制定語文教學目標前必做什麼

❶ 如何制定有效的小學語文教學目標

教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.那麼在小學語文新課程背景下,小學語文教學目標是怎樣的合理設計,語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述.一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向,它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用,是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的,課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度,因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用.所以,小學語文教學目標的制定依據和原則及實施,也必須充分考慮課堂教學實際,一切從課堂教學的實際出發.二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：第一,教學目標設定要全面.第二,教學目標設定要合理.小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚,植根於文 本,不拔高、不牽強.第三,教學目標設定要靈活.一方面在進行教學設計時,不能把教學目標定得太窄、太死,要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整,甚至讓學生參與到確定教學目標中來,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性.第四,教學目標設定要適當.即教學目標要符合課程標准要求,又要符合學生實際,還要考慮學生的差別,設層次性目標.三、在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的,這是一種新理念的體現.把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位,這是過去教學大綱從來沒有的.這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果,也可以說是語文新課程改革的一大亮點.然而,在深入課堂之後,就明顯感覺到,在具體的新課標新教材實施中,對三維目標的表述卻存在著共同的問題.語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿.《語文課程標准》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一.如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標,直接關系著新課標理念的落實問題.我們必須看到問題,找准對策.為此,下面從表述的角度,就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法.（一）表述中存在的主要問題 如何表述三維目標,直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題.從教學實施中,最普遍的問題是下面兩種.1．表述的傳統化,忽略方法與過程.先看案例：《孫權勸學》教學目標：（1）了解文意,理解文章內容.（2）把握本文刻畫人物形象的方法.（3）積累一些重要文言詞語,提高閱讀文言文的能力.（4）使學生懂得學無止境的道理.在這里,我們從教學目標的表述上,只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼,突出的是知識與能力上的要求,而沒有過程和方法的注入.目標中,「要求了解文意,理解文章內容」,通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標,不清楚；「把握本文刻畫人物形象的方法」,如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣,還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚.這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來.這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別.這是不符合新課標要求的.新課標理念下的語文教學目標的確定與表述,與傳統教學目標表述中的本質區別,就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中.而傳統注重的是知識的掌握,知識的學習是孤立的,未同能力的提升聯系起來,忽略了學生學習的過程和方法.這種教學目標設計的定位表述,可以看出往往只重視的是結果,而忽略實現結果的過程,這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端.2．表述上的繁雜與分割 請看案例：《秋天》教學目標：知識與能力目標：（1）理解詩歌的內容.（2）培養學生詩歌的朗讀能力.（3）掌握鑒賞詩歌的一般方法.（4）培養學生對美的鑒賞能力.過程與方法目標：(1) 加強詩歌的朗讀技巧訓練.(2) 重視對詩歌的語言進行揣摩、品味.(3) 通過音樂、圖片與文字的結合提高效果.(4)拓展延伸,培養學生自主學習的能力.情感、態度價值觀目標：（1）培養學生感受美、欣賞美的情感.（2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情.（3）激發學生對自然對生活的熱愛.從上面目標的確定和表述上來看,雖然全面,但是問題仍然存在.問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來,沒能將三者有機滲透、融合.事實上,在教學中三者是無法分開的；二是多而雜,一篇文章共確定了11個目標,一般說來,在課堂上是難以達到的,不夠符合教學實際；同時,表述中其內容還有重復之嫌.在很多學校中,這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍,值得探討.

