語文策略單元如何教學

A. 小學語文教學的策略方法

語文教師要掌握下面的教學方法，才能有效地進行語文教學，進而提高學生的語文成績。

一、創造和諧師生關系

課堂上我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，更要尊重學生的不同的思維模式，對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現、探求和創造。重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。

新課程改革把「一切為了每一個學生的發展」作為核心理念，就是要強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發展，使學生的各個方面的素質得到全面、均衡、和諧的發展。要善於傾聽學生的發言，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

賞識學生不能只憑自己的預先設計進行，要關注一些小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

課堂活動的主體對象是學生。在小學語文課堂教學活動中，要引導學生討論，力爭讓更多學生有發言機會。教師要認真聽取學生的發言，讓學生覺得自己在和老師平等的討論問題，師生之間是和諧相處的關系。

教師要讓學生知道，是自己通過思考把問題搞懂了，而不是教師強加給自己的知識。實現師生之間、學生之間、教學內容的難易之間的和諧，使課堂成為教學思想萌發的源泉。

二、煥發課堂生命活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。

為此，我准確把握學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。讓學生「自主」地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習夥伴和評價學習效果等。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。

教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養。

師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，讓學生成為課堂上真正的主人。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、狠抓基礎知識和基本技能

由於我班學生外來子弟較多，學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對症下葯，因材施教，不斷提高學生的知識水平。

比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，並努力克服錯別字，如：「拜」字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進行了大力糾正。

又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。

四、精心設計語文實踐活動

採用多種教學組織形式：集體授課學習、小組合作學習、學生個人自學，都進入了課堂，要創設有利於學生參與學習、交流信息、互相啟發的機會，培養學生的自學能力和合作精神。這就務必要有大量的實踐活動，有充足的訓練時間。因此，每節課都要精心設計安排、研究討論，扎扎實實地投入到學習中去。

用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我針對不同的知識版塊，採取不同的訓練方法：

夯實基礎——字詞、背誦緊抓不放;

擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記);

訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧;

作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借「題」發揮，大作文緊扣課標力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恆的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。

五、充分了解學生特點

教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之適應學生學習的需要。要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識水平、對本學科的了解、對教師的評價等。

可以從以下幾方面試試：測試、觀察、談心、走訪等等。我經常喜歡在課下和學生談心，不僅拉近了師生之間的距離，也了解了學生的語言表達能力和知識水平，全面提高了課堂教學效率，彈奏出和諧之音。

六、關注學生課堂生命狀態

學生的課堂行為表現，一定程度上反映出教室課堂行為與學生學習狀態的相互適應的情況，作為教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，就能通過學生學習的反饋，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，確保課堂教學的有效性。

當學生課堂上出現情緒低落、啟而不發、緘口無言、反應麻木等狀況，教師可通過反思，看問題設計是否妥當，自己點撥是否到位，是否因為超出學生的思考范圍，而導致學生無所適從，不感興趣。據此，教師可從問題設計的角度、形式、內容等方面考慮，多為學生搭建自主探究的平台，調動學生的內部驅力，因勢利導，創設出充滿生機的學習氛圍。

當學生情緒浮躁、學習浮光掠影、思考深入不下去時，可通過反思：自己呈示的內容是否因為過於淺表或指導的策略過於籠統不得法，導致學生找不準深入思考的抓手，思維只能浮於問題的表面，回答問題則是不假思考，脫口而出，而又文不對題。

據此，教師可調整內容，或示範引導，教給學生抓住關鍵因素，多為學生創設問題的情境，指導學生學會思考。還有，當學生學習被動時，可通過反思，看自已是否擺正學生學習的主體地位，是否將自己的觀點強加給學生，牽著學習的鼻子走，導致學生缺乏自主探索、個性化體驗的空間。

據此教師可多給學生提供互動、合作的機會，或加強平等對話，激活學生的思維，拓展學生的思路，最大限度地發掘學生的個性潛能……

七、散發有魅力的人格力量

語文是有魅力的。語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自於教師。教師的個人情緒直接影響著課堂教學的和諧程度。有些教師沒有耐心，脾氣暴躁，心情悲觀，把糟糕的情緒帶到課堂上來，可以因個別學生違犯課堂紀律就怒不可遏;在工作中既缺乏熱情又沒有激情，使教學課堂氣氛沉悶……

試想這樣的教師，學生怎能喜歡?這些都能夠造成小學語文課堂教學的不和諧，影響教學質量的提高。作為一名教師，其自身所具有的人格力量才是構建和諧課堂的根本條件。

經常聽到一些激情四射的公開課，不禁捫心自問：自己做到了嗎?能不能保證在每堂課上都能給孩子們看到一張微笑的臉?上公開課的老師們呢?是不是也能做到呢?不斷地去告訴自己吧。

