夏天的成長如何落實語文要素

❶ 六年級語文夏天裡的成長教學設計

文本分析：

本文用淺顯易懂的語言向我們介紹了熟悉的事物在夏天裡是如何生長的，從而讓我們感悟到青少年時期的重要性，啟迪我們要珍惜美好時光，健康地、有力量地成長。本文的茄改語言質朴，讀來親切有趣，對學生來說理解難度不大。文中列舉了許多夏天裡成長的事物，這些都是圍繞著中心句「夏天是萬物迅速生顫胡判長的季節」展開的。教學時，教師要引導學生抓住中心句思考，體會作者的行文特點。同時，教師要努力引導學生親近文本，走近文本，親自感受夏天裡萬物都在生長，進而感悟人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長。

教學目標：

1、會寫11個生字，重點理解「苞蕾、豐滿、諺語、盡量」等詞語。

2、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會文章圍繞中心意思來寫的好處。

3、體會本文的表達特點，明白文章最後一句話的意思，懂得人一定要珍惜時間，也要用力成長的道理。

教學重點：

圍繞中心句，從動植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。

教學難點：

體會本文的表達特點，明白最後一句話的含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1、會寫「棚、蔓、苞」等11個生字，能正確讀寫「苞蕾、苔蘚、甘蔗、軟綿綿」等詞語。

2、正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。

3、理清課文脈絡，大致了解作者是從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節的。

教學難點

1、正確讀寫生字詞做模。

2、找出文章的中心句，思考文章是怎麼圍繞這句話來寫的。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、教師播放音樂《四季歌》（林夕填詞，黃耀明演唱），引發學生暢談四季感受。

導語：每個季節都有獨特的美，因為四季輪回，我們感受到了大自然的不同面貌。同學們，你們最喜歡哪個季節？能說說原因嗎？（學生暢談）

（播放音樂，課件出示歌詞。）

紅日微風吹幼苗/雲內歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了

船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

橋下流水趕退潮/黃葉風里輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個門/門外狂風呼呼叫

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

2、出示課題，理解課題。

過渡：剛才大家說了自己最喜歡的季節，老師發現有許多同學喜歡夏天呢！今天我們就來學習一篇與這個生機勃勃的季節有關的課文——《夏天裡的成長》。（板書課題）大家剛才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，還有長長的暑假，有同學提到成長了嗎？夏天裡有哪些成長呢？我們趕緊進入本課的學習吧！

二、初讀課文，檢測預習

1、學生自由朗讀課文，出示閱讀要求。

讀准字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放進句子中多讀幾次。遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學議一議。

2、課件出示詞語，指名讀，正音，小組內交流詞語的意思，教師巡視中予以指導。

豆棚 綠蔓 苞蕾 苔蘚 草坪 甘蔗 瀑布

縫隙 諺語 割谷 活生生 軟綿綿

◆需注意的字音：

「蕾」是三聲，不要讀成二聲；「蘚」是三聲，不要讀成一聲；「縫」和「蔓」是多音字，要讀准音。

◆識字方法：

根據形旁歸類識字：「苞、蕾、苔、蘚、蔗」都是草字頭，與植物有關。

◆ABB式結構的詞語：

「活生生」和「軟綿綿」都是ABB式結構的詞語。其他ABB式結構的詞語還有亮晶晶、綠油油、黃澄澄、白花花、黑乎乎等。

3、小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認讀情況，努力將句子讀得正確、流利。

預設：這篇課文篇幅較短，但涉及的描寫對象非常多，比較適合學生反復朗讀，進而熟知課文內容並讀中有悟。多讀幾遍，學生對整篇課文的主要內容、中心意思都能很好地理解。

三、再讀課文，整體感知

1、課件出示學習提示。默讀課文，思考下面的問題。

（1）你能用文中的一句話概括誰在夏天裡成長嗎？

（2）圍繞這一中心句，作者寫了哪些事物？請在文中標示出來。

（3）讀文章的時候，一邊讀一邊畫，把那些不理解的地方畫出來。

2、交流問題一和問題二。

（1）找出文章的中心句。

（夏天是萬物迅速生長的季節。全文都是圍繞這句話來寫的。）

方法拓展：尋找文章中心句的方法。

明確：中心句是指文章中處於中心地位的句子，它在全文中起主導作用，是文中最重要的句子。「找中心句」也是概括段意的一種方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內容。那麼，如何找中心句呢？常見的方法有以下幾種：