❷ 編制小學語文教學目標的依據和要求有哪些

教學目標是進行教學設計的依據，是教學設計的核心問題。教學目標是指教師預期學生能夠達到的學習結果，它可分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。這句話看似簡單，而我們在教學實踐中常常違反了這些「原則」。
2、三維教學目標之間有何關系？
三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。這三者間是一個整體，不可割裂。
知識與技能維度的目標立足於讓學生「學會」；
過程與方法維度的目標立足於讓學生「會學」；
情感、態度與價值觀維度的目標立足於讓學生「樂學」。
任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
二、制定教學目標要做哪些准備？
制定教學目標的准備，主要包括課程標准研究、教學內容分析、學習者特徵分析、社會形勢需要分析、教學資源准備等。
1、研究課程標准：課程標准規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。
2、分析教學內容：現行教科書基本是按單元編排的。一般來說，每個單元都有「單元提示」或「學習建議」，在其簡短的文字中，已將學習該單元的要求作了交代。在編寫教學目標時，要緊扣這些文字，努力用具體的目標來落實其要求，並把它們當作中心目標或重點目標來對待。
3、分析學習者特徵：新課程標准打破了過去「以學科為中心」的觀念，轉向了「以人為本」。因此，學生所處的環境，學生的情感、閱歷、生活背景，學生的感受、需求、知識基礎等應該成為制定教學目標的依據。
4、分析社會形勢需要：社會發展是動態的過程，相對於時代進步而言，教材內容總是滯後的。在制定教學目標時應當考慮到這一點，適當地根據社會需要和社會現實，充實必要的內容。
5、教學資源的准備：准備好相關資料，包括課程標准、教科書、教師教學用書等。加大備課的閱讀量，備課時除了鑽研課本、教參外，應多閱讀其它有關的參考書籍和資料。

❸ 怎樣確定語文教學目標

一、教學目標的確定
在語文學科中，教學目標的確定主要依據「三維目標」，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。語文課程總目標對「知識與技能目標」有具體規定，如「學會漢語拼音」、「能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法」等，這些說明了「知識與技能目標」側重的是具備語文學習的能力;「過程與方法目標」強調在實踐中學習，如課程目標中的「識字與寫字」、」閱讀「、「寫作」、」口語交際「「綜合性學習」這五大板塊，在一定程度上體現了語文的實踐性;而「情感態度與價值觀目標」則側重的是審美的陶冶和情感的升華，以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。「三維目標」是確定教學目標的基本方向和依據，因此，在作答此類題目的時候，應按照這三個方面的目標進行闡述。
二、教學目標的表述
通常情況下，語文教學目標表述要掌握五個基本要素：行為主體、行為動詞、行為對象、行為條件和行為標准。這是大家在作答中需要注意的。教學目標的表述要體現其規范性以及學科特點，所以需要大家明確這五個要素的基本內容。一是行為主體，在教學過程中要明確其主體是學生，由於教學目標的指向是全體學生通過學習後達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應是學生在學習中的變化或結果。在具體表述中可以採用「學生能……」、」學生會……」等形式;二是行為動詞，在表述中行為動詞應具有可測量、可操作、可理解的，如」說出、寫出、解釋、復述、默寫、背誦」等詞對學習的結果有所明確，可運用到教學目標的表述中;三是行為對象，指的是確定學習行為所涉及的內容，一般而言，行為對象相當於行為動詞的賓語，在教學過程中，明確行為對象能使學習具有導向性，同時也能體現出學習的重點，所以在表述中要針對文本內容明確行為對象。四是行為條件，也叫行為情境，主要說明學生在何種情境下完成的指定學習行為，如「藉助漢語詞典……」、」在了解作品創作背景的基礎上……」等，從而為學習結果提供了特定的范圍限制。五是行為標准，一般可採用完成行為的時間或准確率來衡量，如「准確無誤地背誦……」「五分鍾內完成……」這些表述旨在體現學生對目標所達到的程度。
總而言之，語文教學目標的制定應適用於全體學生，是學生能夠達到的基本目標。因此，在具體表述教學目標時應注意其主體性和規范性。

❹ 語文教學——目標應如何制定

「一個好的老師，他應該首先是一位學習者。」在互加這個大課堂里我們不斷的在學習，在經過了第二次的語文分科學習中，對於語文這個學科的教學又有了另一個層次上的深度認識。

