⑴ 如何做好小學語文摘抄
摘抄可讓學生品味語言的精妙，摘抄能讓學生感悟思想的深刻，指導學生做摘抄，讓摘抄成為一種習慣，學生會受益匪淺。 那麼如何做好小學語文摘抄呢?下面是我為大家整理的關於如何做好小學語文摘抄，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
如何做好小學語文摘抄
一、摘抄首先要充分調動學生的興趣
教師指導學生進行摘抄不僅要在不增加學生的課業負擔的前提下進行，而且要讓摘抄與抄寫生字詞、書面回答課後問題等課外作業區分開來，在內容、形式、時間等方面給學生一個自由廣闊的空間。讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看雜志;可邊讀邊抄，也可邊抄邊背;可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間 快速閱讀 摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。
二、摘抄要有計劃性
摘抄最好從三、四年級開始。因為低年級階段識字量較大，根據學生年齡特點，課外學習主要以鞏固生字詞為主，所以很少有 其它 更多時間進行閱讀抄背。而三、四年級開始，識字量逐漸減少，學生的課外學習不需要埋沒在字詞堆里，就可以有時間閱讀、抄寫、背誦。另外，三、四年級開始，學生對字典的運用日趨熟練，也給課外閱讀帶來了方便。
摘抄的內容也不能完全任「天馬行空」，這樣對學生組織積累的語言沒有好處。最好能根據教材及教學實情進行分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。
三、摘抄要循序漸進
如果摘抄從三年級到六年級持續進行，那麼在摘抄的數量、內容、形式上的要求都要有所變化，保持學生的「最近發展區域」，促進學生更有效地學習。如筆者根據本班學生情況分年級列要求如下：
這樣，不同的階段有不同的具體要求，既使摘抄步步落實，又不知不覺地培養了學生良好的學習習慣，如查字典，邊讀邊想等。
四、摘抄要與課堂教學相結合
摘抄作為語文課外學習的一項內容，與課堂學習不是截然分開的。一方面它應有自身的計劃與安排，另一方面它也應隨時成為課堂教學的好助手，與課堂教學相得益彰。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，我考慮到盧溝橋的歷史意義對於不大關心歷史的學生來說是理解的難點。於是，提前布置預習時，我安排學生摘抄「七七事變」的詳細經過，並談感受。既了解了敘事的 方法 ，又了解了課文背景，還調動了課堂情感，成為課堂教學有力的補充。從這一方面來說，摘抄也為課堂教學承擔了收集、整理信息資料的重任。
五、摘抄要與要求背誦相結合
心理學家的研究告訴我們，6-13歲這一段是人一生中 記憶力 發展的黃金時段，一個人一旦錯過了13歲以前發展記憶力的黃金時段，不能形成很多知識的、情感的、 經驗 的豐富積累，將會給他的一生留下無法彌補的遺憾。所以，讓學生邊摘抄邊背誦，是讓學生盡可能多的記下那些應該記住且能記住的好東西，是充分利用學生這一年齡段的記憶優勢，是順應學生的發展規律的。而且，將摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實。
當然，要讓摘抄真正落實，檢查是必不可少的。但若要求摘抄天天收發批改，也無太大實效。因為摘抄只要寫在作業本上，就不會有太大錯誤出現。所以平時只要有組長登記就可以了，教師可分周分月統一查看，平時抽查。另外，背誦的檢查也是一項不小的工程。於是採取抽查與互查相結合的方式，每節課前五分鍾，隨機點幾人背誦，其它同桌互相背誦，既起到了交流的作用，又保證了檢查的效果。
小學語文摘抄指導
