拉入課文學習中，就需要採用人物再現導入的方法進行。
例如，在教學《月光曲》一課時，可以首先向學生講述我國春秋戰國時期有名的“高山流水遇知音”的故事，通過讓學生了解到伯牙和鍾子期彈奏曲子的故事，導入到音樂家貝多芬的故事，從而使課堂教學受到良好的效果。
四、聯系舊知，強化學生知識印象
在語文學習中，知識的關聯性是十分強的，在知識的相互重疊、相互啟發下，學生才能更好地強化知識印象，拓展學習視野。“溫故而知新”便於學生將新、舊知識有機地整合在一起，讓舊知啟發新知，讓新知鞏固舊知，從而更能讓學生熟悉、靠近新內容，循序而學、有備而學。因而，讓舊知成為課堂導入的元素之一，對學生來說既有著意想不到的新鮮角度，又有著豐富回味的發散深度。在實施過程中，教師要挑選和新知聯系性強，有對比、比較價值的教學材料，讓學生感受到新舊知識的自然連接和明確點題。例如，在學習長春版小學語文第六冊《送春》時，教師用前一課的.內容進行了舊知引導：“同學們，提起春天，想起的都是生機盎然的早春，就像我們才品味過的《詠柳》一樣，那份詩人對春的喜愛、愜意令人印象深刻，但有來就有歸，暮春時節又有怎樣的情懷呢?下面這首《送春》會帶給大家。”教師讓學生對比二詩中的不同景物及情感抒發，在舊識的穿針引線下，學生豐富解讀了新知，加深了知識印象。
五、挖掘趣味，提升學生學習興趣
對小學生來說，學習中必須有趣味的牽引，才能真正投入關注，建立興趣。語文學科本就博大精深，文化底蘊深厚，其中的趣味元素可謂多不勝數，教師在課堂導入中也要充分利用這一優勢，挖掘趣味元素，讓學生耳目一新，對新知充滿探究慾望。語言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一個耐人尋味的謎語、一首膾炙人口的兒歌等都是學生喜愛的、貼近他們認知心理的趣味焦點。教師可以將這些多彩的生活化元素融合於課堂導入中，讓課堂頓顯童趣十足，活潑熱烈。例如，在學習長春版小學語文第四冊《火車的故事》教學中，教師別出心裁地用謎語作為新課導引：“不上天，不下海，兩根軌道腳下踩，鑽山洞，過橋梁，轟隆轟隆跑得快。”學生的情緒馬上興奮調動起來，並很快猜出謎底：火車，教師趁熱打鐵，和學生一起分析謎語中對火車的特點描述，讓學生在腦海中刻畫出生動的火車形象，繼而進入正式的課文學習。課堂導入中的趣味元素就是學生學習熱情的燃點，適時點燃，便能夠廣泛帶動。
六、渲染情境，增強學生感官體驗
情境教學是新時期素質教育課堂教學下常用的教學手法，創設情境能夠讓學生充分感受課堂魅力，豐富學生的認知世界，讓學生從單純地“聽教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官學習中，從而更具自主認識深度，更能激發個性感受。
將情境渲染法應用於語文課堂導入環節，可謂更有效用，導入環節不僅是對知識的引入、開場，更是對整堂課的概括、開啟，就像打開珍寶盒蓋的一剎那，打開動作的快慢、打開的手法，都和學生們所見到“珍寶”的內心感受密切相關，因此，教師要以最適當的情境展開方式拉開課堂的帷幕。例如，在教學長春版小學語文第七冊《長城》時，教師不僅用著名歌曲《長城謠》作為音樂背景，還用多媒體工具展示了不同角度、場景的長城形象：有人民幣里的長城、從月球上拍攝的長城、夕陽下的長城、白雪覆蓋的長城等。在情境渲染下，長城的雄奇形態和偉大意義都如隨著畫面展開撲面而來，學生的心靈明顯受到了極大的震撼，帶著深刻的感知體驗投入新的學習。
七、線索設疑，引導學生思維方向
語文課堂學習中，思維線索是貫穿始終的重要學習基礎，沒有思維的清晰引導，學生就有可能領悟錯學習方向，得不到正確的精神收獲。為此，思維是課堂導入中不能忽略的重點，有的教師把注意力集中在怎樣凸顯課堂導入的多樣性、獨特性，卻放鬆了思維的導向，從而令學生本末倒置，抓不住重點。思維常常和問題聯系在一起，教師可以通過恰當設疑來為學生製造思維線索，讓學生循著疑問深入課文學習，既明確了課堂主題，又拓展了思維方向，問題懸念不但開門見山，簡潔明了，還讓學生爆發出思維意識。例
如，在長春版小學語文第九冊《有的人――幾年魯迅有感》的教學中，教師以這樣一組問題作為課堂導入：課文中講了兩種人的分別什麼品質?課文中應用了哪些描寫手法?詩中的“活”和“死”的不同含義和所代表的作者的情感態度?層層深入的問題為學生的學習思路指明了方向，問題線索讓學生的思緒避免了混亂、鬆散，確定了思維深度，讓學生有目的、有層次、有空間地投入課堂學習。
課堂導入的方法並不是固定的，只要是能夠吸引學生關注、適合打開學生心扉、有助於發展學生思維的元素，都可以被應用於課堂導入中，強化學生的興趣點，調動學生的學習主動性。站在教師的角度，則要掌握學生心理需求、大膽融合創新思路、深度發掘語文學科特點，因地制宜，適時而動，切實高效，走好課堂教學的第一步。
⑧ 小學語文課堂導入方法與技巧
導語：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。我們要創造科學有效的導人形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導人形式導人新課。
