Ⅰ 小學語文五年級語文《楊氏之子》說課稿
各位領導、老師：
大家好！
我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組「語言的藝術」主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。
一、說教材
本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
二、說教學目標及重難點
根據文章內容特點、學生情況和課程標准提出的總目標，確定本課教學目標如下：
1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫「家禽」等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點。
4）能根據課後注釋，疏通全文，了解故事內容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課後注釋讀懂意思，整體感知課文內容，並把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。
三、說教法：
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要採取讀式教學法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
四、說學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的.主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
五、說教學過程：
（一）導入新課，激發興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句「天行健，君子以自強不息」等提問，我說前半句，學生回答後半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，「已所不欲，勿施於人」、「書猶葯也，善讀之可以醫愚」等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，孩子們說了很多我預設之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文。
（二）初讀課文，整體感知
首先，從題目入手讓學生們理解「楊氏之子」。我是這樣做的：問學生「貴姓」，敗沒此教孩子們用「免貴姓什麼」來回答，再追問大家：「那他是？」同學們便饒有興趣的回答「李氏之子」或者「何氏之女」了。引導學生很好的理解並且運用了這個知識，學習效果很好。
起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然後指名讀，再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來，這是學生們第一次學習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。並在課堂上指出「讀」就是學好文言文的訣竅。
（三）根據注釋，疏通全文。
本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，「梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。」我問「哪個字意為非常」，孩子察碼們輕易說出「甚」，我舉例子，那麼咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，「甚可愛，甚動聽，甚帥」孩子們理察迅解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字「惠」，同智慧的「慧」，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂村居》中「最喜小兒亡賴」的「亡」，和日積月累中「路曼曼其修遠兮」的「曼」，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點理解「詣」字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會「乃呼幾出？」這個小孩怎麼會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，「考考」他，是不是「甚聰惠」。
第三句當孩子們翻譯出是「楊氏子為孔君平端來了水果」時，我提問：「文中並沒有寫出是誰為誰端出水果啊」「為設果」中並沒有指明，你是怎麼知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯繫上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯繫上下文）。
第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑，小傢伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又著重體[內容來於Y-Y_課-件_園]會了「未聞」和「夫子」兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單啊！我設計了兩組讀，分別由我來說上句：「此是君家果」學生分別回答「孔雀是夫子家禽」和「未聞孔雀是夫子家禽」，再譯成現代文來說一遍，很明顯地體會出加上「未聞」，語氣是多麼的委婉。再說「夫子」，怎樣的人可以稱得上『夫子』？
師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？
師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學生馬上反應說「不行，夫子是指男的！」可見，稱孔君平為「夫子」是多麼的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧
此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應很快，不遜於楊氏之子啊！這是我補拍的片段，不過再現了課堂真實的場景。
（四）指導背誦。（機動）
（五）閱讀鏈接、好書推薦
回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。
六、說板書：
這樣的板書設計，內容精當簡約，點明「讀」的重要。能讓學生一目瞭然的感受到課文是從「孔、楊」兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想像力，激發了學生學習文言文的興趣。
Ⅱ 小學語文說課稿
作為一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是我整理的小學語文說課稿4篇，歡迎大家分享。
一、教材分析
《秋姑娘的信》是國標本第一冊的第七課。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草准備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。
二、說教法
依據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。
