如何在生活中運用語文

⑴ 如何教孩子在生活中學習語文

語文小生活，生活大語文。我們要引導孩子熱愛生活、觀察生活，讀懂生活這本大書，盡快長大成人。

⑵ 在生活中你是如何學習語文運用語文的呢談談自己的心得體會

在生活中，引導學生發展語文素養。
首先，我們要積極調動自己已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使自己的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行實際體驗活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。其次，我們如果有意識地把現代生活中的一些生活場景和閱讀內畢游容聯系起來。那麼他的效果比單純的說教效果不知要好上多少倍。最後，培自己養的語文實踐能力就要充分利用社會資源，將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來，讓學生走出教師的范圍、走出教材，走出課堂，在社會實踐中獲取知識，形成能力，從獲取知識角度，引導學生圍繞新芹頃學的語文內容去廣泛收集信息，通手首銷過圖書館、閱覽室查閱資料，還可以通過觀察、調查了解等手段收集與課文內容有關的材料。這樣做既可以通過收集來的信息幫助理解課文內容，還擴大了知識面。同時，收集的過程也是學生運用已有知識、能力和學習方法的過程，是一個實踐提高的過程。

⑶ 如何把學到的語文知識應用到生活中（轉）

在語文教學中開展綜合性學習，就其實質而言，就是培養學生自主學習的能力和語文綜合素養，從而促進學生的可持續性發展，為學生的終身學習提供一個扎實的基礎，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，因而在實施綜合性學習中，注重培養學生多方面的積極意識，體現在以下幾個方面：
一、關注意識
語文學習天生就具備綜合性的特質。一方面學習內容包羅萬象，涉及自然科學和社會科學的各個領域；另一方面學習方式也往往整合了讀、寫、聽、說等多種形式。這是全方位各學科的綜合。然而，目前的狀況是，學生的學習還僅僅局限在課堂內，學生普遍缺乏關注意識，對身邊的人、事要麼是一種熟視無睹的模樣，要麼是一副事不關己高高掛起的姿態，甚至是漠然視之的冷淡。那麼，教師如何培養學生的關注意識呢？我們可以採取由易到難，由近及遠的辦法，引導學生體驗生活的情味，感悟生活的情意，讓學生關注這些生活中令人動心的細節，細心感受這些平常而深刻的情感，帶著這些去讀相關作品以便產生共鳴，這樣可讓學生培養出健全的人格和獨立的個性。處處留心皆學問，讓學生留意生活，特別注意社會的變化，教師及時正確引導學生善於捕捉這些社會變化，組織一些諸如尋找生活中的美、今日新農村、時事要聞回放等活動，要求學生深入生活，步入社會，走訪調查，以不同形式從不同角度來反映社會的變化，體會這些變化帶給人們內心的感受，思考這些變化的原因，思考怎樣才能實現社會的和諧進步。通過這些活動，培養學生積極主動關注社會的意識，以形成他們積極樂觀的人生態度。
二、實踐意識