一、實例導入
在學生的生活世界中，有許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯系學生實際、善於挖掘生活中的素材，把貼近學生生活的例子當作新課導入，既能引起學生的興趣和共鳴，又利於調動學生積極思維。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，教師在上課前准備好幾只壁虎讓學生觀察，然後再拿出已經斷了尾巴的小壁虎進行比較。學生驚奇地說：“一隻壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴斷了以後，它怎麼辦呢?”由此引入課文，成功地激發了學生急切的求知慾望。
二、問題導入
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。因此，在教學開始，設計符合學生認知水平、富有啟發性的問題，引導學生明確本課學習的目標、研究的主題。例如，小學語文《飛奪瀘定橋》一文，教師根據課題及課文內容設計問題：紅軍為什麼奪瀘定橋?“飛奪瀘定橋”題目中“飛”“奪”究竟是什麼意思?我軍為什麼要飛奪瀘定橋，他們是怎麼“飛奪”的?教師提出的問題，學生也很想知道，這樣他們就自然會帶著問題到文中去尋找答案，從而激發了學生學習課文的積極性。
三、故事導入
在人類的發展史中曾發生過許多妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據教材內容的需要，選擇故事片段或小故事進行導入。例如，講授《田忌賽馬》一課時，先演示《司馬光砸缸》動畫，看後讓學生說說感受。然後教師小結：這些故事說明了“以智取勝”的道理。接著導入新課。同學們，你了解我國古代的賽馬嗎?你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎?以妙趣橫生的故事導入課堂教學，不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養學生的思維方法。
四、多媒體演示導入
教師根據課文內容的特點藉助與之緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起共鳴，又可以活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如，教一年級教材《快樂的節日》時，可播放歌曲導入課文。如教課文《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文並茂的草原視頻畫面，並請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發學生的學習興趣。
五、文本類導入法
語文的學習就是感受文本、體會文本的過程，緊扣文本進行導入，指向性更加明確，效果也很明顯。文本類導入有以下幾種：
(一)釋題導入法
分析課題導入法就是解釋題目中關鍵性的字詞並由此而推演、生發，引導學生學習課文。標題就像文章的“窗口”，往往與內容有著緊密聯系，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。比如教《小石潭記》時，可讓學生思考：“小”“石”“潭”文中如何表現?學生就直奔主題開始思考，學習目的十分明確。
(二)文學背景導入法
有些課文，由於寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難於理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課，這有助於學生學習課文，也利於學生理解課文，豐富學生的知識，開闊他們的視野。在教《囚綠記》時，由於寫於半個世紀前，學生不太能理解作者對“綠”內在品質的佩服，所以我上課伊始就介紹當時“孤島文學”這一背景，作者當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。《囚綠記》就寫於抗戰前期(1938年)“祖國蒙受極大恥辱的時候”，由此他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。學生接下來理解文本就容易了。
總之，導入是一種教學藝術，雖然有一定的'方法，但無定式，而且是在不斷變化的。導入的精妙，關繫到一節課成功與否，這其中的奧妙還要我們在實踐中探索、總結，只有巧妙地引出，才能讓學生更好地領略語文的勝景。
六、創設情境導入
學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，教師要給學生創設一定的情境，讓他們在不知不覺中走入學習的殿堂。創設情境，既渲染課堂氛圍，又激發學生興趣。如教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多麼美好啊!可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜裡光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述的悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。