當你充滿自信面帶微笑走上講台時，「同學們好。」「老師好。」這樣的互致問候就顯得是那樣真誠，才能形成和諧的課堂氣氛。學生積極參與學習活動，認真聽講，教師一個示意性的眼神，一個不經意的動作，一句幽默的話語都在和諧的氣氛下悄然進行。

B. 語文教學策略有哪些

一、漢語拼音教學

將拼音教學與識字教學有機的結合在一起，改變傳統單純的說教和死記硬背教學，把拼音教學帶入到學生喜愛的故事教學中，從而激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

三、閱讀教學

在一般閱讀課文的教學中，採用「讀、思、議、導」相結合的方法，利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外，鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。如在學習《丑小鴨》之後，同學們都能主動找來童話故事進行閱讀。這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

四、口語交際教學

進行此部分教學時要注重營造和諧、民主、互動的課堂氛圍，創設真實的生活化情境，激發學生對口語交際的興趣。

五、習作教學

對於低年級學生來說，要降低對他們的習作要求，鼓勵學生記錄下生活中發生的樂事、趣事，真實的表達自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合，明理導行。

C. 閱讀策略單元課文應該怎麼教

部編版每冊教材中設置了閱讀策略單元。閱讀策略單元中的課文應該怎麼教呢？

首先一些常規性的東西還是要教的。識字、學詞、把課文讀正確、流利，了解文章的主要內容。這是學習任何一篇文章必須要做得基礎工作。因為只有把課文讀通，讀懂了，才能在此基礎上更進一步學習。

《新奇的納米技術》是部編版四下第二單元的第三篇課文，本單元屬於閱讀策略單元。語文要素是：閱讀時提出不懂的問題和同學交流。

一、涉及文體的知識要不要教

備課時，我就困惑了。教學時，除了要落實語文要素，和本課有關的，關於說明文文體性的知識還要不要教呢？比如關於說明方法，說明文的語言特點，要不要引導絕脊學生去發現，體會呢？

仔細琢磨了課後設置的問題和單元交流平台，都沒有涉及到這一點。那我們在備課的時候，就不要眉毛胡須一把抓了，就把教學的重點聚焦在語文要素上，引導學生在閱讀時提出問題，並解決問題。

二、怎樣梳理問題

學生在閱讀中可能會提出哪些問題呢？教師可以站在學生的角度進行預測。也許學生提出的問題會很多，那麼這些問題該如何解決呢？全部放到課堂上來解決嗎？顯然是不行的課堂時間畢竟是有限的，那麼老師在課堂上應該教學生不能自己解決的問題。如一些問題學生可以自己通過聯繫上下文或者查找資料就弄懂了，這樣的問題老師就不要再教了，老師的教學重點應該森虧放在學並春滲生提出的一些具有典型性的問題上，對學生理解不到位的，加以點撥，提升。

D. 閱讀策略單元的編排和教學建議

旁批的作用:

旁批是成熟的閱讀者思維的外顯。作為普通的閱讀者，閱讀時可能只是看到文字寫了什麼。而一個成熟的閱讀者，可能就一邊讀，一邊思考，讀到這里，我是這樣想的，讀到那裡，我是那樣想的。

統編教材把成熟閱讀者的思考用 旁批 的形式呈現了出來，試圖通過這種方式啟發學生進行模仿，從而成為積極的閱讀者。

閱讀策略單元中旁批和課後練習，讓拍晌卜每一課的訓練策略清楚而明確。

閱讀策略單元的教學建議:

一、不建議預習

學生最好是第一次讀課文，一遍如實反映真實的閱讀情況。你想學生在讀課文時，要有意識的運用上學習提示中的方法。引導學生回憶自己第一次閱讀時是否有閱讀困難，第二次閱讀用上所學襲穗方法後，跟第一次有什麼不同，以便達到我們的教學目的。

二、閱讀策略是單元學習重點

閱讀策略單元要圍繞提示語和課後練習題設計教學環節，如謹蠢果只是按照過去的經驗來教，教學方法就是錯誤的。在閱讀策略單元中，自單元起始課起，就要引導學生明確單元的學習任務和學習目標；教學中要指導學生藉助學習提示或者旁批學習夥伴的思維過程，進一步完善自己的閱讀行為。

三、學習在課內，運用在課外

閱讀策略的學習絕不能只是在閱讀策略單元中訓練，要提醒學生在課外閱讀時，要有意識的運用閱讀策略。

總之，教師要積極研讀教材和教參，准確把握教材的編排意圖，引導學生在把握文章內容的同時，從預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等方面提高閱讀能力，讓學生成為一個積極的閱讀者。