語文學科有著極強的實踐性，培養語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐。而生活實踐為語文學習找到了活躍的平台，語文學習也因此有了更鮮活的素材，有了更豐富的形式，也有了更豐厚的收獲。《語文課程標准》對綜合性學習四個學段的階段目標指出：綜合性學習特別重視學生的實踐和體驗，強調學生必須具有綜合性學習的實踐行為。由此可看出，以實踐為主就應是綜合性學習的主要特徵。那麼，在備課時，教師就必須改變以往的常規做法，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生，丟棄陳舊觀念，重新審視教材，審視教學思路和策略，審視教育對象，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發現，發動學生自己動手去搜集資料、策劃活動，調查訪問、交流探討等。重視過程性學習，讓學生直接從探究中體驗苦與樂。教師在做好引導後，大膽放手讓學生在做中學，在學中思，在過程性學習中培養鍛煉自主實踐意識，自我學習能力，自我調控能力等。
語文生活實踐，如果僅僅觸及生活的表面，對促進學生發展的價值不大，那種學習猶如蜻蜓點水，缺乏深度，或者在教學中還堅持唯課本論，結果也會大大削減學生學習語文的興趣。這都不利於學生形成行之有效的實踐意識，不利於學生開展綜合性學習。而合理開發資源，讓學生盡可能地在實踐過程中多學語文、多用語文，才可能得到令人滿意的收效。課標的階段目標中，提出利用爛兄圖書館、網路等信息渠道獲取資料、從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，這就是要求學生利用一切可能的條件學習語文。另外課標中關於綜合性的教學建議中提出綜合性學習主要體現為語文知念乎識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點。這就強調學生把學到的語文基礎知識、基本技能應用到生活中去，能做到學以致用。這同時也要求教師要走出課本，對照生活，又結合課本，創造性地開展各類活動，增強學生在多方面學習語文、用語文的實踐意識。
三、合作意識
新課標開篇就寫道現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野；階段目標中強調在活動中學會合作，體驗合作與成功的喜悅；教學建議中提出綜合性學習應強調合作精神，評價建議中，學生在活動中合作態度和參與態度被放在評價的著眼點的首位。由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重仔歷悉視，也是現代人所應具備的基本素質。
四、學科交叉意識
語文綜合性學習提出溝通，提倡結合，這表明它具有跨學科特徵。由此可見，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態出現。教師應積極引導學生進行跨學科學習，在學科交叉中，在知識相互滲透中，使學生的知識和能力得到整合。怎樣進行這種跨學科學習呢？可以依託課文進行，如研究唐詩中有關月亮的主題；搜集、整理有關探險的記述的古今詩文，按分類進行合理編排、定稿結集，供互傳，並從中搜索相關學科的知識，如地理、生物、物理等學科知識，反映到手抄搞中，並表述自己的了解，認識情況。這樣，便於學生將各學科有機結合起來，拓寬了語文學習和運用的領域，使學生在跨學科學習中，在不同內容和多種方式的相互交叉滲透中，知識和能力得到整合。當然，在培養學生學語文的學科交叉意識時，在實施過程中，應立足於課本本身開發教學資源，還應注重各學科體系的互通性，即能體現出：審美情趣的培養，思維方式的整合以及知識體系的互補。