三、說教學教學流程
（一）走進文本，感受人文內涵
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。
1、歸謬激疑，探究學文
讓孩子們帶著「秋姑娘給她的好朋友都寫了什麼？」這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀准、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，並且我要求學生用「我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信」的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
2、讀信說信，語言實踐
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。
接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什麼，為孩子搭建一個語言實踐的舞台，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什麼是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什麼？（旨在感悟「充足的食品」一詞）小樹裹上「冬衣」中「冬衣」是什麼？為什麼要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。
4、感情朗讀，整體回歸
在學生了解信的內容後，我設計「換位朗讀」，告訴孩子：「你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？」孩子在品讀「多加小心」「蓋好被子」「別著涼生病」「充足的食品」「別忘了」「裹上冬衣」等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節後，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然後我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要「重文本」，而且要「超文本」。
1、內容延伸，探求知識
讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說，這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知慾，更好地激發他們探求知識的慾望。
2、作業拓展，實踐體驗
最後我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業，作業如下：（多媒體出示作業內容。）
讓學生採集落葉觀察，並動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
板書設計：
秋姑娘的信
大雁南去
松鼠要冬眠
青蛙准備食品
山村孩子給小樹裹「冬衣」
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到「無為而治」的教學境界。
莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建於十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是我為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材
(一)教學內容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的`智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以「總—分—總」的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
這個文本並非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學目標和重難點
《語文課程標准》指出：「閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：能准確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態度與價值觀：藉助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學生
本節課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定於目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
三、設計理念
1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
四、說教法、學法
1、創設情境教學法
課中，我採集了大量的「彩塑」、「壁畫」、「藏經洞」等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想像，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學生課堂自由研讀、課後搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學流程
(一)激趣引入教學
別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，為後文的學習奠定了堅實的基礎。
(二)精讀細品，領略風采
1、品味「彩塑」
質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然後思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然後進行追問：面對這一尊尊彩塑，遊人們無不嘖嘖稱贊。如果你是遊人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最後，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會湧起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。
2、回味「壁畫」
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫「宏偉瑰麗」的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然後引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的「宏偉瑰麗」，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味「藏經洞」
「畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子」拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，「看了這些你有什麼感想?」再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，並激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最後一段。