①從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術台就是陣地》這一題目實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②從總起句去找。文章開頭的總起句一般揭示了全文內容。③從結尾去找。有些文章的結尾往往總結全文，點明中心。④從反復句中去找。有的文章為了突出某種意思並給讀者留下深刻的印象，將某句話在文中反復出現，這句反復出現的話往往就是文章的中心句。⑤從議論句中去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。⑥從富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，這個句子往往揭示了文章的中心。

（2）明確作者寫了哪些事物。課件出示表格示例，學生繪制完整表格，並填寫。

略

（3）學生填完表格後，引導學生觀察所填內容，分類概括。

過渡：同學們都已經填完表格了。我們發現作者在文中寫了許多事物的成長，但是要想寫出「萬物」是不可能的，因此作者選取了一些有代表性的事物。現在請大家仔細看一看，如果要把大家填的這么多事物分個類，那麼可以分成幾大類呢？

明確：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。

四、課堂回顧，交流收獲

1、教師適當總結教學內容。

過渡：火熱的夏天裡，萬物充滿生機。盡管有時熾熱的太陽會把大地烘烤得蔫頭耷腦的，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得乾乾凈凈。夏天就是這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節，在這樣的季節里萬物迅速生長著，唯恐辜負了這個好時節。那從萬物的成長中我們又能學到些什麼呢？下節課我們再去仔細品讀，好好感知。

小結：今天這堂課，我們主要學習了生字新詞，明白了如何尋找文章的中心句，然後圍繞著中心思想去讀文章、找細節，感受到了夏天無處不在的生機。通過這節課的學習，我們又彷彿回到了夏天。今天的課堂氣氛很好，真有點夏天熱烈的感覺呢！

2、引導學生交流收獲。

（1）自由交流並積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1、體會文章是怎麼圍繞中心意思來寫的。

2、學習本文運用淺顯而生動的語言表達情感的方法。

3、理解文中的諺語，理解最後一句話的意思，結合生活實際談談從文中明白的道理。

教學重難點

1、通過閱讀，理解為什麼說「夏天是萬物迅速生長的季節」。

2、理解最後一句話的含義，從中受到啟迪。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

回憶舊知，進入新課。

過渡：上節課，我們反復閱讀了課文，在閱讀時，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節課，我們就來一起讀懂課文，讀透課文。首先我們要回顧一下上節課學過的內容，有哪位同學能說說這篇課文是圍繞著什麼中心意思來寫的？（生答）圍繞著這個中心意思，作者寫了許多迅速生長的事物，這節課我們就一起去看一看、品一品。

二、研讀課文，感受「成長」

1、感受植物、動物的迅速「成長」。

（1）學生朗讀課文第2自然段，標出自己喜歡的句子。

（2）教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學生認一認植物。

課件出示以下圖片：豆棚瓜架上的綠蔓；竹子、高粱；苞蕾、鮮花、果實；苔蘚；草坪菜畦。

預設：對於農村的孩子來說，文中提到的一些植物很平常，但是城裡的孩子不一定見過。盡管文本很簡單，但有些學生不一定有直觀的感受，因為他們缺乏這些方面的常識。所以教師出示相關圖片讓學生認一認是很有必要的。

（3）思考與交流：這些生物在夏天裡的成長有什麼共同的特點呢？文中哪句話能說明這個特點？就此進行交流。

①學生交流後明確：第2自然段的中心句是第一句話，這句話概括了萬物在夏天裡的成長的共同特點：「生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。」

②這句話中，你覺得哪幾個詞用得好？寫出了夏天裡成長的什麼特點？

（「飛快」「跳躍」「活生生」，這些描寫很有畫面感和動態感。其實，生物的成長在你觀察的時候是看不出來的，彷彿沒有什麼變化，但放到整個夏季的、延續的過程中來看時，就是飛快的了。）

③指導朗讀：「飛快的」「跳躍的」「活生生的看得見的長」讀出節奏感，語速稍快。

（4）引導學生抓住表示時間的詞語體會夏天裡動植物成長迅速的特點。

①學生找出表示時間的詞語。（一天；一夜；昨天；今天；明天；幾天；個把月。）

②「昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。」你是怎麼理解這句話的.？對這句話有疑問嗎？

預設：對於這句話的理解不能局限於字面意思。「昨天」「今天」「明天」三個詞語連用，讓我們進一步體會了夏天裡動植物生長迅速的特點。可能確實有些植物從開花到結果就是如此迅速，但實際情況是大多數植物不會生長得這么快，這里有種虛指的意味，是為了強調生長之快。學生讀到此句時就自己的閱歷提出質疑是非常正常的，教師可引導學生用「昨天……今天……明天……」造個句，大多數學生通過造句能夠體會到很多時候「昨天……今天……明天……」並不是實指。

