A. 高一課文《包身工》教案
《包身工》敘述了上海等地包身工遭遇的種種非人的待遇，以及帶工老闆等人對他們殘忍的壓榨。下面是我分享的課文教案，一起來看一下吧。
【教學目的要求】
一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣禪廳裂，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按「自學預習(啟發)——質疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)」的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性(不同於其他文藝創作)，新聞性(不同於一般文章)，文學性(不同於一般工作報告、社會調查)。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從「包身工」引起的回憶》，指導學生自學。 要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說 抹桌子 著伏舉力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
(二)思考回答以下問題(書面完成，課後交教師檢查)。
1.為什麼以「包身工」為題?題目和課文有什麼關系?
2.文章以記敘為主，記敘了一些什麼材料?中間又穿插寫了一些什麼材料?為什麼記敘之中又穿插這些材料?
3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問題。
(三)布置作業 ：讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
(一)注音
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
(三)聽寫。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
(一)時代背景(著重引導學生用《從「包賀閉身工」引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。)
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那裡知道了一些包身工的非人生活情況。「一·二八」戰事後，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。
(二)題目的意思。
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以「包身工」為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露「包身工」制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。 (二)已經講過，作者搜集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鍾，包身工上班勞動的情景。
不是說以一天的生活為線索嗎?怎麼只寫到五點鍾上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)
明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景;黑夜裡。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫「黑夜」，沒有寫什麼生活圖景，卻寫「黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……」，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的;分析「包身工」制度形成的原因;說明包身工給帝國主義「」製造」了驚人的.利潤;說明「包身工」制度是最野蠻最殘酷的制度。
附：板書(列表)。
為什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論「包身工」制度?(議論)
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫「黑夜」歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面「板書」)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業
完成「思考和練習」二、三。
第三課時
一、導入 新課
上節課著重研究了《包身工》的構思(中心、線索、選材、組材)，又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。 二、分析思想內容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老闆、老闆娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、盪管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
朗讀由「但是，……」到「立此包身契據是實」兩段。
明確：包身工是怎樣形成的?(原是農村裡「咬著草根樹皮的女孩子」，被誘騙以契約形式成為包身工的。) 包身工過著怎樣的悲慘生活?
明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點一刻起床，四點半吃飯，五點鍾上班，勞動十二小時……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的「害羞」感遲鈍);「嚴密」的統治(「罐裝的勞動力」……)。
為什麼要身受這樣深重的苦難?
明確：包身工是「二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸」，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
為什麼會成為雙重奴隸? 明確：反動統治，造成帝國主義經濟侵略;帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害;農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拚命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。
這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和反動統治的作用。四十年後的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落後面貌的熱情。
三、分析寫作方法 (一)精確的數字——顯示報告文學真實性的特徵。
這篇作品用了許多數字，找一找有哪些?起什麼作用?舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作『豬玀』的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。「蘆柴棒」現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數字前後對比，證明了在中國的日本紗廠「飛躍地膨大」，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。) (二)生動的語言——顯示報告文學文學性的特徵。
朗讀第一、二自然段。
明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，「那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：『……』」。(寫打雜的快速的連續動作，用「虎虎的」描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的凶暴本相。) 生動的人物對話。打雜的「呼喊：『揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?」。(突出了日本資本家和帶工老闆統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最後三個自然段。