教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們製作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解「敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶」。
小學階段學生的思維處於形象思維階段，教學中我採用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的「彩塑」、「壁畫」、「藏經洞」，藉助資源激發學生的想像力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生「披文——入情——入境」，用「心理視線」去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，我利用向學生提建議的方法，引導學生課後搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。
六、說板書設計
板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶
藏經洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標准為依據，做出科學的判斷，採取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。
一、說教材
本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嘗膽，最後轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是引導學生深刻體會勾踐如何卧薪嘗膽，轉敗為勝。卧薪嘗膽這個成語現在用來形容人刻苦自勵，立志為國家報仇雪恨。
二、說教法
1、充分的朗讀。課文是一個歷史故事，文字淺顯易懂，學生易於理解，重點是引導學生反復朗讀體會，在教學中，我通過各種形式的朗讀，如默讀、指名讀、男女生賽讀、全班齊讀等，讓學生在充分的朗讀中感受越王勾踐所受的屈辱以及他時刻不忘報仇雪恨的堅定決心。
2、合理的想像。我十分注重讓學生展開合理想像，比如想一想吳國的謀臣們會如何向吳王提建議，吳王又是怎麼拒絕的?讓學生通過表演的形式再現了兩千多年前吳國朝廷的君臣對話，更深刻地理解了吳王的驕傲自大，對歷史人物加深了了解，也為後來吳國被越國滅掉作了充分的鋪墊，同時這種形式也培養了學生的表演能力，激起了學習的興趣。但遺憾的是准備得不夠充分，有些學生無話可說，不會用恰當的語言表達自己的想法和看法，表演還有不到位的地方;另外，表演的同學太少，應該有更多的同學參與進來，這樣就能使表演不僅僅局限於那麼幾個同學了，也能使表演的作用不僅僅局限於表演了。這是我要在今後的教學中值得注意的，不要為了表演而表演，而要使表演成為幫助學生深刻理解課文的幫手，而不是表演本身。
3、恰到好處地使用了多媒體。我的課件沒有花里胡哨的圖片，真正體現了對教學的輔助作用。為了幫助學生更好地了解古代的馬車和舂米的石臼等遠離學生生活的物品，我選擇了在多媒體上用圖片展示和說明，在了解這些東西的同時也能更深刻地體會到勾踐夫婦在吳國所受的屈辱。
4、卧薪嘗膽這個成語現在用來形容人刻苦自勵，為國家報仇雪恨。為了讓學生很好的理解這個成語的確切含義，我先讓學生從課文中找出每個字對應的意思，然後再讓學生完整地說說這個成語的意思，這樣從字到詞的理解，符合學生認知和身心發展規律。另外在找詞的過程中，我發現個別學生不能正確地找到 薪這個字的對應解釋，我就引導學生仔細觀察這個字的部首，讓他們從形聲字的特點出發，猜測這個字的意思，進而在課文中輕松地找到薪就是柴草的意思。這樣結合著插圖和文字，再聯想到形聲字的特點，學生終於戰勝了困難，讓他們品嘗到了成功的喜悅，體現了教師的指導和幫助作用。
5、課外延伸和思考。本刻是一篇寓含深刻哲理的歷史故事，離學生比較遙遠，怎樣把它的現實意義很好地讓學生理解和掌握，並對自己有所幫助呢?從而實現語文最本質的作用呢?我讓學生拿起筆寫一寫自己學本課後的感想，並聯系自己的學習、生活實際談談怎樣向勾踐學習，怎樣吸取吳王的教訓。讓學生從文本中走出來，讓語文真正走進學生的內心，走進學生的生活，這也許該是語文的最終目的吧。另外，我還讓學生換位思考：兩千多年前我們都是吳國的老百姓，你願意越王這么做嗎?如果是別的國家的人民呢?進而讓學生體會到戰爭的殘酷和和平的寶貴，教育學生珍惜眼前的和平，用自己的力量捍衛和創造和平。雖然由於時間關系，這個問題沒有來得及請學生回答，但是我相信這個問題一定會留給學生深深的思考。
三、不足和遺憾
1、在教學中，由於自身的特點和教材本身屬於歷史題材，感覺比較沉重，因此在上課過程中總感覺沒有激情，不管是學生還是我，都沒有能夠進入故事情境中，不能和故事中的主人公融為一體，因此學生的學習熱情也調動得不夠。
2、對教材的研究上，我沒有能夠事先填補歷史故事中的一些空白之處，比如為什麼越王勾踐萬般無奈，為什麼說他們在吳國所做的事情是受盡了屈辱，如果這些能在教學時好好讓學生體會一下，或許就能使學生更深入地走進人物的內心世界，也能更真實地體會人物當時的心情了，朗讀也會更加入情入境了。教學是一門藝術，作為年輕教師的我才剛剛起步。通過這一次公開課的教學，我深深地感覺到現在的自己只是河灘上的一塊粗糙的鵝卵石，要經過長期的打磨才能光滑和富有光澤。前面的路還很長，今後我要更加深入研究教材，鑽研教材，吃透作者的寫作意圖，對不同題材的課文要設計不同的教學方案，精心設計每一堂課，讓不同層次的學生在我的課堂上能各有所得。
一、說教材
（一）、教學要求：
1、通過在教師指導下的獨立閱讀，初步理解內容，學習小英雄雨來熱愛祖國、憎恨敵人、機智勇敢的優秀品質。
2、繼續練慣用比較快的速度閱讀課文，讀後能說出每一部分的主要內容。
3、練習給每一部分課文加小標題。
（二）、教學重點、難點：
用較快的速度閱讀課文，說出每一部分的主要內容。
（三）、教學時間：1課時。
二、說學情：
在教學本課之前，學生在前面已學習了一篇和戰爭有關的課文。對於已經有所了解，這是順利完成本課教學的有利條件。但由於四年級學生閱歷淺，對本文中涉及環保的科學道理較難理解，根據這些實際，在教學時我採用形式多樣的教學手段讓學生理解課文內容。
三、說教法：
1、朗讀教學法：
學生的感受是通過朗讀來實現的，只有讓學生通過充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是以小雲雀和媽媽對話的形式展開故事情節的，語言生動有趣，適合朗讀。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終，採用不同形式的讀，讓學生反復朗讀課文，感悟課文內容。
2、情境教學法：
閱讀教學中創設情境，充分調動學生的感覺器官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。
在本文教學中，我以語言描繪、圖畫展現、表演體驗等不同方法創設情境，引導學生從不同角度去感受課文內容。
四、說學法
閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，學生只有深入文本和文本進行深入的、多層次的對話，才能深刻領悟課文內容。因此，本節課我通過學生用讀讀、圈圈、議議的方法，以讀悟語，以讀促解，理解課文內容，體會文中表達的感情。