（5）合作朗讀。

①師生共讀。教師讀第一句中心句，後面描述不同生物生長的句子由不同的學生來讀，要讀出生長迅速的感覺。

②分組朗讀。每組朗讀一句話，看哪一組讀得最好。

2、感受生活中其他事物的「成長」。

過渡：在夏天裡，綠蔓、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長。那麼還有誰在夏天裡成長呢？誰願意把第3自然段讀給大家聽？

（1）一名學生朗讀第3自然段，其他學生仔細聽，做標記。

（2）教師板書「因為……所以……」，引導學生用此句式描述該段中五種事物成長的特點。

（3）小組交流、匯報；質疑探討。

因為草長，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。

因為稻秧長，甘蔗長，所以地是一天一天地高起來。

因為水長，瀑布長，所以河是一天一天地變寬變深。

因為鐵路的鐵軌也長，所以接茬地方的縫兒幾乎填滿了。

因為柏油路長，所以路面高起來。

質疑：為什麼沒有生命的鐵軌和馬路也會長呢？

明確：這涉及物理知識，如果學生不理解，教師可做簡單的講解。夏天溫度高，鐵軌受熱會膨脹，所以會把縫隙填滿；柏油馬路是由黑色的瀝青鋪成的，瀝青吸熱能力強，如果瀝青層比較厚，到夏天瀝青馬路表面的溫度會高出氣溫十幾度，路面就會發軟，看上去路面好像變高了。

（4）指導學生理解俗語「不熱不長，不熱不大」。

預設：教師出示另一句民間諺語「該冷不冷，五穀不豐；該熱不熱，五穀不結」。農家人在年復一年的播種、收獲中積累了豐富的種植經驗，而這些經驗常以朴實易記的俗語記載下來。「不熱不長，不熱不大」也是如此，夏天到了，溫度升高，莊稼就長得很快；如果氣溫不夠，節氣不到，莊稼就成熟得較慢。

（5）指名朗讀本段。

朗讀指導：火熱的夏季到處是一片熱鬧的景象，朗讀時語調要歡快，讀出萬物飛快變化的感覺。

3、體悟人也在「成長」，要用力地成長。

過渡：同學們，有生命的植物、動物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天裡都在長大，說明了夏天的確是萬物迅速成長的時期，那麼人也是一樣的，也是在一天天地長大。人在夏天裡的成長有什麼特點呢？請大家讀一讀文章的最後一個自然段。

（1）出示思考題，學生結對或分組討論。

A、學生們在夏天裡是怎樣成長的？

（學生們的身體、年齡都在成長。不管升級或跳班，無論快慢，總是要長。小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。）

B、讀讀文中的兩句諺語，作者引用它們是為了說明什麼？用文中的句子回答。

（「農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。」）

預設：學生缺乏農作物方面的知識，教師可簡單地向學生解釋兩句諺語中蘊含的農作物生長的知識。「六月六，看谷秀。」這里的六月六指的是農歷六月初六，正值炎夏。「看谷秀」就是看著莊稼抽穗。所謂「谷」，和現在的說法「穀物」之「谷」的含義一樣，不單純是指稻穀。這句民諺的意思是莊稼長勢如何，能否獲得豐收，在這一天就能看出個八九不離十。「處暑不出頭，割谷喂老牛。」處暑是二十四節氣之一，即為「出暑」，處暑節氣意味著夏天結束，即將進入氣象意義的秋天，此時黃河以北地區氣溫下降。這句農諺是說到了處暑節氣，地里的莊稼還出不了穗頭的話，就不行了，就熟不了啦，不如做飼料割掉喂牛。

C、理解最後一句話的含義：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

質疑：①這里的「熱天」僅僅指的是夏天嗎？

②這里的「長」只是指身體的長、在學校年級的變化嗎？

明確：「熱天」不僅僅指季節，而是指利於學習知識、利於成長的時間和環境等，主要指青少年時期。如果說夏天是植物、動物迅速生長的時間段，那麼青少年時期就相當於人生中的夏季，這個時候是學習知識的關鍵時期。「長」不僅僅指身體的成長，年齡的增長，還指知識的積累、思想的成熟，比如對時間的珍惜，懂得堅持對於成長的意義等，更側重於人的精神上的成長。所以，課文最後一句話是在告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極獲取知識、能力，不能錯過獲得知識儲備的最佳時期，否則可能成為一事無成的人。

（2）學生自由發言，談一談對「成長」二字的理解，說一說從這一自然段中得到的啟迪。

（3）齊讀第4自然段，再一次體會人也要努力成長的道理。

小結：自然界的一切事物都在夏天裡有力量地生長著，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天裡同樣有力量地生長，等到了秋天才會有好的收成！