形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度「連這一點施與的溫情也已經不存在了」。
發人深思的警句。結尾「黎明的到來，畢竟是無法抗拒的」，「當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!」(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。) 整個作品，生動形象的語言還有很多。
四、回答「思考和練習」二(略)
五、布置作業
(一)在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。
(二)完成「思考和練習」五。
B. 高中語文《包身工》中的文學知識和寫作背景是什麼
背景 本文是作者於1935年，經過幾個月的調查研究，實際考察之後寫出來的。1936年，發表在《光明》（左聯機關刊物，沈起予主編）的創刊號上。它所反映的是「一·二八」以後到抗日戰爭以前這一時期國民黨統治區的社會黑暗情況。那時中國農村在帝國主義特別是穗敏日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海來做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為避免罷工的威脅，就更大量地僱傭包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章以鐵一般的事實，生動地記載了這一特定歷史條件下所產生的包身工制度的罪惡。 寫作特點 在復雜記敘過程中有條理地穿插說明、描寫、議論和抒情。 表達方式的綜合運用，是將常用的敘述、描寫、說明、議論、抒情等幾種表達方式配合使用，熔於一爐，充分發揮各種表達方式的長處和綜合使用的優點，共同完成對人物、事件、場面等的刻畫、描述、渲染，抒發作者的思想感情，更深刻地揭示文章的主旨，使文章的內容表達得更充實，更廣闊，更具感染力。 表達方式的綜合運用的好處很多。從文章總體來看，幾種表達方式交錯運用，相互橡族慎配合，各顯其能，充分、深入地為表現主旨服務。在具體運用時，可以是非常靈活的，有的部分是兩種表達方式結合運用，有的部分是兩種以上的表達方式結合運用。至於哪幾種表達方式結合運用，怎麼結合，可以視具體情況和實際可能來定。同時，在互相結合運用中，總是以其中的某一種為主，其它為輔。 在比較復雜的記敘文，如報告文學等文體中，往往涉及到很多人物、事件、場面、環境等，這種文章的主旨，單靠一兩種表達方式是很難奏效的。這就需要調動起多種甚至全部的表達方式，相互配合，共同完成。從運用表達方式的目的方面看，敘述是為了交待人物、事件情況和過程的；描寫是為了對人物、環境等進行生動、形象的描繪和刻畫；說明則重在把事件的形狀、性質、成因、關梁敬系等解說清楚；議論是作者對客觀事物進行評論，以表明自己的觀點和態度；抒情就是抒發和表露作者的感情。敘述、說明、描寫是表現內容的主要手段，是基礎，在此前提下，議論可以挖掘和深化主旨，抒情能夠表明作者的愛憎，產生感染人的力量。幾種方式恰當結合，綜合運用，就很可以取得最佳表達效果。
C. 高中語文包身工訓練題及答案
《包身工》一文以報告文學的形式敘述了上海等地包身工遭遇的種種非人的待遇，以及帶工老闆等人對他們殘忍的壓榨。接下來我為你整理了高中語文包身工訓練題及答案，一起來看看吧。
1.下列詞語中加點字讀音全都正確的一組是()
A.蠕動(rú)惺忪(xīngsōng)差人(chā)游說(shuì)
B.木柵(shān)佳餚(xiáo)給予(jí)葷告橡腥(hūnxīng)
C.皮輥(gǔn)襤褸(lánniǚ)軋票(yà)執拗(niù)
D.骷髏(kūlóu)毆打(ōu)蹣跚(pánshān)憐憫(liánmǐn)
答： 。
2.解釋下列句子中加點的詞語在課文中的含義：
A.她們的身體，已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。(“奇妙的方式”指什麼?)
B.有幾個“慈祥”的老闆到小菜市場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。(“慈祥”“佳餚”是反語嗎?)
C.所以當超過了“外頭工人”(普通的自由勞動者)忍耐的最大限度的時候，他們往往會很自然地豐收起一種久已遺忘了的人類所該項有的力量。(為什麼要加上“久已遺忘”幾個字?)
D.所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險。(“空氣”指什麼?)
答： 。
3.課文中對包身的稱呼不斷變化，請具體說說這些稱呼的作用和意義宏爛：
①已經是舊歷四月中旬，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡雲里消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。②成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。③蓬頭、赤腳、一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺松的“懶蟲”從樓上沖下來了。④她們是順從地替帶工賺錢的“機器”。⑤所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”。⑥紅磚罐頭的蓋子那一扇鐵門一推開，就好像雞鴨一般地無秩序地沖出一大群沒有鎖鏈的奴隸。⑦紅磚頭的怪物，已經張著嘴巴在等待著它的滋養物了。⑧在這千萬被飼養者中間，沒有光，沒有熱功當量，沒有溫情，沒有希望。
答： 。
4.分析下面句中引號的表達作用：
(1)七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
(2)打死不幹事，在這種情形之下，包身工當然是“人人得而欺之”了。
(3)於是大家就拿“蘆柴棒”當做了她的名字。
(4)有一次，在一個很冷的清晨，蘆柴棒害了急性的重傷風而躺在“床”上了。
(5)第二,包身工都是新從鄉下來,而且大半都是老闆的鄉鄰，這在“管理”上是極有利的條件。
答： 。
5.分析下面句中破折號的表達作用：
(1)老鄉!人生一世，你也得去見識一下啊!——做滿三年，以後賺的錢就歸你啦。
(2)咱們是同鄉，有交情。——交給我帶去有什麼三差二錯，我還能回家鄉嗎?
(3)只有兩條板凳，——其實，即使有更多的板凳，這屋子蔽友漏裡面也沒有同時容納三十個人吃粥的地方。
(4)添粥的日子，——譬如老闆、老闆娘的生日，或者發工錢的日子之外，通常是很難有的。
(5)那麼，在包身工所有者——帶工老闆的立場來看，後面的兩種當然是很不利了。
答： 。
6.下面的句子充滿了作者強烈的情感，揣摩這些句子，看看作者的感情是如何表達的，有什麼樣的表達效果。
(1)織成衣服的一縷縷紗，編成襪子的一根根線，穿在身上都是光滑舒適而愉快的。可是，在從原棉製成這種紗線的過程，就不像穿衣服那樣的愉快了。紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣的三大威脅。
(2)兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘!咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。
(3)在這千萬被飼養者中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀的爛熟了的技術、機械、體制和對這種體制忠實地服役的16世紀封建制度下的奴隸!
(4)黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的屍首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!
答： 。
7.比較下面幾組內的句子，它們有什麼不同，課文採用的是哪一個句式，為什麼採用這個句式?