五、說教學過程
本文雖是略讀課文，但由於篇幅較長，可以安排一課時完成。教學中要練慣用比較快的速度閱讀課文，培養學生的自讀能力。先通讀課文，用比較快的速度默讀課文，了解雨來是哪裡人，生活在哪個年代？為什麼稱他是小英雄？大體了解課文主要講了什麼。全文研讀時一部分一部分地閱讀、思考，特別重點理解「我們是中國人，我們愛自己的祖國」這句話。
在全面理解課文內容的基礎上給各部分加小標題。最後進行總結擴展。
Ⅲ 小學語文說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是我精心整理的小學語文說課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
（一）說教材
1、剖析教材
（1）說教材內容的地位、作用和意義
（2）說教材的編排特點、重點和難點及確定重、難點的依據是什麼
2、課時安排
（二）說教法
說教法，就是根據本課題內容特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據。
教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體。說教法與學法，實際就是要解決教師「教」如何為學生「學」服務的問題。
（三）說學法
所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性和特點。
說學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助於解決「怎樣學」的問題
（四）說教學過程
所所謂教學程序，就是指教學活動和系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發起的，又是如何展開的，最終又是如何結束的。
說教學程序是說課的重要部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
1、教具學具准備
2、設計思路
設計思路，就是對教學流程主要環節的概括。說設計思路，有助於聽者更清晰地了解和把握說課者關於教學活動的整體安排。
3、教學流程
說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點內容突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學和心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道「教什麼」、「怎樣教」、「為什麼這樣教」就行。
4、板書設計
（六）說課教學基本功：
主要包括教態、語言、媒體使用、板書設計、說課完成時間、說課的創新意識及反思等。
教材簡析：
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文採用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女綉著梅花的手帕。最後又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
本課是五年制小語教材第十冊第五單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是「後照應，首尾連貫」，與前一組「分清事情的前因後果」聯系緊密。但是本組有側重於從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到「前後呼應，首尾連貫」的，並能在今後的作文中注意做到。
教學目標：
根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文「前後照應、首尾連貫」的特點。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的`教學難點。
完成目標的具體措施：
本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。
第一環節：初讀課文，整體感知五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞「課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？」分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，並對所提問題展開討論和交流。
第二環節：學生匯報，教師點撥各小組選代表將集中了組員智慧的見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生發表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什麼常常教她唐詩宋詞？外祖父為什麼讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什麼把心愛的圖畫送給外孫女呢？以幫助學生加深理解。
第三環節：重點感悟，領會含義重點讀「是啊，鶯兒，你要好好保存！總要有梅花的稟性才好」這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄託的愛國之情，並從中領會課題「梅花魂」的含義。
第四環節：拓展引申，品味情感為使學生旁徵博引，學以致用，聯系王安石的《梅花》詩和毛澤東《卜運算元。詠梅》詞，幫助學生體味梅花傲雪的精神，加深學生的感受，並結合所學，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生贊揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環節：總結全文，學習寫法出示文章的開頭和結尾，學生讀後，讓他們說出開頭和結尾有什麼聯系？學生也許只能說出「聯系緊密」之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前後呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學目標1、2、3。
教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合於學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之後，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花，總要有梅花的稟性才好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和蘊含感情。因此，要做為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閱讀課文的特點。
說課要點 不倒翁是孩子們喜歡的玩具之一，孩子們即便是初次見到它，也會一下子喜歡上它。