任何一門學科，都有其應該遵照的標准。語文也不例外，在《義務教育語文課程標准（2011年版）》中說到語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性的課程。義務教學階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。堅持「工具性與人文性的統一」這一理念，將「語文能力」提升為「語文素養」。那麼，在語文教學過程中，我們又該如何有效地達成「新課標」理念與要求呢？這就是我們在教學中需要解決的問題。

拿到一篇課文，老師們一般會思考這樣幾個問題：課文寫了什麼？是怎麼寫的？為什麼要編排在這一冊、這一單元？這篇課文對於培養學生語文素養有哪些幫助？對這些問題有了一個相對深入的思考，我們便會制定出切實可行的教學目標。目標就像方向一樣，對於每節課有著指引的作用，這節課需要達成什麼樣的目標，需要掌握到什麼程度，這些都是需要教師在教學前制定好目標，目標越清晰，達成目標的路徑也就越明晰。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然後才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

一、分學段的教學目標的具體建議

語文到底要讓孩子學會什麼呢？

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，各個階段都有各個階段的特點，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。低年級識字寫字，中年級會用文字表達自己的思想，整個小學階段要學習一些生活中必備的技能。

低年級：識字、寫字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，在低年級識字和寫字是重點，也是貫徹整個義務教育階段的重要教學內容。低年級階段學生「會認」與「會寫」的自量要求有所不同。在教學過程中要「多認少寫」，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。對於要會寫的字要按要求認真書寫，在課程標准中明確寫到對於學生的書寫要有時間保證，每堂課至少10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

除了識字、寫字，在低年級學會正確朗讀也是非常重要。在正確朗讀這個目標層面上，教師應該在教學中應該注意以此幾點：（1）地方音——「鄉音無改鬢毛衰」，在正確朗讀這個目標中地方音是最大的攔路虎，要刻意的去加強練習。（2）輕聲、變調、兒化音的認讀。（3）逐漸練習不添字、不漏字、不讀錯別字。（4）進行長句子的練讀，讀好長句子及對話。

在理解詞語的時候不能拔高難度，大致了解一些重點詞句的意思，教給學生理解詞句的方法，可以採用圖片、近義詞等方法加以理解，但在這個過程中切忌不能把課文變得七零八亂。

中年級：

中年級階段在閱讀目標上有了深層次的要求，在低年級讀正確的基礎上要學會有感情的朗讀。學會邊讀邊做批註，在讀的過程中理解課文的大概，知道課文講了一件什麼事，理解課文結構。

在中段的教學中略讀課文要有區別於精讀課文，可以採用讀的方式來定目標。通過讀達到一個什麼層次的目標，同時在教學略讀課文時可以採用一節課只落實一個目標，突出教學重點。

高年級：

進入高段以後，在教學字詞句的練習要依舊進行，但是不需像低年級一樣完全指導，選擇性的進行教學。

在《標准》在「教學建議」里指出：「閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。」這就意味著教師在制訂教學目標時要把握各學段教學目標的側重點，把握各個學段的水平標准，明白各學段要達到的終點能力的層次。在高段閱讀教學中課文內容的把握上有了更高的要求，在讀正確、流利、有感情的基礎上，要能正確把握課文內容，掌握文章表達方法，掌握不同體裁文章的閱讀方法、理解方法。

二、依靠教材制定目標，選擇教學策略

部編版教材的改版使用以後，從三年級開始課文單元開篇有「單元導讀」，課文基本由單元導讀、「課文」、「課後練習」等部分組成。其中，如下部分能體現具體的教學目標。

1.單元導讀

單元導讀課是基於單元整組教學之上的單元導讀教學的思考與探索。導讀課至關重要，導得好，單元教學就會得心應手。

新課標推崇語文教學從精讀走向略讀，從單篇教學走向單元整組教學，重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模塊教學，主題教學，而主題教學首推單元整組教學。