(1)①蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了。②幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了，蓬著頭，赤著腳，一邊扣著紐扣。③幾個還沒睡醒的“懶蟲”，蓬著頭，赤著腳，一邊扣著紐扣的從樓上沖下來了。④幾個還沒睡醒的蓬頭、赤腳、一邊扣著紐扣的“懶蟲”從樓上沖下來了。
(2)①七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。②十六七個“豬玀”橫七豎八地躺滿在七尺闊、十二尺深的工房樓下。
(3)①長方形的，紅磚牆嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。②一條水門汀的弄堂馬路把長方形的，紅磚牆嚴密地封鎖著的工房區域劃成狹長的兩塊。
(4)①四點半之後，沒有線條和影子的晨光膽怯地顯出來的時候，水門汀路上和弄堂裡面，已被這些赤腳的鄉下姑娘擠滿了。②這些赤腳的鄉下姑娘，在四點半之後，沒有線條和影子的晨光膽怯地顯出來的時候，已經把水門汀路上和弄堂裡面擠滿了。③這些赤腳的鄉下姑娘已經把水門汀路上和弄堂裡面擠滿了，在四點半之後，沒有線條和影子的晨光膽怯地顯出來的時候。
答： 。
8.《包身工》選入課本時編者做了刪改，下面的句子①是課文，②是原文，將二者對照，你認為是課文好，還是原文好?為什麼?
(1)①長方形的，紅磚牆嚴密地封鎖著的工房區域，像一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。②長方形的，紅磚牆嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。
(2)①一手抓住了頭發，狠命地往上一摔，蘆柴棒手腳著地，很像一隻在肢體上附有吸盤的烏賊。一腳踢在她的腿上，照例第二、第三腳是不會少的，可是打雜的很快地就停止了，……②一手抓住了頭發，狠命地舉起往地上一摔，蘆柴棒手腳著地，很像一隻在肢體上附有吸盤的烏賊。打雜的跟上去就是一腳，踢在她的腿上，照例，第二第三腳是不會少的，可是打雜的很快地就停止了，……
(3)①包身工都是新從鄉下出來，而且她們大半都是老闆娘的鄉鄰。②包身工都是新從鄉下出來，而且她們大半都是老闆的鄉鄰。
(4)①她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。(老版教材)②她們嘈雜起來，有的在公共自來水龍頭邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉拗執地粘在她們頭發上的棉絮，陸續地兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。
(5)①在廠方，她們叫做“試驗工”和“養成工”兩種。試驗工就表示准備將一個“生手”養成為一個“熟手”。②在廠方，她們叫做“試驗工”或“養成工”。試驗工的期間表示了廠家在試驗你有沒有工作的能力，養成工的期間那就表示了准備將一個“生手”養成為一個“熟手”。
(6)①但是，住在這地域附近的人，這河流裡面的不同的成分是很容易看得出的。②但是，住在這地域附近的人，對這河流裡面的不同的成分是很容易看得出的。
(7)①這大概是自然現象吧，一種生物在這三種威脅下面工作，更加地容易疲勞。但是在做夜班的時候，打瞌睡是不會有的。因為野獸一般的鐵的暴君監視者你，……②這大概是自然現象吧，一種生物在這三種威脅下面工作，更加地容易疲勞，尤其是在做夜班的時候，打瞌蟲是不會有的，因為野獸一般的鐵的暴君監視者你。
(8)①但是，從我們孩子的眼裡看來，船戶對墨鴨並沒有怎樣虐待，而現在，將這種關系轉移到人和人的中間，便連這一點施與也已經不存在了!②但是，從我們孩子的眼裡看來，船戶對墨鴨並沒有怎樣虐待，因為船戶總還得養活它們，喂飽它們，而現在，將這種關系轉移到人和人的中間，便連這一點施與也已經不存在了!
答： 。
9.從修辭的角度來看，下列句子中與其他幾句不同的一句是：
(1)每間工房的樓上樓下，平均住著三十二三個“懶蟲”和“豬玀”。
(2)“蘆柴棒”著急地要將大鍋里的稀飯燒滾。
(3)東洋廠對於這種特殊的廉價的“機器”的需要突然地增加起來。
(4)紅磚頭的怪物，已經張著嘴巴在等待著它的滋養物了。
(5)手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘。
答： 。
10.貶詞褒用，褒詞貶用是常見的用詞方法，下面不屬於褒詞貶用的一句是：
(1)她們想：我們比你們多一種自由，多一種權利，——這就是寧願餓肚子的自由，隨時可以調廠和不做的權利。
(2)罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，於是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法了。
(3)東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……
(4)這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工……去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉。
答： 。
11.對比，是本文突出的表現手法之一，請你結合課文做些具體分析：
答： 。
12.《包身工》是一篇撼人心靈之作，每一個有良知的人，讀了《包身工》都義憤填膺，郁結心中的愛和恨，同情和悲憤好比決堤的洪水，不可遏止。你也一定這樣，心中有許多的話不吐不快，把它訴諸筆端，一定是一篇優美動情的散文。下面的題目供你參考：
①《苦難的“蘆柴棒”》②《我與“蘆柴棒”比童年》③《〈包身工〉給予我的啟示》④《從包身工到打工妹》⑤《不能忘記的歷史》。
1.解析：本題中有許多音字，要防止誤讀。A項中的“差”表示“差遣、派遣”的意思，應讀chāi。B項中的“柵”表示“檻桿”的意思，應讀zhà;“餚”讀yáo，“淆”才讀xiáo。C項“軋”表示“核實、核對”，讀gá;表示“傾軋、軋花”時讀yà，“軋鋼”讀zhá.D項“憐”要防止誤讀為líng。
答案：D。
2.解析;此題是課文中有特殊含義或特殊表達效果的詞語，正確理解它們在文中的含義和作用，有助於深刻理解課文。通過這類練習的反復訓練，旨在提高我們的語言理解能力。A項“奇妙的方式‘是一個概括性的詞語，必須將其具體化。B項“慈祥”“佳餚”一般認為是反語，出這道題是為鼓勵有新的見解。C項“久已遺忘”要理解它的言外之意。D項“空氣”理解它的比喻意義。
答案：A“奇妙的方式”從下文的“游說”去概括，指的是：破產的農民用“包身契”的方式，將自己的女兒在一定期限內租給帶工老闆使用。B項一般的都把其視為反語。但也可以有另一種理解;這少數的幾個老闆尚能去收集一些爛菜葉來做“粥菜”，從這個意義上來說，他們較其他老闆確乎“慈祥”，而對包身工來說，也確乎是“佳餚”，所以“慈祥”“佳餚”可以不算是反語。這是不是抬高了這些老闆呢?不，因為如果說這類連豬狗都不吃的食物也算是“佳餚”，這種把包身工視為豬狗的老闆也算是“慈祥”，那麼包身工吃的是什麼樣的食物，帶工的老闆是怎樣的歹毒也就可想而知的了。所以，這個句子是從更深的層次揭露了帶工老闆的殘忍。C項“久已遺忘”諷刺了國民的愚昧麻木。D項用了借喻，指工人階級的先進思想