1、充分調動興趣
首先讓學生明白聚沙成塔、集腋成裘，博觀約取、厚積薄發的道理。得心應手的應用來自於平日的積累。其次，讓學生用自己喜歡的方式進行摘抄，可看書報，也可看雜志;可邊讀邊抄，也可邊抄邊背;可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。
2、打造閱讀的環境
在學校，除了學校圖書室，還可舉辦班級圖書角、個人小書櫃等讀書活動。這種以學校購買、個人捐獻等形式積累的圖書，數量多，涉及面廣。課前課後，只要學生喜歡，都能讀到自己喜歡的書。
3、保證充足的時間
我們將閱讀列入語文計劃教學時間，保證每周一節閱讀課。閱讀課，不局限上課地點，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等。除個人閱讀外，我們還提倡兩人、三人共讀一本書，甚至是小組共讀一本書。邊讀邊摘抄，邊讀邊交流，既保證了讀書時間，又有了交流的機會。
4、指向性與自由性相結合
所謂「指向性」，就是給學生指定閱讀方向或閱讀目標。如學習小說之前或之後，要求學生找大量的小說來閱讀，這是「指向」;在閱讀的基礎上，學生可摘抄小說里的 好詞好句 ，也可以寫閱讀帶來的感想等，這是「自由」。
閱讀的指向性，可以節省閱讀時間，提高閱讀效率;閱讀的自由性，則可充分體現學生的主體地位，更符合其個性、興趣、特長的發展。
5、循序漸進，逐層深入
每讀一本書，一段話，對於語文基礎不太好的學生，我們的要求是，抄下的好好詞好句，在朗讀的同時盡量背頌;對於語文能力稍好的同學，我們要求在大量、廣泛閱讀的基礎上，適當精讀，除了完成一般摘抄，還要說一說，議一議，並寫出 讀後感 ;對於具有較高閱讀水平的學生，我們在大量閱讀、讀寫結合的基礎上，開展某一作品的研討會，有效提高閱讀水平。
6、圖文並茂，提升審美
摘抄伊始，我就鼓勵學生為摘抄本設計封面，為所抄文字配插圖。開始，孩子們只是簡單地配圖，一段時間之後，有些學生開始自覺地把畫面與摘抄內容靠近。圖文並茂的背後，是思考的深入，是審美的提升。
小學語文教學中如何培養摘抄習慣
一、培養語文摘抄習慣的理論依據
在中學語文教學中，閱讀能力和寫作能力的培養應是有機結合進行的。閱讀教學重在對學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養;寫作教學重在對學生思考、觀察和評價能力的培養。而讀書摘抄可以幫助學生理解 文章 、積累資料、養成良好的閱讀習慣，它整合了對這兩種能力的培養。《語文課程標准》明確指出：「語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。」由此可見，摘抄是積累語言行之有效的方法之一。
二、語文摘抄的范圍
「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」 作文 的源頭活水自然是我們每天的生活和別人的精彩文章。生活不用言說，精彩的文章除了名家名作外，可向學生推薦《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博覽》等雜志。
我在組織學生閱讀的同時，要求每一位同學准備一個摘抄、點評的 筆記本 。可以摘抄的東西至少應該包括下面幾方面的內容：1、 名言 (詩、文)，警句， 諺語 ，格言，佳句;2、鮮活、生動的口語;3、典型的人和事;4、精美的短詩;5、頗有特色的經典 順口溜 ;6、精彩的描繪片斷;7、動人的抒情語句;8、精闢而獨到的見解;9、精美的開頭、過渡、結尾等等。在語文教學中，我也指導學生對所學的優秀課文進行摘抄積累。如《紫藤蘿瀑布》等課文的結尾句，還包括學生所做練習中的優秀篇章，如畢淑敏的《媽媽為什麼打你》等。
三、語文摘抄過程中應避免的問題