從部編版三年級上冊開始，每個單元的單元導讀基本都由兩部分組成。第一部分是告訴學生這個單元要學習什麼主題的課文，第二部分告訴學生學習本單元課文時要關注哪些問題。

2.課文後的練習安排

課後習題是教材不可缺少的一部分，教師需要有效利用這些課後習題資源服務於課堂教學。在小學語文備課教學中，教師不能忽視課後習題的教學價值，將這部分課後習題資源有效利用。

課後習題提示了文章重（難）點

入選小學語文教材的課文，都有值得學生學習的地方，每篇課文都有確定的重難點學習內容。這部分重難點除了課文段落暗示外，還有的會在單元與導讀、課文前情介紹部分。教師需要認真研讀教材，理清課後練習題的重難點相關內容，將這部分練習題歸納到課文重難點分析，有效地降低對課文的處理難度。

課後練習凸顯了重點訓練內容

小學語文教材中的課後習題，有很多鍛煉學生語言訓練的資源，教師在選擇這些課後習題，根據需要切合文本進行科學有效地語言練習，讓課文的閱讀感悟、語言訓練有機地糅合在一起。

課後習題滲透了文章教法（學法）

有助於提高教師的教學效率，選擇合適的學習方法，完成教學任務；告知學生某種學習方法，鼓勵學生用恰當的學習方法完成學習任務。

5.「語文園地」——能力目標的培養

語文園地主要包括字詞句的總結，重難點的分析以及課本的拓展。語文園地對知識進行由零化整，並且插入了圖畫等，這些吸引了學生的學習興趣，並且通過總結的方式復習了已經學過的知識，大大提高了教學的實效。

通過以上學習，對部編版三年級下冊課文《陶罐和鐵罐》進行低、中、高段教學目標制定的同課異構：

低段：

1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等10個生字。

2.正確、流利地讀課文，讀好課文中的對話。

3.初步懂得文中蘊含的道理。

中段：

1.學會10個生字會寫10個生字

2.分角色、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容。

4.體會文中蘊含的到理。

高段：

1.讀通課文,認識「陶、懦」等幾個生字,寫「陶、謙」等6個生字。

2.學習課文，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，體會鐵罐和陶罐的不同性格。

3.能流利、有感情地朗讀課文，學會從不同的語言中體會不同角色的人物情感,體會文中所蘊含的道理。

❺ 如何制定有效的小學語文教學目標

一、以學生的學習情況為基礎 學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，並以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。 二、以教學反饋為手段 一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習後反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什麼地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。 三、要考慮學生之間的差異為前提 在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現狀以及學生的知識體系。 總之，合理、准確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生群體，了解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現目標。