三、體會寫法，拓展延伸

1、體會文章的主要寫法。

（1）學生結合課後習題，想想本文在寫法上最大的特點，再和同學交流。

（第1自然段是全文的中心句，全文圍繞著這句話描述了植物、動物、非生物和人在夏天裡的成長，脈絡非常清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點。）

（2）學生結合自己多次的朗讀體驗，說說本文在語言上有什麼特點。

（文中的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖然沒有華麗的詞彙，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、朴實。）

2、快樂小練筆。

（1）夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長？用自己的話寫一寫，可以模仿課文中的句式，也可以自由創作。

示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長著，幾日不見，豌豆大的小蘋果就長得像拳頭了；鳥窩里嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了！

（2）想一想夏天裡的事物，寫一首《在夏天裡成長》的小詩。

四、背誦積累，作業設計

1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2、積累關於農作物生長的農諺，了解相關知識。

3、完成本課對應訓練。

❷ 在日常教學中怎樣落實語文要素

一、「語文要素」概念的界定
「語文要素」到底是什麼？相信很多剛接觸部編教材的一線老師肯定會問這樣一個問題。那麼首先我們要明確這一概念。
20世紀70年代的文化轉向，使人們開始關注翻譯中的文化因素，例如譯者的社會地位、宗教信仰、甚至性別身份。能否讀懂並准確譯出作者的「潛台詞」和內心感受，更多的還是依賴於譯者自身對原作、原作者的了解以及自身的專業技能與世界價值觀念。因此，女性主義譯者對於男性譯者的無法與女性感同身受的「批判」並不合理。
「語文要素」聽著很陌生，但是並不是一個全新的概念。首先我們要明白什麼是「要素」。「要」是必要，不可或缺的意思。在《現代漢語詞典》中的解釋是：構成事物的必要因素。那麼從字面上來看，「語文要素」即學生在語文學習中必須掌握的必要元素。從內容來看：字、詞、句、文中包含的最基本的語文知識；書寫、閱讀、寫作、審美和口語交際等豐富的語文能力；良好的學習習慣和有效的學習策略……這些都屬於「語文要素」的范疇。
「阿斌」，竹韻推著龍斌一邊走，一邊興奮地說，「我想去老家請個保姆來，有保姆侍候你我更加放心，也免得姐姐走上走下的。」
二、「語文要素」在教材中的呈現
那這些要素在教材中是如何呈現的呢？在部編教材中，在課文和語文園地中標有許多 「提醒」小標識，大多用上了第一人稱的語言，讀起來親切、易懂，學生也很感興趣。如為了落實新課標要求的「讓學生結合上下文來理解詞語的意思」，在一下這一冊教材中就有這樣的安排：
在第6課《樹和喜鵲》一文中，第二小節「樹很孤單，喜鵲也很孤單」，在「孤單」一詞下方有小要求：讀了第一段，我知道了「孤單」的意思。第一小節中，「從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一隻喜鵲。」回扣第一小節，想像樹和鳥的處境就不難理解「孤單」的意思了。還是在本冊第14課《要下雨了》一課中第6小節小魚說：「要下雨了，水裡悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。」這里也出現了提示：讀了這一段我知道了「悶」的意思。在這一冊教材中就這兩次設計，一處結合上下文理解字的意思，另一處聯繫上文理解詞的意思。這樣精妙的設計，關注了年段目標，聚焦了思維能力，有利於學生真正感悟和學會結合上下文理解詞語的方法，設計巧妙。
在語文園地中的標識就更豐富了，如「遇到不認識的字可以用部首查字法查」「我從火車票上也認識了好多字」「廚師什麼意思呢？讓我們來藉助拼音查字典」這些標識，都為學生的語文素養發展提供了切入點，同時教師也明晰了教材解讀和課堂教學的方向。
同時，在每一篇課文的課後練習中，也設計分布了許多「語文要素」。不僅有知識點也有能力訓練點。例如，在部編版二年級下冊的《祖先的搖籃》一文課後就有這樣一道題目「 朗讀課文，注意讀好2—3小節的問句」，我們就可以根據這道課後練習，明晰本篇課文的教學目標之一：正確流利地朗讀課文，讀出猜測的語氣。同時這也是這節課需要重點落實的語文要素。有了課後習題的提示，教師自然會將其作為教學的難點並提示學生：祖先可能在搖籃里做這件事，也可能做那件事。全憑作者的猜測，所以朗讀的時候語氣要上揚。在一下《姓氏歌》一課後有要求：介紹自己姓什麼，可以用不同的方法。將知識點和能力訓練相結合，培養了學生口語交際的能力。不難發現，通過課後練習題，一線教師可以更加精準地發現需要落實的「語文要素」，讓教學不再盲目無序，對青年教師更至關重要。
三、「語文要素」在教學活動中的落實