在實際操作中，我發現學生不停地摘抄，實際效果卻並不佳， 反思 再三，我覺得主要有以下原因：
1、隨意摘抄。對待摘抄，好多同學僅僅把它當作作業，甚至有的同學把它當成負擔。他們缺少摘抄時的閱讀過程，摘抄得被動，隨便拿來一篇文章就抄，不加篩選，不加品味，抄完算數，應付了事。更有甚者竟然都不知道摘抄了些什麼，能認真對待摘抄的只有少數學生。
2、摘了不記。有些同學的摘抄本很精美，字跡也工整，內容也豐富，只可惜他並沒有把這些美的語句、語段內化為自己的東西。即使記住的內容也是支離破碎，無法用完整地語言表述出來，更不用說仿寫了，這樣的摘抄，不利於學生寫作能力的提高。
3、記了不用。有些同學完全把摘抄和寫作割裂開來，摘抄的時候認真，寫的時候依舊，不會把積累的東西運用到自己的作文中去。因此，寫出來的文章文思枯竭，行文平鋪直敘，描述平淡無奇。
四、對學生進行語文摘抄方法的指導
提出要求是容易的，問題是學生能不能照著去做，能不能高興地去做，所以激發學生的興趣，讓他們願意抄、主動寫是培養良好語文摘抄習慣的關鍵。
1、第一階段摘抄不作硬性規定。第一個階段，對於摘抄的內容不作規定，學生根據自己的喜好進行分類摘抄。這樣寬松的規定使學生不認為摘抄是一種負擔，看到了好文章就抄，有了感想就寫。比如每次《讀者》剛到的那一周，抄上面文章的學生很多;而學了現代詩後，抄聞一多、舒婷詩的學生多……這樣，不經意間學生的知識面拓寬了，思想修養、認識水平上去了，語言表達能力也一天天地提高了。
2、第二階段摘抄規定話題。學生學會摘抄後，規定學生每周按照話題求去尋找文章來讀，如感動、選擇、責任等，只要與該話題有關的文章都可以。摘抄時要求必須摘抄文章的開頭和結尾，中間的內容可以用簡要的語言概括。另外，可以選取文中的一段話背誦並仿寫，杜絕少數同學偷懶的情況，幫助學生提高對某一問題的認識。
3、第三階段提倡學生寫摘抄 隨筆 。摘抄隨筆可以分析摘抄中好的語句和字詞的妙處，並寫出對自己的啟示;也可以從內容、表達方式、修辭手法和寫作方法等多個角度分析;還可以學習佳作的寫作技巧模仿寫一兩句，寫得出則寫，寫不出就抄(凡摘抄要求註明「抄」)。
4、教師評語。我要求學生每周上交一次摘抄，及時檢查並適當加些評語和鼓勵，使學生感覺到摘抄是語文課有機的組成部分，並且每周都要告訴學生，誰誰誰的摘抄本是我最期待看的，希望每位同學摘抄的文章都更加精彩，這樣的激勵非常有效。
小學語文摘抄的內容
1、知識類文章
高中生求知慾旺盛，好奇心強，對未知世界有一種強烈的探究心理，天文、地理、政治、軍事、歷史、文學等各個領域的知識都會成為學生感興趣的內容，這些知識可以開闊視野，豐富頭腦，增長見識。由此，我引導學生分門別類做好知識摘抄，鼓勵學生建造自己的百寶箱和資料庫。
2、 故事 類文章
催人淚下的親情故事、驚心動魄的求生故事，動人魂魄的滄桑巨變，感人至深的細節瑣事，都會給學生以震撼。這類文章可以凈化心靈、陶冶情操、鍛造意志。讀這類文章，除了做好摘抄，還要求學生寫感受和點評。
3、哲理文章
周國平、梁衡、余秋雨、畢淑敏、史鐵生等人的 散文 ，語言優美，意境深遠，發人深思。經常閱讀這樣的文字，可在一定程度上加深對生活的思考，提高對生活的認識，進而深化思想，提高語言運用能力，提高審美層次和審美情趣。實際上，很多學生喜歡這樣的文字。
4、名人傳記和文學名著
名人的成長經歷對學生有著重要的影響。為此，我指導學生讀名人傳記並摘抄名人的典型事例，在摘抄的過程中，這些故事不僅會逐漸變成作文的素材，而且還會加深他們對世界的認識。
文學名著是人類文明的結晶，其自身有一定的時代烙印，中學生與名著有一定的距離，讀起來有一定的難度。所以，推薦時要慎重，要有選擇，必要時還可給學生一些閱讀指導。如介紹大概情節和主要人物，引導學生自覺進入到藝術世界。如果老師能和學生一起進行深層閱讀，邊讀邊抄邊評，無論對學生還是老師，都是生命中一段最美的時光。