這首寫不倒翁的兒歌內容非常有趣，琅琅上口，用生動、富有兒童化的語言描述了如何將不倒翁推碰，讓它東歪西倒，它最後都能回復原狀，這也是孩子們之所以喜歡它的原因。作為讀兒歌識字學拼音的課文，課文只是一個載體，理解課文內容並不是難，語言環境中識字是重點。 本課的教學對象是剛入學一個多月的一年級新生，學生的好奇心強，而且大部分學生對於通過兒歌學習生字的這種形式有著強烈的興趣，敢於大膽開口，在學習上認真、進取，樂於在課堂上積極完成老師布置的要求，開始逐步養成較好的聽說讀寫的習慣，學生願意在兒歌學習中學習生字，在游戲中鞏固生字。但一年級的新生剛剛入學，自製力較差，注意力不易集中，況且一年級學生入學時的基礎也是不一樣，教學內容太難能力差的學生接受不了時，他們的注意力便不會集中，此時可以適當穿插一些游戲吸引學生注意力。 教學目標詳見教學設計，認知、能力和情感這三方面的目標遵循了識寫分流、優化寫字的原則，簡化了語文知識，強化積累和運用，認知目標以學習內容為內容，學習拼讀音節，藉助拼音讀准字音，在語言環境中認讀生字，正確朗讀課文，了解兒歌的內容，描寫「又、來」。三個方面的目標包含著知識與技能、過程與方法、情感與態度。這些目標通過每一個具體活動落實到學生身上的，同時也考慮到了學生的興趣、知識經驗和接受能力等。
1、通過聽讀方式感知整篇課文 「興趣是最好的老師。」低年級閱讀教學中的各個環節都要特別重視「激趣」。開始，教師激趣導人, 實物演示不倒翁，問：這是什麼？學生一下子被台上這欲倒不倒的不倒翁吸引住了，出示課題後讓學生聽課文錄音，思考：你覺得不倒翁怎麼樣？先自由准備，然後討論。這時候，學生自己讀課文的本領還不是很強，需要通過聽錄音或教師范讀來引領，讓學生在語言環境中初步感知生字。再通過多種形式的朗讀，讓生字的字形和字音在具體的語言環境中聯系起來，課文短，讀的遍數可以多一些。此時對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學生通過初讀從整體上初步感知課文的大體內容。
2、抓重點，在語言環境中掌握生字新詞 依據學生已有的拼音能力，要開始注意培養學生自主學習的能力；並依據學生的生活體驗，提倡個性化的學習生字，發展學生的思維。本課生字不多，「把、孩、又、起、來」這五個字難度也不大，學生又有了一定的識字能力，五個生字可以一起出現。當然在識字教學中一味地不能平均使用力量，每個字都花大力氣識記，也應該各有側重，突出重點，解決難點。
3、加強寫字習慣的培養。 認寫分開，出於兩種考慮。一是保證多認字，二是少寫字，寫好字。五個字都寫，寫字難度太大。因為剛入學的6、7 歲兒童 ，手部的小肌肉群還不發達，而筆畫多的字要精細描畫，這對以粗疏、整體感知為特點的兒童來說很難適應。但是，打好執筆寫字的基礎相當重要，低年段又是黃金時間，在這段時間孩子們可以掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則用鉛筆寫字，初步感受漢字的形體美，特別是要養成正確的寫字姿勢、執筆方法，但是在教學實踐中，我們看到不少學生在上學前就形成了錯誤的寫字姿勢和執筆方法，他自己根本寫不好字，老師也很難糾正他。所以我們在教一年級新生寫字時，要特別注意指導學生養成良好的寫字習慣。
4、朗讀和語感的訓練 學生在充分的朗讀中能感受到兒歌語言的趣味，同時也有利於培養學生的語感，使生字學習的重復操練變得豐富了。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下幾步：在指導學生讀好一句話時，首先不要急於要求他們讀出感情。如指導「說你呆，你 不呆，鬍子一把，樣子像小孩。」在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的逗號停頓之處，並通過師問生答指導讀好「鬍子一把，樣子像小孩」來突破難點。形成一定語感之後再試著讀出喜愛的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。
5、新的語言環境中鞏固識字 「不倒翁，有點呆，鬍子一大把，樣子像小孩。不倒翁，並不呆，推他倒下去，他又站起來。」這段話與課文有聯系且語言結構相似，改變語境讓學生朗讀既可以讓學生鞏固所學的生字，又可以幫助學生再一次了解兒歌內容，同時進行不加字漏字的朗讀訓練，落實本單元朗讀訓練目標，獲得的是「溫故而知新」的效果。課文的改編或者課外閱讀的補充，不可急功近利，盲目拔高要求，難度過大否則將「弄巧成拙」，扼殺學生閱讀的熱情。
1、掌握識字方法，形成識字能力 因為學生已經在學習中掌握了許多方法，因此能根據字的不同情況加以靈活運用，比如姐妹字換偏旁記：像「把」和「爸」這樣外形相似、形旁不同的字，我班學生稱之為「姐妹字」。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。比如復雜的字，拆開記，對於筆畫結構較復雜的字，孩子們也並不害怕，會拆字組合、化難為易。如「孩」，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，用書空的辦法寫一寫，用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，並且記得相當牢固。其實孩子們學字的方法還有很多，比如想像識記法、形體識記法、熟字加減法、畫畫法等等，或許還有讓我們老師都沒有想到的方法，在實踐中，我們應該引導養成一套適合他們自己的識字方法。
2、分層要求，循序漸進 當出現新的語言環境認讀生字時，不同程度的學生有不同的要求：優等生要求不加字漏字、正確、流利的朗讀；中等生先讀生字，再一小句一小句地讀，不求快， 但求讀正確；後進生閱讀比較困難，便引導他們「找朋友」，即從書中找出自己學過的生字，並用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在「閱讀」，人人都能「閱讀」，包括「找朋友」的學生也「讀」得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。 要注意的是，教師要給學生充分的自由練讀的時間，不要急於檢查，更不應以個別會讀的學生的朗讀來代替全體學生的自讀。
Ⅳ 小學語文說課的基本方法步驟
說課，是一個教師專業素質和 文化 理論水平的綜合體現。下面是我為大家整理的關於小學語文說課的基本 方法 步驟，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文說課的基本方法步驟
一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基
課題確定後，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那麼材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標准?選取哪些材料呢?
1.教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。
2. 有關的 教育 教學理論及教學原則。
3.學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、 學習方法 、 學習態度 等非智力因素情況。
4.為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。
二、削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證
說課的顯著特點在於說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到「說主不說次」、「說大不說小」、「說精不說粗」。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢?