3.解析：一篇文章中常常有些詞語反復出現，從而形成它的語流，包身工的稱呼的變化就是本文的語流，作者正是通過這種變化，從各個不同的角度揭露包身工所受的種種剝削和壓迫，用以表現文章的主題。
答案;①將包身工稱為“生物”，因為這時才是“上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡雲里消去”，正是人們酣然入夢的時候，可是包身工們已開始“蠕動”了，只有生物，才會對光線的變化有如此敏感。②人和禽獸的最大區別之一，就是有性別的羞恥，現在包身工們連這一點羞恥感都麻木了，將包身工稱為“豬玀”，反映了她們心理的變態。③她們“懶”嗎?她們起床之早，起床時的緊張忙亂與“懶”形成強烈的對比，充分揭露了她們所壓迫之深。④“賺錢的機器”，從本質上揭露了包身工與帶工老闆的關系。⑤“罐裝了的勞動力”，准確地反映了包身工的處境，她們被嚴密地封鎖在工房區域，禁錮得比罐頭還嚴。⑥沒鎖鏈的奴隸，准確地揭示了包身工制度的反動本質，它是現代的奴隸制。⑦將包身工稱為“滋養物”，形象地說明東洋紗廠是靠了包身工的“滋養”而龐大起來的。⑧將包身工稱為“被飼養者”，說明包身工與帶工老闆的關系是飼養與被飼養雞的關系，是將人與禽獸的關系轉移到人與人的關系，揭露了包身工制度是沒有人性的制度。
4.解析：“引號”的各種主要用法本文都有出現，歸納如下：a.標明文章中引用部分：某人說的話。“工房重地，閑人莫入”。b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。c.表示突出強調：“安全地”“罐裝了的勞動力”“根本就沒有‘做’或者‘不做’的自由”。d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明”。e.節日或歷史事件的數字：“一·二八”戰爭。
答案：(1)有兩重作用，打雜的稱她們為“豬玀”，從這點來說，可看作是引用，同時也表示否定。(2)表示強調。(3)表示專稱引用。(4)表示否定。(5)表示否定。
5.解析：破折號的作用主要有：①表示語音的延長。②表示語意的轉折。③表示語意的遞進。④表示解釋。⑤表示省略。⑥表示轉換話題。
答案：(1)轉換話題。(2)意思進一層。(3)補充說明。(4)解釋說明。(5)解釋說明。
6.解析：記者在文章中表達感情的方式有多種，有的是直接站出來發表議論，在話語中表達情感，有的則是在貌似客觀的敘述中，由事件本身的殘酷性、震撼性等因素顯現自己的情感傾向。此題旨在分析新聞中的客觀敘述和主觀情感兩種因素，培養獨立思考、不受報道和傳媒約束的素養。具體到課文，則是體會作者作為一個新聞工作者的社會良知。
答案：(1)作者將享受的舒適與勞動的艱辛進行對比,表達了對紡織工人和勞動者的同情、關懷和尊敬。(2)這是一段整散結合的話，通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。(3)這是作者對包身工制度的控訴，運用了排比的修辭方法，以排山倒海的氣勢指斥包身工制度的罪惡。後一句中，“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。(4)直抒胸臆，表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的願望。同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告：當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重於揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮色。
7.解析：一個意思可以用多種句式表達。選用什麼句式，主要根據表達的需要而定，同時要考慮前後句子之間語氣的貫通、陳述對象的一致等因素。
答案：(1)①是復句，前三個分句的主語是蒙後省。②也是復句，後三個分句的主語承前省。③可以看作是單句，也可以看作是復句。④是單句。②③④的共同點都是突出了陳述的對象(主語)，課文採用①，因為它突出了包身工起床時驚惶慌亂的神態，更有利於表現主題。(2)①是存在句，方位片語“七尺闊、十二尺深的工房樓下”做主語。②是一般主謂句。課文採用①，因為突出了包身工住處的狹窄。(3)①是被字句，②是把字句。課文採用①，與上文衍接緊湊。(4)①是狀語前置句，③是狀語後置句，②是一般順序句。課文採用①，它突出了包身工起床時間之早。
8.解析：此題旨在啟發我們要審視的眼光閱讀文章，培養自己獨立思考的習慣。同時通過句子正誤的對比，提高我們運用語言的能力。
答案：(1)①“……工房區域像……兩塊”顯然不通。②用“被”字句較妥。(2)①“摔”是“往下”的動作，而“往上”的動作當是“拋、舉”。“一腳踢在她的腿上，照例第二、第三腳是不會少的”沒有主語。②避免了這些語病。(3)前文說得很清楚，“每年特別是水災、旱災的時候，這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工，就親自或者派人到他們的家鄉或者災荒區域去……游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”，所以此處應是“老闆”，不該是“老闆娘”。(4)老教材改動較妥，“嘈雜”可省，因為前面對慌亂的場面有細致描寫，“她們”是總提，“有的……有的……有的……”是分述，層次分明，而原文和現行教材缺一個“有的”，反而層次不清。(5)課本刪改後不合原意，把“試驗工”和“養成工”搞混了。(6)介詞“對”不能刪掉。(7)課本改動後把原文句子內部的關系都搞錯亂了。原文意思是說“一種生物在這三種威脅下面工作，更加地容易疲勞，尤其是在做夜班的時候，(但是)打瞌蟲是不會有的，因為野獸一般的鐵的暴君監視者你。”原文不足之處是缺了“但是”。課文把關系錯亂以後，“打瞌睡”只是夜裡的事，其實白天也會打瞌睡的，小福子不就是例證?(8)“這一點施與的溫情”指的是什麼?課文中竟然找不到指代的對象，“因為船戶總還得養活它們，喂飽它們”是絕對不能刪去的。
9.解析;比喻是本文用得較多的一種表現手法。比如“看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶”。這段話里，作者用船戶養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來借喻包身工，這些詞本來是老闆和老闆娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當做人看，作者借用過來，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露了帶工和紗廠老闆把包身工看成賺錢工具的罪惡本質;用“罐頭”“紅磚頭怪物”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。用“蘆柴棒”“弓”比喻她們身體受到的摧殘。
答案：第(2)句，用的是借代，不是比喻。