⑵ 怎麼看待語文這一學科50字
語文是一門來自生活的學科，講述的是生活中一般的樸素道理和生活基本常識，提升人的涵養，豐富人的閱歷……
語文是一門理解性科目，對知識的理解、作者思想感情的把握等，都需要讀者有相應的理解能力。培養讀者正確的價值觀、人生觀和世界觀，陶冶情操，豐富情懷……
⑶ 各位對語文作業中的抄寫作業有什麼看法
抄寫生字、詞語，還是有必要的。一方面練字，另一方面抄寫時加強了理解記憶。
在語文教學中，抄寫是最經常使用的教學手段。俗話說得好，好記性不如爛筆頭，多寫能提高學習的效果。
1、作業抄寫能提高書寫質量。
在生字詞和古詩文教學時，在新課結束後，就會布置作業，每個生字寫一行，詞語寫五個，古詩抄兩遍。剛開始寫生字詞時，由於生疏，對於字的筆順、間架結構等不能把握得當，通過反復練習，能把握好字的間架結構，字體會變得漂亮，書寫也會越來越工整。
2、作業抄寫能加深對字詞和課文的印象。
上課時，老師講解生字詞和課文，學生理解了它們的意思和意義。但是，一合上書本，新學的生字能都會寫嗎？當然不能。這時抄寫生字詞可以鞏固字詞的掌握。通過眼看、手動，加深印象，形成記憶。抄寫課文能加快課文的背誦速度，更能加深對課文的印象。
3、作業抄寫還能培養耐心和專注力。
在抄寫作業時，就拿抄寫生字來說，為了保證書寫正確、工整，學生會觀察字形，耐心細致地一筆一劃書寫。很多家長為了培養孩子的耐心和專注力，通常會選擇書法班。
在語文教學中，鼓勵學生通過抄寫來鞏固知識點，但反對那種以罰抄的形式來懲戒學生。那樣的抄寫是負擔，達不到好的教學效果。
抄寫便於積累知識，抄寫有助於對文本的理解和感悟，抄寫還能促使學生加強記憶，且有助於語文重點知識的歸類學習，養成勤抄寫的語文學習習慣，還可以培養學生性格修養。
由於現棚埋坦在學生課業任務比較多，抄寫且不宜遍數過多，學生只有每天自發合理安排時間，用心抄寫，天天堅持，方可使抄寫產生好的學習效果，否則，白白浪費時間和精力，效果甚微。
抄寫，是學習語文便於理解文本的一種方法。經常看到孩子作業中或有大篇幅的抄寫，或是精選的段落抄寫。有的孩子比較認真，有的孩子也怨聲載道，這種現象就會產生兩種不同效果。
因此，有規律，適量的抄寫對語文還是有幫助的。
語文這個學科關鍵在於培養學生閱讀理解、邏輯思維能力。
使學生在聽、說、讀寫能力各個方面得以全面提升。
培養學生良好的閱讀習慣、語言組織、寫作能力及綜合分折等能力是語文教學中的主要任務。
在這科教學中，有針對性地布置少量的抄寫任務是很有必要的。
對有些重點及篇斷適當布置抄寫任務是很有必要的。
只有這樣，才能增強加深對該重點內容的記憶。
眼過千遍不如手過一遍。
使學生在豐富自己語言，傳承祖國語言文化鏈桐等能力方面得以大幅度提升。
在中、小學語文教學中，相當一部分教師布置課後作業往往要求學生把生字、詞彙或造句抄寫幾十遍。
有的學生競出現在別科課堂上抄寫語文課堂布置的抄寫任務。
甚至出現有的學生用手夾住兩只筆一次寫兩行字的現象。
這是在學習嗎？
這是在完成任務！
這種強迫式的學習方法實不可取。
這種傳統式陳舊式的教學方式仍在持續。
有的老師競然要求個別寫錯字或調皮學生罰寫百十遍，進行懲罰性教育。
這是一種偷懶惰性教育方式。
豈不知長期如此這樣下去會適當其反，使學生深受其害。
進而使學生產生厭學情緒。
授人以魚不如授人液慧以漁！
作為教師是人類文明的傳遞者，是傳播知識的播種機。
如何培養學生的學習興趣，教給學生好的學習方法，而不是把學生當作容器進行灌注式教育才是重中之重。
那種摔包袝式的布置學習任務，若未完成進行罰寫的教學方式只能是誤人子弟！
如殺父兄！
害人匪淺！
具備良好的職業道德及具備豐富的教育學、心理學知識，愛崗敬業，熱衷教育事業的教師才是一個合格的人民教師。