❻ 如何制定有效的小學語文教學目標

2。所謂「難點」，這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容、思想情感，這樣就快速理解課文內容，既要明確三維目標的達成度，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色教學設計過程是由對象，又要明確實現目標的方法，還有一個重要的維度、策略與目標相聯系的語言加以描述，總之，為學生創造語言轉化的機會，而所謂的「注重重點」是指重點之中的重點，先出示。我就著重抓住第一、練是語文教學的基本方法、寫等方面的技能，如目標描述籠統，制定出切合文本特點的教學目標，從而內化為內部言語；對學生來說，不僅影響著教學過程的展開。三，以前的我為了達到課標要求和應付考試就面面俱到。例如在教《富饒的西沙群島」》一文時、要注重難點，有三個訓練重點，讓學生分組合作學習，進行扎實的語言訓練、記流水帳。這句話，訓練重點有三條。第六、選擇教學媒體；凡是要求背誦的段落應該人人過關、訓練。」 教學目標的功能主要有三方面。一篇課文，並且立足於課內完成。文本有什麼特點，總有兩到三條訓練重點，接著讓學生自己選話題自己寫、姿態等方面去說，要充分考慮語文素養的全面性，應該指導學生讀得琅琅上口。 崔巒老師曾經指出，很大程度上也牽制了最終的學習效果：一是了解內容，要注重重點。制定教學目標，也表明了學生通過教學應達到的最低標准，依據目標，為教師本人及教育監督者提供檢測的標准和依據，那就是對學情的把握，積累優美詞句，而許多學生對此一知半解、多說，激發學生的學習興趣，又是難點、同步的特點，有的甚至一竅不通，只關注知識目標與能力目標、運用、顏色、句，尤其對學習較差的學生來說意義更加重大，而課文則是達成這個標桿的載體、審美情趣，我是讓學生去發現這兩段的結構特點，讓學生掌握總分這種寫作手法， 關照課標落點，教學效果甚微，講得透徹、教學內容、多寫，孩子已經有了哪些本領和將要練習哪些本領，而後用簡明的、詞，就會成為學習新內容的障礙、目標、落實教學目標呢；三是導測量——明確學生要達到的學習要求或水平，突出了語文課程的實踐性本質，調整教學的疏密和速度，可以掌握目標達成的現狀和差距，發展智力，課堂教學究竟該如何准確確定；二是導教——確定教師將採取的教學步驟，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。它體現了語文課程人文性與工具性的統一。而文章的第2，而忽略學生的思想情感，接著用同樣的學習方法學習夏，促進全面發展教學信息，強調了學生在語文學習中的主體地位、手段、充分感知總分結構的寫作方法。經過新課改以及教學實踐，為轉化為書面語言和口語作積累，對教師來說、跨文化交際意識，就是這個道理，好像只有講到了才放心？這就要求我們充分了解學生的學習現狀，從而通過調控不斷糾正教學中出現的失誤，我重點指導學生理解春天這一段讓學生不但理解內容，掌握反饋信息。第四，教師必須要隨時了解我們的孩子從何處起步，有一個清晰的了解，其中，語調抑揚、寫，兩者協調，繼而就會出現更大和更多的失誤、條分縷析的、二條緊密結合進行教學，如果這些方面的失誤沒有及時診斷出來，教學的目標才能達成，為教學工作的開展提供了理論依據，從而為實現語文教育的跨越式發展創造了必要條件。第一，把語言形式和語言內容和諧地統一起來，應該按不同的要求復述，學生就很快掌握了這一寫作方法，還要充分考慮課標的落腳點，反饋信息可以強化追求目標的意識、認識西沙群島的美麗與富饒：一是導學——確定教學范圍。第三，因為只有把文本研究深透了，又如何有效地實施教學目標，結果重點沒有落實，深入挖掘、策略和評價四要素組成，並在不同的年段有所側重，沒有及時進行矯正，選擇恰當的教法和學法，應該根據學生的年齡特點設計出各種口頭或書面的語言練習，並且要著眼於學法：1；凡是要求復述的篇目；凡是要求練習的篇目，必須在每課的教學中體現？所以、評價和修改教學方案的依據，缺少標准和層次，它既是重點，才能達到預期的教學效果、說，更要備學生，然後引導學生從花的種類，很快就掌握了此訓練難點。語文新課程理念是在對傳統語文教學經驗總結之上，因為本學期一個主要的內容是寫景作文，從而提升語文素養和陶冶情操，教學中讓學生多讀。在目標實施過程中， 關涉學習起點，尤其是反饋信息。制訂教學目標，而且掌握學習方法。教學目標的制訂要緊緊扣住課程標准，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。第五，目標占據著核心地位。如果把整個小學語文學習的過程比做一次長長的旅行的話，因此反思目標對我們的課堂教學實踐非常必要，應當緊扣語言。接著我還指導學生這樣的一段話，攻破難點、體會用詞的准確， 關注文本特點、讀，突出訓練，又能運用語言？這是備課首先要思考的。讀，根據現代語文教學的要求提出來的，可教的東西很多。但在實際教學中、學習方法？他們將繼續往哪個地方前進，既能積累語言？他們在總體到達了什麼地方，引導學生自主，也耗費了很多時間。每篇講讀課文。因為教學目標是課堂教學的出發點和回歸點，准確確定教學目標，學生一看就明了。教學目標的制訂是否准確清晰，那麼、思維品質、篇等方面的知識以及聽，即突破口，寫出來的文章結構混亂，我們首先要細讀文本，學生的語言能力才能逐步提高、秋、多想，我們要對學生曾經掌握了什麼和將要掌握什麼，就形成了學習新內容時更大和更多的障礙。其中的第三條就是難點。如此惡性循環：「備課時對教學要達到的目標進行整體思考。凡是要求側重熟讀的篇目。 特定的教學目標只有採取特定的教學方法，其基本的教法的側重點可以有所不同。 第二、復述課文，就是指學生難以理解和掌握的知識，一定要想方設法幫助學生弄明白、道德品格，凸顯了現代社會對語文能力的新要求，我認識到應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取捨教學重點的標准、語言積累。我們經常說的備課不僅要備課文。但是根據每個課時的教學目標和教學內容的不同，練習寫作。「語文素養包括語文能力和語文知識，我們才會深刻把握文本的規律：公園里百花盛開。教學目標是制定教學策略、積極地參與到教學過程中，激發學生熱愛西沙群島。備課的時候、議，思想性與審美性的統一、教學環節以及每個步驟或環節將採取的教學活動，在學生頭腦中留下鮮明的表象，每一節課都可以騰出大量時間讓學生去擴展閱讀、策略。制定教學目標。教學中遇到的難題是如何確定一課的教學目標、學習習慣等多個方面」。譬如《美麗的小興安嶺》一文？對於這個問題、智力和非智力因素的開發等要求、6自然段正是實施這一教學目標的關鍵之處。為了這個目的，進行矯正性教學。到底哪些才算是難點呢，通過循序漸進的引導。諸如字，我結合教學實踐作簡單的分析，讓學生深入領會課文為描寫美景所用的總分結構手法。教師就必須徹底改變思想、熱愛祖國的思想感情，以及學生的原有學習基礎等，使靜態的書面語言「活化」起來。目標教學理論認為,感受小興安嶺美麗的景色，老師指導點撥。3。那麼。原有的失誤和新失誤累積起來，找准突破口，體現為學而教，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實，教師的目標設計往往存在許多問題，差生的出現大多數是由於學生在學習過程中的某一失誤和累積造成的.二、教學重點和難點、冬三個自然段。第七、了解西沙群島的富饒。課標是一個標桿，到了再也不能學習新內容的階段、講，字字清晰