10.解析：褒詞貶用和貶詞褒用，也就是變換詞語感情色彩的手法，修辭上又叫做反語。比如：“有幾個‘慈祥’的老闆到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。”“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老闆提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上還是把包身工當豬狗看待。“佳餚”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉是豬狗食，當然算不上什麼佳餚，作者故意稱為“佳餚”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。當然不能說這是唯一的理解，前面提到，不將其看作是反語也是可以的。(1)“自由”“權利”是褒詞貶用。權利、自由，本是指人類爭取的目標，是褒義詞，但在這里卻是指所謂的餓肚子的“自由”，失業的“權利”，與“自由”“權利”的本義完全相反。(2)句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老闆們為了榨取包身工的血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性。(3)句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”和“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那麼血腥而已。(4)“飼養”一詞本是用於牲畜，現在用於人，是屬於詞語移用。反映了帝國主義的經濟侵略下，當時中國農村經濟日益凋敝，再加上地主、商人的層層盤剝，農民生活極為貧困，無力對自己親生子女給予應有的撫養的悲慘景況。
答案：(4)
11.解析：對比是最常見的表現手法之一，它可以用於敘述、描寫，也可以用於議論、說明。可以在一句話里對比，也可以在一段文字里對比，甚至可以通篇對比。可以是幾個不同的事物進行對比，也可以是同一個事物的不同的方面進行對比。可以從一個方面進行對比，也可以多層次多側面進行對比。《包身工》多處多側面運用對比的方法，需要認真分析體會。
答案：一方面是包身工與帶工老闆在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”;得到的工錢每天僅三角八分。而後者，穿的是“拷綢”之類;“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發部之類的買賣。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打;外頭的工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。通過這種對比，真實刻畫出包身工奴隸一般的境地。還有日本紗廠在中國前後時期的對比，說明日本殖民主義經濟的發展完全是掠奪中國工人的結果。
12.解析：第①題是改寫，屬記敘文，“蘆柴棒”是課文中反復出現的典型，要求從課文的材料出發，適當展開合理的想像。第②、④題是新舊對比，要能反映出兩個不同的時代，兩代不同的女性的完全不同的命運。第③、⑤題屬讀後感，重在感想深刻新穎。
D. 《包身工》說課稿
作為一名人民教師，通常需要准備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是我為大家收集的《包身工》說課稿模板（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精闢的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《孫族包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，採用點面結合的手法，行動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老闆的壓榨和掠奪，對於培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。
一、三維教學目標及確定依據
1.知識與能力目標
了解報告文學的一般特徵和結構特徵，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。並學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。
3.情感、態度和價值觀目標
本文真實地再現了包身工 的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。 使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在「悲劇」作品的審美之中陶冶心情，鍛造「人格」， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實現「悲劇」作品的情感美。
依據：「教學建議」指出：重在指導學生閱讀典範性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點和難點
教學重點:
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
教學難點:
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
二.學法指導
1.學情分析：
學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙於心靈的「介入」。 要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。
2.學生在學習過程中的心理調節：
前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣
三、教學方法及手段
1、搜集資料法 2、講讀法 3 、問題啟發法
依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網路拆空等媒體資源，引導學生走向社會，並以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
一、說教材
這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學習新聞與報告文學。《包身工》正是一篇早期的非常優秀的報告文學。學習報告文學要聯系時代背景，把握作者的情感傾向，學習敘事寫人的技巧，培養關注社會的意識。
二、說學情
對於高中的學生來說，了解什麼是報告文學以及它旅凱瞎有什麼特點是必要的。這對於理順《包身工》這篇報告文學的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說教學設計
1、在詳細解讀《包身工》之前，先向學生介紹什麼是報告文學還有它的特點，教學設計主要圍繞其兩個主要特點展開。
2、重點放在幫助學生理順文章的線索。
3、難點在幫助學生領會作者的表達方式和寫作手法，以及體會作者的感情評價。主要採用講讀法，提問法。分為兩個課時，第一個課時主要幫助學生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學其新聞性的一面，並為分析作者的寫作手法和表達方式做鋪墊。第二個課時主要就作者的表達方式和寫作手法做進一步的分析，讓學生從字里行間感受作者的強烈情感，讓學生體會報告文學其文學性的一面。
四、說教學步驟(主要針對第一課時)