❸ 小學語文教學中如何落實語文要素

舉個例子吧
《鋪滿金色巴掌的水泥道》是三年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，該課文所處的單元安排了兩項語文要素，一是運用多種方法理解難懂的詞語，二是學習寫日記。該課文是張秋生先生的作品，作者從兒童視角描寫了秋天雨後水泥道上的發現，贊美了秋天，贊美了大自然。在課後練習題中，編者安排了五項內容。一是六個要求認讀的字，十三個要求會寫的字；二是「朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來」；三是「下面加點的詞語你是用什麼方法理解的？和同學交流」；四是小練筆，「『鋪滿金色巴掌的水泥道』」，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什麼樣的景色？用幾句話寫下來吧」；五是閱讀鏈接，閱讀汪曾祺的《自報家門》片段。以上五個方面的學習內容中，第二至第四項是對應單元語文要素的，第一項是每篇精讀課文都會安排的學習任務。這幾個方面的學習任務，都離不開閱讀這一基本的學習活動。引導學生學習該課，基本的路徑是閱讀教學活動。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，是教師、學生、教學內容、環境交互作用的過程。閱讀教學是教師引導學生學會閱讀的過程，也是學生學習語言，發展思維，傳承文化，提高審美品位的過程。由此看來，為語文要素而語文要素的學習是行不通的，必須將其融入閱讀教學活動之中，在閱讀實踐中習得。
基於對《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的解讀以及對中年級閱讀教學規律的認識，本課教學可設計安排幾項教學活動。一是根據自學要求，學生自主閱讀。通過自學，學生能讀通課文，對秋天的美、自然的美以及語言的美有所感觸；能夠認讀、理解以及正確書寫生字詞，發現自己閱讀中的疑問，標畫出難懂的詞語。二是在學生自學的基礎上，教師組織有效的閱讀學習對話活動，讓學生交流自學收獲。根據課文朗讀情況，對學生讀錯的字音，進行訂正。藉助檢查生字詞自學情況，對字音、字形、字義等進行有意義的指導，讓學生獲得規律性的字詞知識，如通過「明朗」一詞的理解，梳理出可用查字詞典、結合上下文、藉助詞素意思、換近義詞等方法，為理解難懂的詞語做好方法的鋪墊。引導學生聚焦課文重點段落，與文本、作者、編者對話，學習語言，發展思維，體會語言文字之美，以及語言文字所表達的情感之美。
細讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》，會發現第五至第七自然段是課文的重點段落。
這三個自然段語言優美，准確表達了作者的觀察成果，抒發了作者對秋天的美以及對自然美的贊頌之情。閱讀這三個自然段，能完成課後除生字外的其他學習任務；學生難以理解的詞語都集中在這三個段落，能有效落實語文要素的學習。
該教學活動，可以從學生難懂的詞語切入，將理解詞語、理解課文內容以及朗讀體會作者表達的情感之美融為一體。學生自學難懂的詞語之後，一般會提出對「熨帖」和「凌亂」兩個詞語意思的疑問。「熨帖」一詞只有聯繫上下文才能讀懂，所以對剛剛升入三年級的小學生來說是有難度的。教師引導學生理解「熨帖」，要讓學生閱讀第五至第七自然段，並抓住「緊緊地粘在」「平展地粘在」思考想像，就能夠理解什麼是「熨帖」了。在此基礎上，要讓學生再回到這三個自然段，反復朗讀感悟，將大腦中形成的多彩的梧桐落葉平整地鋪滿路面的畫面讀出來。「凌亂」與「明朗」構詞方式相同，構成雙音節詞的兩個字意思一致，可用藉助詞素意思理解的方法理解。運用該方法理解「凌亂」，那就是「亂」上加「亂」，非常亂。這與課文的描寫「它們排列得並不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美」產生了沖突。這便創設了最佳的教學引導機會。當學生再次走進文本，會發現這里的「凌亂」，其實是一種不規則的美，即自然之美。為了加深學生的理解，教師可以補充生活中常見的自然之美，如藍天上的白雲、連綿起伏的山巒、一群飛翔的海鷗等圖片，讓學生欣賞，整合自己的認識，感受作者所描繪的自然之美。通過「凌亂」這個難懂詞語的理解，與文本以及作者有了深刻的對話，學生的認識得以升華，心靈得以凈化。學生與文本有了這樣的深度對話，再來朗讀課文這三個自然段，情緒、情感會更加飽滿。
通過語言文字理解內容，體會文本所表達的感情只是完成了第一個層次的對話，教師當然還要從表達的角度，引導學生再次深入到語言文字中，領悟作者的表達特點。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》重點段落的閱讀中，教師還要引導學生去發現作者觀察思考的方法以及運用語言文字表達的經驗。如作者觀察秋天雨後早晨水泥道上的梧桐落葉，注意到了落葉的形狀、顏色、光澤，還注意到了整條水泥道鋪滿梧桐樹葉的樣子，既關注細節，又不忽略整體；在語言描寫上，作者更是善用疊詞與比喻，從數量到形狀，從顏色到光亮，節奏有緩有急，寫得形象逼真。這些都要引導學生感悟。從語言表達角度進行再一次閱讀，再一次與文本以及作者對話，不論是對課文所表達的情感，還是對課文中優美的語言文字，學生都會增加更多的情感。此時，教師將音樂、畫面引入，再配上恰當的語言，一下子就把學生帶到了那個秋天雨後的早晨，帶到了落滿梧桐落葉的水泥道上，那情景是美的，那朗讀課文的聲音是富有詩意的。
第三個相對獨立的教學活動是將閱讀鏈接的內容引入，讓學生進行比較閱讀，梳理出張秋生與汪曾祺在寫作上有什麼相同與不同。相同點是兩位作者對寫作對象都進行了細致的觀察、表達生動准確。不同點是一個寫的是自然景觀，一個寫的是人文景觀。在比較閱讀的基礎上，教師出示課後小練筆題目，讓學生完成。因為前面有深刻有效的文本對話，小練筆也就是水到渠成的事了。