總之，導入新課的方法很多，但導入新課時教師一定要根據既定的目標來精心設計，從學生實際出發，符合教學內容，要從課型的需要入手，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。
⑨ 如何做好語文的課堂導入
如何做好語文的課堂導入
導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，在一堂課中，新課導入得好，能激發學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。因此，導入新課要講究藝術和方法，為課堂教學創造一個良好開端。初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。
一、問題導入法
有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如在教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的問題來導入：課文題目的「門」是指什麼門呢？你們見過這樣的「門」嗎？怎麼樣才能這個「門」打開呢？這樣就能引起學生去探討課文的興趣。
二、講故事導入法
故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽過這故事的同學來講一下等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。
三、音樂導入法
音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，並要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。
四、直觀導入法
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處於由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽採用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己製作。如學習《七根火柴》一課時，就可以直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。
五、情感導入法
語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。心理學家用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習古詩歌的時候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學生聽，感染學生，然後轉入正課。
六、實驗導入法。
實驗，並不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發生的一切，所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：學習《斜塔上的實驗》一課，根據課文內容，我事先准備了兩個大小不一的球體。課上，我先叫一學生到講台上做個實驗，讓學生把兩個球舉到同一高度，然後同時放開，並問學生發現了什麼問題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來。學生紛紛把自己的發現說了出來，我簡單地歸納了一下，就此導入了課文。又如《松樹金龜子》這一課，根據松樹金龜子的發音的原理，我也採用實驗導入，我讓學生用手指在光滑的桌面來回摩擦，然後解釋說這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發了學生學習的興趣。因此，實驗導入新課不愧是一種「催化劑」。
七、直接導入法
直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。
八、多媒體導入法
現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時，我們均可以通過多媒體的方式把這三個地方以直觀的形式展現在學生的眼前，這樣就能夠「化靜為動」「化虛為實」「化繁為簡」強化視覺，增強學習效果。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。
在語文教學中設計課堂導入，要做得好也並不是容易的事，我認為導入還必須要注意一定的藝術。