⑷ 怎樣在生活中學習語文

只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助於我們去持之以恆地學習語文，沒有持之以恆的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。

其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。

而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出知卜的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩銷猛拿文，切記千萬不能不懂裝懂，使虧搭自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。

語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活聯系起來。

懂得了這些，再來學習語文時，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當我們把學習當作是一種享受時，不學好也難了！

好好學習吧

⑸ 怎樣利用生活中的語文學習資源

《語文課程標准》倡導新的課程資源觀，它要求教師從社會中、生活中、教學中挖掘一切可以利用的課程資源，教活書，活教書。語文學習只有在生活中才富有活力與靈活性，讓學生接觸生活實際，才會進一步激發學生的興趣，拓寬學生的知識面，發掘屆更多的學習資源。
一、 校園文化，益智冶情
孩子們需要被引領，利用校園文化讓學生進行語文學習，德育也在潛移默化中得到深如明化，可謂文道結合。在悠揚的校歌聲中，能讓學生了解學校的歷史和辦學宗旨；在劉胡蘭、黃繼光的畫像閃，感受奮不顧身、捨生取義的英雄氣亮橡備概；在魯迅的「不滿足是向上的車輪」中學會做人要謙虛……以校園文化為突破口，還可讓學生利用各種途徑收集名人名言，講名人的故事，說說在生活中你最崇拜的名人是誰，用哪些名方來布置小書房，在生活中、學習中你遇到困難時是哪一句名方激勵了你……當孩子與這些名人名言心靈相通時，他才會成為一個真正的充滿朝氣而又充實的人。
二、 藉助影視，導讀名著
我們發現，一大批文學名著及優秀的文學作品被改編成電影、電視劇，使更多的人領略到名著的魅力與風采。如今，能夠表現文字意境美的電視散文、電視詩歌也走入熒屏。老師可利用這一文學與影視結合的契機，在課堂中做一定的點撥、引導，調動學生閱讀名著的興趣。如學生愛看動畫片《西遊記》，就讓學生看名著《西遊記》；學了課文《江姐》，引導學生去看小說《紅岩》；從欣賞電視散文片到閱讀名家名著。就這樣，《匆匆》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著悄悄在孩子們的手中互相傳閱。憑借課堂，藉助影視，利用藏書，指導學生讀名著，帶領、引導孩子學好祖國的語言文字，欣賞祖國豐厚的文學寶庫，孩子們的課余總計就會更加美好，課外閱讀就使語文變得豐盈，家庭生活也會因課外閱讀而變得更豐富。
三、 走進社會，開拓視野
讓學生走出校門，走向社區、社會，了解身邊的傳統文化、通俗文化，有助於語文的學習。（1）讀廣告，感悟修辭。許多優秀產品和著名品牌，就是在擁有
一句優秀廣告語伴隨下走進人們生活的。我們在欣賞廣告語時，有時你會發現，它的創意、思路竟然是意想不到的奇妙。其實，許多精彩的廣告語隱含著豐富的修辭知識，或比喻、或誇張、或擬人，淺顯易懂，很適合語文的學習，而學生對廣告又是情有獨鍾，一看就會記住，往往能脫口而出，如能細細口味，得益匪淺。讓學生去收集廣告語，認識修辭手法在廣告中所起的畫龍點睛或是錦上添花的作用，並讓學生借鑒優秀的廣告語進行廣告語創作，對提高學生語文能力十分有效。（2）看店名，探究內涵。學生一上街，吸引學生的是五花八門的店名，而這些體現了經營者的良苦用心的店名，往往有豐富的內涵和鮮明的個性，正是學生學習語文很好的現成資源。星期天，讓學生在家長的帶領下，去收集有關的店名，然後讓學生細細口味，去發現自己感興趣的店名的含義。如有的同學去調查經營者取名的緣由，有的同學去調查顧客對店名的理解，有的去調查店裡的經營情況後，用他們獨特的視角口味著一個個店名。小翁同學這樣寫道：「我們市裡的大超市都是一些全省或全國聯鎖店，信譽好，經營品種多，如：農工商超市、聯華超市、華潤超市等」。小晨同學發現店名的一定的規律性：有的店名用經營者的名字取名，如「阿東褒店」；有的店名用地名取名，如「三號橋菜場」；有的店名用經營特色取名，如「凱鑫海鮮城」 ……（3）游景點，開闊視野。每當節假日，總有一大群孩子在家長的帶領下外出旅遊、參觀。當學生在吟誦幽默、風趣又富有哲理的敬毀對聯，口味蘊含著城市形象的雕塑和地方特色的建築時，有多少的語文知識在不知不覺中吸引了學生的眼球。教師還可以趁機指導學生去了解一些景點的地理環境、風光名勝、經濟物產、文史人物等。在此基礎上，我設計了「我給老外當導游」的語文活動課。因為學生准備的材料充分，發言積極，表現的慾望強烈，課上得很成功。這個活動不僅激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情，培養了學生的朗讀、概括和語方表達能力，也使學生正確地運用一些簡單的外語。
新課程的理念要求我們開發課程資源，資源在哪兒？其實它離我們並不遙遠，在校園、在家庭、在社會中，它就在我們身邊，在教師身上，在學生身上……只要我們稍加思索，獨具慧眼，「新課程，新理念」就會開出艷麗的花朵。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，「淡妝濃抹總相宜」的生動局面就會出現。

⑹ 怎樣從生活中學習語文的最好方法

語文就是來自於生活的學科，它的重要性就是和生活聯系緊密轎缺旅，但也因為如此，常常受到學生忽略。
從生活中學習語文，要做到：
1.多聽新聞，學習普通話。
2.多看報紙，增加閱讀面的同扮宴時學習寫作。
3.平時有感想要多動筆，寫下來。
4.多觀察生活，收集材料在心中，讓自己「有內容」，不空洞。
5.養成積極向上的生活習慣，做一個樂觀的人。
本人是個語文老師，閉凳這是我的一點小小的總結，不足之處還請多包涵。