E. 語文閱讀策略單元怎麼教

        語文統編教材中的「閱讀策略單元」的獨立設置，是統編小學語文教科書的一大創新。

        一、「閱讀策略」的概念內涵

        第7版《現代漢語詞典》對「策略」一詞的解釋是"根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式」。它具有三個特點:一是具有明確目的，二是有具體行動的安排，三是行動隨情況的變化而調整。閱讀策略，是指為達到一定的閱讀目的而實行的閱讀活動，這項閱讀活動具有明確的目的、具體的行動安排，還會隨不同情況而變化。

      「閱讀策略」與「閱讀方法」有所不同的。閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的使用具有整合性譽好、選擇性和靈活性。讀者要根據閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，並根據需要隨時調整說讀方法，來幫助自己閱讀。閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡單疊加，而是對閱讀方法起著指導和調控作用。

二、「閱讀策略單元」的編排特點

        統編小學語文教科書從慶空鉛三年級開始，每學年獨立設置一個「閱讀策略單元」，即三年級「預測」、四年級擬設置「提問」、五年級擬設置「有一定速度閱讀」、六年級設置「有目的地閱讀」。單元獨立設置--讓閱讀策略課程目標更明晰在以往的閱讀教學中，「閱讀策略」的課程目標基本上是比較虛化的存在，教師閱讀教學目標中鮮見關於「閱讀策略」目標的描述及達成的有效方法。

三、「閱讀策略單元」的教學建議

        教學「閱讀策略單元」，要牢固確立單元整組觀、核心目標觀、自主學習觀、實踐發展觀，在教學中把握好要領。

        教學要緊扣單元核心目標展開，突出「一組一得「一課一得」，讓學生真正在閱讀策略的學習上有所得。教學第一步:研製明確的單元整組教學目標虧枯和教學重點。學習一邊讀一邊預測，順著故事的情節去猜想;學習預測的一些基本方法;養成讀書、讀文章進行預測的習慣。教學重點為:學習預測的一些基本方法。教學第二步:「對准目標而教」。根據單元核心教學目標選擇合宜的教學內容，將單元內各部分內容視作一個整體。

      「預測」。第一步:導入--激發學生閱讀期待。第二步:引導--指導學生邊讀邊預測。嘗試預測:讀了課題，你想問什麼?你想到了什麼 ？閱讀時，可以在感興趣的或有疑問的地方進行預測。第三步:師生一起梳理並板書「預測」的依據:根據文本中的線索，如題目、插圖等預測;根據個人生活經驗和生活常識預測;根據先前閱讀的知識經驗(文章結構意識)預測。第四步:拓展--感知預測的結果與實際會有出入。指導學生感知預測的可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣二是用好自讀課文，讓學生充分運用方法，練習「預測」。

F. 以《總也倒不了的老屋》談策略單元的教學

統編配巧本教材中，從三年級開始，一直到六年級，在上冊書中均設置了一個與眾不同的單元：閱讀策略單元，分別是是預測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀。閱讀策略單元之所以與眾不同，是因為它沒有像其他單元以雙線結構的方式編排，而是以閱讀策略為主線進行編排,指向的是閱讀者理解文本的能力以及監控理解過程時所表現出來的有意識的、即時的和靈活的一系列閱讀行為。

閱讀策略單元內的課文聯系緊密，作為一個整體呈現，以閱讀策略教學目標的達成為中心，呈現閱讀策略教學目標的層次性、遞進性和發展性。例如三年級上冊的閱讀策略單元共有三篇課文，強調的是「預測」這一閱讀策略，單元課文的學習設計的有層次、有梯度。《總也倒不了的老屋》通過旁批,提示學生可以根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測；《胡蘿ト先生的長鬍子》《不會叫的狗》是兩篇不完整的故事,留給學生更多預測的空間的,文前的學習提示,引導學生邊閱讀邊預測故事的發展、結局。第一篇課文提供預測並頌的方法，後兩篇課文旨在練習學習過的方法。

同時，課後題也給了我們方向的提示。《總也倒不了的老屋》課後題呈現了預測的思維培蔽鍵過程,提示了預測的依據,意在培養學生預測的意識,提升預測的能力。《胡蘿ト先生的長鬍子》《不會叫的狗》課後題指出了預測與故事的發展、結局之間存在的關系,並提示了預測的角度。而語文園地的「交流平台」總結了預測的價值和意義,提示學生要在課外閱讀中自覺運用預測這一策略。

我們不難發現，三年級上冊閱讀策略單元的三篇課文，前一篇課文目標是後一篇課文目標達成的基礎。整個單元就是一個完整的學習體系，任何調整課文教學順序的行為都會打破這個體系的整體性。所以，閱讀策略單元的教學，必須按照單元安排的課文順序，嚴格按照設定的教學目標水平標准進行。