1. 要具有清晰的結構
能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。
2. 要確定明確的教學目標
依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的「血肉」，結構就是說課的「骨架」，那麼，教學目標是整個說課的「靈魂」。也就是說，目標確定後，說課的整個安排，一切一切都要服從於教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。
3. 要分析准確重點難點
要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與 措施 ，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。
4. 要採取有效的 教學方法 與教學手段
教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利於培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對准音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的採取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。
5. 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程
為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼於各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取捨，剪輯，逐一「審查」，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。
教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。
三、組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵
將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對於准備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。
它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切。
它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。
總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，並使之相互關聯容納於說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對於形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。
四、 恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯
並不是說課者在形成了說課的思維模式之後，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢)，都會影響說課的效果。
應當強調，光靠說者單調的說，聽者處於被動接受信息的狀態，難免不「走神」，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，並被說明接受，可靈活採用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。
統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時後僅能保持70%，3天後僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時後只能保持72%，3天後，卻還能保持20%;但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時後能保持85%，3天後仍然能保持65%。
可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特製的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。
2小學語文說課的基本方法步驟
一說教材——明
說教材一般說三句話——1、說課內容是什麼教材的課文;2、本文的主要內容是什麼;3、本課文有什麼特色。如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的 童話 故事 ，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。
課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助於激發學生的閱讀興趣。
二說目標——清
這一環節也可分二個層次表達：1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三——一是語文課程標准對教學目標三個維度的描述;二是學生的年齡特點;三是教材本身的特點。第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的准確性和具體性。
在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標關於目標的三個維度描述，即從「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面去表達;二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。
在具體的表達時，還要時刻注意我們是在「說」課，並要照顧整個一篇 文章 ，而不是只說一課時，但由於兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要 說說 目標，而把重點放在第二課時上。如《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我准備分兩課時進行教學。
第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維佔主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：
1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話;
2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思;
3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話;
4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。
三說重點難點——准
重難點的確定要根據具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點時，要注意前後聯系，瞻前顧後，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。、
四說過程——實
說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環節，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6-7分鍾時間，具體地說，要注意以下幾個要點：
1、提綱挈領說框架——說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟(或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分)，然後再具體說說各個環節。
2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等;二是結構相近;三是層次清晰;四是用詞前衛。