❹ 三年級如何有效落實語文要素

眾所周知，能編入語文教材的課文，其內容都是精挑細選的，其中傾注了大量編者的心血，作為語文教師，思索如何在課堂上落實教材的語文要素，是需要花一番功夫的。

• 首先，作為語文教師應依據大綱要求，精確提煉出文章中的語文要素，諸如字詞的書寫、段落的關聯及對文章的閱讀和鑒賞能力等等；

  

注意事項

• 老師在課堂中落實部編教材的語文要素時，須因材施教，逐步落實。

❺ 語文要素如何在教學中落實

首先要准確把握其在三維目標體系中的地位，把握其與知識目標、過程目標、方法目標、態度目標等的關系或聯系。
其次，語文教學的所有目標都是以「知識目標州拍銀」為基礎或依託的。也就是說，三維目標中的其他目標都必須以「知識目標」為根基，都是建立在「知識目標」的基礎之上。三維目標賀隱中的其他目標，如果離開了「知識目標」，都將成為空中樓閣、無源之水、無病之吟。
豐富情感的培養也都離不開具體的語文知識內容，都必須在具體的語文知識，即「語言文字」的環境中，在與「語言文字」對話中感受作者的豐富情感，在具體的「語言文字」的誘導和激發下，在模仿和學習生成情感和抒發、表達情感中才能得到實現。
然後，在教學設計時，教師必須明確每個教學內容中的情感目標和能力目標，並有針對性地進行教學設計。語文是一門綜合性很強的學科，三維目標緊密地統一地整合在一起，各種目標都隱藏其中，要把它們分離開來並不容易。但如果教師不能把各種目標清晰地分離開來，就不可能針對目標來設計教學，部分教學目標就會被忽視或遺漏，教學的有效性就無法得到保證。
最後，要注意及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息，及時調整教學，及時實施補償。教學過程中，教師在組織、實施教學的同時，還要特別留意學生的情緒、態度、熟練程度、答案正確率等，從中及時獲得情感目標冊宴和能力目標達標程度的反饋信息。

❻ 《夏天裡的成長》教學反思

    《夏天裡的成長》是六年級上冊習作單元的一篇精讀課文。本次習作單元的語文要素是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。

昨天，我進行了《夏天裡的成長》第一課時的教學，一節課下來效果不甚理想。在教學時，我按照常規課的第一課時進行，解決字詞，理解難懂的禪正缺詞語後，讓學生初讀感知，找出課文是圍繞哪句話來寫的，因為這篇課文語言淺顯，結構分明，學生很快就找到了。在引導學生看看圍繞中心句從哪幾個方面來寫。重點放在了第二自然段，了解第二自然段都寫了那些動植物，圈畫相關語句並帶學生感受動植物在夏天的生長之快、變化之大。感受作者用不同的事物表現夏天的生機蓬勃。

  整節課結束後，我發現了很多不足:

1.沒能吃透教材，統編版教材每個單元的主題都不容忽視。要有單元意識，並圍繞單元主題進行，習作單元的課文都是圍繞習作內容來教學的，不管第一課時還是第二課時，都應該把單元目標清裂穿插滲透進去。

2.備課不精細。自己在備課時雖然也關注到了是習作單元，但對要達到的目的和具體實施方法了解並不準確。還是按照閱讀單元來設計，指導學生朗讀較多，關注寫法較少。教學設計上存在很大落差。

3.在教學中也存在很多困惑。在「如何用教材交給學生學習語文的方法」方面一直存在一定的不解。總是停留在教語文知識的層面。

  總之，通過本節課我認識到自身的不足，以後要積極參與教研活賀辯動和外出培訓，多向優秀者學習，聆聽窗外的聲音，萬萬不能在自己理解的基礎上，閉門造車，盲目教學！

❼ 如何落實語文要素的實踐研究心得

5月26日，我們通過網路平台聆聽了武鳳霞老師對統編教材語文要素的落實例談，此次線上培訓，幫助我們更好更快地把握新教材、深入理解單元要素內涵、把握小語教育的風向標。武老師圍繞著統編教材的語文要素展開講解。語言通俗易懂、邏輯清晰流暢，給我帶來了很多收獲和啟發。

首先，教師需要深刻理解單元的語文要素。因為即使是同一個語文要素，在不同的學段也對學生提出不同的要求，因此需要學生掌握的程度不同，教師應根據學段進行拔高或降低。


第二，教師需要抓住重點解讀單篇課文。每篇課文可以解讀的資源都很多，教師要圍繞語文要素找到重點內容展開講解，講課才能詳略得當。

第三，教師要學會分析課文練習和提示，因為教材不只是由課文組成的，課後的練習和提示也很重要，藉此可以把握重點。第四，教師要理清課文之間的邏輯關系，教學方式才能靈活多變，傳遞給學生學習方法。


這一點給我了很深刻的感受，一堂好的課應該建立在教師對學生當下學習程度的充分把握上展開的。根據學生當下的學習程度給予適當的指導，才能帶給學生「稍微跳一跳，就能摘到的知識果實」，激發起他們最大的學習興趣。



最後，教師要認真分析教材，不能把所有的教學重心都放在課文上，要給予其他內容的充分重視，發揮出應有的作用。單元語文要素最主要的是如何引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感。是建立在學生能夠理解語句意義，體會優美、生動的語句表達效果的基礎上的，使學生更好地掌握詳細復述，簡要復述，創造性復述課文的方法。是教師對不同學段教學任務的深刻理解和把握，是對教學設計的不斷打磨。作為一名教師，不僅要授之以魚，還要授之以漁，教師對單元語文要素的深刻把握和靈活教學將使學生在不同的學年段依次能掌握預測、提出問題、提高速度的學習方法。另外，深入研讀教材，挖掘教材價值夯實基礎，然後認真研讀課後練習，才能把握教學重點，從而將各個學年段的教學任務落實。通過武鳳霞老師兩個多小時的精彩授課，讓我們更好更快地解讀新教材，把握語文教學的中心主旨，也更加明白今後教學的方向，並在教學中不斷實踐，切實提高自己的教學能力。

❽ 語文要素落實有路徑

主講:湯瑾（特級教師）

今晚，我聆聽了由中國教師報「課改中國行」主辦的公益講座。此次公益宣講的是杭州錢塘新區的特級教師湯瑾，她宣講的主題是《用好統編教材 落實語文要素》。

講座從以下四個方面展開——

一、解讀語文要素

她對語文要素做了一般解析和深度解析。我們可以從單元導語中明晰每單元閱讀和習作兩方面語文要素。明確語文要素就是明確每單元學什麼和怎麼學的問題。

我們可以嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材，適時提問，深度解析。教學時，要讀懂編者意圖，梳理、構建閱讀要素、習作要素的圖譜。

二、構建要素圖譜

構建要素的圖譜可以從兩個角度構建，一是縱向搜索，二是橫向貫通。湯老師用生動的案例為我們解讀如何從這兩個角度構建語文要素的圖譜。我們教學前要在腦海中形成體系化的概念。

三、要素落地路徑

如何讓語文要素落地，可以從四個方面做——

1.站在單元角度，展開遞進式教學。單元導語包括人文要素與教學要素。圍繞閱讀和習作的要素，在精讀課文、略讀課文以及學習園地中，在點上深入層層落實。首先是抓好起點，了解認識單元語文要素；其次是落實節點，運用所學知識分析理解課文；最後要做好終點把握，讓學生在習作中落實語文要素。湯老師通過課文和《這兒真美》習作教學案例分享，深入淺出地引導老師建構體系化的教學， 展開遞進式教學。實時教學要做好目標統整、循序漸進、讀寫融通。