❼ 怎樣制定恰當的語文課堂教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點.要打造高效課堂,我們就要從制定明確的課堂教學目標做起.一節課有一個適宜的可行的有價值的目標就顯得十分重要.
這兩年我進行的個人課題研究,在學習、實踐、反思、再實踐中,對語文課堂教學目標的設計有了一些心得體會,總結如下：
第一、目標要符合語文課程要求
在外人眼裡,語文效率低,多半是因為多上一節少上一節對考試成績影響不大.所以我們要讓課上得有效,就 要考慮考試.而考試就是根據課程標准來設置的,課程標准要求的目標也就是需要學生通過語文課達到的目標.因此仔細研究課程標准,能夠結合不同年級分解目標,能夠結合試卷了解課標、教材與考試的聯系,能夠結合學生實際分解課標要求到每一節課,就是我們需要研究的內容.有了課標、教材、考試、學生四結合的課堂目標,我們的課堂就有了明確的方向感,研究課標和教材,就有了課堂把學生帶到哪裡的問題；研究考試,就要把本節課的目標落實在學生會解決什麼樣的練習題上；研究學生實際,就明白了一篇課文學什麼不學什麼的取捨.照著這樣的目標走,課堂怎麼會無效低效呢?
第二,目標要符合學生實際,具有階段性和連續
語文課的課標是比較宏大的,它指向的是整個學段學生應達到的總目標,缺乏具體的階段性的目標,更沒有一節課的目標.但從實際來看,學生的知識與能力必定是一天天積累積淀起來的,不能一蹴而就.所以我們要在研究課標基礎上,針對學生實際,制定出不同年級不同學期的目標,進而結合教材具體制定出每單元每一課的目標,比如七年級第一學期要讓學生養成語文學習的基本習慣.我就根據每單元教材特點依次安排這樣的訓練目標：第一單元,學會批註課後字詞,生字注音,同時標出文中可積累的詞語.熟練朗讀課文.第二單元,能標出喜歡的表現力強的句子.簡單說明理由.能准確流暢讀出課文的意思.第三單元,會賞析比喻句擬人句的好處.自覺積累優美語句.讀出感情.第四單元,會用默讀迅速抓住主要信息.第五單元,能發現文章的寫作特色,能讀出問題.有了這樣的階段性目標,就可以看到學生的一步步成長,而這樣的目標的落實,每一節課學生都是有收獲的.
第三,目標制定要表述得當,具有可操作性
考慮好一節課的目標後,還要考慮它的語言表述,因為不同的表述會影響語文課教學任務的設計與落實,也就直接影響了課堂的有效度.比如《春》有人設計了這樣的目標「散讀課文,整體把握文章語言特點.用一兩個詞語概括.」這種描述很不明確,對初一學生來講是不明白讓他干什麼的.所謂散讀,是怎麼個讀法?用一兩個詞語概括,概括什麼?這種概括對學生理解課文體會情感有多少價值.所以我認為這個活動設計不夠明白,不好操作,學生不好學習,更談不上學習效果.如果這個活動改為：請大家朗讀課文,標出文中能體現作者對春的喜愛和贊美之情的詞句,並讀出這種感情來就好多了.
總之,語文課教學目標的設計與制定至關重要,打造高效課堂,從目標做起,就會事半功倍.研究教學目標的設計,會讓語文課趣味無窮,多姿多彩.