預測只有在初次接觸閱讀材料時才會真實的發生,而作為課文,學生早在教師教學之前就會閌讀,對故事的情節了解非常清楚,那麼在課堂上再讓學生進行預測就是去了真實性,如果為預測而去預測,會使得這節課的學習沒有意義。反復思索過後,結合在網上查閱的一些材料,決定對本節課進行大膽取捨。圍繞本單元的閱讀策略「預測」，我們定下了《總也倒不了的老屋》的教學過程：

（一）

看篇章頁，明確閱讀策略。

（二）初讀課文，預測情節。（一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜

想後後面可能發生的情節。）將整個環節設計為四個個大環節。

第一環節：初步了解預測

初讀課文，說說課文的特別之處，從而引出文章中出現了七次批註。

再細讀這些批註，看看這些批註內容有什麼相似之處。（批註的內容全部是關於預測的）

第二環節：預測要有依據

學生讀文中前四個批註及其相對應的內容，猜猜批註者是怎麼想的。

並交流，生成：

批註1：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？———根據閱讀預測。

批註2：圖上的老屋看上去那麼慈祥，他應該會答應吧？———根據插圖預測。

批註3：我想老屋可能會不耐煩了。———根據生活經驗預測。

批註4：一讀到這句話，我知道一定又有誰來請老屋幫忙了。———根據前文預測。

小結歸納：預測要有依據。前四個批註非常好，角度各不相同：第一個根據閱讀預測，第二個根據插圖預測，第三個根據生活經驗預測，第四個是根據前文預測。讓學生對照讀文，討論並生成不同的預測角度，對課後習題進一步改造，更清晰明了。藉助於這樣的學習策略讀故事，教學的重難點得以順利解決。

第三環節：操練預測的依據

自讀第5、6、7 個預測，小組討論，自主說出依據，並關注其他六個預測是否與課文內容一致？討論後歸納小結：預測的結果、預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。

第四環節：鞏固預測的能力除了課文中呈現的7 個預測，讓學生回想自己閱讀時有沒有產生預測。預測了什麼，理由是什麼，從而調動部分學生原有的閱讀認識，利用差異資源鞏固預測，再一次打開預測思路，建立預測的正確認知，即「預測要有依據」「預測可與原文相同也可不同」。

總之，在閱讀策略單元的教學中，教師要樹立單元整組的教學意識，面對不同的課文，要基於學情引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。當然教師也不能指望一蹴而就，因為學生不可能通過這個單元的學習就完全掌握相應的閱讀策略。教師能做到的是通過策略單元的教學，培養學生運用閱讀策略的意識和基本能力，並在之後的語文學習中不斷遷移運用。唯有如此，學生才能形成熟練運用閱讀策略的能力，在閱讀的海洋中感受語言文字的魅力。

G. 語文策略單元怎麼教

        六年級語文上冊第三單元的閱讀策略單元主要是圍繞「根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法」這個要求進行編排的。主要由《竹節人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》三篇課文組成。編排意圖是引導學生讀通課文，了解課文內容，會根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，並且嘗試著在寫事物時，融入感情，表達看法。

        單元重點是根據閱讀目的培核歲的不同，採用不同的閱讀方法。本單元的三篇課文都有意安排了這一訓練點。《竹節人》閱讀要求中安排了三個任務:1寫玩具製作指南，教別人玩這種玩具。2體會傳統玩具給人們帶來的快樂。3講一個有關老師的故事。課文要求按照三個任務關注不同的內容、採用不同的閱讀方法。《宇宙生命氏氏之謎》這一課則在課後提出了問題:如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章?1科學家是怎麼判斷其他星球沒有生命的?2人類能否移居火星?這樣設置的目的也是為了讓學生根據讀書目的採用合適的閱讀方法。《故宮博物院》這一課設置兩個任務:1為家人設計故宣參觀路線。2為家人介紹景點。要求學生自己根據學到的方法來有側重點地閱讀。

        教學時，引導學生試著在寫事物時，融入感情，表達看法。教學《竹節人》一課，作者在描寫玩竹節人和老師也在玩竹節人兩段內容時，就融入了自己的感情，表達出了自己對童年美好生活的無限眷戀和對傳統玩具的喜愛。《宇宙生命之謎》一課表達了作者對宇宙生命之謎的好奇心和科學家頑強不屈的探索精神。指導學生學習這種寫法，寫事物時融入感情。

        總體來看，六年級大部分學生的學習效率很高，能夠根據閱讀目的完成閱讀任務。但是仍然有一部分學生沒有養成好的閱讀習慣，基礎相對較差，不愛讀書，需要老配睜師和家長隨時提醒。因此在閱讀策略單元教學時，老師要重視學生的理解與運用能力的引導，掌握正確的閱讀方法。