1、導入初中學過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學。由此引出什麼是報告文學還有它的特點。關鍵字：新聞性(真實，信息)、文學性(藝術方法，藝術形象，感情)。
2、檢查預習請同學對幾個字注音：弄lòng堂 游說shuì 輥gǔn讓學生說說作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個場景
3、重點分析第三段對包身工起床的描述，圍繞「遲鈍」，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內容〔包括說教材、說學情、說目標(含重點難點)、說方法、說程序、說媒體等〕 說課輔助手段
4、分層掌握概括三個場景所要表達的關鍵內容，來進一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質、量、環境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時間、環境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。
5、點面結合以「蘆柴棒」和小福子為典型。點面結合、記敘議論說明相結合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業從宏觀上看，作者用點面結合、電影分鏡頭式的寫作手法。
那麼從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因為文章中出色的場面描寫和細節描寫。特別是其中的修辭手法，請同學找出來，說說表達效果。朗讀最後三段，思考作者要表達的'情感。
一、說教材
1 教材簡析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精闢的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強，對於培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。本單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質提出的要求。
通過對本單元典範作品的學習，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養他們的價值觀和責任感。
2教學目標：
高中語文新課程標准對新聞和報告文學的要求是：了解新聞和報告文學的一般特徵和結構方式，培養閱讀新聞作品的能力，培養篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據此，確立如下教學目標：
①知識與能力目標：
了解報告文學的特點，學習本文點面結合的寫作特點，
探究多種手法穿插使用的寫作特色
②情感態度價值觀目標：
理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實
③教學重點
理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情
④教學難點
綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。
⑤課時安排：二課時
第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標
第二課時，探究延伸，完成情感態度價值觀目標
二、說教法學法
教法：解讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，完成情感態度價值觀目標
學法：自主、合作、交流為主，教師點撥為輔
三、說教學程序
第一課時
1 第一環節導入：
在自主學習的基礎上交流合作：學生根據課前准備簡介包身工-明確什麼是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老闆的雙重壓榨；簡介時代和創作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會。
簡介作者及《包身工》在報告文學史上的地位：里程碑，藝術性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。設置意圖：長文短教，迅速切入主題。
2、第二環節回顧新聞知識（自主發言，教師點撥）
閱讀單元說明：報告文學脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情「。報告」，意味著選材的真實， 「文學」，意味著表達的生動性、形象的典型性，具有真實性、文學性、典型性的特徵。
3、第三環節文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文,設置思考：①本文是一什麼線索組織材料的？理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
結構層次：以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料
1-5起床的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）
26-33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
設置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的.（課後研討與練習二）
背景材料：包身工的來源和身份，包身工發展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數字精確，記述詳實，體現新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。
設題意圖：完成對文本的初步解讀，學習本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標
4、第四環節默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。
第二課時
第一環節自主學習的基礎上合作交流
談談哪些描寫最打動你的心：關於蘆柴棒的描寫，關於小福子的描寫，關於起床場景的描寫，關於墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解，表達了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設置意圖：體會報告文學的文學性，描寫生動細致：完成點面結合手法的認知。
第二環節 研討探究，深入理解文章內容
理解重點句子的含義（研討與練習三）
點撥分析：貶詞褒用，反復排比的修辭、整散結合的句式，直抒胸臆的情感表達 ，抒發了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。
設題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學強烈的情感傾向，完成情感態度價值觀目標
第三環節：探究延伸
1課件展示：2007年關於山西萬榮童工現象「死灰復燃」的報道及相關圖片，請同學們談感受
設題意圖：在充分尊重學生個性化理解的基礎上，引導學生關注社會關注現實，培養學生的社會意識，完成情感態度價值觀目標。