⑺ 談談怎樣讓學生在生活中學習語文

生活離不開語文，語文離不開生活。下面是學習啦小編收集整理的如何讓學生在生活中學習語文的方法以供大家學習。
如何讓學生在生活中學習語文(一)
美國教育家指出：「語文的外延和生活的外延相等」。新課標也指出：教學應面向每一個學生，以學生的經驗和生活背景為基礎，體現出教學與學生生活之間的密切聯系。學生最終要走進社會，走進生活。可見，學生所學的知識與自己的生活息息相關，並將所學服務與社會、服務於生活。
以往的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，脫離學生生活的實際，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使學生學習語文成了一種負擔，出現不愛學、不願學、甚至不會學的現象。因此，把語文教學滲透到學生的生活中去，激發學生作為生活主體參與生活的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活就顯得尤為重要，也只有這樣，學生才會獲得有活力的知識，也才能夠真正地陶冶學生的情操。
那麼，在生活中如何引導學生學習語文呢?我認為應積極做到以下幾點：
1.讓學生學會在生活中觀察
偉大的藝術家羅丹曾經說過：美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。語文雖然來源於生活，但其中的一些人和事由於和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一些偏差。有的課文是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，從而提高觀察和理解能力。
歷史上許多事例也充分說明在生活中學習的重要性：前蘇聯著名作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《童年》、《在人間》、《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪。由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。
2.讓學生學會在生活中傾聽
語文的學習是通過聽、說、讀、寫的訓練來獲得的。聽在這些訓練中是放在第一位的。有關資料也表明：人類獲得知識，很大一部分來自於聽這一渠道。善於傾聽，首先要學會靜聽。美國著名學者卡耐基說：「你想成為一個健談的人，首先要成為一個靜聽的人。」我們不但要教育學生在上課的時候認真地聽老師講課，聽同學發言，而且要在平時的生活中靜心地聽廣播，聽新聞，聽別人談話。在聽的過程中，學習別人是如何運用語言來描述情景，如何運用語言來表情達意的。在一次次的傾聽中增強自己的語感，提高自己的語文素養。
3.讓學生學會體驗生活
俗話說：「要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。」同樣，對課文的學習和理解也是如此。有這樣一個例子，美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞，甚至咬上幾口，然後開始畫蘋果。結果，大多數學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、第四次畫出來的才像蘋果;而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，先對全班學生講畫蘋果的注意事項，然後在黑板上一筆一畫地示範，學生照著老師的樣板畫出來。結果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國的學生雖然畫得費勁且不像蘋果，但畫出來的卻是「生活中的蘋果」「自己的蘋果」，中國的學生雖然畫得輕松且很像蘋果，但畫出來的卻是「黑板上的蘋果」「老師的蘋果」!這個例子雖然是一個形象化的笑話，並不是一個具體的事實，卻能折射出教育觀念上的差異，兩種做法對學生發展的意義是大不相同的。所以教師要有意識地尋找和創設教育情景，把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系學生已有的生活經驗，親自聽一聽、看一看、試一試、想一想，身體力行地去體驗。
4.讓學生學會在生活中表達

學習語文，達到真正理解不是最終的目的，學生能將所學運用於生活，尤其是創造性地運用於生活，才是教師追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。教師應以課外實踐為憑借，適時引導學生走向社會、走向生活。我們可以用文字表達來訓練學生的語言交際能力：如為班級的活動設計串聯詞;向校長寫建議書，提出一些合理的建議和設想;為學校的藝術節、聯歡會設計廣告用語、海報;在校運動會上當小記者;在「三八」節、教師節、母親節給自己的老師、母親寫感謝信。當學生在這些活動中受到表揚與鼓勵，成就感就會促使他們對語文越來越感興趣。平時老師的教育就會在真實具體的互動交際中，變得可以觸摸和親切起來。
生活離不開語文，語文離不開生活。只有讓豐富多彩的生活與課堂上基本的知識有機融合，才可以豐富學生的情感，涵養學生的審美觀，奠定學生寬厚的人文根基，全方位地提高學生的語文素養。語文教學也只有紮根於生活這片沃土，實現生活化教學，才能生根、開花、結果。