3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鍾內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略說，要做到惜墨如金;重點環節(課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色)等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。
4、選准切口說理論——說設計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區別於上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找准切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。
理論依據主要來自課程標准、教育學心理學論述以及名師 名言 等，下面以課程標准為例簡要說說。
1、設計學生多元理解某一環節時可引用：
學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
2、設計學生某一語文能力訓練時可引用：
語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
3、設計學生小組學習時可引用：
學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。
4、重組教材，課堂拓展時可引用：
語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。
5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用：
教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用：
學生是 語文學習 的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。
7、設計學生自讀自悟時可引用：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
8、設計學生自讀自悟後交流感受時可引用：
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用：
在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。
3小學語文說課的基本方法步驟
1.研討性說課
研討性說課指的是對說課本身進行探索性研討類型的說課。這種說課的主要目的是為了改進說課中的存在問題，幫助教師進一步認識和掌握說課的規律及方法，以期不斷提高說課的水平和質量。
此種類型的說課，一般可按下列程序進行：確定該次說課所要研討解決的主要課題(如怎樣說教材、怎樣說學法等)——選擇統一的教材——指定專人或有關人員各自寫出說課講稿——由指定的對象說課或各人各自進行說課——剖析、討論，最後 總結 。
舉行這種研討性的說課，需注意三個問題：第一，研討的目的必須明確，要研討哪些問題，解決哪些薄弱環節，不但活動的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。還有，所研討的內容應是帶有共性的普遍問題。
不宜把局部的、個別性的問題當作中心議題來研討，因為這樣會削弱這類說課活動的意義;第二，決定研討性說課效果的關鍵是說課後的討論，所以，討論的組織必須嚴密，並保證有充足的時間。討論要圍繞研討的中心議題來展開，分清主次，不要貪大求全求多。
更不能放任自流，東拉西扯，使討論流於形式;第三，要調動全體參與者的積極性，防止出現組織者、說課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀，站在河邊看熱鬧的情況。應努力調動全體參與者的說課積極性，讓大家都成為說課活動的主人，都積極參與說課的全過程。
尤其是討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見，即或有意見分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實踐去檢驗，並通過實踐去求得統一，切不可長官意志，主觀武斷，搞「一言堂」，挫傷大家的積極性。
2.示範性說課
示範性說課，是指起示範、指導作用，供人家學習的說課。此類說課的目的，主要是為了推廣好的說課 經驗 ，給聽說課的教師，提供學習、供鑒的範例，使他們能學到較為規范的說課方法，從而提高說課的群體水平，推動整個說課活動的健康發展。
此類說課，通常的程序是：先由說課水平相對較高的一個或若干個教師在准備好說課講稿的基礎上，示範說課，再由聽說課者談聽的感受、認識和收獲，或向說課者當面請教一些有關說課的具體問題。最後歸納總結出帶有規律性的說課經驗，予以介紹推廣。
決定此類說課活動效果好壞的關鍵一是說課本身必須是規范的或較為規范的，確有值得別人學習的地方。二是總結要畫龍點睛，提綱挈領，抓住本質和規律性的東西，做到要言毋繁，能切實給人以啟發和鼓勵。只有這樣，示範性的說課才會收到預期的效果。
3.評價性說課
評價性的說課，指的是以評價教師說課的水平，比較說課優劣為主要目的的說課，也叫評比性說課、競賽性說課。開展此類說課，能有效地促進教師鑽研教材，學習小學語文教學理論，精益求精地掌握說課的方法，調動教師說課的積極性，不斷提高說課的水平。小學語文評價性說課的一般程序是：
①確定說課的對象、說課的規則和說課評價的標准，通過抽簽或指定的方式確定教材，同時組成說課的評委。
②說課教師在規定時間內熟悉教材，寫出說課提綱或說課講稿，做好說課的准備。
③說課教師按照有關規定，面對評委說課，評委做好說課的記錄。
④評委依據原定的說課標准給每位說課者分別打分或採用其他辦法評出優劣等次。
進行評價性說課最重要的問題是要客觀、公正，要切實按照評估的標准進行，注意克服以個人感情、個人好惡干擾評價公正的現象。為此，如採用打分的辦法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的辦法進行評價。由於評價的標準是衡量的尺度，所以要盡可能具體，並做到量化，所涉及的各部分的分值比例也要盡可能恰當、合理、客觀。為了保證評價的公正性，應增加透明度，避免暗箱操作。
4.檢查性說課
檢查性說課指的是為了解、檢查說課者說課水平和教學能力等業務素質而安排的說課。聽此類說課的人員，一般都是教育行政領導、教育科研人員和專家學者等。
此類說課的程序大致是先由聽說課的一方指定說課的教材，規定說課的時間及提出說課的其他一些要求，然後說課者按照要求進行准備，再說課，最後由聽課者作出結論，肯定成績，指出不足和存在問題及以後改進的方向。
安排檢查性說課，聽說課者對所聽課的分析、評價，應力求客觀、准確、實事求是，令人信服。要注意一分為二，並以鼓勵為主，注意避免挫傷說課者的積極性和自尊性。
4小學語文說課的基本方法步驟
①.說教材
這一部分內容主要闡述自己對教材的理解(教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。);分析及處理意見或方法(對教材的刪、補、增);正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定;闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什麼要求。
②.說教法
實施課程標准後，要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。
說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。
③說學法
如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的 熱點 問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題：
指導學生掌握哪些方法?培養哪些能力?學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等;學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。