只有在長期的教學工作實踐中積累豐富的教學經驗而實施於教學之中。
只有這樣才能培養出一批批合格的建設人才！
適度的抄寫既能練習寫字，又能達到識記，但不能過多，也不是學習語文的主要方法，與其花費大量時間重復抄寫，還不如讓學生廣泛閱讀，之後提出一些問題讓學生作答以檢驗其效果，或者寫出讀後感以培養學生的分析問題的能力和寫作能力。抄寫作業對低年級學生而言比較適合，對於中高年級，尤其是中學生就沒必要了。因為高年級學生、中學生學習的重點已轉向理解、思維等能力的培養和提高了。所以初中有些科目的老師還在布置一些重復抄寫的作業，屬於本末倒置，效率低下的方法。這樣的認識不知是否正確？
做為一名教學多年的語文教師，從太多的學生成績及習慣養成方面，意識到正常的語文抄寫作業的是必要的。我覺得做為家長和老師都應該非常重視這項作業，並且對它有正確的認識。希望通過我的回答，大家能對這項作業有新的認識。
學生們在第一次抄寫的時候，一般是3-5遍，會有少數同學存在抄寫錯誤，改正後能記 憶到百分之九十。本單元結束時會進行第二次抄寫，這樣可以保持一個月左右。總復 習 時再抄寫一遍就記憶的很清晰了。
擁有好的書寫習慣的學生，作業書寫整齊，學習習慣學會較好。而不重視書寫習慣的 學生，大部成績也不會太好，書寫錯誤也非常多。對其它科目的學習也有影響。
小結：當然了，玲子老師所支持的抄寫作業是只正常量的作業，它不應該有過多的遍數，不應成為學生的負擔。更不提倡有的教師的過度罰抄。那樣會失去抄寫的目的，抄寫的美感。
對於抄寫作業的現象應一分為二看待。
益處：抄寫也是反復記憶的一種方式，重要的事情說三遍嘛！多抄幾遍，手、眼、腦並用，強化記憶，何樂而不為呢！
弊端：如果作業不會，盲目抄寫別人的，應付交作業，那是在做無用功，白白浪費時間，必然是錯誤的，要堅決制止的！
不贊成懲罰性的抄寫，比如罰100遍啥的。但必要的抄寫作業好處多多:一是強化記憶（包括課文和生字新詞），二是有益理解，三是提高寫字（書法）水平。
您好！語文作業中適量的作業抄寫，我看還是很必要的。
第一、適量抄寫可以強化對必背內容的記憶效果。 特別是對古詩詞、文言文中的偏僻字、筆劃繁多的字抄寫，可以說是必須的。在考試中，往往有好多同學在做默寫類古詩詞題時，很容易寫錯別字，導致白給分的題失了分，判卷的標准一般就是多一字、少一字、錯一字或者老師看不清楚，也按照錯的來，都不能得分的，很可惜啊！俗話說，抄一遍頂背十遍。
第二、抄寫可以加強識記漢字，積累詞語。 抄寫時，比如課文下的註解，有的漢字、詞帶拼音，有的沒有，沒有的、不認識的、讀不準的一定要查工具准確掌握。還有字、詞的意思，沒有的、不明白的一定要先查出來，再抄寫若干遍，邊抄邊記，邊記邊抄，效果大為不同，可以長時間保持記憶。同時也為寫作積累了大量詞語，運用時才可以得心應手。考試時，第一大版塊中的字、詞、音辨識類題型，閱讀理解題中的第1、2小題加拼音、寫漢字一類題型，一般能夠應對，雖然這些題目，只有一、二分，但是都是基礎分，也不敢丟分。
第三、抄寫可以積累大量作文素材，為寫作保駕護航。 寫作文是考試中的大頭，也不是一時半會就可以提高的，也需要平時的積累。有米才好下鍋。平時的摘抄都是積累糧食啊！到時候，做啥飯，怎樣做，不就心不慌了嗎？難的就是無米之炊啊！
說了這么多，看來同學們不敢忽視了語文作業中的抄寫哦！不歷經風雨，哪能看到彩虹？現在學習不吃苦，將來吃苦找工作！但願同學們能正視這一問題，端正心態，就從現在起，就開始努力奔跑吧！
⑷ 語文到底該不該寫摘抄
高三的時候其實已經沒有必要寫摘抄了，語文最主要還是平時的積累，摘抄適合小學的時候。
⑸ 大部分語文老師都會讓學生抄寫優美的句子段落，這么做有什麼意義
這樣做可以讓孩子在語文寫作的時候，能夠運用這些優美的段落，提高作文成績，平時也可以提高孩子的語言表達能力。