一、要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，採用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如一些課文，既可用「語感」法，又可用圖示的直觀法，還可用多媒體導入。這就要根據實際需要，採用最佳的方式方法，真正做到既扣「文筆」，又扣「心弦」。
二、要明確「導入」與「整個課堂」的關系，不能讓「導入」淹沒整個課堂的教學。「導入」只能是「導火線」。時間方面亦應控制在 5分鍾左右，不能太長。
三，對於可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到「萬無一失」。
總之，一名好的語文教師，選取導入方法時要實事求，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入「導火線」「催化劑」「潤滑劑」的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。新課導入可起到事半功倍的作用，教師在教學中應重視新課的導入，只有通過形式多樣的導入方法，才能提高我們的教學效果。
⑩ 語文教學中要注重課堂教學的導入
語文教學中要注重課堂教逗告學的導入 俗話說得好：「良好的開端是成功的一半。」巧妙地應用到 語文 課堂教學之中，也就要求我們把握好課堂教學的第一步即課堂導入的最佳方式。巧妙的課堂導入不僅能誘惑學生的耳目、激發學生的積極性和求知慾，更會引發學生的情思，創造良好的學習氛圍，為輕松、自主、積極學習打下良好的基礎。
千篇一律、枯燥無味的直接講述使得學生記不住、學不好，甚至會形成厭學情緒。所以我激冊們必須根據不同文體、不同內容靈活地設計好巧妙的課堂藝術導入，讓所有的學生進入主動學習的狀態，全面激發學生的學習興趣，從而收獲好的教學效果。這里無論怎樣設計，絕不能嘩眾取寵，以免偏離教學原則，導致完不成教學任務。所以有幾個原則是必須要堅持的：第一，導入新課其目的是為了吸引學生的注意力，作為順利引入本節課內容的橋梁，所以要注重切准實用性。第二，在學生未了解本節課內容之前，要萌發他們的認知興趣以便主動地學好本節課的內容，導入新課要注重趣味性。第三，在兼顧前兩項原則的基礎上，要堅持讓學生通過導語概括了解本節課的重點，還要注意導入的針對性。第四，導入畢竟是教學中的一個小環節，而主要的教學過程、情境、中心內容並非包羅此項，因此必須講究精練性與簡潔性。
在教學實施中，依照不同文體來設計課堂導入是合情合理的.，同一文體但內容不同可隨時靈活安排，就議論文、小說與詩歌的不同體裁分別要做出不同的導入。
一、議論文。議論文的標題與論點有著千絲萬縷的關系，有時候有的標題就是論點，有的標題暗示論點，還有的通過標題可以推斷出論點。比如《中國人失掉自立性了嗎》，通過這一題目我們完全可以推斷出其論點就是中國人並沒有失掉自立性。所以我們用標題法導入新課也是一種明顯性的導入。
其次，採用辯論的方式切入課題。可設計相應的與課文內容有緊密聯系的辯論題，讓學生展開激烈的辯論，熟練掌握議論文的文體，促使學生輕松理解課文內容。
如以學生熟知的文天祥的故事做材料提煉辯題：「文天祥該不該投降？」雙方展開了激烈的辯論，最終得出的結果是不該投降，因為我們中國人應該有剛強的骨氣與氣節。
二、小說。可採用懸念法來教學小說題材的課文。通過有目的、有方向地設置問題，留下懸念，引起學生的求知慾，激活學生的好奇心，讓學生在答疑的過程中丟棄私心雜念，全身心地投入到探究學習中。如講《孔乙己》一課時，特別強調眾人之笑，那麼孔乙己到底是一個什麼樣的人，值得大家好笑？孔乙己在別人笑他時有一些什麼樣的表現？我們通過眾人的笑就能理解這些問題。
對於這些諷刺意味比較明顯、矛盾沖突比較厲害的小說，我們用小品的方式導入比較適度。所以事先要提前做好充分的准備，找准演員，抓住特色，圍繞中心，精益求精地提前練好，臨場發揮。
三、詩歌。詩歌鏗鏘有力，激昂神韻。在教學古典詩詞或是現代詩歌中，我們採用了引入法教學，引用詩詞名句或名人名言，激發學生所學過的內容情感與本節內容相關的情節。這樣，生動活潑，知識性強，既可以達到強化積累的目的，又能順利引入佳境，有利於對新詩的了解。我們講述《祖國啊！我親愛的祖國》時，就通過朗誦詩歌的代表作來營造良好的課堂氣氛，讓學生快速進入詩的意境中，飽享詩歌琅琅上口的快樂韻味，領會作者的寫作風格，形成詩歌獨特的體裁效應，真正地提高課堂效應。
還可採用媒體教學，伴隨音樂的課堂導入形式來教學詩歌。因為通過實踐教學突出這種教學方式，有利於學生對詩歌意境的把握和主題的把握。如選用古箏曲《湘妃淚》，讓學生山鉛明靜心傾聽、慢慢入境，學生會深深感悟到「凄苦、悲傷、哀婉」的感覺，也能感觸到「失去親人，受到打擊」的情境，這樣就能輕松地過渡到原文的講述。
總之，學習有捷徑，教學無定法，只要能達到學生樂學的效果就可推行。課堂導入各有各的措施，各有各的辦法，筆者依然希望各位老師在導語設計時多動腦、多鑽研、多摸索，力求用精彩靚麗的特性導入法點燃學生激情，激發學生趣味，最終達到圓滿完成教學任務的良好效果。 ;