④說程序
說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特色;說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序並沒有固定的模式。
說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現教學目標(這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。)其次，採用什麼教學法手段、媒體的使用，如何小結，板書的設計、作業設計及其意圖也需要作簡要說明。
⑤說 反思
即說出本節課的教學得失，哪些方面值得發揚，哪些方面應該改進，應採取什麼措施查漏補缺。
要說好課，應該注意以下幾個問題：
1.突出「說」字
說課不等於備課，不能照教案讀;說課不等於講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等於背課，不能按教案隻字不漏地背;說課不等於讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個「說」字，突出說課特點，完成說課進程。
2.把握「說」的方法
說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。
3.語氣得體、內容不失真
聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。
4.說出特點、說出風格
說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。
Ⅳ 小學五年級語文《白楊》說課稿
《白楊》說課稿
一、說教材
《白楊》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第一單元「走進仿逗西部」這一主題中的一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心願。 第一單元的訓練重點是：把握文章的主要內容，能聯繫上下文體會優美的語言和含義深刻的句子，並能說說這樣寫的好處。
結合單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標為：
1、 學會6個生字，正確讀寫「戈壁、清晰」等詞語。
2、 有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、 抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
4、 體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點：
重點：理解文中含義深刻的語句，體會白楊的特點及爸爸的心願。
難點：體會借物喻人的寫法。
二、說教學方法：
(1)運用情境教學法，創設情境，幫助學生領會白楊的品格。
(2)運用朗讀法。採用多種形式的讀，如范讀，引讀，品讀，分角色讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
(3)運用討論法，引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。
三、說學法： 以學生自學為主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨;運用朗讀法、討論法，體會文中所蘊含的思想感情。
四、 說教學程序：
本課我安排兩課時完成教學任務。
第一課時主要學習生字新詞，整體感知課文內容,學習文章第一部分,了解大戈壁惡劣的自然環境。
第二課時重點研讀課文，了解白楊的特點以及爸爸的心願，激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。
現在我重點講第二課時的教學程序。
(一) 創設情景，誘發學生的閱讀興趣。
一上課，首先播放閻維文演唱的歌曲《小白楊》，學生會唱的跟著一起唱。教師激情導入：「同學們，你覺得歌曲中的小白楊怎麼樣?今天我們就伴隨著這動聽的歌聲，和文中的父子三人一起踏上開往新疆的專列，認識一下戈壁灘上的白楊樹，欣賞歌曲，不僅使學生身心愉悅，而且為接下來的學習打下了情感的基礎。
(二)品詞析句，理解白楊的品質特點。
1、我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式自由朗讀課文，思考：白楊樹給你留下了怎樣的印象?從哪些語句可以看出來?用自己喜歡的符號圈劃出來，用心品讀。在這里要給足學生自學的時間。
2、在學生自學的基礎上全班交流。
第2——11自然段這一部分，學生交流時我打算這樣來處理：要求學生必須通過朗讀來展現自己的感悟，指導學生抓住「多高」「大傘」「多直」「這么直」「備高賣這么大」等詞語體會白楊樹的高大挺秀，然後讓學生分角色朗讀兄妹倆的話語。
第12自然段爸爸介紹白楊的那段話，我這樣來組織教學：
(1)課件出示爸爸的話語，學生自讀自悟。
(2)要求學生把自己的感悟通過朗讀傳達出來。
(3)說說從爸爸的話語中，你聽明白了什麼?在學生交流的基礎上歸納白楊樹的特點，板書：服從需要、紮根邊疆、堅強不屈。
(4)讓學生說一說祖國建設還有哪裡需要白楊，然後教師激情引讀：
堤岸需要它護堤時，它就在那兒——
荒山需要它綠化時，它就在那兒——
戈壁需要它擋沙時，它就在那兒——
城市需要它美化時，它就在那兒——
通過反復吟誦，學生完全浸潤在了課文的語言之中，虛心涵詠，以讀見悟，熟讀成誦，白楊樹的品格深深地印在了學生的心靈深處。
(5)在讀悟的基礎上，我讓學生與文本對話，對白楊樹說幾句話，因為有了前念孫面的鋪墊，學生此時定能有感而發，真誠地贊美白楊。
(三)激發想像，領會建設者的崇高精神。
爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心願是什麼呢?我讓學生輕聲朗讀課文的第14——16自然段，分小組討論，然後匯報交流。
在交流14自然段時，我引導學生聯系課文想想孩子們只知道什麼，不知道什麼。通過猜測、師生對讀了解爸爸的心願，那就是紮根邊疆、建設邊疆，無私地將自己的青春與熱血奉獻給邊疆。(板書：無私奉獻。)這一環節，我引導學生由「知道」推及到「不知道」，由表層體會到深層，加之師生對讀激起的情感共鳴，使學生逐步領悟了文章的深刻內含，使文、道得以統一。
文章的最後一段，我讓學生鑽研文本提出有價值的問題。學生提出的問題可能會有：
1、爸爸為什麼又陷入了沉思?
2、為什麼他又露出了微笑?
3、那棵大白楊象徵的是誰?小白楊又是誰?
學生在討論釋疑的過程中再次體會了爸爸的內心，同時明白了文章借物喻人、托物言志的寫法，從而突破了教學的難點。
我讓學生有感情地朗讀課文最後一段，然後說：「同學們，新疆有許多像爸爸一樣的『白楊樹』，祖國各地也有許多像爸爸一樣的『白楊樹』，他們在各自平凡的崗位上默默地工作著，無私地奉獻著，你知道他們都是誰嗎?」學生交流後，出示詩歌《帳篷》，讓學生讀一讀，說說讀懂了什麼，發現了什麼。然後寫幾句話誇誇像課文中爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上「哪兒……哪兒……」、「不管……不管……總是……」等詞語。
在整個這一環節中，我讓學生由讀到悟到寫，為他們搭建了一個歷練語言、宣洩情感的平台。
(四)拓展延伸，引領學生樹立正確的人生觀。
同學們，新疆現在發生了翻天覆地的變化，課件出示今日的新疆面貌。告訴學生如今仍有一批批祖國的好兒女，源源不斷地奔赴新建，相信東西部的差距也一定會越來越小，祖國的明天會更加美好!問學生：讀了《白楊》一課，目睹了西部建設的輝煌成就，你想對自己說點什麼?安排這一環節，是想在學生心裡種下服從需要、紮根邊疆、堅強不屈、無私奉獻的種苗，使工具性和人文性得以統一。
(五)布置作業。
學生可以針對個人情況任意選擇
1、讀完課文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方寫下來。
2、續寫兄妹二人在新疆的生活和為新疆做出的貢獻。
3、閱讀矛盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章。
五、說板書：
這樣的板書突顯了白楊和邊疆建設者共有的崇高品格，讓學生自然而然地領悟到借物喻人的寫作方法，既突出了教學的重點，又突破了教學的難點。