2 探究延伸：你了解簡光洲嗎？結合研討與練習一談談報告文學的社會價值
課件簡介簡光洲：
①上海《東方早報》記者。2008年9月11日，他的報道《甘肅十四名嬰兒疑喝奶粉致腎病》，引起中國奶業的震盪。
②簡光洲獲得「2008中國嬌子新銳榜年度新銳人物」頒獎詞： 真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開。他打破媒體「某」規則，直接說出了「三鹿」兩個字，引發了中國奶製品行業地震，間接挽救了無數嬰幼兒的生命健康。
在螻蟻撼大象的背後，他和他所供職的《東方早報》的誠實和勇氣，還原了傳媒的公共價值和監督角色。他只是一個記者，但他代言了2008中國傳媒的良心。
設題意圖：充分尊重學生個性化的理解，引導學生體會新聞工作者表現出來的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會責任感；深入思考新聞工作的意義和作用，引導學生樹立正確的人生觀和崇高的社會責任感，完成情感態度價值觀目標。
第一課時：
教學目標： 1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點： 觸發學生的真實感受以思考這一事件
教學難點： 講解時不失時機地觸發學生的思考
學情分析： 要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染．
板書設計：
2．在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
註：簡介這兩篇作品的內容。
二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞彙．
用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導語．
三．在結束了作為導語的前四段的講解之後，學生的狀態可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什麼人呀？她們的生活狀態為什麼如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發．目的是為了引起下文）
四．（一）學生自瀆5－8自然段．思考：
1．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
2．試概括這幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇5－8自然段的正確結構示意圖
（二）針對5－8段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的．
可講內容：
1．關於包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件．
2．關於帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．
3．關於帶工賺錢的血腥，昧良心．
五．彈性安排：
1．在時間允許的情況下再講9－11段．
2．時間不允許的情況下，可以布置作業．
A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少於800）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合並處理．交上來．
六．在以上基礎上，如時間尚有剩餘，則安排一個小結．（可以讓學生來）
學生活動：
一．在聽講的同時作一些必要的摘記
二．接受情感的震動，促發進一步的思考
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．
四．自讀5－8自然段，思考問題．
五．完成小練習．
六．聽講．隨興的課堂交流．
七．學生的小結是一個值得注意的活動．
【教學目的要求】
1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
2、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
1、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
1、了解作者寫作時間；
2、了解寫作意圖；
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
⑵ 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
2、思考回答以下問題（書面完成，課後交教師檢查）：
⑴ 為什麼以包身工為題？題目和課文有什麼關系？
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什麼材料？中間又穿插寫了一些什麼材料？為什麼記敘之中又穿插這些材料？
⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
2、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時代背景（著重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）：
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那裡知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事後，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
2、題目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經講過，作者搜集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鍾，包身工上班勞動的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎？怎麼只寫到五點鍾上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
（學生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裡。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。
前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。
起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。
兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫黑夜，沒有寫什麼生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。
5、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢？