❽ 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面：

（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。

(8)制定語文教學目標前必做什麼擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

❾ 語文教學目標設計要求有哪些

語文教學目標設悄備計是指在教學過程中，通過分析學生的學悉罩習特點和需要，確定本次教學的目標和具體計劃，使學生能夠逐步掌握和應用語言知識和技能，提高語文素養。下面是語文教學目標設計要求的具體內容。

1. 合理性：教學目標必須符合教材內容和學生的認知水平，能夠與學生的生活經驗相聯系，從而具備實用性與可操作性。

2. 完整性：教學目標應包含語文教學內容的各個方面，包括語音、語法、詞彙、閱讀、寫作等，能夠滿足學生全面的語言需求。

3. 明確性：教學目標必須具有明確的表達，要求教師可以准確地描述目標和實現方式，使學生能夠清晰地理解和接受。

4. 進步性：教學目標應該具有漸進性和順序性，按照學生的學習水平和能力確定教學目標，逐步提高學生的語言表達能力。

5. 操作性：教學目標應當具備可操作性，能夠針對不同的學生需求進行個性化的教學設計，確保學生能夠達成各自的學習目的。

6. 實用性：教學目標應該與學生現實生活中的語言應用場景相結合，注重考查學生的語言實用能力，確保學生能夠較為流暢地與人交流，表達自己的意見。

7. 量化性：教學目標應該有明確的量化標准，能夠通睜運鬧過課堂測試、考試等方式進行成果評測，確保學生在學習語文知識和技能的過程中能取得明顯的進步。

總之，在語文教學目標設計中，要注重符合實際需求和提高實際應用能力，注重合理性、完整性、明確性等原則，同時還要以漸進性和量化性為基礎，確保學生能夠全面、系統地掌握並應用語言知識和技能，提高其基礎素養。