2.創設實施情境，教學流程活動化。教學要站在學生學習的視角設計語文學習活動，讓教學活動是情景化、活動化的語言學習活動。

3.搭建多樣支架，學習思維可視化。

4.關注作業練習，落實有效性教學。

四、直面三個問題

首先是我們的教學要在能力習得、習慣養成、方法掌握、知識建構中不斷運用，直至內化和自動化；其次是策略單元的目標定位，以閱讀策略學習為核心，用策略來解決閱讀中的問題，在實踐中學會運用；最後是不能拘泥於語文要素，而忽視了基礎性目標以及與文本特性密切相關的、其他適切的教學目標。

我們要尊重教材，理解教材，創造性地使用教材。

面對新教材，我們要學習的還有很多，利用這個暑假，做一些教材解讀工作，為新學期的到來，好好備一備課。正如湯瑾老師所說：「完成，比完美更重要；行動，比論道更可貴！」

不管是否留下足跡，我們都認真走過！今天的培訓，我邊聽邊記，有收獲，也相信接下來我有行動。

                                                                       安徽省蕪湖市南陵縣籍山鎮大港完全小學張文紅

                                                                                                      2020年7月11日星期六

❾ 《夏天裡的成長》課例分析1

一、習作單元的功能定位

統編教材從三年級開始，在每冊教材中都設置了一個習作單元。這是語文教材編寫體例的一個創新。旨在「改變傳統的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排語文策略與能力訓練，在重視培養閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡，以引導語文教學更加關注旦叢表達，促進學生語言運用能力的提高。」

下面我們以六上習作單元為例，以表格形式對習作單元做一簡單解讀。

習作單元，包含了如下六個部分：單元篇章頁、精讀課文、交流平台、初試身手、習作例文和習作。在單元結構上面，本單元的每一項內容的安排目的都指向習作能力的培養。單元導語的功能是點明習作要求，兩篇精讀課文設置目的在於讓學生從閱讀當中發現文章的寫作特點，進而習得寫作方法。交流平台是對精讀課文設計的習作方法進行梳理總結。初試身手是對習得寫作方法的初步表達訓練。習作例文繼續提供寫作指導，使學生感知寫作方法。習作是對整個單元習得的寫作方法進行實踐應用，並形成單元成果——整個流程為：提出要求——閱讀習得——總結——初運用——鞏固——表達。這樣環環相扣的教學設計，能夠使學生循序漸進地、並扎實地習得本單元的閱讀和寫作訓練要素，符合學生的認知規律。圍繞中心意思寫，是本單元的核心，單元的各個部分以此為聯系，前後勾連，形成了一個整體協同的教學功能。

二、習作單元的教學現狀

雖然統編教材已經全面推行使用了兩年，但針對習作單元的編排意圖，不少農村一線教師還是缺少對習作單元的正確認識的。通過前期實地走訪調研、問卷調研，我們也獲知，面對習作單元，擺在老師們眼前的問題有三個：習作單元的教法與常規單元有何異同？習作單元的習作與其他單元有何差異？習作單元內部的各板塊該如何統整？通過進一步的入班聽課，老師們在習作單元教學中所存在的更為具體的問題也都逐一暴露了出來。比如將習作單元中的精讀課文當成普通閱讀課文來教學，教學時側重分析、感悟與積累。把習作例文當做略讀課文來教，真的到單元習作時候，就讓學生自由發揮，很少將前面精讀課文、讀寫例文學到的習作方法關聯起來，缺少單元整體意識，單元各個版塊之間融合銜接得不夠好，存在割裂現象等等。

三、習作單元模配櫻的教師培訓

針對這些大小問題，我們將之逐一分解、細化，從根源上解決問題。在對一線老師培訓的過程中賣賣，我們聯繫到了河南省名師、中原名師這樣的教學專家，並把本地域在習作單元教學中存在的問題逐一向專家反饋，邀請專家對教師進行有針對性的講座培訓，這就從理論層面幫助老師們正確認識習作單元的特點，明辨習作單元與單元習作的區別與聯系，老師們也從中學到了專家對各個板塊提出的教學建議。理論打底，培訓之後，我們又邀請省、市級名師實地入班上課，在習作單元教學實踐層面為老師們打樣、示範。同時在後續的研課磨課過程中一直有專家一路相伴，手把手、一對一地點撥指導，使老師們對統編教材習作單元的認識得以更正，理念得以轉化，意識得以提升，方法得以掌握。整個培訓做得扎實，效果顯著。