（學生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義製造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
6、為什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業
完成研討與練習二、三。
E. 高中必修一《包身工》那個時代已經一去不復返了，今天我們為什麼還要學這篇文章
高中課本中《包身工》乎帶描述的那個時代雖然已經一去不復返了，今天我們學習這篇文章的目的是讓新時代的人了解過去弊寬舊社會人們所經歷的苦租頃亮難，不忘記資本主義對勞苦大眾的剝削。
F. 高一語文知識擴展：淺談《包身工》的諷刺藝術
1、鮮明的對比。從住、吃、穿著打扮、收入等方面把「蘆柴棒」、「小福子」等「包身工」與「老闆娘」、「帶工老闆」、「打雜」、「拿摩溫」、「盪管」和「東洋婆」加以對比。前者，住的是「充滿了汗臭、糞臭和濕氣」的「象鴿籠一般」的工房;吃的是「漿糊一般」的薄粥;其穿著「破爛」，「蓬頭赤腳」;得到的工錢每天僅三角八分錢。而後者，住的是「幾十層樓的高房子」，吃的是「魚肉葷腥」;穿的是「拷綢」之類;其榨取的利潤十分驚人，帶工老闆的獲利「不僅可以放債、買田、造屋，還能廉營茶樓、浴室、理發部之類的買賣」，「老闆娘」，「東洋婆」，其獲利之厚更可睜拆辯想而知。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結殘酷壓榨勞動人民血汗的滔天罪行。
2、精闢的譬喻。「看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整齊地停在船上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠，吐了再捕，捕了再吐。墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶」。這段話里，對帝國主義及其奴才和包身工之間剝削與被剝削的相互關系，作者用船戶養墨鴨一事作比，蘊藉含蓄，十分精當。這個譬喻，突出地反映了帝國主義及其封建勢力對包身工進行剝削所達到的殘酷性，有力地鞭撻了吃人的包身工制度。
3、引用警句。作者在運用精確的統計數字揭露了日本紗廠在一種特殊的優惠保護之下，吸收著廉價的勞動力的滋養飛躍膨大之後，接著便以壓抑不住的憤怒之情引用了美國進步作家索洛的警句，深化了主題，收到了畫龍點晴之妙。「美國鐵路的每一根枕木下面，都橫卧著一個愛爾蘭工人的屍首。」作者在引用了這個警句之後，緊接著又寫道：「日本紗廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!」結尾處，作者用含蓄的筆觸宣告：「黑夜，靜寂得象死一般的黑夜!但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的屍首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子下的冤魂!」這樣的警句引用以及從引用中生發出的精闢的飽含感情的議論，升化了主題，對讀者起到了振聾發聵的作用。
4、借喻的手法。文中用了「豬玀」、「懶蟲」、「機器」來借喻包身工。「豬玀」是上海一帶的方言，是對人侮辱性的說法。工頭罵「包身工」為「豬玀」。「這工房區域的牆圈裡面，住著兩千個左右……的『豬玀』」御碼。作者在這里用以子之矛，攻子之盾的方法，用「豬玀」借喻包身工，反映了包身工在老闆、奴才的眼中地位的極端低下，說明他們根本不把包身工當作人看。「幾個還沒睡醒的『懶蟲』從樓梯上沖下來」這句話中的「懶蟲」出自工頭之口，作者拈來借喻包身工，更具有辛辣的諷刺意味。她們四點一刻就起床了，早晨五鍾點由打雜的或者老闆送進工廠，晚上六點鍾才接領回來，「懶蟲」其何懶也?老闆娘把一些鍋巴、殘粥，氣烘烘地放在這些廉價的「機器」的前面，這句中用「機器」借喻「包身工」，生動地揭示了日本紗廠不把包身工當作活生生的人，而純粹看成用來賺錢的工具的罪惡本質。文中還用「蘆柴棒」借喻一個十五、六歲的包身工，極言其在超負載的繁重勞動摧殘下身體是多麼的羸弱。用「罐頭」來借喻日本紗廠，說明了日本紗廠為了防止「包身工」與外界的接觸及反抗，把包身工牢牢禁錮在日本紗廠這座人間地獄中，不給他們任何人身自由的情況。
5、易色。在文章中由於表達的需要，褒詞貶用或貶詞褒用的現象是常有的。這種變移詞語感情色彩的手法，有的修辭書上稱之為「易色」。《包身工》一文，也多處運用了這種修辭手法：
⑴有幾個「慈祥」的老闆到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。
「慈祥」這個褒義詞，在這句中易為貶義了，這藉以說明有的老闆，到菜場上去搜集一些菜葉，看起來好象是為了改善包身工生活，而實質上卻是為了從包身工身上榨取更多的利潤。「佳餚」本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉那裡算得上什麼佳餚;這里故意謂之「佳餚」，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗。
⑵罰工錢就是減少他們的利潤，停生意非特不能賺錢，還要貼補二粥一飯，於是帶工頭不加思索地愛上了毆打這辦法了。悉缺
這句中的「愛」褒詞貶用，揭露了這伙帶工老闆們為了榨取包身工的血汗而不擇手段，喪盡天良的豺狼本性和蛇蠍心腸。
⑶東洋波望了一會，也許是她不喜歡這種不「文明」的毆打，也許是她要介紹一種更「合理」的懲戒方法，……
這句中的「合理」，褒詞貶用。對包身工折騰的殘酷程度是一樣的，而所謂的「合理」，就是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工，對於「拿摩溫」更省力而已。
⑷每年──特別是水災、旱災的時候，這些在日本廠里有門路的帶工，就親身或者派人到他們家鄉或者災荒區域，用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力「飼養」可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉……
這里的「飼養」一詞，貶詞褒用，反映了在舊社會中國由於中外反動勢力的殘酷剝削和重重壓迫以及飢饉災荒，使廣大窮苦農民無力對自己親生子女給予應有的撫養的悲慘景況。
6、誇張。「將一根稻草講成金條」一句用了誇張手法，突出地表現了帶工老闆們到鄉下不恥於用花言巧語哄騙包身工及其家長們的卑劣行徑，把他們披著羊皮的豺狼本質揭示得入木三分。「廠門口的『抄身婆』也不願意用手去接觸她的身體：『揩點油吧?骷髏一樣，摸著她的骨頭會做惡夢!』」「摸著她的骨頭會做惡夢」，這一誇張的說法出自抄身婆之口，更具有強烈的諷刺意味，十分強烈地反襯出了蘆柴棒所受剝削和壓榨是多麼慘重!
7、「據說」「所謂」等帶有諷刺意味詞語的運用。例如：
「他們大量用這種沒有『結合力』的『包身工』來代替普通的自由勞動者。據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法。」
「打雜的一手抓住『蘆柴棒』的頭發，狠命地把她提起來往地上一摔，『蘆柴棒』手腳著地，打雜的跟上去就是一腳，踢在她的腿上，照例又是第二、第三腳。可是打雜的很快就停止了。據說那是因為『蘆柴棒』那突出的腿骨碰疼了他的腳趾。」
「所謂粥，是用鄉下人用來喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。」